un laboratorio per la storia corso tenuto presso cento - s. m. il guercino a. s. 2007/2008

Un laboratorio per la storiaUn laboratorio per la storia

Corso tenuto pressoCorso tenuto presso

Cento - S. M. “il Guercino”Cento - S. M. “il Guercino”

a. s. 2007/2008a. s. 2007/2008

“Il laboratorio (…) si propone (…) come il luogo in cui viene superata la visione trasmissiva tradizionale del sapere attraverso le lezioni frontali e i contenuti confezionati, e in cui viene sperimentato il sapere e il saper fare dell’insegnante e dei ragazzi”

Laurana Lajolo

Perché il laboratorio di storia?

Tempo lineare Molteplicità durate

Spazialità rigidaPluralità di dimensioni

Storia politico-istituzionale

Civiltà sociale e materiale

Storia-racconto Storia-problema

-intreccio con le scienze sociali

- nuove voci e nuovi corpi

nuove forme di comunicazione col passato

Perché il laboratorio di storia?

• rilevanza del “saper fare”• sviluppo capacità di “pensare” il passato valore

formativo della storia • lezioni di metodo dalla ricerca storiografica• complessità dei fenomeni storici scelte di

percorsi, aspetti e momenti significativi a cui porre domande e cercare risposte utilizzando fonti d’ogni genere

• esigenza di senso indicazioni di lettura per il presente dall’esperienza del passato

• scomposizione del dato secco dell’apprendimento in una serie di esplorazioni e operazioni, ricostruendo la storia dal suo interno, nella molteplicità dei suoi aspetti

Come cambia il rapporto insegnamento-apprendimento?

Docente che detiene e trasmette

la conoscenza

Docente che progetta e facilita la ricerca che impegna lo studente

Raggiungimento di competenze

Studente che ascolta, studia,

ripete

Acquisizione di contenuti

Studente protagonista della propria formazione

• seleziona contenuti significativi

• prepara percorsi didattici

• progetta un curricolo verticale

Quale metodologia?

• strategia dello stimolo• percorso presente-passato-presente• approccio induttivo e problematico• varietà di percorsi: storia politica, sociale, economica, culturale

breve, medio, lungo periodo storia locale, nazionale, europea, mondiale

• acquisizione di competenze graduate: analisi dei prerequisiti

operazioni gerarchizzate, dal semplice al complesso

• lavoro finalizzato alla realizzazione di un prodotto

domande

presente passato

risposte

dati di esperienzadati di esperienza formulazione ipotesi,

inferenze, confronti

lettura più consapevole e autonoma

Alcuni aspetti da approfondire:

• competenze• selezione dei contenuti• manuale• laboratorio• fonti

Le competenze

competenza: “ciò che in un contesto dato si sa fare (abilità) sulla base di un sapere (conoscenze), per raggiungere l’obiettivo atteso e produrre conoscenza; è quindi la disposizione a scegliere, utilizzare e padroneggiare le conoscenze, capacità e abilità idonee, in un contesto determinato, per impostare e/o risolvere un problema dato”

Forum delle Associazioni Disciplinari

Le competenze

• comunicare• selezionare• leggere• generalizzare• strutturare• progettare

comunicarecomunicare

• acquisire strumenti lessicali e concettuali relativi a tempi, spazi, relazioni umane

• ascoltare, come disponibilità ad accogliere e seguire percorsi e argomentazioni “dell’altro”

• utilizzare intenzionalmente il lessico per comprendere e/o strutturare una comunicazione

• scegliere e realizzare lo strumento comunicativo più idoneo per una specifica situazione

• transcodificare

selezionareselezionare

• osservare/percepire/scegliere dati (dall’esperienza o da materiali di studio) in relazione a una richiesta o in base a criteri, variabili, indicatori. Per esempio, la connotazione temporale, gli indicatori spaziali o le relazioni

• tematizzare e delimitare il campo di indagine

leggereleggere

• decodificare: analizzare e distinguere diversi tipi di fonte e di testi storiografici, riconoscerne la tipologia e individuarne gli elementi essenziali

• ricavare informazioni: dirette e indirette, semplici e complesse, pertinenti e non

