učebné osnovy - zsmladeznicka.edupage.org · učebné osnovy pre nižšie stredné vzdelávanie...
TRANSCRIPT
Učebné osnovy pre nižšie stredné vzdelávanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Učebné osnovy
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú
zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie
školy.
Obsahujú:
1. Charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových
spôsobilostí.
3. Obsah učebného predmetu: časová dotácia, tematické celky, témy, vzdelávací
štandard – obsahový štandard, výkonový štandard.
4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
5. Učebné zdroje – učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné
slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, IKT zdroje .
6. Hodnotenie predmetu.
Učebné osnovy
2 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si
jazykovej a kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci
jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú
kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácií v
multikultúrnom prostredí.
Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a
komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, obsahom
ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky –jazyk a literatúra, pričom
odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a2:2 alebo integrácia
oboch zložiek.
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania
centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných
vyučovacích predmetov. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky
národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným
médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia
a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka
podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov.
Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si
jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť.
Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň
zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je
štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny
zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského
vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
3 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. Ciele učebného predmetu
Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného
systému.
Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách
jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi
jednotlivými rovinami jazykového systému.
Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov
písaných a ústnych prejavoch .To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú
súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a
odovzdávať vlastné poznatky .
Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú
kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových
situáciách.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík: piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
: 5 hod. týždeň / 165,
hodín ročne
5 hod. týždeň / 165,
hodín ročne
4+1 hod. týždeň / 165,
hodín ročne
5 hod. týždeň / 165
hodín ročne
4 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
Opakovanie učiva
4.roč.
- interview
- vety podľa obsahu,
zvukové javy
reči
- pozdrav,
pohľadnica, adresa,
Ň
súkromný list
- osobné
a privlastňovacie
zámená
- základné a radové
číslovky
- sms, e-mail, správa
- vzory podstatných
mien
- pozvánka, plagát,
inzerát, reklama
- statický opis
- prídavné mená
akostné a vzťahové,
vzory pekný a cudzí,
stupňovanie
prídavných mien
- synonymá,
antonymá
- osnova rozprávania,
časová postupnosť
- slovesá,
odvodzovanie slov
a predpony
- jednovýznamové
a viacvýznamové
slová
- príbeh a opis -
prirovnania,
porekadlá, príslovia,
pranostiky
- dynamický opis
- spisovný jazyk
a nárečie
-opakovanie učiva
5.roč.
-rozprávka
- poézia nonsensu
- bábkové divadlo,
televízna a filmová
rozprávka
- povesť
- legenda
- komiks
Opakovanie učiva 5.roč.
-komunikácia, rozhovor,
argument, protiargument
- osobné a privlastňovacie
zámená,
- vazba s pádom,
vokalizácia predložiek
- tvorenie slov - slovníky,
neutrálne a citovo
zafarbené slová,
odvodzovanie, skladanie
- statický opis,
- podstatné mená,
privlastňovacie prídavné
mená, vzory páví
a otcov/matkin
- charakteristika
- slovesá - plnovýznamové
a neplnovýznamové slov,
zvratné a nezvratné,
slovesný sposob,
- dynamický opis, ja/on-
rozprávanie, príslovky,
priama reč, citoslovcia
- rozprávanie
- vyjadrený a nevyjadrený
podmet, slovesný
a slovesno-menný
prísudok, prisudzovací
sklad, zhoda
-dvojčlenná veta
-opakovanie učiva 6.roč.
- ľudová slovesnosť
(príslovia, porekadlá,
pranostiky, hádanky)
- anekdoty,poézia, piesne
- balady, bájky,báje
- próza zo života
detí,dobrodružná
a detektívna lit., dráma
Opakovanie učiva 6.
roč.
- komunikačné situácie-
druhy komunikácie
-nespisovné slová -
nárečie, slang,
skracovanie slov
- slová cudzieho
povodu, slová podľa
dobového výskytu
- slovné druhy
(pomnožné podstatné
mená, prídavné mená,
číslovky, slovesný vid,
spojky, umelecký opis,
dynamický opis)
-skladba ( jednoduchá
veta, holá a rozvitá,
viacnásobný vet. člen,
jednočlenná veta
slovesná a neslovesná)
-poézia, populárne
piesne
-próza, poviedka,
dobrodružná literatúra
- fantasy
- detektívka
- western
- robinsonáda
-dramatické umenie
- komunikácia -
debata, diskusia
- podstatné mená –
zvieracie, podst.
mená muž. rodu
zakončené –r/ -l
- skloňovanie PoM –
nesklonné, vzor pani
- prídavné mená
- zámená – osobné,
opytovacie, ukazovacie
- číslovky, slovesá
-neohybné slovné
druhy
- slávnostný prejav,
úvaha
- priame a nepriame
pomenovania,
frazeologizmy,
združené
pomenovania
-vedľajšie vetné
členy, prístavok
- prihláška, výťah
- jednoduchá veta,
jednoduché súvetie
- poézia – ľúbostná,
ľudová, poloľudová,
prírodná, modlitba,
epická poézia
- próza – zo života
mladých ľudí
- dievčenský román
- dobrodružná
literatúra
- vedecko-
fantastická literatúra
- denník
- vedecko-populárna
literatúra
- literatúra faktu
5 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Získavať správne ortografické a ortoepické návyky a zručnosti, ale aj zručnosti v
štylizácii príslušnej vety či textu.
Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti
k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami.
Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu
jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných.
4. Metódy a formy práce:
Na splnenie stanovených cieľov vyučovania slovenského jazyka a literatúry budeme
používať aktivizujúce vyučovacie metódy.
Motivačná metóda – rozprávanie, motivačná výzva, pochvala
Aktivizujúca metóda- rozhovor, diskusia, dramatizácia
Expozičné metódy- opis, rozprávanie, beseda, projektové vyučovanie
Fixačná metóda- inštruktáž, brainstorming, otázky kladené žiakmi
Diagnostické metódy- ústna a písomná odpoveď, diskusia, didaktické testy
Na hodinách slovenského jazyka a literatúry využívame nasledovné formy vyučovania:
Vyučovacia hodina-
(základného,motivačného,expozičného,fixačného,aplikačného,diagnostického
typu)
Praktické aktivity, dramatizácia textu, umelecký prednes
Samostatná práca žiakov
Práca vo dvojiciach a skupinách
Práca s knihou
Projektové vyučovanie
Práca s IKT, tabletmi, interaktívnou tabuľou
5. Učebné zdroje
Ro
zšir
ujú
ce
učiv
o
Projekty
Práca s textami
Čítanie s porozumením
Scenár, vlastná tvorba
6 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ro
čn
ík: piaty šiesty siedmy ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
-Učebnice:
Krajčovičová, J.
a kol. : Slovenský
jazyk pre 5.ročník
ZŠ, SPN 2009
Krajčovičová, J. :
Literárna výchova
pre 5.roč. ZŠ, 2010
-Odborná
literatúra
:Turzíková, Helena :
Testy a pravopisné
cvičenia zo SJ pre
5.roč., 2012
Hravá literatúra 5,
Hravá slovenčina 5,
Pomocník zo SJ 5
-Učebné pomôcky:
gramatické mapy,
CD nahrávky lit.
ukážok, pomôcky z
kabinetu SJ
-Ďalšie zdroje:
Počítač,
interaktívna tabuľa,
interaktívne
programy /Virtuálna
knižnica, Planéta
vedomosti/
-Učebnice: Krajčovičová,
J., Kesselová, J. :
Slovenský jazyk pre
6.ročník ZŠ, SPN 2011
Petríková, D. : Literárna
výchova pre 6.roč. ZŠ,
2010
-Odborná literatúra :
Turzíková, Helena :Testy
a pravopisné cvičenia zo
SJ pre 6.roč.,2012
Hravá literatúra 6, Hravá
slovenčina 6, Pomocník zo
SJ 6
-Učebné pomôcky:
gramatické mapy, CD
nahrávky lit. ukážok,
pomôcky z kabinetu SJ
-Ďalšie zdroje: Počítač,
interaktívna tabuľa,
interaktívne programy
/Virtuálna knižnica, Planéta
vedomosti/
-Učebnice:
Krajčovičová, J.,
Kesselová, J. :
Slovenský jazyk
pre 7.ročník ZŠ,
SPN 2011
Petríková, D. :
Literárna výchova
pre 7.roč. ZŠ,
2011
-Odborná
literatúra:
Turzíková, Helena
: Testy
a pravopisné
cvičenia zo
SJ,2011
Hravá literatúra 7,
Hravá slovenčina
7, Pomocník zo
SJ 7
-Učebné
pomôcky:
gramatické mapy,
CD nahrávky lit.
ukážok, pomôcky
z kabinetu SJ
-Ďalšie zdroje:
Počítač,
interaktívna
tabuľa,
interaktívne
programy
/Virtuálna
knižnica, Planéta
vedomosti/
Krajčovičová, J. –
Kesselová, J.:
Slovenský jazyk
pre 8..ročník ZŠ,
SPN, 2011
Petríková, D.:
Literárna výchova
pre 8.ročník ZŠ,
VKÚ, 2011
-Odborná
literatúra:
Turzíková, Helena
: Testy
a pravopisné
cvičenia zo
SJ,2011
Hravá literatúra 8,
Hravá slovenčina
8, Pomocník zo
SJ 8
-Učebné
pomôcky:
gramatické mapy,
CD nahrávky lit.
ukážok, pomôcky
z kabinetu SJ
-Ďalšie zdroje:
Počítač,
interaktívna
tabuľa,
interaktívne
programy
/Virtuálna
knižnica, Planéta
vedomosti/
6. Hodnotenie predmetu:
7 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení písomných prác je nutné
používať spoločnú bodovú tabuľku schválenú predmetovou komisiou, ktorá
vychádza z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých klasifikačných stupňov:
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89,9 % – 75 % 2
74,9 % – 55 % 3
54,9 % – 30 % 4
29,9 % – 0 % 5
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo žiaci
povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky
predmetu: jazyk, sloh a literatúra. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a
schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky,
ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová
a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích
štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky
v konkrétnych situáciách.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová
kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická
správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom
(ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka,
mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných
osnov a vzdelávacích štandardov.
8 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Klasifikované sú 4 diktáty, žiaci vypracujú 2 kontrolné slohové práce,
písať budú vstupnú, polročnú a výstupnú písomku. Krátka písomka sa bude písať po
skončení tematických celkov, päťminútovky počas preberania tematických celkov.
Zameranie kontrolných diktátov a písomných slohový prác v jednotlivých ročníkoch :
5.roč. :KD – opakovanie zo 4.ročníka,podstatné mená, prídavné mená, slovesá
PSP – rozprávanie s prvkami opisu
6.roč. :KD – opakovanie zo 5.ročníka, prídavné mená, slovesné spôsoby,
opakovanie učiva zo 6.roč.
PSP – 1.statický opis, 2. rozprávanie s využitím priamej reči
7.roč. :KD – opakovanie zo 6.ročníka,cudzie slová, číslovky, opakovanie učiva zo
7.roč.
PSP – 1.umelecký opis, 2.charakteristika osoby
8.roč. :KD – opakovanie zo 7.ročníka,podstatné mená mužského rodu zvieracie, neživotné podstatné mená zakončené na –r, -l, opakovanie učiva z 8.ročníka
PSP – 1. slávnostný prejav, 2. životopis
Stupnica používaná na opravu kontrolných diktátov a pravopisných cvičení :
0 – 1 chyba výborný (1)
2-3 chyby chválitebný (2)
4-7 chýb dobrý (3)
8-10 chýb dostatočný (4)
11 chýb a viac nedostatočný (5)
Stupnica na hodnotenie PSP: 28 – 26 bodov výborný (1)
25 – 21 bodov chválitebný (2)
20 – 14 bodov dobrý (3)
13 – 9 bodov dostatočný (4)
8 – 0 bodov nedostatočný (5)
Na začiatku a na konci školského roka píšu žiaci vstupnú a výstupnú previerku.
Počas školského roka sú žiaci aj ústne skúšaní a vytvárajú referáty a projekty na
zadané témy.
Pravopis sa precvičuje formou pravopisných cvičení a doplňovačiek.
9 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Na hodinách literatúry žiaci v rámci mimočítankovej literatúry vypracúvajú
z prečítaných diel čitateľské denníky.
