• Un espacio académico abierto, colaborativo yde integración, con asociatividad voluntaria.

• Un espacio de encuentro de las IES paraavanzar cooperadamente en proyectosacadémicos (programas, productos, servicios).

• Sus miembros integrantes: todas lasInstituciones de Educación Superior quedesarrollan programas de Especialización,Maestría y Doctorado.

Servir de interlocutor en la formulación de

políticas educativas sobre los postgrados.

Debatir en torno a la formación postgradual (a

nivel nacional e internacional).

Reflexionar sobre los procesos de globalización

y su incidencia en la oferta educativa y trazar

alternativas.

Buscar acercamiento entre las IES, el Estado y

los demás sectores de la sociedad (con las

comunidades, las regiones, las empresas).

Aunar esfuerzos y recursos para:

impulsar una formación de alto nivel académico

a nivel de los postgrados,

propiciar el desarrollo conjunto de proyectos de

investigación, docencia y extensión,

coadyuvar en la solución de las problemáticas y

necesidades de la educación postgradual,

hacer visible la participación de las IES en el

desarrollo del país, a partir de su trabajo con el

conocimiento (producción, difusión, transferencia,

aplicación).

Desarrollar proyectos, programas,

investigaciones, servicios, eventos, acciones de

capacitación y cualificación, que permitan una

mayor racionalización de recursos y esfuerzos y

que aseguren una mayor calidad.

Generar mecanismos de movilidad e

intercambio (docentes, estudiantes, publicaciones,

servicios).

Buscar fuentes alternativas de financiamiento

nacionales e internacionales.

Pertinencia : capacidad que tienen las instituciones deeducación superior para cumplir, desde su particular marco dereferencia misional y axiológico, la responsabilidad social que lecorresponde. Está, desde luego, ligada al trabajo esencial queellas realizan con el conocimiento

•Impacto: capacidad de transformación del actual estado decosas, siempre y cuando sea de beneficio para el ser humano y lasociedad.

•Articulación: Relaciones de interacción, interconectividad

(horizontal y vertical, interna y externa, entre niveles deformación , entre países, regiones, instituciones, sectores,saberes, grupos).

Por : Graciela Amaya dePor : Graciela Amaya de

OchoaOchoa

SEMINARIO IBEROAMERICANO DE POSGRADOSEMINARIO IBEROAMERICANO DE POSGRADO

La formación de postgrado y la investigaciónLa formación de postgrado y la investigación

- Articulación, pertinencia e impacto-- Articulación, pertinencia e impacto-

• Lograr que el desarrollo científico, tecnológico y lacapacidad de innovación sean los que fundamentenla transformación productiva y social de la nación,basándose especialmente en:

La formación de capital humano de alto nivel.

Infraestructura e instituciones adecuadas.

Relaciones sólidas, sostenidas y eficaces entre losnodos de producción del conocimiento y lasdemandas de la sociedad

Emprender una transformación productiva ysocial para poder ingresar en la sociedaddel conocimiento?

o

Transformarnos en una sociedad delconocimiento para lograr la transformaciónproductiva y social que requiere el país?

Cómo poner en escena el conocimiento?

Una sociedad basada en el conocimiento es la que

estimula a las personas y a las organizaciones a:

Adquirir, crear, difundir y

aplicar el conocimiento

Dsllo

Económico

Dsllo Social

Basar sus procesos de producción y de

comunicación en nuevas tecnologías:

convergencias de tecnologías

Crear redes para alcanzar ventajas de aglomeración,

especialización y eficiencia colectiva (>diversificación e

innovación y <costos de transacción) yeconomías de

escala: interconectividad

Nuevos estilos de

gerencia y organización

Indicadores que miden la economía del

conocimiento

Banco Mundial: 80 indicadores agrupados en :

Infraestructura de información

Dotación de capital humano avanzado

Capacidad de los sistemas de innovación y desarrollo

Pertinencia de regímenes institucionales e incentivoseconómicos

Transformación productiva Transformación social(capacidad para innovar,agregar (potenciar las capacidades de

valor y diversificar la economía una sociedad para alcanzar un

Y competir en mercados globales) mayor bienestar y calidad de vida)

Equidad social

Hoy y mañana

Los postgrados y el país quesoñamos: en dónde estamos?

