un entorno virtual de aprendizaje para los alumnos de matemática

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

1

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LOS ALUMNOS DE MATEMÁTICA EN UNA FACULTAD DE

ECONOMÍA

Mena, A.; Golbach, M.; Abraham, G.;López Ávila, A.


2

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LOS ALUMNOS DE MATEMÁTICA EN UNA FACULTAD DE

ECONOMÍA

Analía Mena; Marta Golbach; Graciela Abraham; Eduardo López Ávila Facultad de Ciencias Económicas - Universidad Nacional de Tucumán

[email protected] ; [email protected] ; [email protected] ; [email protected]

1- Introducción En la búsqueda de nuevos recursos y herramientas que promuevan la adquisición del conocimiento, se encontró una vasta gama de propuestas y experiencias en el ámbito educativo. Esto se ha acrecentado aún más con la considerable diversificación que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con la expectativa de llegar a los alumnos de manera efectiva y eficiente para que logren la construcción del conocimiento. Las TIC se han transformado en herramientas ineludibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje y exigen continuamente el replanteo de la práctica docente ya que conducen a nuevas formas de aprender, a comunicarse y a usar la información y los recursos de modo diferente. Es por ello que, ante el creciente e indispensable uso de las mismas por parte de los alumnos, tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana, es útil y necesaria la incorporación de un Entorno Virtual de Aprendizaje en el desarrollo de la asignatura Matemática I de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tucumán. El presente trabajo forma parte de las actividades de investigación del proyecto “Propuesta Innovadora en el empleo de un Entorno Virtual para la Enseñanza del Álgebra en las Carreras de Ciencias Económicas”. En el mismo se investiga la manera de generar un Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje que no sólo haga referencia a la dimensión técnica (plataforma o Aula Virtual) sino que haga posible la creación de un modelo de enseñanza y de aprendizaje basado en la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica. En una primera etapa de la investigación surgió este trabajo que tiene como objetivos: presentar la experiencia realizada por los docentes de Matemática I en el periodo lectivo 2014, la cual consistió en el uso de un Aula Virtual en la plataforma Moodle, empleada como apoyo a las clases presenciales de los alumnos de primer año y mostrar los resultados obtenidos de una encuesta de opinión efectuada a los alumnos en relación con las autoevaluaciones realizadas. 2- Fundamentación Teórica Según los aportes de Pirttiniemi y Rouvari (s.f) un Entorno Virtual de Aprendizaje es un lugar, espacio, comunidad o sucesión de hechos que promueven el aprendizaje. Este concepto lleva implícito el interjuego de cuatro aspectos, que en un contexto educativo resultarían interdependientes: el social, el físico, el técnico y el didáctico. Es decir, por un lado se encuentran las variables asociadas a las relaciones que se establecen entre los sujetos participantes (dimensión social), por otro lado la cuestión del diseño pedagógico (dimensión didáctica), la dimensión espacio temporal que enmarca el proceso (dimensión física) y por último la referida a los recursos o herramientas (dimensión técnica). Estos cuatro aspectos se deben estructurar en una fase de diseño

mailto:[email protected]





3

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

y otra de aplicación buscando un aprendizaje constructivista, según lo mencionado por Coll, Mauri y Onrubia, (2008) (Ver Figura 1).

Figura N°1: Esquema de la definición de Entorno de Enseñanza y Aprendizaje Virtual según Pirttiniemi y Rouvari (s.f), Coll, Mauri y Onrubia, (2008) y Cabero (2006).