• riconoscere argomentazioni: dichiarate, suggerite, implicite/inferite, mancanti

• riconoscere intenzioni di chi ha prodotto la fonte/il testo, individuando e problematizzando il punto di vista

generalizzaregeneralizzare

• indurre: dal particolare al generale (individuare elementi comuni, parole chiave; integrare fonti e storiografia; operare confronti)

• astrarre: dai dati raccolti a una loro elaborazione concettuale (ricavare modelli e interpretazioni, attr. analogie e differenze)

• rielaborare: utilizzare i dati concettualizzati in nuovi contesti

strutturarestrutturare

• comporre, mettere insieme dati e informazioni attr. chiavi di lettura temporali, spaziali, culturali, sociali, ecc. (individuare durate, permanenze, mutamenti, congiunture, soggetti, …)

• classificare, gerarchizzare, problematizzare fatti storici (individuando permanenze, mutamenti, cesure, rilevanze, …)

• interpretare dati e informazioni e costruire modelli (quadri di civiltà, diagrammi esplicativi di processi, …)

progettareprogettare

• definire le finalità di un proprio percorso conoscitivo

• organizzare una ricerca, un percorso di studio

• creare/inventare soluzioni pertinenti a problemi di percorso

• individuare criteri per valutare il proprio percorso

La selezione dei contenuti

Quali criteri di selezione dei criteri di selezione dei contenuticontenuti posso adottare per favorire un apprendimentoapprendimento del sapere storico significativosignificativo – cioè utile e interessante – per lo lo studente di oggistudente di oggi?


A partire dalle competenze:• ridurre i nuclei tematici portanti (circa 4 moduli

all’anno)• organizzare i moduli per complessità crescente

(rispetto a tematizzazioni e competenze messe in gioco)

• prevedere varietà e ricorsività di competenze, strategie e materiali didattici, tematizzazioni (diversità di settori o dimensioni d’indagine, di soggetti storici, di tempi e spazi della storia)


A partire dalle rilevanze del presente:• la globalizzazione esigenza di una

storia mondiale = una nuova storia generale che abbia come angolazione visuale il passato dell’umanità

• l’inclusione delle masse e di nuovi soggetti nella storia esigenza di una storia declinata al plurale


A partire dalle rilevanze storiografiche:• se tematizzare significa periodizzare e

spazializzare scegliere temi di diversa scala spaziale e montarli in modo che il tema di

dimensione mondiale e di lungo periodo sia la mappa più ampia che fissa le coordinate generali, entro cui collocare le esplorazioni più fini e circoscritte

Una periodizzazione per la storia mondialea storia mondiale:

la proposta di Luigi Cajani

1° epoca

processo di processo di ominazione e ominazione e

PaleoliticoPaleolitico

fino al IX millennio a.C.

2° epoca

rivoluzione rivoluzione neoliticaneolitica

IX-IV millennio a.C.

3° epoca

dalle città dalle città agli imperiagli imperi

IV mill. a.C.-V sec. d.C.

4° epoca

imperi fra crisi imperi fra crisi e ristrutturaz.e ristrutturaz.

V-XV sec.

5° epoca

espansione espansione europea nel europea nel

mondomondo

XV-metà XVIII sec.

6° epoca

rivoluzione rivoluzione industrialeindustriale

metà XVIII-metà XIX sec.

7° epoca

imperialismo imperialismo e guerre e guerre mondialimondiali

metà XIX sec.-1945

8° epoca

mondo diviso mondo diviso in due in due

blocchiblocchi

1945-1989

9° epoca

storia del storia del tempo tempo

presentepresente

1989-presente

10° epoca

prospettive prospettive futurefuture


Rivoluzione neoliti

ca

Espansione europ

ea

Rivoluzione industriale

Mondo

Eurasia

Europa

Locale

Mondo

Europa

Italia

Locale

Il manuale

Un repertorio di materiali da utilizzare:• per mettere alla prova e sviluppare le

competenze (anche lavoro sul testo base)• come archivio di documenti o di immagini• come atlante per le coordinate spaziali e

temporali• per puntualizzare o fare excursus,

attraverso schede, glossari, approfondimenti

Il manuale

Occorrerebbe “un manuale che tenti di

considerare la storia-racconto come uno ‘sfondo integratore’, e tutto il resto come particolari, problemi, narrazioni aggiuntive, più o meno riconducibili allo sfondo anche da un lettore non esperto”.

