un socle à bâtir, des gestes professionnels à (re)...
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Le programme de l’école maternelle
Un socle à bâtir, des gestes professionnels à (re) définir
Isabelle Caré IEN Ecole Maternelle
2015
Plan
1. Une charte des programmes : les principes
2. Un cycle unique/Une école de la bienveillance/ Une école de l’exigence/Une école pour apprendre ensemble et vivre ensemble
3. Les continuités, les vigilances dans les domaines d’apprentissage
La nouvelle carte d’identité de l’école maternelle Code de l’éducation, article L321-2
La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants,
stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement
affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir
d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève.
Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour
permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société. (…)
Partie 1 Les principes
a. Une démarche curriculaire
b. Une école inclusive/Des contenus adaptés à tous
c. Une prise en compte de l’environnement culturel de l’enfant : des exemples dans les
domaines
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
Trois domaines, trois objectifs, une ambition…
Arts du visuel Arts du son Arts du spectacle
vivant
2 avril 2015 5
« Elle constitue la première étape du parcours d’éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire et
secondaire et qui vise l’acquisition d’une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs »
Développer du goût pour les pratiques artistiques Découvrir différentes formes d’expression artistique Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
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Explorer le monde Se repérer dans le temps et l’espace
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière, utiliser des outils numériques
Le temps L’espace Monde vivant
Matière Outils
numériques Vidéo : tablettes
1. Sur le fonctionnement de l’école L’accueil quotidien dans la classe
Travailler en équipe
2. Sur les gestes professionnels p2 « Il valorise les essais… »
P 2 « …Il les (les enfants) observe dans leur jeu libre…
p3 « …Il veille à expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train de faire (aller plus loin)… Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages »
d. Des espaces d’initiatives et de responsabilités pour l’enseignant
Les recherches internationales sur la psychologie sociale et cognitive, la psychologie du développement, les recherches en neurosciences affectives et les recherches en
didactique vidéo 1 Dehaene
Vidéo 2 Dehaene
d. Une prise en compte de l’état de la recherche
Le cerveau doit apprendre à résister à ses automatismes
Dès le plus jeune âge c’est une compétence transversale à développer.
Face à une tâche nouvelle, il faut parfois inhiber un automatisme qui induit en erreur et
activer une autre région du cerveau pour trouver une nouvelle stratégie pour répondre.
Si l’enfant est parvenu à faire jouer ces processus d’inhibition/activation il peut
donner la bonne réponse. Olivier Houdé
e. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage
Apprendre en jouant (vidéo)
Apprendre en réfléchissant et en
résolvant des problèmes
Apprendre en s’exerçant
Apprendre en se remémorant et en
mémorisant
Analyse Exemple d’activité proposée par les fichiers Exemple de tâche plus concrète, ouverte et complexe
matériel Fiche « compte jusqu’à 3 » : le pommier et les pommes Un grand nombre de bûchettes et élastiques
Organis
ation Travail individuel au sein d’un groupe d’élèves Par 2 puis seul au sein d’un groupe d’élèves
Consign
es « Dessine trois pommes sur le pommier »
« Quand tu auras fini, tu pourras colorier
l’arbre et les pommes »
« Faites autant de paquets de 3 bûchettes
que possible »
« Quand vous aurez fait des paquets,
chacun dessinera des petits paquets de
trois bûchettes sur une feuille » Coût coût élevé (achat du fichier + photocopies) Coût très faible, matériel réutilisable à l’infini
Prépara
tion
matériel
le
Prévoir le bon nombre de photocopies.
L’enseignant doit préparer le bon nombre
de fiches avant la séance
Des boites individuelles avec beaucoup
d’allumettes et d’élastiques. Les élèves peuvent
préparer le matériel sans l’aide de l’adulte Durée Très court. Les enfants travaillent à des rythmes très
différents.