Es posible llegar a dondequeremos?

Las metas:utopías sin razón osueños con exigencias?

Sólos o necesariamente conotros?

Colombia ha llegado al 25% de cobertura en la educaciónsuperior, pero Canadá ya tiene el 59% y Estados Unidos tiene el81%. La meta colombiana para el 2019 es del 40 % decobertura cuando esa es la cobertura mínima de hoy en laseconomías basadas en el conocimiento.

•Crecimiento del número de grupos de investigación (de 544 en 2.002 a3.856 en el 2.006): la mayoría en C. S, C.H, C. Básicas y en Salud, ypocos en C y T del mar, biotecnología, energía y minería; concentrados enBogotá, Antioquia y Valle (70%), especialmente en IES públicas (52%)pero Chile registra cerca de 5000 grupos de excelencia y México cerca de10.000.

•De los 85 programas de doctorado registrados en Colombia, realmenteoperan 58, en 15 Universidades, pero Brasil ya tiene 850 programas

•Aumento de las publicaciones en revistas clasificadas en el SCI

(Colombia con 715 documentos anuales en el 2.003) pero AL participa

con el 2.84% de las publicaciones mundiales y Colombia con el 2,42% de

la producción latinoamericana.

•Incremento en el número de investigadores por cada 100.000

habitantes: Colombia hoy con 2.9 pero hoy Brasil tiene 25 y Estados

Unidos123.

•Incremento en el número de investigadores de alto nivel: Asia con el

32.5% de los investigadores del mundo, Europa con el 32.4%, Estados

Unidos con el 27.7%, AL con el 2.9% , pero Colombia con el 0.45%

•Número de doctores graduados: Colombia gradúa 31 anualmente pero

Chile 104 al año , el sólo Politécnico de México gradúa 1.000 al año, Brasil

6.492 y Estados Unidos 58.747 al año Para el 2.019 Colombia aspira a

graduar 250 doctores al año.

•Masa crítica (graduados por cada 100.000 habitantes):Colombia 48, pero Canadá 18 veces más y España 28 veces más.

• El nivel académico de quienes pertenecen a los grupos de

investigación: hoy se tienen 33.887 personas asociadas a labores de

investigación, pero sólo el 9% tiene formación doctoral, y su producción se

coloca para el 25% en la categoría B y el 13% en la categoría A.

•América Latina representa el 8.6% de la población Mundial y ensu estructura productiva, refleja el 6% del PIB del mundo.

•Participación en el PIB de las actividades de C&T+I: Colombia conO.56% en el 2.005, pero Perú destina el 1.18% y América Latina el 1.83%.

En Colombia en el 2005, logró el mayor crecimiento en laeconomía (5%), pero se quedó de colero entre los países de AL.Si sigue creciendo entre un 4.5 y 6%, el país tardará entre 37 y40 años para duplicar el ingreso per cápita de los colombianos(que es la meta del 2.0019). Hoy el ingreso ingreso de loscolombianos es de Chile, 1/3 de Argentina y 25% menos que elde Venezuela

En relación con el entorno externo:

• Limitada financiación: en cuanto a partidas: 50% por el Gobierno, entre

el 6% y el 17& por las IES, y entre el 45% y el 31% por las empresas; y

número limitado de otras entidades y organismos.

•Frágil relación de las IES con el sector externo (público y privado):

*Planeación y actividades separados, estereotipos y prejuicios, bajo

reconocimiento social del doctor, con varias consecuencias

*Débil demanda de los sectores productivos (de bienes y servicios) por

investigación, asesoría, consultoría, poco interés en investigación de

problemas y por la búsqueda de soluciones conjuntas con las IES

En relación con el entorno externo:

*Desconocimiento y/o alejamiento de la academia con respecto a los

requerimientos de los sectores y regiones.

*Baja innovación y modernización tecnológica y débil inteligencia de

mercados para la competitividad global

*Poca conciencia y credibilidad en la ciencia y la investigación(cultura )y su incidencia en el desarrollo económico y social:elementos para la indagación de problemas, su impacto en la tomade decisiones, y su poder en el desempeño de cargos de altadirigencia.