Kultivovaný ústny prejav precvičujeme recitáciou (žiaci sa zapájajú do recitačných
a rétorických súťaží).
Žiaci sa zúčastňujú olympiády SJL a literárnych súťaží.
Vstupný a výstupný test a oprava – 4 hodiny
Písanie a oprava kontrolných diktátov – 8 hodín
Písanie a oprava slohových písomných práca - 4 hodiny
Kritériá hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom
školskom roku.
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet Tvorivé čítanie úzko nadväzuje na učivo slovenského jazyka a
literatúry. Na vyučovacích hodinách sa nebude pracovať klasicky s čítankou, ale
bude sa pracovať s literatúrou pre deti a mládež -povesti, bájky, encyklopédie, s
detskými časopismi a pracovnými listami. Veľký dôraz budeme klásť načítanie s
porozumením a gramotné čítanie. Čítanie patrí medzi komunikačné prostriedky a je
to druh rečovej produkcie. Ak žiak nezvládne techniku čítania v jeho počiatočných
fázach, stráca motiváciu k čítaniu, stáva sa slabým čitateľom a rozsah jeho ťažkostí
sa neustále zväčšuje. Takýto žiak nechápe obsah prečítaného a horšie sa orientuje v
texte. Neodmysliteľnou súčasťou tvorivého procesu pri čítaní je schopnosť detí
mladšieho školského veku vyjadriť pocity, emócie z prečítaného. Priestor na tieto
aktivity poskytne tvorivá dramatika, ktorá je súčasťou tvorivého čítania a ktorá dáva
do pozornosti žiaka a príležitosť na sebapoznanie, seba pochopenie vlastného
miesta a poslania v živote. Žiak sa má rozvíjať v príjemnom, prajnom školskom
prostredí, v sociálnom porozumení a spolupráci, ktorá výrazne ovplyvňuje kvalitu a
úroveň čítania, ako aj techniku či spôsob čítania. Dieťa má prirodzene vrodenú
Tvorivé čítanie
10 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
schopnosť hrať sa, napodobňovať, používať rôzne neverbálne, pantomimické
i verbálne prostriedky, dokáže prežívať napätie, silné zážitky, emócie...
2. Ciele učebného predmetu
povzbudiť a viesť tvorivú obrazotvornosť dieťaťa,
poskytnúť deťom skúsenosť samostatného myslenia a vyjadrenia vlastných
myšlienok
bez strachu,
vytvárať nový priestor na motiváciu a aktivizáciu žiakov k čítaniu s porozumením,
prostredníctvom čítania podporovať kognitívny, non kognitívny (afektívny)
a psychomotorický rozvoj osobnosti,
rozmanitými druhovými a žánrovými literárnymi formami oživovať recepciu
klasických
čítankových literárnych textov,
podnecovať subjektívne prežívanie, pôsobiace na hodnotovú (estetickú)orientáciu
žiakov i na vzájomnú komunikáciu medzi nimi,
zaradiť do vyučovacieho procesu prácu s detským časopisom, ktorý vytvára
netradičný,
podnetný priestor na uplatnenie pre nadaných, ale aj slabšie prospievajúcich
žiakov,
vypestovať u žiakov záujem i návyk čítať nielen detské knihy, ale aj časopisy a
prispieť tak k rozvoju ich individuálnych potrieb a záujmov,
vzbudiť záujem o vlastnú tvorbu prezentovanú v triednom časopise,
podporiť slabšie prospievajúcich žiakov, dať im priestor a tak vyzdvihnúť ich
osobnosť,
podporiť vzájomný rešpekt a spoluprácu v kolektíve žiakov.
3. Obsah učebného predmetu:
11 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ro
čn
ík: piaty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
: 1hod. týždeň / 33 hodín ročne 1 hod. týždeň / 33 hodín
ročne
1 hod. týždeň / 33 hodín
ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Rozprávky
V. Šikula: Prázdniny so strýcom
Rafaelom
Divadlo – skupinová práca
Ľudová slovesnosť
Regionálne povesti
Mesiac knihy
Reprodukcia textu
Hodnotenie informácií
Projekt
Komunikácia medzi ľuďmi
Moja obľúbená kniha
Transformácia textu
Dramatické umenie
Získavame informácie
Čitateľská dielňa
Tvoríme sci-fi príbeh
Práca s krátkym textom
Projekt
Prečítané leto
Pracujeme s poviedkou
Reklamné texty
Píšeme vianočný príbeh
Spracovávame
informácie
Dramatický text
Čitateľská dielňa
Zábavná gramatika
Píšeme denník
Projekt – čítame s prvákmi
Ro
zšir
ujú
c
e u
čiv
o
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda – rozprávanie, motivačná výzva, pochvala
Aktivizujúca metóda- rozhovor, diskusia, dramatizácia
Expozičné metódy- opis, rozprávanie, beseda, projektové vyučovanie
Fixačná metóda- inštruktáž, brainstorming, otázky kladené žiakmi
Diagnostické metódy- ústna a písomná odpoveď, diskusia, didaktické testy
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina
Praktické aktivity a experimenty
Samostatná práca žiakov
12 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Kooperatívne vyučovanie
Práca s knihou a textom
Projektové vyučovanie
Práca s IKT, tabletmi
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík: piaty siedmy ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
- detské časopisy, literatúra
pre deti a mládež, internet,
knižnica
- detské časopisy, literatúra pre
deti a mládež, internet, knižnica
detské časopisy, literatúra
pre deti a mládež, internet,
knižnica
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet tvorivé čítanie je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov
na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný
(4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných
metód a foriem hodnotenia.
Pri hodnotení budeme postupovať podľa Metodických pokynov č. 7/2009-R z 28.
apríla 2009 na hodnotenie žiakov / z Metodického pokynu č. 22/2011-R z 1. mája
2011 na hodnotenie žiakov základnej školy vydané MŠ SR. Žiaka na tvorivom
čítaní budeme hodnotiť komplexne, objektívne s prihliadnutím na jeho individuálne
osobitosti. Veľmi dôležité je slovné hodnotenie, ktoré slúži ako spätná väzba učiteľa
žiakovi o jeho aktuálnom výkone vzhľadom na jeho osobné možnosti a porovnanie s
predchádzajúcimi výkonmi. Učiteľ ocení klady a vysvetlí žiakovi, v čom sa má zlepšiť.
Učiteľ bude hodnotiť úroveň osvojených poznatkov, vedomostí, samostatnosť a
tvorivosť, aktívne zapájanie sa do činností, schopnosť prezentovať sa, úroveň
13 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
prejavu v čitateľskej i dramatickej oblasti, schopnosť spolupracovať a pracovať v
skupine, dodržiavať pravidlá, rešpektovať spolužiakov.
1. Charakteristika učebného predmetu
Vyučovací predmet prvý cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie
predmety spoločne s druhým cudzím jazykom a predmetmi slovenský jazyk a
literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny, vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a
komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej
oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz
pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií,
efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích
jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na
schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a
písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa
želaní a potrieb jednotlivca. Výučba anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka
cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1 (5. ročník) a A2
(6. – 9. ročník) podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky
(SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 a A2 je
používateľ základného jazyka.
Charakteristika ovládania anglického jazyka na úrovni A1 podľa SERR je
nasledujúca:
Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším vetám, ktorých účelom
je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a vety dokáže používať. Dokáže
predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch,
ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa
dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii
rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).
Anglický jazyk
14 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Na úrovni A2 podľa SERR:
Rozumie vetám a často používaným výrazom vzťahujúcim sa na oblasti, ktoré sa ho
bezprostredne týkajú (napríklad najzákladnejšie informácie o sebe, o rodine,
nakupovaní, miestnom zemepise a o zamestnaní). Dokáže komunikovať v
jednoduchých a rutinných úlohách vyžadujúcich si jednoduchú a priamu výmenu
informácií o známych a bežných záležitostiach. Dokáže jednoduchými slovami opísať
svoje rodinné zázemie, bezprostredné okolie a záležitosti v oblastiach nevyhnutných
potrieb (SERR, 2013, s. 26).
2. Ciele učebného predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu
všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza
Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov
vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie
komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať
komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu ruský jazyk je umožniť
žiakom:
efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre
jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer
realizoval vymedzeným spôsobom,
v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s
porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text
ako poslucháč alebo čitateľ,
v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny
prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne
funkčné ciele.
Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré
získali vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby
mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa
nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré
umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103). Komunikačné jazykové
kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych
15 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
jazykových prostriedkov (SERR, 2013, s. 12). Na uskutočnenie komunikačného
zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej
situácii a bežné vo vybraných krajinách, kde sa hovorí anglickým jazykom.
Komunikačné kompetencie sa skladajú z týchto zložiek: jazykové kompetencie,
sociolingválne kompetencie, pragmatické kompetencie.
Prehľad výskytu kompetencií podľa SERR:
1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
2. Vypočuť si a podať informácie
3. Vybrať si z ponúkaných možností
4. Vyjadriť názor
5. Vyjadriť vôľu
6. Vyjadriť schopnosť
7. Vyjadriť pocity
8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne
9. Predstaviť záľuby a vkus
10. Reagovať vo vyhrotenej situácii
11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj k pravidlám alebo povinnostiam
12. Reagovať na porušenie pravidiel alebo nesplnenie povinnosti
13. Reagovať na príbeh alebo udalosť
14. Dať ponuku a reagovať na ňu
15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti
16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti
17. Reagovať pri prvom stretnutí
18. Korešpondovať
19. Telefonovať
20. Komunikovať
21. Vypracovať štruktúrovanú prezentáciu
22. Doplniť štruktúrovanú prezentáciu
23. Zúčastniť sa diskusie / Argumentovať
24. istiť sa, že slová /výklad / argument boli pochopené
25. Porozprávať príbeh
Odporúčané rozdelenie kompetencií z obsahového štandardu do ročníkov:
16 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. ročník: úroveň A1 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 17, 18, 19
6. ročník: úroveň A2 - 1, 2, 3, 4, 5, 17, 18, 19
7. ročník: úroveň A2 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 17, 18, 19
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík:
piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
: 4 hod / týždeň =
132 hodín ročne
3 hod./týždeň =
99 hodín ročne
3 hod./týždeň =
99 hodín ročne
3 hod./týždeň =
99 hodín ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Rodina a spoločnosť
Vzdelávanie a práca
Uprostred multikultúrnej
spoločnosti
Človek a príroda
Ľudské telo,
starostlivosť o zdravie
Voľný čas a záľuby
Náš domov
Odievanie a móda
Rodina a spoločnosť
Vzdelávanie a práca
Voľný čas a záľuby
Uprostred multikultúrnej
spoločnosti
Človek a príroda
Náš domov
Človek na cestách
Stravovanie
Rodina a spoločnosť
Vzdelávanie a práca
Voľný čas a záľuby
Uprostred multikultúrnej
spoločnosti
Človek a príroda
Náš domov
Šport nám, my športu
Človek na cestách
Mládež a jej svet
Veda a technika
v službách ľudstva
Krajina, mestá a miesta
Kultúra a umenie
Vzory a ideály
Ľudské telo, starostlivosť
o zdravie
Stravovanie
Rodina a spoločnosť
Vzdelávanie a práca
Voľný čas a záľuby
Uprostred multikultúrnej
spoločnosti
Človek a príroda
Šport nám, my športu
Mládež a jej svet
Veda a technika
v službách ľudstva
Kultúra a umenie
Vzory a ideály
Ľudské telo, starostlivosť
o zdravie
4. Metódy a formy práce:
Kým metódy výučby zachytávajú vnútornú stránku výučby, vonkajšia stránka
tohto procesu je opísaná formami výučby, čo predstavuje spôsob riadenia celého
vyučovacieho procesu, jeho zložiek a vzájomných väzieb v čase a priestore.