Completamos este concepto, considerando que un Entorno de Enseñanza y Aprendizaje Virtual es un microcontexto que en términos de Cabero (2006), se conforma atendiendo a ciertas variables denominadas Variables Críticas que son de gran incidencia en el diseño de las actividades que conforman el mencionado Entorno Virtual. Algunas de ellas son: el rol del profesor, el papel del alumno, la comunidad, las herramientas de comunicación, los aspectos organizativos, los contenidos, el tipo de actividades formativas, las estrategias didácticas, los modelos de evaluación. Teniendo en cuentas las tendencias educativas presentadas en la actualidad respecto de buscar que el estudiante sea el eje central en su proceso educativo, el docente debe asumir un nuevo rol, el cual conlleva diferentes retos, entre los que se encuentra el de ser un facilitador del aprendizaje, labor que lleva a cabo con la ayuda del diseño de actividades, que permiten fortalecer las potencialidades de los alumnos y ayudarlos en sus debilidades, generando estrategias de enseñanza (Valverde, 2009). Horton W. 2000, considera que un aula virtual es una herramienta informática que permite que educadores y educandos se encuentren para realizar actividades que conducen al aprendizaje. Esto es, un entorno privado, que permite administrar procesos educativos basados en sistema de comunicación mediado por computadora.


4

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Se trata de un espacio simbólico donde se produce la relación entre educador y educando que interactúan entre sí y acceden a información relevante sin la necesidad de estar presentes en un tiempo y un espacio físico determinados. Posee además múltiples ventajas didácticas por cuanto favorece tanto el aprendizaje autónomo del alumno como el colaborativo y constructivo gracias a la interacción rápida y fluida ofrecida a través de los foros, chats y E mails entre alumnado y profesorado (Área Moreira, 2004; Domínguez-Fernández, 2006; Pastor, 2004). Si se desea que los alumnos adquieran la capacidad de autoaprendizaje, es necesario entonces que como docentes les ayudemos a lograrlo, mediante la autoevaluación de su desempeño. Según, Ortiz Hernández, 2007, “La autoevaluación no constituye, única y exclusivamente, un proceso introspectivo para lograr los aprendizajes, sino también, y sobre todo, es una estrategia continua de consolidación de habilidades, saberes y actitudes surgidas dentro y fuera del sistema educativo”. Es importante destacar que las prácticas de autoevaluación constituyen un aspecto fundamental del proceso de aprendizaje. La misma es un medio propicio para que el alumno progrese en su propia autonomía y en la responsabilidad de sus actuaciones académicas (Castillo & Cabrerizo, 2003). Es evidente que el aprendiz es más efectivo porque cobra conciencia de sus propios logros y, mediante la misma, se da cuenta que la causa o raíz de los mismos está en su capacidad, en su reflexión, acompañada de la acción y en el esfuerzo desempeñado por él mismo (Ortiz Hernández, 2007, p. ). Autores como García Beltrán, A., Martínez, R., Jaén, J. A. y Tapia, S. (2006), reportan que, de los diferentes métodos de evaluación, las pruebas objetivas se han convertido en la herramienta más utilizada en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, por cuanto son implementadas de forma sencilla, con corrección inmediata y automática (autoevaluación). Consideran que la implementación de un sistema de autoevaluación con pruebas de respuesta objetiva aporta grandes ventajas al proceso educativo. Entre ellas: Posibilita un seguimiento individualizado del aprendizaje del alumno. Permite evaluar conocimientos y habilidades. Facilita el establecimiento de una evaluación continuada durante el proceso de

aprendizaje y reduce el tiempo de su diseño, distribución y desarrollo. Agrega una gran flexibilidad temporal y espacial del sistema tanto para la

configuración de ejercicios como de su realización. En este sentido puede ser especialmente útil para permitir que el alumno pueda seguir su propio ritmo de aprendizaje. Proporciona una respuesta inmediata (retroalimentación) de los resultados de

los ejercicios. El almacenamiento de los resultados facilita la creación de informes y

tratamiento de datos, tanto a nivel de un alumno o de un grupo de alumnos, cómo de las preguntas utilizadas. La base de datos de preguntas puede reutilizarse en otros cursos. La no necesidad de corregir por parte del profesor lo hace especialmente

apropiado para grandes grupos de alumnos. 3.1.- Descripción de la experiencia En la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tucumán se dictan las carreras de Contador Público Nacional, Licenciatura en Administración de Empresas y Licenciatura en Economía. La asignatura Matemática I, es una materia de primer año común a las carreras mencionadas. En los últimos años, el número de alumnos inscriptos se mantuvo muy elevado llegando al año 2014 con una matrícula