•En relación con el entorno interno:

*Estructuras organizacionales rígidas (departamentalización) en las IESque limitan las relaciones interdisciplinarias y el abordaje conjunto deproblemas estratégicos

*Insuficientes estímulos individuales y grupales para los investigadores

*La limitada interacción de estudiantes y profesores con comunidadescientíficas externas

*Altas inversiones para reducido número de estudiantes: esto es, costoscon crecimientos más rápidos que número de demandantes

*Insuficientes egresados de maestría y doctorado que soporten losprogramas en calidad de docentes .

Hacia la construcción de un Sistema Institucional de Investigación:

Perspectiva estratégica Visión Global de tipo sistémico y actuación global

Estructura dinámica en “Continuum”

Racionalización Puestas en común

Eficiencia Economías de escala Articulaciones

(integraciones) Valores agregados

Perspectiva didáctica Trabajo integral e integrado con el conocimiento

Eficacia, Impacto y Aplicación- uso del conocimiento

Pertinencia Capacidad de Transformación

Organización y Políticas- Flexibilidad – rigurosidad – regulación -

Gestión Descentralización

• Cambios en los referentes de la actividad académica de los programas :

Autorreferencia: Referencia MacroPrograma Región (municipio, departamento)

Facultad País

Región (mun, dpto) Región AL y C

Comunidad (Ci, Pr) Mundo

País Visión global y actuación local

• Planeación de Planeación estratégica,

Corto y mediano plazo programática y operativa

• Internacionalización Inserción en escenarios y redes

“at home” internacionales

• Intereses menos “desinteresados”.

• Menos academicismo y más respuestas a losdesafíos de un mercado de trabajo globalizado.

• Mayor convergencia de los intereses personales einstitucionales con los objetivos de política de lasnaciones

• Creación y redistribución del conocimiento -creación y redistribución de la riqueza material ysocial

• Aprendizaje colectivo-conocimiento compartido-competitividad eficiente

Creación de Articulaciones internas y de sinergias con el medio

externo: Circuitos, Redes, Clusters, Cadenas, Consorcios

Identificación de fortalezas

Establecimiento de necesidades

Formulación de prioridades

Gana-Gana

Individual y colectivoValor agregado

Pactos inteligentes

Eficiencia colectiva

Aprendizaje conjunto

Asociatividad

Reciprocidad y confianza

Articulaciones investigativas al interior de la instituciónArticulaciones investigativas al interior de la instituciónEntre grupos de investigación de la misma facultades, de distintasfacultades y de diferentes áreas, entre niveles formativos

Alianzas y convenios entreinstituciones (nacionales e internacionales)con otros sectores (gobierno, empresas, ong´s, asociaciones,gremios, centros de investigación y experimentación, parquestecnológicos).Regiones

Cadenas de formación y producción :entre pregrado-postgrado y entre los mismos postgradosEntre áreas de conocimiento: inter y transdisciplinariedadexperiencia laboral -aprendizaje académico (empresa-universidad)

Clusters y Consorcios de interés en el campo académico-científico:

*Grupos de investigación y proyectos conjuntos . *Programas de pregrado y de postgrado. *Grupos de extensión. *Proyectos académicos conjuntos. *Difusión de producción *Capacitación y movilidad de profesores y estudiantes

Clusters y Consorcios de interés en el campo productivo ytecnológico:

*Producción de patentes, prototipos, diseños industriales,software

*Transferencia de resultados e implantación de procesos *Experimentación de innovaciones y de nuevos modelos

Clusters y Consorcios en campos mixtos de interés para:

*Realizar comprasy ventas corporativas conjuntas.

*Abrir nuevos mercados en otros escenarios (ofertas denuevos productos y servicios como los CERES).

*Compartir infraestructura de información de alta velocidad(Red Renata, Red Clara, Red Alma mater).

* Desarrollar proyectos de interés regional

*Negociar agendas, resultados y ganancias

*Compartir riesgos y liderazgos, crear economías de escala

Cómo hacer de la investigación una herramienta deenseñanza y de aprendizaje para formar a losinvestigadores?

