uimp ferran ruiz #alfabetizacionesmultiples

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Alfabetizaciones múltiples: una nueva ecología del aprendizaje

UIMP - A Coruña, 2 de septiembre de 2013

La nueva educación

Ferran Ruiz TarragóPresidente del Consejo Escolar de Catalunya

“Semánticamente, la evasión es justolo contrario de la

utopía.”

Zygmunt Bauman – Tiempos líquidos (2007)

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Mejora educativa: propuestas al uso

• Cambios normativos (horas y períodoslectivos, materias, temarios, exámenes de setiembre, reválidas, centralización)

• Establecer objetivos cuantitativos

• Más formación del profesorado

• Apelaciones a la “cultura del esfuerzo”

• Mimetizar modelos externos (Finlandia, USA) y seguir directrices de "prescriptores"

• Aumentar la rendición de cuentas

• "Conceder" autonomía a los centros

Espacios cerrados de la educación

• Espacio organizativo

• Espacio físico

• Espacio informacional

• Servidos por una burocracia profesional

• Controlados por una burocracia administrativa

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El espacio organizativo es el resultado de clasificar el

conocimiento en "disciplinas" independientes

• Latin

• Greek

• English

• Other Modern Languages

• Mathematics

• Physics, Astronomy, and Chemistry

• Natural History

• History

• Geography Charles Eliot

U.S. secondary school curriculum subjects (1893)

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Estructura relaciones educativas

• Concepción gestionaria de la pedagogía

• Orientación al proceso (clases y exámenes), no al resultado en términos de aprendizaje

• Facilidad de control y supervisión administrativa

• Nadie es responsable del aprendizaje y el desarrollo global de cada alumno

Estructura relaciones educativas

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El espacio físico responde a dos objetivos esenciales:

transmisión de información y control de conductas

Joseph Lancaster

Imaginario permamente del espacio físico

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Por una transformación del diseño escolarEscuela, núm. 3777 – 21/02/2008

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Por una transformación del diseño escolarEscuela, núm. 3777 – 21/02/2008

El espacio informacional responde al control de los flujos de información

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• La tecnología ha roto el cerrado espacio informacional. El sistema educativo aún no se ha hecho a la idea de sus consecuencias

Henry Mintzberg

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Burocracia profesional

• Leyes y normativas

• División del trabajo basada en el conocimiento

• Autonomía profesional

• Actividad estandarizada

• Estructura de autoridad casi plana

• Acceso formal a la profesión

BP & Innovation

“The PB is an inflexible structure, well suited to producing its standard outputs but ill suited to adapting to the production of new ones”

“Change comes slowly and painfully ”

Henry Mintzberg

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Imaginar el futuro(s)

• "... it is in and through imagination that modem citizens are disciplined and controlled, by states, markets and other powerful interests

• ... it is also the faculty through which collective patterns of dissent and new designs for collective life emerge"Arjun Appadurai

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“The 21st century has brought a chorus of pronouncements that the information society both requires and makes possible new forms of education ...”

Seymour Papert

“... tardiness in translating these declarations into reality can be ascribed ... to such factors as the lack of money, technology, standards or teacher training”

Seymour Papert

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“The primary lack is ... a shortage of bold, coherent, inspiring yet realistic visions of what education could be like 10 and 20 years from now”

Seymour Papert

"You often havesecondary school

students who never getan opportunity to reallydiscuss or think about

their own future"Debra Bateman

Transforming teachers’ temporalities: Futures in an Australian classroom - Futures (2011)

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Jim Dator

• El futuro no se puedeestudiar porque no existe

• El futuro menos probable es aquél en que nada cambia

• Cualquier idea útil sobreel futuro ha de parecerridícula

Leyes Dator del futuro

• Constructos sociales de muchas personas, interactivos y quefluyen en el tiempo

• Función anticipatoria y estratégica

• Perfilan futurosdeseables y estímulanel cambio del presente

Eleonora Masini

Visiones de futuro

Visions of desirable societies (1983)

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Escenarios

Descripciones consistentes y coherentes de hipotéticos futurosalternativos, que reflejan diferentesperspectivas sobre desarrollospasados, presentes y futuros, y quepueden servir de base para la acción.