Popri tradičnej výkladovo-ilustratívnej a reproduktívnej metóde sa implementuje
aj problémové vyučovanie, aby sa žiaci učili nadobúdať nové poznatky
samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavať skúsenosti z tvorivej
činnosti. Uplatňované sú nasledujúce metódy:
17 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
motivačné metódy,vysvetľlovanie, rozhovor,didaktické hry,skupinové
vyučovanie,samostatná práca, projektová metóda, práca s textom, metódy
opakovania a precvičovania,dialóg a diskusia prebiehajúce vo väčšej alebo
menšej skupine, inscenačné metódy (metódy hrania rolí), kooperatívne
vyučovanie- forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti
členov heterogénnej skupiny,
práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie textov vyhľadávanie,
triedenie, využívanie podstatných informácií,
práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, brainstorming (burza dobrých
nápadov) - kladie dôraz na čo najrýchlejšie zhromaždenie a zapísanie nápadov,
námetov, informácií. Cieľom je vyprodukovať čo najviac myšlienok v minimálnom
čase, ďalej zážitkové metódy – vytváranie zážitku, emocionálne prežívanie
skutočnej situácie na vlastnej koži, skúsenostné metódy – spájanie emocionálnej
investície a vedomé kognitívne spracovávanie diania. (Tieto metódy sa veľmi
približujú realite – zámerné učenie sa.), fixačné metódy - metódy opakovania,
precvičovania naučených vedomostí a spôsobilostí, čo predstavuje ústne
opakovanie učiva so žiakmi, metódu otázok a odpovedí, ale aj opakovanie
písomné či opakovanie s využitím učebnice, tiež domáca úloha. metódy
precvičovania a zdokonaľovania si zručností a návykov.
5. Učebné zdroje
piaty šiesty siedmy ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
Tom Hutchinson, Oxford
University Press:
PROJECT 1/4edition-
Učebnica, pracovný zošit,
MP, audio CD, CD-R , DVD,
iTOOLs, slovníky,anglické
časopisy, noviny First News,
internet, Program Alf,
English One
Tom Hutchinson, Oxford
University Press:
PROJECT 2/4edition-
Učebnica, pracovný zošit,
MP, audio CD, CD-R ,
DVD, iTOOLs,
slovníky,anglické
časopisy, noviny First
News, internet, Program
Alf, English One
Tom Hutchinson,
Oxford University
Press: PROJECT
3/4edition-Učebnica,
pracovný zošit, MP,
audio CD, CD-R , DVD,
iTOOLs,
slovníky,anglické
časopisy, noviny First
News, internet, Program
Alf, English One
Tom Hutchinson,
Oxford University
Press: PROJECT
4/4edition-Učebnica,
pracovný zošit, MP,
audio CD, CD-R , DVD,
iTOOLs,
slovníky,anglické
časopisy, noviny First
News, internet, Program
Alf, English One
18 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet anglický jazyk je v 5., 6. a 7. a 8. ročníku klasifikovaný na vysvedčení
známkami. Metodika hodnotenia vychádza z platných klasifikačných metodík.
Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebežne, a to ústne a
písomne. Hodnotenie sa uskutočňuje buď formou kvantitatívnych alebo kvalitatívnych
metód. Kvantitatívne metódy sa využívajú hlavne pri hodnotení počúvania a čítania s
porozumením, slovnej zásoby či gramatiky; kvalitatívnymi metódami sa zasa hodnotí
dialogický ústny prejav, monologický ústny prejav a písanie. V rámci kvantitatívneho
hodnotenia výkonov je nutné zohľadňovať medzinárodne zaužívaný vzťah medzi
percentuálnou chybovou kvótou a postavením jednotlivej známky v platnom
známkovacom systéme. Kvantitatívne metódy môžu byť využité predovšetkým pri
hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie (počúvanie a čítanie s porozumením) a
jazykového systému (slovná zásoba, gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti
interakcie (dialogický ústny prejav) a rečovej produkcie (monologický ústny prejav,
písanie).
Hlavným cieľom hodnotenia je v prvom rade kontrola stavu učenia sa jazyka v
spojení s pokrokom v učení sa, ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o ich
aktuálnej úrovni ovládania jazyka. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci tiež zohľadniť
nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol, a teda
treba brať ohľad: -stále výkony počas celého školského roka, pokrok v učení sa
výsledok záverečného učenia sa .
Pri hodnotení stojí v popredí najmä stupeň ovládania jazyka žiakom. Na okraji
pri hodnotení stoja poznatky a vedomosti, ktoré majú slúžiť ako podklad pre
hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu.
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení písomných prác je nutné používať
spoločnú bodovú tabuľku schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza
z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých klasifikačných stupňov:
percentuálna úspešnosť známka
19 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
100 % – 90 % 1
89,9 % – 75 % 2
74,9 % – 55 % 3
54,9 % – 30 % 4
29,9 % – 0 % 5
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo žiaci
povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
1. Charakteristika učebného predmetu Predmet Konverzácia v ANJ úzko nadväzuje na učivo anglického jazyka. Na
vyučovacích hodinách si žiaci budú zdokonaľovať predovšetkým jednu
z najdôležitejších a v bežnom živote najpotrebnejších rečových zručností, ktorou je
ústna komunikácia a na ktorú v rámci vyučovania angličtiny nezostáva veľa priestoru
pre každého žiaka jednotlivo, vzhľadom na časovú náročnosť ústneho vyjadrovania
sa a aj veľkého počtu žiakov v niektorých skupinách.
S touto jazykovou zručnosťou úzko súvisí ďalšia, nemenej dôležitá komunikačná
jazyková činnosť a stratégia a to počúvanie s porozumením. Neodmysliteľnou
súčasťou vyučovania je rozvíjanie schopnosti žiakov vedieť vyjadriť aj svoje názory,
mienku, pocity, emócie a pohotovo reagovať na danú komunikačnú situáciu. Žiaci sa
majú rozvíjať v príjemnom, prajnom školskom prostredí, v sociálnom porozumení a
spolupráci, ktorá výrazne ovplyvňuje motiváciu a výkony žiakov. Súčasne je potrebné
vytvárať atmosféru uvoľneného dialógu a využívať čo možno najprirodzenejšie,
autentické komunikačné situácie a odbúravať príp. psychologické bariéry pri
verejnom ústnom prejave u žiakov, ktorí majú strach z chýb, resp. zosmiešňovania
Konverzácia v anglickom jazyku
20 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
od ostatných spolužiakov. Súčasne sa tu vytvára aj väčší priestor na zdokonaľovanie
správnej výslovnosti, ktorá je nemenej dôležitá pri bezproblémovom dorozumievaní
sa.
2. Ciele učebného predmetu
Predmet Konverzácia v ANJ sa bude realizovať s ohľadom na nasledovné ciele:
povzbudiť a viesť žiaka k samostatnému mysleniu a vyjadrovaniu vlastných
myšlienok bez strachu,
vytvárať nový priestor na motiváciu a aktivizáciu žiakov v ústnej komunikácii,
zdokonaľovať správnu výslovnosť,
podnecovať subjektívne prežívanie, pôsobiace na hodnotovú (estetickú)orientáciu
žiakov i na vzájomnú komunikáciu medzi nimi,
vzbudiť záujem o vlastnú tvorbu prezentovanú formou vlastného projektu,
podporiť slabšie prospievajúcich žiakov, dať im priestor a tak rozvíjať ich
osobnosť,
podporiť vzájomný rešpekt a spoluprácu v kolektíve žiakov.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
Tom Hutchinson, Oxford University
Press: PROJECT 3/4edition
Tom Hutchinson, Oxford University Press:
PROJECT 4/4edition
Zák
lad
né
učiv
o
Tom Hutchinson, Oxford University
Press: PROJECT 3/4edition
Tom Hutchinson, Oxford University Press:
PROJECT 4/4edition
Ro
zšir
ujú
ce
učiv
o
Tom Hutchinson, Oxford University
Press: PROJECT 3/4edition
Tom Hutchinson, Oxford University Press:
PROJECT 4/4edition
4. Metódy a formy práce:
21 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Motivačná metóda – rozprávanie, motivačná výzva, pochvala
Aktivizujúca metóda- rozhovor, diskusia, dramatizácia
Expozičné metódy - opis, rozprávanie, beseda, projektové vyučovanie
Fixačná metóda -, brainstorming, otázky tvorené žiakmi
Diagnostické metódy- ústna odpoveď, diskusia.
Stratégie vyučovania: hra v situácii, hra v role, improvizácia, interpretácia,
charakterizácia, riadený rozhovor, , verbálna / neverbálna komunikácia - pantomíma,
rolová hra.
Metódy práce s textom - asociačné metódy, rozhovor, demonštrácia, práca v
skupinách, dvojiciach, samostatná práca, kooperatívne vyučovanie, didaktické hry.
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík siedmy ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
Anglické časopisy a noviny (Hello!,
Friendship, First News )knihy, internet,
knižnica, pracovné listy, audio/video CD
Anglické časopisy a noviny (Hello!,
Friendship, First News )knihy, internet,
knižnica, pracovné listy, audio/video CD
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet Konverzácia v ANJ je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných
predpisov na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3),
dostatočný (4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky
z nasledovných metód:
Pri hodnotení sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 22/2011-R z
1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy vydané MŠ SR. Žiaka bude
hodnotený komplexne, objektívne s prihliadnutím na jeho individuálne osobitosti.
Veľmi dôležité je slovné hodnotenie, ktoré slúži ako spätná väzba učiteľa žiakovi
22 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
o jeho aktuálnom výkone vzhľadom na jeho osobné možnosti a porovnanie s
predchádzajúcimi výkonmi. Učiteľ ocení klady a vysvetlí žiakovi, v čom sa má zlepšiť.
Učiteľ bude hodnotiť úroveň osvojených poznatkov, vedomostí, samostatnosť a
tvorivosť, aktívne zapájanie sa do činností, schopnosť prezentovať sa, úroveň
prejavu v čitateľskej i dramatickej oblasti, schopnosť spolupracovať a pracovať v
skupine, dodržiavať pravidlá, rešpektovať spolužiakov;
Hodnotenie projektov:
Kritériá: - náročnosť zvolenej témy, jej obsahové zvládnutie, originalita, estetické
stvárnenie, usporiadanie, zaujímavosti a doplnenie zadanej témy, grafický prejav,
prezentácia projektu.
1. Charakteristika učebného predmetu
Vyučovací predmet druhý cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie
predmety spoločne s vyučovacím predmetom anglický jazyk, slovenský jazyk a
literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny, vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a
komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej
oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz
pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií,
efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích
jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na
schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a
písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa
želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu
komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre
jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 je
používateľ základného jazyka. Charakteristika ovládania nemeckého jazyka na
úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a
Nemecký jazyk
23 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych
potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj
iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde
žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť
jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly,
jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).
2. Ciele učebného predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk vychádzajú z modelu
všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza
Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov
vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie
komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať
komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je umožniť
žiakom:
efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre
jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer
realizoval vymedzeným spôsobom,
v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s
porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text
ako poslucháč alebo čitateľ,
v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny
prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne
funkčné ciele.
Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré
získali vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby
mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa
nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré
umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103). Komunikačné jazykové
kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych
24 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
jazykových prostriedkov (SERR, 2013, s. 12). Na uskutočnenie komunikačného
zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej
situácii a bežné vo vybraných krajinách, kde sa hovorí nemeckým jazykom.
Komunikačné kompetencie sa skladajú z týchto zložiek: jazykové kompetencie,
sociolingválne kompetencie, pragmatické kompetencie.