5

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

de 1280 alumnos. Por tal motivo, y ante la necesidad de potenciar la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje, la cátedra, decidió incorporar diferentes actividades a ser desarrolladas en el Aula Virtual, como completo de las clases presenciales. Para el diseño de la misma se tuvo en cuenta los componentes didácticos y su estructura de acuerdo a los recursos y posibilidades técnicas que permite la Plataforma Moodle, que fuera incorporada por la facultad en el año 2011. Actualmente el Aula Virtual se encuentra delineada en base a una estructura por temas, como se observa en las Figuras N°2 y N°3.

Figura 2: Pantalla Inicial de ingreso al Aula virtual de Matemática I. Año 2014.

El tema 0 contiene unas palabras de bienvenida, y los temas 1, 2 y 3 información referida al Programa de la asignatura, la Composición de la cátedra, fechas importantes y la Metodología de Enseñanza y Evaluación.


6

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Figura 3: Estructuración del Aula Virtual de Matemática I en Unidades Temáticas.

Año 2014. Los temas 4 al 10 incluyen las Unidades Temáticas del programa con sus respectivos Trabajos Prácticos en archivo pdf. Y para finalizar, en el tema 11 se encuentra un sistema integral de 6 (seis) Autoevaluaciones Electrónicas, que permiten al estudiante, reconocer sus fortalezas y debilidades, sus logros y dificultades y desarrollar una actitud crítica y reflexiva. Se consideraron también los siguientes recursos: Bloque de Participantes: donde figuran tanto los docentes como los alumnos. Calendario. Bloque de Novedades y Anuncios. Encuesta on line a los fines de recabar información y valoraciones respecto del

trabajo en el aula virtual. Foro de Discusión Virtual

En cuanto a los Foros de Discusión Virtual, se los generó con el propósito de que los alumnos consulten dudas, discutan opiniones entre los ellos y con los docentes en forma asincrónica. Es decir sin la necesidad de que las personas que intervienen se encuentren usando la plataforma de manera simultánea pues los mensajes quedaban registrados en la temática, objeto de discusión. La participación en los Foros permitió compartir dudas, reflexiones, así como solucionar problemas mediante las respuestas a las preguntas generadoras de discusión. Algunos de los principales beneficios del empleo de los Foros de Discusión Virtual, son: Refuerza el aprendizaje, permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas, favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interacción, ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita, entre otras. En la Figura N°4, se muestra uno de los Foros generados.


7

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Figura 4: Vista de los Foros de Discusión disponibles en el Aula Virtual de Matemática I. Año 2014.

3.2.- Respecto de las Autoevaluaciones Virtuales En el período lectivo 2014 se implementaron seis Autoevaluaciones Electrónicas, tres antes del primer parcial y las otras tres antes del segundo parcial. Las dos primeras evaluaban los temas desarrollados en las clases presenciales y la tercera consistía en una evaluación integradora. Eran desarrolladas por los alumnos en forma simultánea con el cursado de la asignatura, en fechas previamente establecidas, buscando que los estudiantes reflexionen y sean conscientes sobre el conocimiento alcanzado antes de ser evaluados en los exámenes parciales previstos por la cátedra. Estas autoevaluaciones contemplaban ejercicios del tipo selección de respuestas múltiples, verdadero / falso, de respuestas cortas, numéricas, de lectura de gráficas y para relacionar o emparejar. Cada estudiante tenía la posibilidad de realizar dos intentos en la ejecución de cada autoevaluación, y podía acceder desde la página web de la Universidad con la condición de estar matriculados en el curso. Una vez que el alumno cerraba y enviaba el cuestionario, se le ofrecía la posibilidad de ver la nota obtenida y las respuestas correctas de los ejercicios presentados. Por lo tanto, en esta experiencia se proporcionó una retroalimentación automática, además de la puntuación final resultante del cálculo del promedio de notas obtenido en cada intento realizado. En las Figuras N°5 y N°6, se observan ejercicios para completar espacios en blanco, de opción múltiple, para emparejar y de verdadero o falso


8

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Figura N°5: Autoevaluación Virtual Integradora correspondiente a los temas Números Reales, Binomio de Newton. Ejercicios del tipo Completar espacios en blanco y de

opción múltiple. Aula Virtual de Matemática I. Año 2014.