La durée peut être fixée par l’enseignant, l’élève fait ses
paquets (manipule et dessine) jusqu’à la fin de l’atelier
Travail
de
l’élève
L’élève n’effectue qu’une seule tâche :
dessiner une fois 3 pommes. Il n’y a pas de
manipulation, pas d’essais / erreurs, pas
d’entraînement. La plus grande partie de
l’activité de l’élève consiste à colorier (tâche
qui ne nécessite aucune concentration et peut se faire
dans le bruit). Ce ne peut pas être une
situation d’apprentissage
L’élève manipule des quantités. Il peut se
tromper et recommencer. Il y a un grand
nombre de manipulations et le travail à
deux permet l’auto contrôle.
Le dessin individuel permet de consolider
l’apprentissage. L’élève est monopolisé par
la tâche du début à la fin de l’atelier. C’est
une situation d’apprentissage
Partie 2 Une école bienveillante
I/ Pourquoi parle-t-on de « bienveillance » à l'heure de la Refondation ?
Moyen de développer la confiance en soi
II/ Cerner la notion de « bienveillance »
Accueil, attentes positives à l'égard de l'enfant, incitation à oser, stimulation à faire et réaliser...
mais aussi à réfléchir
C’est offrir à l’enfant le regard dont il a besoin
2. Une école bienveillante : tenir compte
des émotions (Catherine Gueguen , pédiatre:
https://vimeo.com/117247370)
Les neurosciences affectives et sociales : • Des émotions/Des sentiments • Des capacités relationnelles L’environnement affectif et social agit directement en profondeur sur le cerveau de façon globale (cerveau cognitif et cerveau émotionnel )
Marshall ROSENBERG « Les mots sont des fenêtres ou des
murs »
Une école bienveillante qui articule apprentissages primaires et secondaires
• Apprentissages adaptatifs et implicites vidéo
Apprendre sa langue maternelle, à avoir des relations sociales, à se sortir de situations problèmes, à interagir physiquement avec son environnement par le mouvement • vidéo jeux libres
Une école bienveillante qui articule apprentissages primaires et secondaires
• Apprentissages non adaptatifs et explicites
Apprendre à lire, à écrire, à compter… Vidéo MS/GS Vidéo poupées
Une école bienveillante/Une progressivité; une dimension de continuité à travailler
1. Le programme fait référence à deux périodes (le temps des 2-4 ans et celui des 4-6 ans) en prenant
soin de nous aider à les repérer par des mots introductifs : entre deux et quatre ans, autour de 4
ans, ou encore, les enfants les plus jeunes.
2. Ces deux périodes imposent des adaptations, une approche, différentes et une réelle progressivité et
une continuité à construire traduites dans les programmes par notamment une occurrence du
terme « progressivement » (27 fois).
Une école bienveillante qui accueille les enfants et les parents
1.1. Une école qui accueille les enfants et leurs parents vidéo
De manière générale, la relation entre l’école et les parents doit être plus formalisée, plus organisée :
sa régularité, ses modalités sont à définir localement. Les enseignants doivent apprendre à inscrire leur action dans un partenariat éducatif qui crée une connivence avec la famille.
Régulièrement, l’enseignante présente les photos des activités de la classe sur le temps d’accueil. Les parents et les enfants découvrent les nouvelles photos, regardent, échangent autour de l’écran.
Cet espace facilite l’accueil des parents dans la classe et ainsi une communication confiante s’établit entre les différents acteurs. Des dialogues personnalisés se mettent en place avec l’enseignante à partir d’une photographie
IEN Ecole Maternelle septembre 2015 18
A Gap, les parents et leurs enfants de l'Association du Centre Social et les élèves de l'école maternelle ont exposé ensemble leurs œuvres dans la cour de récréation.
A l’école les Plantiers à Manosque, les parents sont venus de 8h30 à 9h30 sur 4 matinées peindre avec leur enfant. ils ont tous joué le jeu de se faire servir. Ils ont commandé rouleaux, tampons, éponges, pinceaux, grattoirs....aux enfants. Le 26 mars, jour de La Grande Lessive, enfants et parents sont allés à accrocher leurs dessins.