Prehľad výskytu kompetencií (z celkového počtu 25) na úrovni A1 SERR pre
jazyky:
1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
2. Vypočuť si a podať informácie
3. Vybrať si z ponúkaných možností
4. Vyjadriť názor
5. Vyjadriť vôľu
6. Vyjadriť schopnosť
7. Vyjadriť pocity
8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne
9. Predstaviť záľuby a vkus
11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj k pravidlám alebo povinnostiam
12. Reagovať na porušenie pravidiel alebo nesplnenie povinností
13. Reagovať na príbeh alebo udalosť
14. Dať ponuku a reagovať na ňu
15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti
17. Reagovať pri prvom stretnutí
19. Telefonovať
24. Uistiť sa, že slová/výklad/argument boli pochopené
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík siedmy ôsmy
25 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ča
so
vá
do
tácia
:
2 hod týždeň / 66 hodín ročne
2 hod týždeň / 66 hodín ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Rodina a spoločnosť :
Adresse e, Bruder r, Deutsche r,
Familie e, Frau e, Freund r/-in e,
Großmutter e, Oma e, Großvater r,
Opa r, Herr r, Hobby s, Junge r, Kind
s, Land s, Mann r, Mädchen s,
Mutter e, Mutti e, Name r, Nummer
e, Haus s, Telefon s, Schwester e,
Slowake r/ -in e, Stadt e, Straße e,
Telefon s, Tag, r, Vater r, Vati r,
Österreicher r, heißen, kommen aus,
machen, mögen, sein + Altersangabe,
telefonieren, wohnen, alt, deutsch,
fleißig, nett, slowakisch
Šport:
Tennis s, Gymnastik e, , Sport r,
Volleyball r,Hockey s, Radfahren r,
Fußball r, Tischtennis s, Handball r,
Hobby s, Basketball r, spielen,
Eishockey, Fußball, Tennis usw.
spielen, Sport machen, turnen,
laufen, spielen,
Náš domov:
Môj dom/byt Zariadenie bytu Domov
a jeho okolie : Computer r, Haus s,
Küche e, Licht s, Radio s, Stuhl r,
Telefon s, Tisch r, Toilette e, Tür e,
machen, (an-, auf-, aus-, zu-, mit-),
wohnen,
Ľudské telo a starostlivosť o zdravie:
Durst r, Hand e, Hunger r, duschen,
lachen, schlafen, waschen, gesund,
gut, kaputt, krank, leicht, sauber,
schlecht, schmutzig, schwer, stark
Ľudské telo a starostlivosť o zdravie:
Durst r, Hand e, Hunger r, duschen,
lachen, schlafen, waschen, gesund,
gut, kaputt, krank, leicht, sauber,
schlecht, schmutzig, schwer, stark
Ľudské telo a starostlivosť o zdravie:
Körperteile
Človek na cestách:
Auto s, Bus r, Fahrkarte e, Ferien e
(Pl), Information, e, Nummer e, Platz
r, Polizei e, Rad s, Fahrrad s, Reise e,
Zimmer s, Straße e, Taxi s, Tourist r/-
in e, Zug r, Auto fahren, gehen,
kommen, parken, reisen, sehen,
zahlen,
Človek a príroda
Baum r, Blume e, Fisch r, Fluss r,
Hund r, Katze e, Land s, Meer s, Park
r, , Zoo r, grün, rot, gelb, lila, weiß,
schwarz, braun, rosa, blau, gut,
schön, , es ist sonnig, es ist bewölkt,
es regnet, es schneit, es blitzt, es ist
windig
26 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vzdelávanie a práca
Bleistift r, Buch s, Füller r ,
Geographie e, Klasse e,
Mathelehrer r/ -in e, Deutschlehrer
r/- in e, Biologie e, Musik e, Sport r,
Englisch s Physik r, Erdkunde e,
Geschichte e, Hausaufgabe e, Heft s,
Fach s, Lieblingsfach s, Ferien e (Pl),
Klassenzimmer s, Klasse e, Klebstoff
r, Kuli r, Kreide e, Mathematik e,
Musik e, Religion e, Schüler r ,
Schultasche e, Slowakisch s, Sport r,
Stuhl r, Stundenplan r, Tafel e,
arbeiten, den Unterricht
beginnen/beenden, besuchen,
lernen, lesen, rechnen, schreiben,
wichtig, in der ersten Stunde/ in der
zweiten...
Voľný čas a záľuby
Bild s, Buch s, Film r, Karte e, Kino s,
Radio s, Computer r, Foto s, lesen,
malen, schreiben, sehen,
fotografieren, Ball/ Fußball spielen,
basteln, laufen, singen, Sport treiben,
springen, Musik hören, tanzen,
schlafen, fotografieren, schwimmen,
telefonieren, Freunde treffen,
Briefmarken sammeln, fernsehen,
Rad fahren, Schi fahren, Computer
spielen, interessant, doof, klasse,
sehr gut
Človek a príroda
Baum r, Blume e, Fisch r, Fluss r,
Hund r, Katze e, Land s, Meer s, Park
r, , Zoo r, grün, rot, gelb, lila, weiß,
schwarz, braun, rosa, blau, gut,
schön, , es ist sonnig, es ist bewölkt,
es regnet, es schneit, es blitzt, es ist
windig
Obchod a služby:
Euro r, Geld s, Kilo(gramm) s, Liter
r(s), , Handynummer e, Paket s,
Supermarkt r, Telefon s, , suchen,
telefonieren, verstehen, zahlen
Voľný čas a záľuby
Bild s, Buch s, Film r, Karte e, Kino s,
Radio s, Computer r, Foto s, lesen,
malen, schreiben, sehen,
fotografieren, Ball/ Fußball spielen,
basteln, laufen, singen, Sport treiben,
springen, Musik hören, tanzen,
schlafen, fotografieren, schwimmen,
telefonieren, Freunde treffen,
Briefmarken sammeln, fernsehen,
Rad fahren, Schi fahren, Computer
spielen, interessant, doof, klasse,
sehr gut
Obchod a služby:
Euro r, Geld s, Kilo(gramm) s, Liter
r(s), , Handynummer e, Paket s,
Supermarkt r, Telefon s, , suchen,
telefonieren, verstehen, zahlen,
teuer, billig, preiswert
27 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výživa a zdravie:
Abendbrot s, , Apfel r , Apfelsine/
Orange e, Banane e, Birne e, Brot s,
Butter e, Durst r, Eis s, Essen s,
Flasche e,Geschäft s, Hunger r,
Kaffee r, Kakao, Milch e,
Mineralwasser s, Obst s, Orange e,
Tee r, , Torte e, Trinken s, Wasser s, ,
essen, , geben, kochen, machen, ,
gern, nicht gern, prima, super, Guten
Appetit!, heiße Schokolade
Krajiny, mestá a miesta:
Stadt e, Schule e, Park r, , Zoo r, Platz
r, Meer s, Natur e, Park r, See r, Wald
r, Slowakei e, Österreich s,
deutschsprachige Länder – Namen,
Haupstädte – Namen
Odievanie a móda:
Jeans e (Pl.), , Tasche e, T-Shirt s,
Schuhe e (Pl.)/Hand-, Hausschuhe,
(Pl.), Mütze e, Schal r, Bluse e, gelb,
lila, orange, pink, rosa, rot, sauber,
schmutzig, schön, tragen
Človek a spoločnosť, komunikácia:
Verb s, Wort s, gut, langsam, laut,
leicht, leise, richtig, schlecht, schnell,
schwer, , lernen, fragen, heißen,
hören, korrigieren, lesen, sagen,
schreiben, sprechen, verstehen,
wiederholen
Šport:
Tennis s, Gymnastik e, , Sport r,
Volleyball r,Hockey s, Radfahren r,
Fußball r, Tischtennis s, Handball r,
Hobby s, Basketball r, spielen,
Eishockey, Fußball, Tennis usw.
spielen, Sport machen, turnen,
laufen, spielen,
Krajina, ktorej jazyk sa učím:
Deutschland s, deutsch, Deutscher r,
Deutsche e, Österreich s,
Bundesländer Deutschland
Obchod a služby:
Euro r, Geld s, Kilo(gramm) s, Liter
r(s), , Handynummer e, Paket s,
Supermarkt r, Telefon s, , suchen,
telefonieren, verstehen, zahlen
Kultúra a umenie:
Kino s, Musik e, Theater s, ins Kino
gehen, Musik hören, ins Theater
gehen, malen, Bűcher schreiben,
singen, Orchester, Chor, Pantomime
Krajiny, mestá a miesta:
Stadt e, Schule e, Park r, , Zoo r, Platz
r, Meer s, Natur e, Park r, See r, Wald
r, Slowakei e, Österreich s,
Mládež a jej svet:
Computer r, Disco e, Fernseher r,
Internet s, sich treffen,
Computerteile
Kultúra a umenie:
Kino s, Musik e, Theater s, ins Kino
gehen, Musik hören, ins Theater
gehen
Slovensko:
Slowakei e, Slowake r/-in e,
slowakisch, unser Region
28 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Človek a spoločnosť, komunikácia:
Verb s, Wort s, gut, langsam, laut,
leicht, leise, richtig, schlecht, schnell,
schwer, , lernen, fragen, heißen,
hören, korrigieren, lesen, sagen,
schreiben, sprechen, verstehen,
wiederholen
Uprostred multikultúrnej
spoločnosti:
Grammatik e, Geburtstag r,
Geburtstagstorte e, Geburtstagsfest
s, , e, Geschenk s, Musik e,
Weihnachten s, Weihnachtsbaum r,
Ostern
Mládež a jej svet:
Computer r, Disco e, Fernseher r,
Internet s, sich treffen,
Profesia a pracovný život:
Lehrer r, Lehrerin ,schlecht, schwer,
arbeiten, finden, machen, Berufe
Profesia a pracovný život:
Lehrer r, Lehrerin ,schlecht, schwer,
arbeiten, finden, machen
Človek a spoločnosť, komunikácia:
Verb s, Wort s, gut, langsam, laut,
leicht, leise, richtig, schlecht, schnell,
schwer, , lernen, fragen, heißen,
hören, korrigieren, lesen, sagen,
schreiben, sprechen, verstehen,
wiederholen
Slovensko:
Slowakei e, Slowake r/-in e,
slowakisch
Projekte machen, darstellen
Krajina, ktorej jazyk sa učím:
Deutschland s, deutsch, Deutscher r,
Deutsche e, Österreich s
Lesetexte
Ro
zšir
ujú
ce
učiv
o
Uprostred multikultúrnej
spoločnosti:
Grammatik e, Geburtstag r,
Geburtstagstorte e, Geburtstagsfest
s, , e, Geschenk s, Musik e,
Weihnachten s, Weihnachtsbaum r,
Ostern
Uprostred multikultúrnej
spoločnosti:
Grammatik e, Geburtstag r,
Geburtstagstorte e, Geburtstagsfest
s, , e, Geschenk s, Musik e,
Weihnachten s, Weihnachtsbaum r,
Ostern, Traditionnen
4. Metódy a formy práce:
Kým metódy výučby zachytávajú vnútornú stránku výučby, vonkajšia
stránka tohto procesu je opísaná formami výučby, čo predstavuje spôsob
riadenia celého vyučovacieho procesu, jeho zložiek a vzájomných väzieb v čase
29 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
a priestore. Popri tradičnej výkladovo-ilustratívnej a reproduktívnej metóde sa
implementuje aj problémové vyučovanie, aby sa žiaci učili nadobúdať nové
poznatky samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavať skúsenosti z
tvorivej činnosti. Uplatňované sú nasledujúce metódy:
Motivačné metódy, vysvetľlovanie, rozhovor,didaktické hry, skupinové
vyučovanie, samostatná práca, projektová metóda, práca s textom, metódy
opakovania a precvičovania, dialóg a diskusia prebiehajúce vo väčšej alebo
menšej skupine, inscenačné metódy (metódy hrania rolí), kooperatívne
vyučovanie- forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti
členov heterogénnej skupiny,
práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie textov,
triedenie, využívanie podstatných informácií, práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, brainstorming (burza dobrých
nápadov) - kladie dôraz na čo najrýchlejšie zhromaždenie a zapísanie nápadov,
námetov, informácií. Cieľom je vyprodukovať čo najviac myšlienok v minimálnom
čase, ďalej zážitkové metódy – vytváranie zážitku, emocionálne prežívanie
skutočnej situácie na vlastnej koži, vrátane experimentovania,
skúsenostné metódy – spájanie emocionálnej investície a vedomé kognitívne
spracovávanie diania. (Tieto metódy sa veľmi približujú realite – zámerné učenie
sa.),
fixačné metódy - metódy opakovania, precvičovania naučených vedomostí a
spôsobilostí, čo predstavuje ústne opakovanie učiva so žiakmi, metódu otázok a
odpovedí, ale aj opakovanie písomné či opakovanie s využitím učebnice, tiež
domáca úloha. metódy precvičovania a zdokonaľovania si zručností a návykov
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík: siedmy ôsmy
30 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Uč
eb
né
zd
roje
Gabriele Kopp, Siegfried Büttner: Kursbuch
Planet 1, /učebnica, pracovný zošit, CD,
DVD/ , slovníky, nemecké časopisy, noviny,
internet
Gabriele Kopp, Siegfried Büttner: Kursbuch
Planet 1, /učebnica, pracovný zošit, CD,
DVD/ , slovníky, nemecké časopisy, noviny,
internet, Lesetexte, video
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet nemecký jazyk je v 7.a 8. ročníku klasifikovaný na vysvedčení
známkami. Metodika hodnotenia vychádza z platných klasifikačných metodík.
Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebežne, a to ústne a
písomne. Hodnotenie sa uskutočňuje buď formou kvantitatívnych alebo kvalitatívnych
metód. Kvantitatívne metódy sa využívajú hlavne pri hodnotení počúvania a čítania s
porozumením, slovnej zásoby či gramatiky; kvalitatívnymi metódami sa zasa hodnotí
dialogický ústny prejav, monologický ústny prejav a písanie. V rámci kvantitatívneho
hodnotenia výkonov je nutné zohľadňovať medzinárodne zaužívaný vzťah medzi
percentuálnou chybovou kvótou a postavením jednotlivej známky v platnom
známkovacom systéme. Kvantitatívne metódy môžu byť využité predovšetkým pri
hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie (počúvanie a čítanie s porozumením) a
jazykového systému (slovná zásoba, gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti
interakcie (dialogický ústny prejav) a rečovej produkcie (monologický ústny prejav,
písanie).
Hlavným cieľom hodnotenia je v prvom rade kontrola stavu učenia sa jazyka v
spojení s pokrokom v učení sa, ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o ich
aktuálnej úrovni ovládania jazyka. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci tiež zohľadniť
nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol, a teda
treba brať ohľad: -stále výkony počas celého školského roka, pokrok v učení sa
výsledok záverečného učenia sa .
Pri hodnotení stojí v popredí najmä stupeň ovládania jazyka žiakom. Na okraji
pri hodnotení stoja poznatky a vedomosti, ktoré majú slúžiť ako podklad pre
hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení písomných prác je nutné používať
31 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
spoločnú bodovú tabuľku schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza
z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých klasifikačných stupňov:
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89,9 % – 75 % 2
74,9 % – 55 % 3
54,9 % – 30 % 4
29,9 % – 0 % 5
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo žiaci
povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
1. Charakteristika učebného predmetu
Vyučovací predmet druhý cudzí jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie
predmety spoločne s vyučovacím predmetom anglický jazyk, slovenský jazyk a
literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny, vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a
komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej
oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz
pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií,
efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích
jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na
schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a
písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa
želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu
Ruský jazyk
32 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre
jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne A1 je
používateľ základného jazyka. Charakteristika ovládania ruského jazyka na úrovni A1
podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a
najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych
potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj
iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde
žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť
jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly,
jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).
2. Ciele učebného predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu ruský jazyk vychádzajú z modelu
všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza
Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov
vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie
komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať
komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu ruský jazyk je umožniť
žiakom:
efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre
jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer
realizoval vymedzeným spôsobom,
v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s
porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text
ako poslucháč alebo čitateľ,
v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny
prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne
funkčné ciele.
Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré získali
vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam, a ktoré môžu aktivovať tak, aby mohli
plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa
33 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré
umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103). Komunikačné jazykové
kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych
jazykových prostriedkov (SERR, 2013, s. 12). Na uskutočnenie komunikačného
zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej
situácii a bežné vo vybraných krajinách, kde sa hovorí anglickým jazykom.
Komunikačné kompetencie sa skladajú z týchto zložiek: jazykové kompetencie,
sociolingválne kompetencie, pragmatické kompetencie.
Prehľad výskytu kompetencií (z celkového počtu 25) na úrovni A1 SERR pre
jazyky:
1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
2. Vypočuť si a podať informácie
3. Vybrať si z ponúkaných možností
4. Vyjadriť názor
5. Vyjadriť vôľu
6. Vyjadriť schopnosť
7. Vyjadriť pocity
8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne
9. Predstaviť záľuby a vkus
11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj k pravidlám alebo povinnostiam
12. Reagovať na porušenie pravidiel alebo nesplnenie povinností
13. Reagovať na príbeh alebo udalosť
14. Dať ponuku a reagovať na ňu
15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti
17. Reagovať pri prvom stretnutí
19. Telefonovať
24. Uistiť sa, že slová/výklad/argument boli pochopené
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík:
siedmy
ôsmy
34 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ča
so
vá
do
tácia
:
2 hod týždenne / 66 hodín ročne
2 hod týždenne / 66 hodín ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Predazbukové obdobie – Audio – orálny kurz
Ako sa voláš?
Zoznámte sa!
Rozprávate po rusky?
Na návšteve
Naša rodina
Povolanie
Voľný čas
Zoznámenie
4. Metódy a formy práce:
Kým metódy výučby zachytávajú vnútornú stránku výučby, vonkajšia
stránka tohto procesu je opísaná formami výučby, čo predstavuje spôsob
riadenia celého vyučovacieho procesu, jeho zložiek a vzájomných väzieb v čase
a priestore. Popri tradičnej výkladovo-ilustratívnej a reproduktívnej metóde sa
implementuje aj problémové vyučovanie, aby sa žiaci učili nadobúdať nové
poznatky samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavať skúsenosti z
tvorivej činnosti. Uplatňované sú nasledujúce metódy:
Motivačné metódy,vysvetľlovanie, rozhovor,didaktické hry,skupinové
vyučovanie,samostatná práca, projektová metóda, práca s textom, metódy
opakovania a precvičovania,dialóg a diskusia prebiehajúce vo väčšej alebo
menšej skupine, inscenačné metódy (metódy hrania rolí), kooperatívne
vyučovanie- forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti
členov heterogénnej skupiny,
práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie textov vyhľadávanie,
triedenie, využívanie podstatných informácií,
práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, brainstorming (burza dobrých
nápadov) - kladie dôraz na čo najrýchlejšie zhromaždenie a zapísanie nápadov,
námetov, informácií. Cieľom je vyprodukovať čo najviac myšlienok v minimálnom
čase, ďalej zážitkové metódy – vytváranie zážitku, emocionálne prežívanie
skutočnej situácie na vlastnej koži,
35 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
skúsenostné metódy – spájanie emocionálnej investície a vedomé kognitívne
spracovávanie diania. (Tieto metódy sa veľmi približujú realite – zámerné učenie
sa.),
fixačné metódy - metódy opakovania, precvičovania naučených vedomostí a
spôsobilostí, čo predstavuje ústne opakovanie učiva so žiakmi, metódu otázok a
odpovedí, ale aj opakovanie písomné či opakovanie s využitím učebnice, tiež
domáca úloha. metódy precvičovania a zdokonaľovania si zručností a návykov.
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík:
siedmy
ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
Raduga po novomu 1 - Kolektív autorov,
Nakladatelství Fraus: Učebnica, pracovný
zošit, MP, audio CD, slovníky, internet, mapy
slovných druhov
Raduga po novomu 1 - Kolektív autorov,
Nakladatelství Fraus: Učebnica, pracovný
zošit, MP, audio CD, slovníky, internet, mapy
slovných druhov
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet ruský jazyk je v 7. a 8. ročníku klasifikovaný na vysvedčení
známkami. Metodika hodnotenia vychádza z platných klasifikačných metodík.
Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebežne, a to ústne a
písomne. Hodnotenie sa uskutočňuje buď formou kvantitatívnych alebo
kvalitatívnych metód. Kvantitatívne metódy sa využívajú hlavne pri hodnotení
počúvania a čítania s porozumením, slovnej zásoby či gramatiky; kvalitatívnymi
metódami sa zasa hodnotí dialogický ústny prejav, monologický ústny prejav a
písanie. V rámci kvantitatívneho hodnotenia výkonov je nutné zohľadňovať
medzinárodne zaužívaný vzťah medzi percentuálnou chybovou kvótou a postavením
jednotlivej známky v platnom známkovacom systéme. Kvantitatívne metódy môžu
byť využité predovšetkým pri hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie
(počúvanie a čítanie s porozumením) a jazykového systému (slovná zásoba,
gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti interakcie (dialogický ústny prejav) a rečovej
produkcie (monologický ústny prejav, písanie).
36 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hlavným cieľom hodnotenia je v prvom rade kontrola stavu učenia sa jazyka v
spojení s pokrokom v učení sa, ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o ich
aktuálnej úrovni ovládania jazyka. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci tiež zohľadniť
nielen aktuálnu úroveň ovládania jazyka, ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol, a teda
treba brať ohľad: -stále výkony počas celého školského roka, pokrok v učení sa
výsledok záverečného učenia sa .
Pri hodnotení stojí v popredí najmä stupeň ovládania jazyka žiakom. Na okraji
pri hodnotení stoja poznatky a vedomosti, ktoré majú slúžiť ako podklad pre
hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu.
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení písomných prác je nutné používať
spoločnú bodovú tabuľku schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza
z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých klasifikačných stupňov:
Stupnica hodnotenia prác
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89,9 % – 75 % 2
74,9 % – 55 % 3
54,9 % – 30 % 4
29,9 % – 0 % 5
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo žiaci
povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
37 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet matematika v nižšom strednom vzdelávaní je zameraný na
rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie
na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých
numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.
„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a
štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie
matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika
ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných
matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na
chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť
matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a
používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na
rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. Dôraz je
kladený na rozvíjanie matematickej a finančnej gramotnosti.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť
používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov
logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať
v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej
kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.
Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby
získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky,
prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a
skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického
obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a
Matematika Matematika
38 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s
návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť
správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s
porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty
obsahujúce tabuľky, grafy adiagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a
osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k
budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s
matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.
Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopnosti žiakov
používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu
informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty
alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Máme
snahu vo všetkých ročníkoch využívať interaktívne tabule, tablety, obsah Planéty
vedomosti,...
Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností
súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a
samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové
vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť,
sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomosť, sebavýchova a sebavzdelanie, dôvera vo
vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Toto je spoločný ciel v predmete matematika pre všetky ročníky na našej
škole.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík:
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
:
5 hod týždeň / 165,
hodín ročne
5 hod týždeň / 165, hodín
ročne
5 hod týždeň / 165,
hodín ročne
5 hod týždeň / 165, hodín
ročne
39 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
-Vytvorenie oboru
prirodzených čísel do
a nad 1 000 000
-Počtové výkony
prirodzenými číslami
-Geometria a meranie
Súmernosť v rovine
Riešenie aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické myslenie
-Počtové výkony
s prirodzenými číslami,
deliteľnosť
-Desatinné čísla, počtové
výkony (operácie)
s desatinnými číslami
-Obsah obdĺžnika, štvorca
a pravouhlého trojuholníka
v desatinných číslach,
jednotky obsahu
-Uhol a jeho veľkosť,
operácie s uhlami
-Trojuholník, zhodnosť
trojuholníkov
-Kombinatorika
v kontextových úlohách
-Zlomky, počtové
výkony so zlomkami,
kladné racionálne čísla
-Percentá, promile
-Kváder a kocka, ich
povrch a objem
v desatinných číslach,
premieňanie jednotiek
objemu
-Pomer, priama
a nepriama úmernosť
-Kombinatorika
-Kladné a záporné čísla, počtové výkony s celými a desatinnými číslami, racionálne čísla -Premenná, výraz -Rovnobežník, lichobežník, obvod a obsah rovnobežníka, lichobežníka a trojuholníka -Kruh, kružnica -Hranol -Pravdepodobnosť a štatistika
Ro
zšir
ujú
ce u
čiv
o
Desatinné čísla a
počtové operácie
sčítania a odčítania,
násobenia 10, 100,...
-Deliteľnosť prirodzených
čísel, Najmenší spoločný
násobok, Najväčší
spoločný deliteľ
-Trojuholník – základné
prvky trojuholníka, výška,
ťažnica, stredná priečka,
konštrukčné úlohy
-Objem kocky, kvádra
-Trojuholník – obsah
-Rovnobežník,
lichobežník, obvod
a obsah trojuholníka,
rovnobežníka,
lichobežníka
-Rovnice
4. Metódy a formy práce:
Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky budeme používať
aktivizujúce vyučovacie metódy.