Figura N°6: Autoevaluación Virtual del tema Sistemas de Ecuaciones Lineales.

Ejercicios del tipo para emparejar y de verdadero o falso. Aula Virtual de Matemática I. Año 2014


9

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Los alumnos debían realizar las Autoevaluaciones Virtuales en forma individual y dentro de un periodo de tiempo predeterminado. Se estableció que el alumno que obtuviese una nota promedio igual o superior a 7 (siete) en las autoevaluaciones virtuales, tendría la posibilidad de que se le incrementara la nota del parcial correspondiente en cincuenta centésimos. 4.- Respecto de la encuesta on line. La investigación que se realizó fue descriptiva, de corte transversal. El estudio se desarrolló en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tucumán, en el ciclo lectivo 2014, con alumnos de primer año que cursaron la asignatura Matemática I. La información se recolectó a través de: Una encuesta realizada en el Aula Virtual de Matemática I, aplicada antes del segundo y último parcial, previa validación de la misma, con la ejecución de una prueba piloto. Se trabajó con una muestra de 621 alumnos sobre un total de 1280, que fueron seleccionados según respondieron la encuesta. Se indagó la opinión de los alumnos referida a los aspectos técnicos, utilidad del Aula Virtual y el funcionamiento de las Autoevaluaciones Virtuales. Debido a la dificultad de observar estos aspectos, se evaluó a través de una serie de ítems que intentaron capturar la información requerida. Un sistema de 6 (seis) Autoevaluaciones Virtuales en la plataforma Moodle, que fueron realizadas por los alumnos como complemento de las actividades de las clases presenciales tradicionales y previas a los dos parciales de la asignatura. Las variables bajo estudio fueron: Sexo: femenino o masculino Dispone de conexión internet en: a) Computadora, b)Ipad o Tablet c) Celular d) No dispone de conexión a internet Funcionamiento del Aula Virtual: se registró la frecuencia (muy de acuerdo; de acuerdo; ni de acuerdo, ni en desacuerdo; en desacuerdo; muy en desacuerdo) en las respuestas de cada ítem referido a los aspectos técnicos y de utilidad del Aula Virtual:

• Ingresó de inmediato al Aula Virtual • Necesitó utilizar un instructivo para ingresar por primera vez al Aula Virtual • Utilizó correctamente cada opción presentada en el Aula Virtual • Descargó sin inconvenientes los materiales del Aula Virtual • Observó claramente los gráficos y preguntas de las Autoevaluaciones Virtuales • Se bloqueó su computadora al trabajar con las Autoevaluaciones Virtuales • Tuvo la posibilidad de revisar y comparar respuestas al finalizar las

Autoevaluaciones • La propuesta de trabajo en el Aula Virtual es interesante • La información que me brindan en el Aula Virtual es útil • Considera que el material didáctico existente en el Aula es suficiente • Es importante utilizar los foros en el Aula Virtual para una mejor comunicación

con los docentes y con el resto de los alumnos • La enseñanza virtual redunda en comodidad y economía puesto que permite

estudiar en el hogar


10

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales en el Aula Virtual de Matemática I: a esta variable se la construyó mediante la suma de los puntajes obtenidos en los 10 (diez) ítems relativos a las actitudes de los alumnos frente a la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales en Matemática I (variable latente). Se registró la frecuencia (muy de acuerdo; de acuerdo; ni de acuerdo, ni en desacuerdo; en desacuerdo; muy en desacuerdo) en cada ítems. A las respuestas consideradas como totalmente desfavorables se les asignó el valor 1 (uno), aumentando el puntaje hasta 5 (cinco), asignado a las respuestas totalmente favorables. Por lo tanto, los valores posibles para esta variable fueron 10 puntos (valor mínimo), denotando la falta de Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones, a 50 puntos (valor máximo de la escala), denotando una Actitud muy favorable. Los ítems referidos a la experiencia del alumno en la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales fueron:

• Trabajar con las Autoevaluaciones Virtuales contribuye a mejorar el trabajo independiente

• Fue importante para el aprendizaje trabajar con las Autoevaluaciones. • Recibió respuestas a las consultas realizadas virtualmente • Las Autoevaluaciones Virtuales permitieron evaluar los conocimientos • El tiempo disponible para realizar las Autoevaluaciones Virtuales es suficiente • El nivel de exigencia de las Autoevaluaciones Virtuales es similar al de los

parciales. • La calificación asignada en las Autoevaluaciones Virtuales fue similar a la de

los parciales • Las Autoevaluaciones Virtuales me permitieron afianzar mis conocimientos • Se preparó a conciencia para realizar las Autoevaluaciones Virtuales • Se reunía con compañeros para realizar las Autoevaluaciones Virtuales

Rendimiento Académico Autoevaluación 1: calificación que varía de 0 (cero) a 10 (diez) y registra el promedio de las notas obtenidas en las 3 (tres) Autoevaluaciones realizadas en el Aula Virtual en fechas previas al 1er Parcial de la asignatura. Rendimiento Académico Autoevaluación 2: calificación que varía de 0 (cero) a 10 (diez) y registra el promedio de las notas obtenidas en las 3 (tres) Autoevaluaciones realizadas en el Aula Virtual en fechas previas al 2do Parcial de la asignatura Se realizó el análisis cualitativo y cuantitativo para observar, estadísticamente, la variabilidad de las respuestas. Para el procesamiento de la información se utilizó planilla Excel y software estadístico SPSS. Para el análisis estadístico de la variable Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales en el Aula Virtual de Matemática I, se recurrió a una escala tipo Likert aditiva como indicadora de la variable latente, evaluando la consistencia interna o confiabilidad de los ítems considerados con el coeficiente Alpha de Crombach, encontrándose una muy buena consistencia entre los mismos. (Alpha de Crombach = 0,70).) 5- Resultados Se estudiaron 621 alumnos con edades entre 17 y 25 años y una edad mediana de 18 años. Siendo el 50,5% varones, 98,9% solteros y del total de alumnos investigados, el 89,3% manifestó que no trabaja.


11

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

5.1.- Respecto del Funcionamiento del Aula Virtual Al investigar acerca de la disponibilidad de conexión a internet, se muestra en la Figura N°7 que un alto porcentaje de los alumnos encuestados manifestó que dispone de conexión en el celular y en su computadora. Por lo tanto se concluye que este punto no sería un escollo para el uso del Aula Virtual. Se considera además, que se debería interactuar con los departamentos informáticos de la Facultad y/o Universidad, para lograr accesos que utilicen menos recursos gráficos, de procesamiento, que ayude al alumno a acceder desde su celular.

Figura N° 7: Distribución porcentual de 621 alumnos según su disponibilidad de conexión a internet.

Al analizar los ítems relacionados con los aspectos técnicos y de utilidad del Aula Virtual, se obtuvieron los siguientes resultados:

a) Ingresó de inmediato al Aula Virtual

Figura N°8: Distribución porcentual de 621 alumnos según la posibilidad de ingreso al Aula Virtual.


12

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Se observa que en general, los alumnos no tuvieron problemas técnicos al ingresar al Aula Virtual.

b) En cuanto al ítem “Necesitó utilizar un instructivo para ingresar por primera vez al Aula Virtual”, como el 53% de los alumnos manifestó estar de acuerdo, es necesario trabajar sobre este punto.

c) Utilizó correctamente cada una de las opciones que se presentaron en el Aula

Virtual La Figura N°9 muestra que la mayoría de los alumnos considera que utiliza correctamente todas las alternativas que le brinda el Aula Virtual.