IEN Ecole Maternelle septembre 2015 19
Une école bienveillante et exigeante
L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des
enseignants ; elle n’est pas un instrument de prédiction ni de
sélection. Elle repose sur une observation attentive et une
interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le
cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun
d’identifier ses réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l’enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l’enfant
réalise alors anticipe souvent sur ce qu’il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des différences d’âge et de maturité au sein d’une même
classe.
Une évaluation positive
Le carnet de suivi
• obligatoire
• format libre
• renseigné par
l’enseignant
régulièrement
(fréquence
adaptée à l’âge
des élèves)
• communiqué
régulièrement
• communiqué au
moins 2 fois par
année scolaire
• suit l’élève en cas
de changement
d’école
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Son contenu
• des observations
régulières en situation
ordinaire de la classe
• un compte rendu des
progrès de façon
explicite et lisible
avec chaque enfant
• des traces du
parcours de l’élève (ne
couvrent pas l’ensemble des attendus
surtout en PS, en fonction de la
progressivité définit par l’équipe)
support évolutif qui s’étoffe tout au long de la scolarité en maternelle. Les feuilles supports sont facilement différenciables par domaine ou niveau (couleurs, logo…)
• des productions;
• des photographies;
• des dessins;
• des enregistrements;
• des témoignages; • etc.
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Un exemple de modalité possible :
Premier trimestre PS
Le langage dans toutes ses dimensions
• Je dialogue avec l’enseignant et l’ATSEM
• Je connais 3 comptines par cœur (Une souris verte,…)
• Je raconte une histoire à partir des
illustrations : (photocopie de la couverture),
« C’est petit sapin, il a une ficelle, il est au coffre. On l’a décoré. Les guilles, elles tombent. On le décore. Les cadeaux. Le camion poubelle, il vient le
chercher. »
• Je sais peindre
Madame HÔ
Le carnet de suivi est une réponse à la prise en compte de la spécificité de l’école maternelle en associant évaluation et personnalisation. Il inscrit les réussites des élèves dans une progressivité.
• C’est une extraction des travaux significatifs tant du point de vue du maître que de l’élève.
• C’est un écrit professionnel sur l’élève
• C’est un outil qui implique et donne des informations aux familles sur les apprentissages de leur enfant
• Les acquis sont référés aux domaines du programme (indiquer les attendus au début du carnet ou pour chaque domaine)
Domaine Je réussis seul. Je réussis avec l’aide d’un camarade ou avec
l’aide d’un adulte. M
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La synthèse des acquis
scolaires • obligatoire
• format national (2/3
pages)
• renseignée en fin de
cycle 1 lors d’un conseil
de cycle
• ne donne pas lieu à des
épreuves
• communiquée aux
parents puis transmise à
l’école élémentaire
• renseignée à partir
du suivi des
apprentissages
• mentionne les
réussites de l’élève
• mentionne les
besoins de l’élève
à prendre en
compte pour le C.2
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Apprendre ensemble et vivre ensemble
Une école qui permet
• D’apprendre avec d’autres et des autres
• De former un citoyen « Jeux de rôles et empathie »
• Il incite la coopération
• Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages
• Il définit les critères de réussite
• La pédagogie de projet
Les programmes Des gestes
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Une école bienveillante et exigeante où l’enfant agit pour apprendre
Ni activisme, ni formalisme. Articuler trois dimensions.
AGIR : prendre des initiatives (et non exécuter) et « faire » (essayer, recommencer, etc.).
REUSSIR : aller au bout d’une intention, d’un projet, voire de la réponse à une consigne, de manière satisfaisante.
COMPRENDRE : ce qui suppose une prise de distance, une prise de conscience. C’est dans cette « réflexivité » que se construit la posture d’élève.
Enseigner = aider à réussir et à comprendre. Fonction essentielle = étayage. Écoute V.Bouysse, IGEN
Une école ne peut être bienveillante que si elle est simultanément
exigeante et rigoureuse, si elle croit en elle-même comme dans la
capacité de progrès de chacun.