Motivačná metóda :
a)vstupné
b)priebežné
- motivačný rozhovor, rozprávanie, demonštrácia, aktualizácia obsahu,
uvádzanie príkladov z praxe, ilustrovanie, aktivity, podnecovanie žiakovej
pozornosti
Expozičné metódy:
40 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
- rozprávanie, vysvetľovanie, demonštračné metódy, pozorovanie javov,
manipulačné, pracovné metódy, hra, ilustrácia, metódy samostatnej
práce, problémové metódy
Fixačná metóda:
- ústne i písomné opakovanie, rozhovor, domáce úlohy, nácvik zručností
Diagnostické metódy:
- klasické didaktické diagnostické metódy (písomné a ústne skúšanie,
didaktické testy, skúšky výkonu)
Na hodinách matematiky využívame nasledovné formy vyučovania: :
Vyučovaciahodina-
(základného,motivačného,expozičného,fixačného,aplikačného,diagnostického
typu)
Praktické aktivity
Samostatná práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Kooperatívne vyučovanie- forma skupinového vyučovania založená na
vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny
Práca s knihou a textom- čítanie s porozumením, spracovanie informácií
textov
vyhľadávanie,
triedenie, využívanie podstatných informácií,
Projektové vyučovanie
Práca s IKT, tabletami, interaktívnou tabuľou, planétou vedomosti, E-
testovanie, Alf
41 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík:
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
-Učebnice: Ján Žabka,
Pavol Černek:
Matematika pre
5.ročník / 1.časť,
2.časť/, Ondrej Šedivý,
Soňa Čeretková, Mária
Malperová: Matematika
pre 5.ročník /1.časť,
2.časť/
-Odborná literatúra:
Zbierky úloh, Zuzana
Berová, Peter Bero:
Pomocník z matematiky
pre 5.ročník/1.časť,
2.časť/
-Učebné pomôcky:
Kalkulačka,
štvorčekový papier,
pomôcky z kabinetu
matematiky
-Ďalšie zdroje:
Počítač, interaktívna
tabuľa, interaktívne
programy /Virtuálna
knižnica, Planéta
vedomosti, Alf, Kozmix/
-Učebnice: Ján Žabka,
Pavol Černek:
Matematika pre
6.ročník / 1.časť,
2.časť/, Ondrej Šedivý,
Soňa Čeretková, Mária
Malperová: Matematika
pre 6.ročník /1.časť,
2.časť/
-Odborná literatúra:
Zbierky úloh, Zuzana
Berová, Peter Bero:
Pomocník
z matematiky pre
6.ročník/1.časť, 2.časť/
-Učebné pomôcky:
Kalkulačka,
štvorčekový papier,
pomôcky z kabinetu
matematiky
-Ďalšie zdroje:
Počítač, interaktívna
tabuľa, interaktívne
programy /Virtuálna
knižnica, Planéta
vedomosti, Alf, Kozmix/
-Učebnice: Ján Žabka,
Pavol Černek: Matematika
pre 7.ročník / 1.časť, 2.časť/,
Ondrej Šedivý, Soňa
Čeretková, Mária Malperová:
Matematika pre 7.ročník
/1.časť, 2.časť/
-Odborná literatúra: Zbierky
úloh, Zuzana Berová, Peter
Bero: Pomocník
z matematiky pre
7.ročník/1.časť, 2.časť/
-Učebné pomôcky:
Kalkulačka, štvorčekový
papier, pomôcky z kabinetu
matematiky
-Ďalšie zdroje: Počítač,
interaktívna tabuľa,
interaktívne programy
/Virtuálna knižnica, Planéta
vedomosti, Alf, Kozmix/
-Učebnice: Ján Žabka,
Pavol Černek: Matematika
pre 8.ročník / 1.časť, 2.časť/,
Ondrej Šedivý, Soňa
Čeretková, Mária Malperová:
Matematika pre 8.ročník
/1.časť, 2.časť/
-Odborná literatúra: Zbierky
úloh, Zuzana Berová, Peter
Bero: Pomocník
z matematiky pre
8.ročník/1.časť, 2.časť/
-Učebné pomôcky:
Kalkulačka, štvorčekový
papier, pomôcky z kabinetu
matematiky
-Ďalšie zdroje: Počítač,
interaktívna tabuľa,
interaktívne programy
/Virtuálna knižnica, Planéta
vedomosti, Alf, Kozmix/
6. Hodnotenie predmetu:
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy .
Hodnotenie žiakov v matematike je priebežné, prevažne frontálne. Uprednostňujeme
písomné formy preverovania vedomostí pred ústnymi. Dôležité je sústavné
pozorovanie aslovné hodnotenie práce žiakov v triede i mimo nej (samostatná práca
42 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
na aplikačnýchmatematických projektoch, odporúčané úlohy na precvičenie mimo
vyučovacích hodín).
(a)Písomné práce
Písomné preverovanie realizujeme cez „päťminutovky“, kontrolné práce,
štvrťročné písomnépráce, vstupné a výstupné testy v každom ročníku. Najväčšiu
váhu majú štvrťročné písomné práce a vstupné a výstupné previerky.
Kontrolné práce píšeme po jednotlivých tematických celkoch, ich počet závisí od
počtutematických celkov v ročníku. Termín týchto kontrolných prác oznamujeme
vopred.
Päťminutovky sú vždy hodnotené a slúžia najmä na spätnú väzbu. Ich klasifikácia
mánajmenšiu váhu.
Pri hodnotení písomných prác je používame spoločnú bodovú tabuľku schválenú
predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých
klasifikačných stupňov:
Stupnica hodnotenia prác
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89,9 % – 75 % 2
74,9 % – 50 % 3
49,9 % – 25 % 4
24,9 % – 0 % 5
Písanie a oprava písomných práca /1.,2.,3.,4./ - 8 hodín
Vstupný a výstupný test a oprava – 4. hodiny
(b) Ústne odpovede
V matematike menej časté verbálne hodnotenie žiakov prebieha priebežne podľa
potriebučiteľa alebo žiaka, býva individuálne. Frontálne či skupinové priebežné
slovné hodnotenie plní najmä motivačnú funkciu pre prácu na jednotlivých
vyučovacích hodinách.
Ústnymi odpoveďami sú:
· cielené skúšanie žiaka pri tabuli,
43 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
· krátke odpovede počas vysvetľovania, precvičovania a overovania učiva.
Žiak by mal byť takto hodnotený aspoň raz za hodnotiace obdobie.
(c) Celkové hodnotenie
Výsledné hodnotenie je súhrnom klasifikácie písomných a ústnych skúšok,
pozorovaniapráce žiaka počas hodnotiaceho obdobia v triede aj mimo nej.
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov
sa uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo
žiaci povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
Kritéria hodnotenia boli schválené na prvej predmetovej komisii v aktuálnom
školskom roku.
1. Charakteristika učebného predmetu
Úlohou modernej školy je pripraviť žiakov pre informačnú a vzdelanú spoločnosť.
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika
rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,
hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému
vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu
vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na
získanie konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami - na
prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov
informatiky, hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí
základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa
prelína i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou
činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej
zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe informatiky na strednej škole.
Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo
Informatika
44 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne
využívali takto nadobudnuté zručnosti a poznatky v iných predmetoch.
2. Ciele učebného predmetu
Sú v súlade s obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu
pre vyučovací predmet Informatika, schváleného ako súčasť ŠVP pre druhý stupeň
základnej školy.
Žiaci:
uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na
ich spracovanie,
uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov,
vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel,
logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,
poznajú princípy softvéru a hardvéru, využívajú ich pri riešení informatických
problémov,
komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú
informácie na webe,
poznajú ako informatika ovplyvňuje spoločnosť,
rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa
vyskytujú,
rešpektujú intelektuálne vlastníctvo.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
1hod týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
45 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
Softvér a hardvér
počítač a prídavné zariadenia
práca so súbormi a priečinkami Komunikácia a spolupráca
vyhľadávanie na webe
práca s webovou stránkou
práca s nástrojmi na komunikáciu Reprezentácie a nástroje
práca s textom
práca s prezentáciami
práca s grafikou
štruktúry Algoritmické riešenie problémov
analýza problému
postupnosť príkazov
Softvér a hardvér
práca v operačnom systéme
programy proti vírusom a špehovaniu
práca v počítačovej sieti a na internete Komunikácia a spolupráca
vyhľadávanie na webe
práca s nástrojmi na komunikáciu Reprezentácie a nástroje
informácie
práca s grafikou
práca s textom
práca s prezentáciami
práca s tabuľkami
štruktúry Algoritmické riešenie problémov
pomocou postupnosti príkazov
pomocou cyklov
analýza problému
jazyk na zápis riešenia Informačná spoločnosť
digitálne technológie v spoločnosti
legálnosť používania softvéru
Softvér a hardvér
práca v operačnom systéme
práca so súbormi a priečinkami Komunikácia a spolupráca
vyhľadávanie na webe Reprezentácie a nástroje
práca s textom
práca s prezentáciami
práca s grafikou
práca s multimédiami
štruktúry
informácie
práca s grafikou Informačná spoločnosť
bezpečnosť a riziká Algoritmické riešenie problémov
pomocou postupnosti príkazov
pomocou cyklov
hľadanie, opravovanie chýb
pomocou vetvenia
Softvér a hardvér
práca v operačnom systéme
práca so súbormi a priečinkami Komunikácia a spolupráca
vyhľadávanie na webe Reprezentácie a nástroje
práca s textom
práca s prezentáciami
práca s grafikou
práca s multimédiami
štruktúry
informácie
práca s grafikou Informačná spoločnosť
bezpečnosť a riziká Algoritmické riešenie problémov
pomocou postupnosti príkazov
pomocou cyklov
hľadanie, opravovanie chýb
pomocou vetvenia
V rámcovom učebnom pláne v našom školskom vzdelávacom programe nie sú
pre predmet Informatika na 2. stupni žiadne voliteľné hodiny. Podrobné učebné
osnovy predmetu Informatika na našej škole preto vychádzajú zo vzdelávacieho
štandardu v znení uvedenom na stránke ministerstva školstva
https://www.minedu.sk/vzdelavacie-standardy-pre-2-stupen-zs/ v časti Informatika
pre 2. stupeň ZŠ . V ňom sú stanovené vzdelávacie štandardy za dva roky, teda na
konci šiesteho a ôsmeho ročníka. Táto skutočnosť a náplň vzdelávacieho štandardu
(osnov) boli podrobnejšie rozpracované v časovo-tematických plánoch pre jednotlivé
ročníky, ktoré boli schválené predmetovou komisiou MFI na našej škole. Obsahová
náplň pre jednotlivé tematické okruhy a ich podtémy je v nich rozpracovaná
podrobnejšie než je možné uviesť vo vyššie uvedenej tabuľke. Vzdelávacie okruhy sa
potom v jednotlivých ročníkoch líšia hĺbkou a rozsahom preberaného učiva.
4. Metódy a formy práce:
46 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Motivačná metóda – motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný
problém, motivačná demonštrácia
Aktivizujúca metóda – situačná metóda, kooperatívne vyučovanie
Expozičná metóda – rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda,
inštruktáž
Fixačná metóda – metódy opakovania a precvičovania pomocou úloh v elektronickej
učebnici
Diagnostické metódy – pozorovanie
Na hodinách informatiky využívame tieto formy práce:
Vyučovacia hodina
Praktické aktivity
Samostatná práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Práca s textom
Projektové vyučovanie
Práca s IKT, tabletmi, interaktívnou tabuľou
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík
piaty šiesty siedmy ôsmy
47 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
oU
čeb
né
zd
roje
Učebnice
Elektronická
učebnica
Akadémia
Alexandra–
Učíme sa
s Alexom pre 5.-
6. ročník
Doplnkové
učebnice pre
prácu na hodine:
Blaho, A.,
Salanci, Ľ.:
Tvorivá
informatika – 1.
zošit o
obrázkoch, CD –
2005 –
306/28747
Blaho, A.,
Salanci, Ľ.:
Tvorivá
informatika – 1.