Qué sentidos e intencionalidades cruzan este trabajo?: Laformación en investigación y para la investigación

Cómo se aproximan, profesor y estudiante, al trabajo con elconocimiento? Cómo interactúan en él?

Qué condiciones, escenarios y relaciones se requieren?

Cómo se visibilizan y evalúan sus resultados?

Competencias básicas para la formación eninvestigación:

Alta capacidad para saber acceder al mundo de lainformación: navegar,dominar la sobrecargainformativa, clasificar, aplicar, relacionar ytransferir información y acceder a fuentesespecializadas (B D)

Capacidad de pensamiento abstracto,argumentación, de crítica fundamentada

Trabajo colaborativo

Competencias básicas para la formación eninvestigación:

Capacidad de comunicación oral y escrita(lengua materna y lenguas extranjeras)

Conocer ycomprender los indicadores de C&T+Icomo referentes de la actividad investigativa(evaluación de la producción)

Manejar procesos para difundir y transferirconocimiento

Competencias básicas para la formación eninvestigación:

Reconocer las exigencias y parámetros para publicar enrevistas indexadas y para presentar informes técnicos delos productos industriales y artísticos

Reconocer derechos de autor y derechos patrimoniales, ypropiedades nacionales

Reconocer y experimentar procesos de negociación parapresentación y aprobación de proyectos a donantes yagencias de cooperación internacional, para negociarlicencias

La formación en investigación: Desde elPregrado (formación del profesional)

o Desarrollo de actitudes hacia la investigación

o Desarrollo de competencias básicamentemotivadoras y de habilidades contemporáneasbásicas de saber acceder a la información

o Procesos metodológicos que demanden trabajoactivo del estudiante con el conocimiento

o Semilleros de investigación: candidatos a lamaestría

La formación en investigación: en la Especialización(cualificación o perfeccionamiento del ejercicio profesional)

o Visualización el sector o ámbito laboral (mundial y nacional) yubicación de la especialización (como saber y como práctica)

o Reconocimiento del tipo de problemas, necesidades y situacionesque en cierta área o dimensión del ejercicio profesional, se estádemandando una intervención calificada

o Incursión en las aproximaciones y experiencias prácticas yempíricas, fundamentadas teóricamente, para dar respuesta osolución a tales necesidades.

o Procesos metodológicos que integren teoría y práctica con Lecturas

reflexivas, interpretativas y valorativas

o Propuestas de intervención que transformen su quehacer (más idóneo y

competente ) y que aporten en el medio donde actúa

La formación en investigación: en las Maestríaso La organización curricular a partir de la infraestructura investigativa

alcanzada: las líneas de investigación y los grupos de investigación

constituidos

o espacios formativos (asignaturas, módulos, ejes temáticos) se derivan

desde las preguntas y problemas nucleares de las investigaciones que se

adelantan.

o La inscripción de los proyectos de los estudiantes a las líneas con relativo

y avanzado grado de madurez

o La enmarcación de la ciencia o disciplina elegida por el programa: Su

evolución histórica y epistemológica.

o Los paradigmas investigativos: La realidad que abordan y la intencionalidad

que asumen, la construcción, validez y legitimación del conocimiento

construido

o Asignaturas de profundización y electivas

La formación en investigación: en losDoctorados

o La organización curricular a partir del proyecto de investigación delcandidato a doctor

o La selección de los espacios formativos desde las preguntas yproblemas de su proyecto, en estrecha relación con los saberescolindantes o periféricos (avanzados o en proceso de abrirse) y con lanecesaria relación e imbricación con las investigaciones queadelantan pares internos y externos:

o La inscripción de proyectos de estudiantes de niveles precedentes alproyecto del candiodato a doctor, y liderazgo en la conformación denuevos grupos y/o en la consolidación de los que están vigentes:Conformación de “Escuelas de pensamiento”

o Estancias y pasantías en otros grupos de investigación según lasdemandas del proyecto

La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los Doctorados

Generar conocimientos, publicar resultados yvalidar (crear, exponer y exponerse)