Think Scenarios, Rethink Education

OECD/CERI (2006)

Escenarios OCDE

“Schooling for Tomorrow”

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Escenarios de escolarización

• Statu quo

• Desescolarización

• Reescolarización

Statu quo - burocrático

• Gobernados por burocracias top-down, los centros educativos se cierran a presiones e ingerencias externas y son poco influidos por tendencias externas y reformas

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Desescolarización

• Transición a entornos más diversos, privatizados e informales, que ofrecen alternativas de aprendizaje más eficientes y que responden a demandas específicas

Reescolarización

• Los centros educativos, orientados al alumno, reformados y dinámicos, se refuerzan en culturas donde hay consenso sobre el valor del conocimiento y mucha equidad

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Escenarios GBN:

- Determinar una lista corta de asuntos clave

- Combinarlos 2x2 y explorar a fondo casa uno de los posibles escenarios

Ejemplo imaginario deescenario GBN

Escuela en red (Aprender y contribuir)

Escuela social (Desarrollo humano y participación)

Escuelaparticipativa y abierta

Escuela darwinista(Competir y triunfar)

Escuela estática (El valor de la tradición)

Escuelajerárquica

Uso intensivo de la tecnología

Uso limitado de la tecnología

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Retos profesionales de hoy

1. Ejercer en un contexto de crisis continuada

2. Dar sentido a "mejorar la educación" y comunicarlo al público

3. Poner al día el concepto de conocimiento

4. Conectar a fondo con la generación digital

5. Hacer del trabajo en equipo el eje de la profesión

Sistema educativo ideal (“utópico”)

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Sistema que garantiza que todos los alumnos tienen la oportunidad de disfrutar de una etapa estimulante, productiva, exigente, enriquecedora, emocionante y feliz de su vida, sea cual sea su bagaje, capacidades, entorno y procedencia. En una palabra, que proporciona una "buena educación" porque:


1.Estructura la enseñanza de manera personalizada siguiendo el principio de que cada persona aprende a partir de lo que sabe y organiza la actividad pedagógica de acuerdo con el planteamiento de "tres diálogos " permanentes (profesor-alumno, entre alumnos, alumno consigo mismo), superando la homogeneidad y uniformidad organizativa tradicional.

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2.Integra a fondo las tecnologías características del mundo de hoy y da un papel fundamental a los aprendizaje basados en proyectos e investigaciones individuales y cooperativas, al tiempo que minimiza la impartición de lecciones y las situaciones de pérdida de tiempo y de pasividad forzada de los alumnos.:


3.Prioriza el alumno y antepone su aprendizaje y desarrollo personal a las conveniencias institucionales, de gestión, laborales e industriales de la educación.

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4.Valora, estimula y exige la voz, la implicación y la contribución del alumno en la vida de la institución académica y también en el ámbito del aprendizaje y el desarrollo del currículo, haciendo posible la participación efectiva de cada alumno (y en lo que corresponda, de su familia) en la configuración y la gestión del proceso educativo.


5.Actualiza asuntos clave como: objetivos educativos (adoptando una clara vocación de exploración del futuro y de profundidad más que extensión); conocimiento (entendido como el proceso y el resultado de llegar a saber); evaluación (en términos de evidencia, aplicación del conocimiento, competencia, trabajo en equipo y proyección comunitaria); espacios, recursos y tiempos de enseñanza-aprendizaje, y al mismo tiempo es capaz de transmitir esta visión a la sociedad, contribuyendo así a renovar el imaginario colectivo de la educación.

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6.Vela para todos los alumnos estén siempre en condiciones de poder desempeñar un papel positivo y evita que vivan la escolarización como un trámite prolongado, impuesto y ajeno a sus intereses, de modo que el propio sistema educativo no pueda ser motivo —al menos, parcial— de abandono o bajo rendimiento escolar y de falta de estima hacia el conocimiento y la formación.


7.Desarrolla capacidades, valores, personalidades y sensibilidades, favoreciendo que todos los jóvenes deseen perseguir a fondo las posibilidades de su propio futuro.

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8.Entiende que tiene una responsabilidad sistémica sobre el aprendizaje individual de cada alumno a lo largo de toda su trayectoria, y se organiza para ejercer efectivamente esta responsabilidad con la colaboración de los propios alumnos y de las familias.


9.Cada profesor ejerce formando parte de un equipo coordinado de profesionales autónomos, con pericias múltiples y complementarias, que gestiona proyectos de aprendizaje, supera dificultades, resuelve problemas, orienta y apoya a cada aprendiz, con el desarrollo integral de niños y jóvenes y el bien superior de estos como máxima prioridad.

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10.El ethos de los centros educativos y factor cohesionador compartido de alumnado, profesorado y comunidad educativa es el aprecio por la cultura y el conocimiento, la orientación al futuro, la cooperación, la satisfacción en el trabajo y el bien común.

Nada hay más difícil de emprender o másinseguro en cuanto a su éxito que liderar la introducción de un nuevo orden de cosas

El Príncipe

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“Dreaming, after all, is a

form of planning”

Gloria Steinem

Muchas gracias

Ferran Ruiz Tarragó

[email protected]

www.about.me/frtarrago

@frtarrago

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