Zošit o práci
s textom, CD –
2007 –
14051/28982
Varga, M.,
Hrušecká, A.:
Tvorivá
informatika – 1.
zošit
s internetom,
CD – 2006 –
11016/26870
-Učebné
pomôcky:
Skener,
tlačiareň,
digitálny
fotoaparát,
čítačka
pamäťových
kariet, usb kľúč ,
časti počítača
(disk, pamäť,
zdroj,...), učebná
pomôcka Bit a
Bajt
-Ďalšie zdroje:
Internet,
pripravené
prezentácie,
skúsenosti,
archív úloh na
ibobor.sk, Alf
Učebnice
Elektronická učebnica
Akadémia Alexandra–
Učíme sa s Alexom
pre 5.-6. ročník
Doplnkové učebnice
pre prácu na hodine:
Blaho, A., Salanci, Ľ.:
Tvorivá informatika –
1. zošit o obrázkoch,
CD – 2005 –
306/28747
Blaho, A., Salanci,
Ľ.: Tvorivá
informatika – 1. Zošit
o práci s textom, CD
– 2007 –
14051/28982
Varga, M., Hrušecká,
A.: Tvorivá
informatika – 1. zošit
s internetom, CD –
2006 – 11016/26870
-Učebné pomôcky:
Skener, tlačiareň,
digitálny fotoaparát,
čítačka pamäťových
kariet, usb kľúč , časti
počítača (disk,
pamäť, zdroj,...),
učebná pomôcka Bit
a Bajt
-Ďalšie zdroje:
Internet, pripravené
prezentácie,
skúsenosti, archív
úloh na ibobor.sk, Alf
Učebnice
Elektronická učebnica
Akadémia Alexandra–
Učíme sa s Alexom pre
7.-8. ročník
Doplnkové učebnice
pre prácu na hodine:
Kalaš, I. , Bezáková,
D.: Tvorivá informatika
-1. zošit o číslach
a tabuľkách, CD-2009-
38851/46310
-Učebné pomôcky:
Skener, tlačiareň,
digitálny fotoaparát,
čítačka pamäťových
kariet, usb kľúč , časti
počítača (disk, pamäť,
zdroj,...), učebná
pomôcka Bit a Bajt
-Ďalšie zdroje:
Internet, pripravené
prezentácie,
skúsenosti, archív úloh
na ibobor.sk, Alf
Učebnice
Elektronická učebnica
Akadémia Alexandra–
Učíme sa s Alexom pre
7.-8. ročník
Doplnkové učebnice
pre prácu na hodine:
Kalaš, I. , Bezáková,
D.: Tvorivá informatika
-1. zošit o číslach
a tabuľkách, CD-2009-
38851/46310
-Učebné pomôcky:
Skener, tlačiareň,
digitálny fotoaparát,
čítačka pamäťových
kariet, usb kľúč , časti
počítača (disk, pamäť,
zdroj,...), učebná
pomôcka Bit a Bajt
-Ďalšie zdroje:
Internet, pripravené
prezentácie,
skúsenosti, archív úloh
na ibobor.sk, Alf
48 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet informatika je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov na
hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný
(4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných
metód a foriem hodnotenia.
Práca na počítači – hodnotenie slovne, známkou
Odpovede - hodnotené známkou, podľa potreby žiakov ústnou alebo
písomnou formou
Samostatné práce – hodnotené známkou
Projekty – hodnotia sa slovne, pri ústnej prezentácií môžu byť hodnotené
známkou
Aktivita na vyučovaní – môže byť hodnotená známkou a zohľadnená vo
výslednej známke
Odovzdané úlohy prostredníctvom elektronickej učebnice – Učíme sa
s Alexom
49 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých
organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako
aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie
živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných
celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a
vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých
zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k
schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať
aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným
štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a
tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších
k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.
Učivo v 5. - 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z
nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov,
vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná
na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich,
triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a
vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr.
Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a
postupne prehlbovať poznatky.
Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém
s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje
plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe
anatomicko-fyziologických poznatkov smeruje k pochopeniu princípov individuality,
biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských
vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva
umožňuje pochopenie osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred
škodlivými vplyvmi.
Biológia
50 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. Ciele učebného predmetu
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
a) Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
b) Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných
vzťahoch
ako súčastí celku.
c) Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného
pôsobenia prírodných procesov a javov.
d) Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
e) Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom
živote.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík:
piaty
šiesty
siedmy ôsmy
Čas
ová
do
tác
ia:
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
2 hod týždeň / 66 hodín
ročne
1 hod týždeň / 33 hodín
ročne
Zák
lad
né u
čiv
o
1. Príroda a život
2. Život v lese
3. Život vo vode a na
brehu
4. Život na poliach
a lúkach
Praktické cvičenia 5
1. Život s človekom a v
ľudských sídlach
2. Základná štruktúra
života
3. Živé organizmy a ich
stavba
4. Stavba tela rastlín a
húb
5. Stavba tela
bezstavovcov
Praktické cvičenia 5
1. Stavba tela stavovcov
2. Človek a jeho telo
3. Zdravie a život človeka
Praktické cvičenia 5
1. Základné
znaky a životné
procesy
organizmov
2. Základná
stavba
organizmov
3. Dedičnosť a jej
podstata
4. Životné
prostredie
organizmov
a človeka
Praktické
cvičenia: 3
4.
51 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Metódy a formy práce:
motivačné metódy na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť
-motivačné rozprávanie /citové približovanie obsahu učenia/
-motivačný rozhovor /aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov/
-motivačný problém /upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému/
-motivačná demonštrácia / vzbudenie záujmu pomocou ukážky/.
expozičné metódy pri vytváraní nových poznatkov a zručností
-rozprávanie /vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie/
-rozhovor /komunikácia formou otázok a odpovedí/
-beseda/riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom/
-demonštračná metóda /demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín/
-pozorovanie
-manipulácia s predmetmi /praktické činnosti, pokusy, experimentovanie, didaktická
hra/
-inštruktáž /vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov
k pochopeniu slovného a písomného návodu/
heuristická metóda /učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a
rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení/
projektová metóda /riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma,
ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého
produktu/
praktické aktivity /samostatná činnosť na základe inštruktáže/
práca s knihou a textom /čítanie s porozumením, spracovanie informácií, učenie sa
z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných
informácií/
aktivizujúce metódy
-diskusia/vzájomná výmena názorov, argumentov, zdôvodňovanie za účelom
riešenia problému/
-situačná metóda/riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov/
-didaktická hra/sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti/
-kooperatívna vyučovanie/forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej
závislosti členov heterogénnej skupiny/
52 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
fixačné metódy
-metódy opakovania a precvičovania učiva: ústne a písomné opakovanie,
opakovanie využitím učebnice a literatúry, domáce úlohy
Na hodinách biológie využívame nasledujúce formy práce:
vyučovacia hodina
(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického
typu)
terénne pozorovania (volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností)
praktické aktivity
exkurzia (volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností)
5. Učebné zdroje
Ro
čn
í
k piaty šiesty siedmy ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
-Učebnice
Biológia pre 5. ročník
základných škôl
(Uhereková a kol.
-Odborná literatúra
Kľúč na určovanie rastlín
(Martinovský a kol.)
-Učebné pomôcky:
Mikroskop, lupa,
preparačná súprava,
biologické modely,
zbierky prírodnín,
pomôcky z kabinetu
biológie
-Ďalšie zdroje: Počítač,
interaktívna tabuľa,
interaktívne
programy /Virtuálna
knižnica,
Planéta vedomosti, Alf/,
internet
Učebnice
Biológia pre 6. ročník
základnej školy a 1. ročník
gymnázia s osemročným
štúdiom (Uhereková a kol.
-Odborná literatúra
Kľúč na určovanie rastlín
(Martinovský a kol.)
-Učebné pomôcky:
Mikroskop, lupa,
preparačná súprava,
biologické modely, zbierky
prírodnín, pomôcky z
kabinetu biológie
-Ďalšie zdroje: Počítač,
interaktívna tabuľa,
interaktívne
programy /Virtuálna
knižnica,
Planéta vedomosti, Alf/,
internet
Učebnice
Biológia pre 7. ročník
základnej školy a 2. ročník
gymnázia s osemročným
štúdiom (Uhereková a kol.
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
Mikroskop, lupa, preparačná
súprava, biologické modely,
zbierky prírodnín, pomôcky z
kabinetu biológie
-Ďalšie zdroje:
Počítač,
Interaktívna tabuľa,
interaktívne
programy /Virtuálna knižnica,
Planéta vedomosti, Alf/
internet
Učebnice
Biológia pre 9. ročník (stará)
základnej školy a 4. ročník
gymnázia s osemročným
štúdiom (Uhereková a kol.
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
Mikroskop, lupa, preparačná
súprava, biologické modely,
zbierky prírodnín, pomôcky z
kabinetu biológie
-Ďalšie zdroje:
Počítač,
Interaktívna tabuľa,
interaktívne
programy /Virtuálna knižnica,
Planéta vedomosti, Alf/
internet
53 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Hodnotenie predmetu:
Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku
schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia
jednotlivých klasifikačných stupňov :
Stupnica hodnotenia prác
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89 % – 75 % 2
74 % – 50 % 3
49 % – 25 % 4
24 % – 0 % 5
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo
žiaci povinné ( i odporúčané ) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim
experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť
zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky
o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.
Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv,
čistiacich prostriedkov, atď.
Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci
osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne
Chémia
54 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy
v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.
Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných
laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných
manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
2. Ciele učebného predmetu
Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov
s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje
u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším
významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť
k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových
kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.
Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti,
v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným
textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú
vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej
práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace
s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra,
internet) a využívať multimediálne učebné materiály.
Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach
realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva
k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im
umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie
dôležitých manuálnych zručností.
Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými
látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty
racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).
V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky
bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú
úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané
vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.
Ďalšie ciele:
55 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné
pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické
odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu,
v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.
Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia. Žiak vie popísať
a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti,
modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne
vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi
a nekovmi).
Ro
čn
ík
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
2 hod týždeň / 66 hodín ročne 2 hod týždeň /66 hodín ročne
56 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
Látky a ich vlastnosti
pozorovanie vlastností látok: skupenstvo,
farba, zápach, rozpustnosť, horľavosť na
modelovej skupine látok (cukor, kuchynská
soľ, piesok, modrá skalica, sklo, parafín,
plast, voda, etanol – lieh, ocot) príklady
chemicky čistých látok a zmesí rovnorodé a
rôznorodé zmesi roztoky: rozpúšťadlo,
rozpustená látka vodný roztok, nasýtený
roztok plynné a kvapalné roztoky, tuhé
roztoky (zliatiny) hmotnostný zlomok zložky v
roztoku základné laboratórne pomôcky a
zariadenia spôsoby oddeľovania zložiek
zmesí: odparovanie, usadzovanie,
kryštalizácia, filtrácia, destilácia voda ako
chemicky čistá látka (destilovaná voda) voda
ako zmes látok (minerálna, pitná, úžitková,
odpadová) úprava pitnej vody čistenie
odpadových vôd vzduch ako zmes látok
zdroje znečistenia vzduchu: prach, výfukové
plyny, splodiny horenia a priemyselné
splodiny
Premeny látok
pozorovanie chemických dejov (chemická
reakcia, reaktant, produkt) zákon zachovania
hmotnosti chemické zlučovanie, chemický
rozklad tepelné zmeny pri chemických
reakciách (exotermické a endotermické
reakcie) zápalná teplota horľavina požiar
hasenie látok rýchlosť chemických reakcií
príklady pomalých a rýchlych reakcií faktory
ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
Zloženie látok
Makroskopický pohľad na chemicky čisté
látky(chemický prvok, chemická zlúčenina).
Mikroskopický pohľad na látky(atóm, ión,
molekula). Stavba atómu a jeho model.
symbolické vyjadrenie zloženia látok(značky,
vzorce). Pozorovanie vlastností iónových,
kovalentných a kovových látok(lesk, tvrdosť,
kujnosť, elektrická a tepelná vodivosť,
magnetizmus. Chemické väzby v niektorých
látkach (kovalentná a iónová väzba).
Významné chemické prvky a zlúčeniny:
Opis periodickej tabuľky prvkov(PTP).
Vlastnosti látok a ich súvislosti s PTP.
Vodík, kyslík(ozón), železo, alkalické kovy (sodík
,draslík), halogény(fluór, chlór, bróm, jód).Vzácne
plyny. Oxidy(oxid uhoľnatý, uhličitý, siričitý, sírový,
vápenatý, kremičitý, oxidy dusíka).Kyseliny-
chlorovodíková, dusičná, uhličitá, sírová. Soli-
chlorid sodný, chlorid draselný, síran vápenatý,
síran meďnatý, uhličitan sodný, uhličitan
vápenatý, hydrogenuhličitan sodný.
Pozorovanie kyslých a zásaditých vlastností
látok(indikátor, kyselina, zásada, neutralizácia, pH
stupnica)
Pozorovanie oxidačných a redukčných vlastností
látok(oxidačno-redukčné reakcie)
Ro
zšir
ujú
ce u
čiv
o
Soli: halogenidy, sulfidy.
Názvoslovie kyselín a solí.