Partie 3 Cinq domaines d’apprentissage
Une structure identique pour chacun
Définition générale
Objectifs visés et
éléments de progressivité
Attendus de fin de cycle
Programme maternelle 2015 30
Le langage dans toutes ses dimensions : L’ORAL
Langage d’évocation
Vocabulaire et syntaxe dans tous les domaines
Rôle du maître
• Découverte de l’existence d’autres langues
• Acquérir une conscience phonologique
Continuités Nouveautés
Objectifs visés et éléments de progressivité : p 5 à 7 du
programme
Obj 1 : Oser entrer en communication
Concevoir des situations pour faire parler
Guider, reformuler, réexpliquer
Créer des conditions bienveillantes sécurisantes
Accueillir les erreurs positives
Obj 2 :Comprendre et apprendre
Amener des situations de lus en plus complexes que celles de la vie ordinaire
Faire découvrir de nouveaux centre d’intérêt
Accepter les temps de réflexion
Obj 3 :Échanger et réfléchir avec les autres
Favoriser les situations d’évocation pour induire une réflexion sur le langage
Obj 4 : Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
Centrer sur le vocabulaire/la syntaxe/les unités sonores
Favoriser les rencontres avec d’autres langues
Le langage dans toutes ses dimensions : L’écrit
• La compréhension de textes
• Les fonctions de l’écrit
• Le geste d’écriture
• Découverte du principe alphabétique à travers la production de textes écrits autonomes vidéo
Continuités Nouveautés
Les ateliers d’écriture Activités complémentaires/ L’ exposition à l’écrit :
des activités de dictée à l’adulte régulières ou l’enseignant explique comment il écrit/des activités
de lecture variées/des écrits renouvelés (affichages), classés (boîtes à mots), rangés (classeurs des poésies,
des histoires…) mais aussi les activités sur la conscience phonologique
L’atelier : pour résoudre des problèmes d’écriture et s’interroger sur les composantes de l’écrit
Rôle de l’enseignant : bienveillant (accueille et incite à faire), étayage individuel en fonction du niveau de
conceptualisation, donne la norme, évalue (la connaissance
du code alphabétique)
Découvrir les nombres et leurs utilisations
Usage cardinal du nombre
Une approche mathématique:
• Usage ordinal du nombre
• Maîtrise de la décomposition des nombres et premières écritures des nombres à partir de besoins de communication
Continuités Nouveautés
Une ressource : mallette numérique sur le nombre en MS et GS
http://www.arpeme.fr/m2ep
Quelques points de vigilance !
Des manipulations oui, mais pensées par l’enseignant
responsable de la construction du milieu didactique!
Rendre l’élève responsable de la validation pour entrer dans
la rationalité.
Une évaluation en cohérence avec les apprentissages
réalisées: • Pas de passage systématique par l’exercice écrit
• Rôle de l’observation des élèves par l’enseignant
Dans l’étude du nombre, privilégier le rapport aux quantités:
• Importance des décompositions-recompositions
• Ne pas donner une place démesurée et prématurée à la
comptine numérique et au comptage comme technique de
dénombrement.
Des continuités… et des nouveautés
• Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
• Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques
• Explorer des formes, des grandeurs
• Se repérer dans le temps et l’espace
• Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
• Construire la première étape d’un parcours artistique et culturel
• Pratiquer les arts du vivant • Comprendre les images
• Garantir un temps de 45 min d’exploration et de conquêtes motrices significatives.
• Installer les outils de la pensée logique: catégoriser, réaliser des algorithmes,
• Distinguer les solides avant les formes planes
• C’est par la réalisation pratique de constructions, par diverses actions directes sur les matériaux • Utiliser les outils numériques
Un cycle autonome, mais à préserver du repli sur soi
POUR ACCOMPAGNER LES TRANSITIONS : 1. De la famille à l’école : coopérer avec les services de
la petite enfance , les parents
2. Des différents temps de la journée ( temps scolaire et périscolaire): construire un véritable projet éducatif en équipe
3. De l’école maternelle à l’école élémentaire vidéo PEMF M. Prost
Les transitions/continuités sont nécessaires, chaque transition/rupture peut être un risque d’augmenter le décrochage scolaire