Figura N°9: Distribución porcentual de 621 alumnos según la utilización correcta de las opciones que se presentan en el Aula Virtual.

d) Del análisis surgió además, que el 76,3% “Descargó sin inconvenientes los

materiales del Aula Virtual”. No obstante, es necesario trabajar sobre el ítem “Observó claramente los gráficos y preguntas de las Autoevaluaciones Virtuales”, puesto que sólo el 50,71% está de acuerdo con esta afirmación.

e) Se bloqueó La computadora desde la cual realizó las Autoevaluaciones

Virtuales.


13

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Figura N°9: Distribución porcentual de 621 alumnos según el ítem “Se bloqueó La computadora desde la cual realizó las Autoevaluaciones Virtuales”.

Observamos que alrededor del 40% de los alumnos manifiestan haber tenido inconvenientes. Por lo tanto, es necesario realizar acciones tales como incluir en los instructivos de uso las características que debe presentar el equipo informático para acceder al Aula Virtual. Muchas veces un navegador no actualizado, puede presentar problemas de bloqueo.

f) Tuvo la posibilidad de revisar y comparar respuestas al finalizar las Autoevaluaciones En la Figura N°10, se observa que hay una masa importante de alumnos, cercana al 64% entre los acumulados en las categorías “En desacuerdo” y “Muy en desacuerdo”, que no pudo revisar y comparar las respuestas correctas. Nuevamente como recomendación surge que debemos incluir en los instructivos de uso, las características que debe presentar el equipo informático para acceder al Aula Virtual.


14

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Figura N°10: Distribución porcentual de 621 alumnos según el ítem “Tuvo la posibilidad de revisar y comparar respuestas al finalizar las Autoevaluaciones”

g) La propuesta de trabajo en el Aula Virtual es interesante

Figura N°11: Distribución porcentual de 621 alumnos según el ítem “La de trabajo en el Aula Virtual es interesante”.

Se observa una alta valoración positiva, cercana al 73% entre quienes están “Muy de acuerdo” y “De acuerdo”, sobre lo interesante del trabajo en el Aula Virtual.

h) La información que me brindan en el Aula Virtual es útil En éste ítem, se observa una alta valoración positiva, cercana al 89% entre quienes están “Muy de acuerdo” y “De acuerdo”, sobre la utilidad de la información provista en el Aula Virtual.


15

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

i) Considera que el material didáctico existente en el Aula es suficiente

Figura N°12: Distribución porcentual de 621 alumnos según el ítem “Considera que el material didáctico existente en el Aula es suficiente”

En la Figura N° 12, se observa una valoración positiva (cercana al 53% entre quienes están “Muy de acuerdo” y “De acuerdo”) sobre la disponibilidad del material didáctico. Aunque una población importante (restante 47%) considera que habría que incrementar el material didáctico. Nos encontramos en etapa de búsqueda y selección de nuevos elementos para incluir en el Aula Virtual y evaluaremos su impacto en el próximo ciclo lectivo (videos, mapas conceptuales, Archivos Power-Point dialogados, etc.)

j) Es importante utilizar los foros en el Aula Virtual para una mejor comunicación con los docentes y con el resto de los alumnos A pesar que hay una valoración positiva sobre el uso de foros en la comunicación cercana al 57% entre quienes están “Muy de acuerdo” y “De acuerdo”, hay un grupo importante que no valora su uso (casi 38% en opción “Ni de acuerdo, ni en desacuerdo”). Este resultado, que se muestra en la Figura N° 13, lleva a pensar en una difusión mayor de esta herramienta, previa al inicio de clases y evaluar nuevamente su valoración en el próximo ciclo lectivo.


16

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Figura N°13: Distribución porcentual de 621 alumnos según el ítem “Es importante utilizar los foros en el Aula Virtual para una mejor comunicación con los docentes y con

el resto de los alumnos”

k) La enseñanza virtual redunda en comodidad y economía puesto que permite estudiar en el hogar

Figura N°14: Distribución porcentual de 621 alumnos según el ítem “La enseñanza virtual redunda en comodidad y economía puesto que permite estudiar en el hogar”

En la Figura N° 14, se observa una alta valoración positiva, cercana al 68% entre quienes están “Muy de acuerdo” y “De acuerdo”, sobre la comodidad y economía del trabajo en la enseñanza virtual. Un grupo relevante (cerca al 24%) no presenta opinión sobre este concepto, entendiendo quizás, que no utiliza todo el potencial disponible.