Trabajo creativo: formular hipótesis, generaralternativas, innovar, transitar nuevos caminos,plantear preguntas y resolver problemas, desarrollarprototipos, patentes, obras de arte

Prepararse a trabajar en escenarios deincertidumbre, de relativismo y ambigüedad

Aprender a trabajar colaborativamente: planeaciónytrabajo en red (aprendizajecompartido)bajo presiónde competitividad = Eficiencia colectiva

La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los DoctoradosCompetencias para ganar en los mercados globales delconocimiento:

- capacidad de innovación, diversificación y adaptacióntecnológica

- capacidad de interlocución con firmas globales y de manejo delos derechos de propiedad intelectual.

- Capacidad para aprender el funcionamiento de lasmultinacionales, el comportamiento de las empresas élites deconocimiento y la cultura de los negocios de los diferentespaises

- Capacidad para captar y retener inversión extranjera y paracanalizar el flujo de las inversiones hacia los nodos yproblemas de investigación y experimentación

La formación para la investigación: en lasMaestrías y en los Doctorados supone:

El desarrollo de una conciencia y de una capacidadpara hacer del conocimiento un factor económicoque sea

transable (tiene y agrega valor)

transfronterizo (genera nuevos espacios geopolíticosde uso y comercialización)

Comparte nuevos competidores y proveedoresinternacionales debido a los TLC y a la disminuciónde las barreras de entrada (la Universidad pierdecentralidad como motor de desarrollo científico ytecnológico y como proveedor de recurso altamentecalificado)

La formación para la investigación en lasMaestrías y en los Doctorados:

conocer, interiorizar y trabajar en relación con los indicadoresque reflejan el compromiso con el conocimiento y con susresultados:

Tasas de participación de los grupos de investigación

Producción de los docentes, publicaciones y socialización

Inversión e ingresos generados por investigación

Total de la producción individual e institucional sobre laproduccón del país, latinoamericana y mundial.

Las tutorías: Expresión de un modelopedagógico:

Como ambientes y espacios de diálogo, de puestaen común, de deliberación y confrontación, deaprendizaje y construcción conjunta

Como marco contractual transparente deresponsabilidades compartidas

Requerimientos de calificación, responsabilidadesy deberes de profesor-supervisor y delestudiante- cargas de trabajo- Derechos de autor

Protocolos para el seguimiento de los estudiantesque se están formando: manuales, directrices,códigos, registros

Aplicación y uso de la investigación (resultados):

enunciación

Exigencias endógenas problemas teóricos y básicos resolución

de las ciencias y requerimientos metodológicos y de validez

disciplinas reglas de construcción y de explicación

creación de conocimiento y nuevos productos

exigencias de difusión interna

acceso y circulación del conocimiento interno

Exigencias exógenas apropiación del conocimiento externo

transferencia y condiciones de aplicación

transformaciones e impacto que genera

(respuesta y soluciones)

requerimientos reales

Si la diferencia entre las naciones radica en:

1)la capacidad que tienen para producir ciencia,

tecnología e innovación y 2) en el uso y aplicación que

hacen del conocimiento para

- alcanzar una transformación productiva-

- lograr la transformación social-

-competir globalmente-

Entonces tenemos el enorme reto de construir un modelo

capaz de equilibrar lo macroeconómico y el desarrollo

productivo, con una política social que haga del

desarrollo humano y de la inclusión social, un fin en sí

mismo y no un sub-producto del crecimiento.

como país, como IES, y como programas responsable

de la formación de talento humano del más alto

nivel, tenemos el reto de:

Producir un conocimiento de calidad: Que contenga y

transfiera alto valor económico agregado y que

contribuya a dar sentido y esperanza a la vida de

todos y de cada quien

“EL fin último del trabajo de la academia y de los esfuerzos

de científicos y de tecnólogos es la redistribución de la

riqueza simbólica y material para lograr un mayor crecimiento

económico y una mayor equidad y bienestar social. Aquí

radica el sentido último de la lucha de los pueblos y el sueño

impostergable de los hombres ” (Declaración de Unesco,

2.004)