Antonio Brusa

Il laboratorio

Laboratorio come metodo:

• insegnamento/apprendimento basato su operazioni

• uso materiali e strumenti di tipo storiografico - uso critico del manuale

• allievi/e costruttori di un percorso di storia

Laboratorio come aula attrezzata:

• storiografia• repertori di fonti• carte geografiche• strumenti

audiovisivi e multimediali

• raccolta documentazione esperienze

Il laboratorio

• porsi un problema• definire le conoscenze della classe in proposito• analizzarlo per individuarne i nodi problematici e le

categorie storiografiche di riferimento• cercare la documentazione relativa (fonti e testi)• selezionarla e analizzarla• formulare delle ipotesi di risposta (anche con

l’aiuto della storiografia in proposito)• valutarne l’attendibilità (confermare o falsificare le

ipotesi)• scegliere la più convincente• saper giustificare la propria scelta mediante un

testo o altro prodotto

Le fonti

L’utilizzo delle fonti si configura come una delle competenze fondamentali a cui deve tendere la formazione storica dello studente

Le fonti

• Traccia: qualunque segno lasciato dagli uomini nel loro passaggio nel tempo

• Fonte: utilizzo da parte dello storico della traccia per estrarre informazioni, per via diretta o indiretta

• Documento: la fonte utilizzata diventa prova delle asserzioni dello storico

Le fonti

Concezione dinamica delle fonti (Jerzy Topolski):

• è lo storico a innalzare, interrogandola, la semplice traccia a livello di fonte storica

• è la relazione tra fonte e oggetto della ricerca che determina le caratteristiche della fonte

Uso delle fonti nella didattica della storia

• Valenza epistemologica: alla formazione storica di ogni studente

non può mancare la consapevolezza di che cos’è la storia come disciplina, attraverso quali procedimenti essa scopre le proprie informazioni, come costruisce le proprie narrazioni.


• Valenza didattica: l’apprendimento più significativo,

destinato a diventare sapere stabile e trasferibile, è quello alla cui co-costruzione partecipa lo studente stesso. Nel caso della storia, tali didattiche attive sono facilitate dal lavoro sulle fonti.


• Valenza formativa: il lavoro sulle fonti abitua alla ricerca

come metodo, alla critica della fonte, alla verifica delle informazioni, al loro collegamento, all’argomentazione delle conclusioni attraverso prove documentali autonomia dello studente


• le fonti vanno affrontate con un programma di ricerca (domande mirate) chiaro e comprensibile agli allievi

• le fonti vanno contestualizzate – prima o dopo - rispetto ad un quadro storiografico generale

• deve esserci coerenza tra qualità e quantità delle fonti e scopo del loro utilizzo

• le fonti vanno selezionate in funzione delle operazioni cognitive che permettono, delle concettualizzazioni e delle problematizzazioni che inducono

• le fonti devono avere carattere esemplare


La classificazione didatticamente più utile è quella basata sul codice comunicativo:

• Fonti scritte (archivistiche e narrative)• Fonti visive (iconiche e fotografiche)• Fonti materiali • Fonti orali• Fonti audiovisive o multimediali


Schedare la fonte• indicatori base: - data (quando?) - luogo (dove?) - temi principali (cosa?) - autore/emittente (chi?) - destinatario e scopo/contesto di

produzione (a chi? perché?)


Schedare la fonte• indicatori di classificazione: - codice - supporto (materiale) - intenzionalità (“testimonianza” o

“resto”) - livello di mediazione rispetto alle

informazioni che contiene (diretta o indiretta, originale o derivata)


Analizzare la fonte• Sequenza delle operazioni suggerite da

Antonio Brusa: - selezionare in relazione alla

prospettiva di indagine - interrogare attr. una griglia di

domande predisposte dall’insegnante - interpretare problematizzare,

astrarre, confrontare, generalizzare - scrivere generalizzare, sintetizzare

un laboratorio per la storia corso tenuto presso cento - s. m. il guercino a. s. 2007/2008

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