17

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

Nuevamente resaltamos la importancia de una difusión previa más relevante de la herramienta. 5.2.- Respecto de la Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales Para captar información acerca de la Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales se recurrió a una escala tipo Likert aditiva, como indicadora de esa variable latente. De la distribución de frecuencias de las puntuaciones totales obtenidas en la escala, se calcularon las medidas de tendencia central. La Tabla N°1, muestra los resultados obtenidos.

N Válidos 621

Media 33,35 Mediana 33,00 Moda 35,00 Desviación Típica 4,58 Varianza 20,9 Rango 30,00 Puntuación Mínima 17,00 Puntuación Máxima 47,00

Tabla N°1: Estadísticos Descriptivos de la variable Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales

En esta escala que intenta reflejar si los alumnos encuestados tuvieron una Actitud favorable o no en la utilización de las Autoevaluaciones realizadas en el Aula Virtual, se obtuvo un puntaje mínimo de 17 y un puntaje máximo de 47 puntos. Del procesamiento de la información, se identificó a los alumnos que utilizaron las autoevaluaciones en forma favorable de los que la utilizaron en forma desfavorable. Para ello, se construyeron dos clases de intervalos según los puntajes obtenidos en la escala. Como criterio de separación de los alumnos en los grupos mencionados, se consideró la media y se determinó que el 43,5% de los alumnos tenían una Actitud desfavorable frente a la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales y por consiguiente el 56,5% una Actitud favorable. Ver Tabla N°2.

Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones

Virtuales Frecuencia Porcentaje

Actitud Desfavorable 270 43,5 Actitud Favorable 351 56,5

Total 621 100,0 Tabla N°2: Distribución porcentual de frecuencias de la variable Actitud ante la

utilización de las Autoevaluaciones Virtuales en Matemática I, según los intervalos de puntaje obtenidos: GD: [17 , 33,35] y GF: [33,36 , 47]

La Tabla N°3 muestra el comportamiento de cada uno de los grupos de alumnos respecto del Rendimiento Académico en las Autoevaluaciones correspondientes al 1er parcial de Matemática I.


18

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

RENDIMEINTO ACADÉMICO AUTOEV 1

ACTITUD ANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS AUTOEVALUACIONES VIRTUALES

TOTAL ACTITUD DESFAVORABLE

(GD)

ACTITUD FAVORABLE

(GF) [0 , 4) 53,6% (82) 46,4% (71) 100% (153) (4 , 7] 46,9% (92) 53,1% (104) 100% (196) [7 , 10] 29,9% (56) 70,1% (131) 100% (187)

A 54,1% (46) 45,9% (39) 100% (85) TOTAL 43,5% (270) 56,5% (351) 100,0% (621)

Tabla N°3: Distribución porcentual de frecuencias de la variable Rendimiento

Académico Autoevaluación 1 según la Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales en Matemática I

Se observa que del total de alumnos que aprobaron las Autoevaluaciones correspondientes al primer parcial con promedio entre 7 (siete) y 10 (diez), el 70% tuvo una Actitud Favorable. Un porcentaje menor de alumnos (53,1%) que aprobaron y obtuvieron una nota promedio menor a 7 (siete), también tuvieron una Actitud favorable ante las Autoevaluaciones Virtuales. En la Tabla N°4, se muestran los resultados obtenidos al comparar el Rendimiento Académico de los alumnos en las Autoevaluaciones Virtuales correspondientes al segundo parcial de la asignatura, versus la Actitud de los alumnos ante la utilización de las mismas. Se observa que continúa la tendencia marcada en la tabla anterior, ya que el comportamiento de los alumnos es similar al indicado.

RENDIMEINTO ACADÉMICO AUTOEV 2

ACTITUD ANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS AUTOEVALUACIONES VIRTUALES

TOTAL ACTITUD DESFAVORABLE

(GD)

ACTITUD FAVORABLE

(GF) [0 , 4) 51,3 % (123) 48,8% (117) 100% (240) (4 , 7] 45,3% 62) 54,7% (75) 100,0% (137) [7 , 10] 31,8% (61) 68,2% (131) 100,0% (192)

A 46,2% (24) 53,8% (28) 100,0% (52) TOTAL 43,5% (270) 56,5% (351) 100,0% (621)

Tabla N°4: Distribución porcentual de frecuencias de la variable Rendimiento

Académico Autoevaluación 2 según la Actitud ante la utilización de las Autoevaluaciones Virtuales en Matemática I


19

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

6- Conclusiones

• Respecto al funcionamiento del Aula Virtual, se concluye que en general, los alumnos no tuvieron inconvenientes.

• Se observan opiniones muy favorables al uso de las herramientas disponibles y su impacto positivo en el desarrollo personal del aprendizaje.

• En el año 2015 se prevé continuar trabajando en la inclusión de mejoras que contribuyan a elevar la calidad del aprendizaje. Se propone incorporar otros recursos disponibles en la plataforma Moodle tales como: Actividades en grupos y Wikis, además de la incorporación de videos y otros materiales didácticos. Buscar vinculaciones a la plataforma desde celulares, o actualizar un instructivo de uso del Aula Virtual, detallando los requerimientos de los equipos informáticos para un acceso adecuado.

• En cuanto a la Actitud de los alumnos frente a la utilización de las

Autoevaluaciones Virtuales en Matemática I, los datos analizados indican que una cantidad importante de ellos presenta una Actitud favorable.

• El presente trabajo muestra que el Aula Virtual de Matemática I es una buena alternativa de aprendizaje como herramienta complementaria, pero se debe seguir trabajando en la mejora de su estructura, diseño e implementación.

7.- Referencias Bibliográficas • Area Moreira, M. (2004). “Los Medios y las Tecnologías en la Educación”. Madrid:

Pirámide. • Area Moreira, M. (2009). “Introducción a la tecnología educativa”, manual

electrónico Editorial: Universidad de la Laguna. España. • Bossolasco, M. (2012). Significados posibles sobre el concepto de entorno mediado

de enseñanza aprendizaje. Editorial: UNT. Tucumán. Argentina. • Cabero, J. (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. [en línea]. Edutec:

Revista Electrónica de Tecnología Educativa. [Fecha de consulta: 20/03/14]. • Castillo, S. & Cabrerizo, J. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar.

Madrid: Pearson Educación. • Coll, C.; Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). La utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso. En: Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata.

• Domínguez, A. y Fernández, M. (2006). Guía para la integración de las TIC en el aula de idiomas. Huelva: Universidad de Huelva.

• García Beltrán, A.; Martínez, R.; Jaén, J.; Tapia, S. (2006). La autoevaluación como actividad docente en entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza. RED: Revista de Educación a Distancia. Universidad de Murcia. España, N° M6.

• Horton, W. (2000). Designing web based training. New Cork: Wiley Computer Publisher.

• Ortiz Hernández, E. (2007). La autoevaluación estudiantil. Una práctica olvidada. Cuaderno de Investigación en la Educación. Centro de Investigaciones Educativas: Universidad de Puerto Rico, Nº 22, 107-119.

• Pastor Cesteros, S. (2004). Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas. Alicante: Universidad de Alicante.


20

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 607

• Pirttiniemi, E. y Rouvari, A. (s.f). Dimensión didáctica del entorno de aprendizaje. [en línea]. Mendoza: Editorial Virtual Argentina. [Fecha de consulta: 19/10/10].

• Valverde, L. (2009). Profesores autorregulados. Diseño y validación de una interfase autorregulatoria. RIE: Revista de investigación educativa, 43(14), 1219-1248.

un entorno virtual de aprendizaje para los alumnos de matemática

Documents