Laboratórne práce: 1. Skúmanie rozkladu peroxidu vodíka 2. Vplyv rôznych podmienok na hrdzavenie klincov 3. Meranie pH roztokov 4. Vlastnosti solí 5. Neutralizácia
57 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vysvetlenie javov. Žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo
pomocou jednoduchších javov.
Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí. Žiak vie v jednoduchých
prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých
okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú
rýchlosť chemickej reakcie).
Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady. Žiak vie zrealizovať
jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý
experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto
skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín,
zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý,
zásaditý alebo neutrálny).
Kvantitatívny opis. Žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých
prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení.
Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.
Aplikácia vedomostí. Žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy
a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady
aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy
nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti
z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť
škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest)
.
3. Obsah učebného predmetu:
4. Metódy a formy práce:
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem som prihliadala na usporiadanie obsahu
vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených
cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.
Z organizačných foriem uplatňujeme:
Vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného,
aplikačného, diagnostického typu).
58 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Praktické aktivity
Exkurzia podľa podmienok školy
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných
osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu
učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),
motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),
motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).
Expozičné metódy pri vytváraní nových poznatkov a zručností, ako je rozprávanie
(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí
na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na
pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie
aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia
obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov
a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie,
pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej
činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).
Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie
argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná
metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov),
inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú
žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie
záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového
vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).
Problémové metódy, učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a
rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení
Projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma,
ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého
produktu).
Praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) –pozorovanie
dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich
59 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
významu. Pri pozorovaniach treba uprednostniť živé biologické objekty, klásť dôraz
na poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov.
Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií,
učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie
podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej
a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie,
objavovanie).
Fixačné metódy - metóda opakovania a precvičovania, (ústne a písomné
opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).
Diagnostické metódy - zabezpečíme korektné a objektívne hodnotenie:
- verbálna forma kontrola úrovne osvojenia poznatkov stanovených výkonovou
časťou vzdelávacieho štandardu, uprednostníme prezentovanie poznatkov žiakmi na
základe dobrovoľnej odpovede žiaka;
- písomná forma hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na
konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu;
- praktické aktivity hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a
schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z
riešenia úloh;
- samostatná práca žiakov a schopností práce s textom preverovať úroveň
formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe
vzájomnej dohody učiteľov;
- prezentácia projektov hodnotiť úroveň kombinovaných verbálnych, písomných,
grafických prejavov a komunikatívnych zručností.
5. Učebné zdroje
60 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ro
čn
ík
siedmy
ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
Vicenová H., Gajanová M.:Učebnica -Chémia pre 7.ročník základnej školy a 2. Ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 1.vydanie, Bratislava: Expol Pedagogika, 2017. ISBN 978-8091-427-1 Vicenová H.: Cvičebnica -Chémia pre 7.ročník základnej školy a 2. Ročník gymnázia s osemročným štúdiom, 1.vydanie, Bratislava: Expol Pedagogika, 2017. ISBN 978-8091-435-6 -Internet, encyklopédie, vzdelávací portál: Planéta vedomostí
Vicenová, H.: Chémia pre 8. ročník základnej školy a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1. vyd. Bratislava : EXPOL PEDAGOGIKA, 2018. ISBN 978-80-8091-489-9 Vicenová H.: Cvičebnica z chémie pre 8. ročník a ročník gymnázia s osemročným štúdiom. -Internet, encyklopédie, vzdelávací portál:
Planéta vedomostí ,pracovné listy -Hravá chémia
6. Hodnotenie predmetu:
Kontrola a hodnotenie žiakov na hodinách chémie
Verbálna forma kontroly úrovne osvojenia poznatkov uprednostňuje prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho
žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
Písomná forma – test – kontroluje a hodnotí osvojenie základných poznatkov na
konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20
min v rozsahu 10-15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho
štandardu. Hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti dohodnutej na
základe vzájomnej dohody učiteľov na predmetovej komisii .
Stupnica hodnotenia prác
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89 % – 75 % 2
74 % – 50 % 3
49 % – 25 % 4
24 % – 0 % 5
Praktické aktivity sa hodnotia slovne.
Projekty budú hodnotené podľa kritérií za základe vzájomnej dohody učiteľov.
61 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu,
ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a
vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a
výsledok hodnotenia.
Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými
piatimi stupňami.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
- priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a
prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter
- celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje
na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo
najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom
vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt
voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Pri
priebežnom hodnotení učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a
prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Pri celkovom
hodnotení objektívne hodnotí kvalitu vedomostí, zručností a návykov. Predmetom
hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka,
ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v
učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný
rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa
školského poriadku.
Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja
osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s
výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na
rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami
a štandardami. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov učiteľ
sa má riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v
62 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k
ich odstráneniu. Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s
učebnými osnovami a vyjadrujú sa nasledovnými stupňami.
Výborný
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.
Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri
riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav
je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné,
iba s menšími nedostatkami.
Chválitebný
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj
písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický
prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez
väčších nedostatkov.
Dobrý
Žiak má v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí
podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené
kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a
iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V
ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti.
Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie
nedostatky.
Dostatočný
Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a
63 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné
chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj
písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite
výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je
málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Nedostatočný
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich
závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný
pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na
podnet učiteľ. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti
podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej
úrovni. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľ.
1. Charakteristika učebného predmetu
Výučba fyziky sa spolu s biológiou a chémiou podieľa na rozvíjaní
prírodovednej gramotnosti žiaka tak, aby využíval nadobudnuté vedomosti, bol
schopný klásť otázky a na základe dôkazov vyvodzoval závery, ktoré vedú k
porozumeniu obsahu výučby prírodných vied.
Obsah výučby fyziky je postavený na overenej konštruktivistickej pedagogickej
teórii, ktorá kladie pri budovaní fyzikálnych poznatkov dôraz na vlastnú žiacku
skúsenosť s fyzikálnymi javmi a objektmi. Umožňujú to žiacke pokusy, reálne
demonštrácie, priame merania a ich spracovanie. Postupne sa žiak vedie k
formalizácii poznávaného obsahu, prípadne k matematickým vzťahom a k
zovšeobecneniam v podobe teoretických pojmov. Aj keď má učiteľ možnosť
prispôsobiť si obsah výučby vlastným predstavám, túto koncepčnú myšlienku by mal
zachovať.
Prostredníctvom tvorby vybraných fyzikálnych (často aj prírodovedných)
pojmov sa rozvíjajú žiacke bádateľské spôsobilosti, najmä pozorovať, merať,
Fyzika
64 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
experimentovať, spracovať namerané údaje vo forme tabuliek a grafov. Súčasťou
týchto spôsobilostí sú aj manuálne a technické zručnosti žiaka, schopnosť formulovať
hypotézy, tvoriť závery a zovšeobecnenia, interpretovať údaje a opísať ich vzájomné
vzťahy.
Proces fyzikálneho vzdelávania uprednostňuje metódy a formy, ktoré sa
podobajú prirodzenému postupu vedeckého poznávania. Vzhľadom na vek žiakov je
to najmä už spomenutý empirický postup, pre ktorý je charakteristické riešenie
problémov experimentálnou metódou aj s využitím informačno-komunikačných
prostriedkov. Aktívna účasť žiaka sa zabezpečuje najmä riešením problémov a
prácou v skupinách.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti potrebné aj k
osobným rozhodnutiam v občianskych a kultúrnych záležitostiach, ktoré súvisia s
lokálnymi aj globálnymi problémami ako sú zdravie, životné prostredie, technický
pokrok a podobne. Rovnako dôležité je, aby pochopil kultúrne, spoločenské a
historické vplyvy na rozvoj vedy a techniky.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci
aplikujú empirické metódy práce – pozorovanie, experimentovanie, meranie a
spracovanie nameraných hodnôt fyzikálnych veličín pri skúmaní fyzikálnych javov,
vysvetľujú vybrané fyzikálne javy v bezprostrednom okolí a navrhujú metódy
overenia svojich vysvetlení,
prezentujú a obhajujú svoje postupy a tvrdenia logickou argumentáciou
založenou na dôkazoch,
komunikujú verbálnou aj písomnou formou, ovládajú symbolickú, tabelárnu,
grafickú komunikáciu,
aplikujú pri riešení fyzikálnych úloh a problémov znalosť fyzikálnych pojmov,
zákonov, faktov, nadobudnutý matematický aparát aj odborné informácie získané
z rôznych vhodných informačných zdrojov,
rozlišujú spoľahlivé informácie od nespoľahlivých – kriticky myslia,
riešia problémy, v ktorých sa integrujú poznatky z viacerých prírodovedných,
prípadne humanitných predmetov,
65 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
rozumejú historickému vývoju poznania vo fyzike ako vede a vplyvu technického
vývoja na rozvoj poznania a spoločnosti,
posudzujú užitočnosť vedeckých poznatkov a technických vynálezov pre rozvoj
spoločnosti a tiež problémy spojené s ich využitím pre človeka a životné
prostredie,
v tíme vedia kooperovať a diskutovať, sú zodpovední za výsledky svojej práce a
zverené pomôcky,
získajú záujem o prírodu a svet techniky,
nadobudnú otvorenosť k novým objavom vo fyzike a technike,
získajú pozitívny vzťah k ochrane svojho zdravia a životného prostredia.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
___hod týždeň / ___
hodín ročne
2 hod týždeň /66
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Teleso a látka
Skúmanie vlastností
pevných, kvapalných
a plynných látok a telies
Správanie sa telies
v kvapalinách a plynoch
Teplota
Skúmanie premien
skupenstva látok
Teplo
Svetlo, svetelná energia
a jej premena
Sila
Pohyb
Práca
Ro
zšir
ujú
ce
učiv
o
Stavba látok a model
atómu
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda
rozhovor
demonštrácia
66 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
problémové úlohy
experiment
Aktivizujúca metóda
diskusné metódy
problémové úlohy
didaktické hry
inscenačné metódy
skupinové vyučovanie
Expozičné metódy
rozprávanie
vysvetľovanie
prednáška
rozhovor
beseda
Fixačná metóda
Opakovanie a precvičovanie učiva
ústne
písomne
Diagnostické metódy
ústne skúšanie
písomné skúšanie
praktické skúšanie
didaktické testy
Vyučovacia hodina
vyučovanie v triede
v špecializovaných priestoroch školy
v mimoškolskom prostredí
Praktické aktivity a experimenty
overenie teoretických vedomostí
overenie praktických zručností
získanie predstáv o fyzike a jej význam
Samostatná práca žiakov
67 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
výklad
dialóg
demonštrácia
Práca vo dvojiciach - parciálne riešenia pri praktických úlohách
Skupinová práca - tvorba pracovného postupu pri využití komplexu poznatkov
Kooperatívne vyučovanie- získanie sociálnej kompetencie žiakov
Práca s knihou a textom- vyhľadávanie v tabuľkáchM- F-CH
Projektové vyučovanie- práca na zložitých projektoch, socializácia
Práca s IKT, tabletami- vyhľadávanie teoretických poznatkov, prezentácie PP
Práca s meracou technikou - meranie fyzikálnych veličín a vyhodnotenie
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Uče
bn
é z
dro
je
-Učebnice
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
-Ďalšie zdroje:
Učebnice: učebnica
Fyzika 6 Lapitková
a kol.
-Odborná literatúra:
M-F-CH tabuľky ,
pracovné
listy,pracovné zošity
-Učebné pomôcky:
pomôcky na fyzikálne
pokusy, aplikácie pre
grafickú komunikáciu
-Ďalšie zdroje:
internet,
encyklopédie,
enviromentálne
príručky
Učebnice: učebnica
Fyzika 7 Lapitková
a kol.
-Odborná literatúra: M-
F-CH tabuľky ,
pracovné listy,pracovné
zošity
-Učebné pomôcky:
pomôcky na fyzikálne
pokusy, aplikácie pre
grafickú komunikáciu
-Ďalšie zdroje: internet,
encyklopédie,
enviromentálne
príručky
Učebnice: učebnica
Fyzika 8 Lapitková
a kol.
-Odborná literatúra: M-
F-CH tabuľky ,
pracovné listy,pracovné
zošity
-Učebné pomôcky:
pomôcky na fyzikálne
pokusy, aplikácie pre
grafickú komunikáciu
-Ďalšie zdroje: internet,
encyklopédie,
enviromentálne
príručky
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet Fyzikaje klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov na
hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný
68 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
(4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných
metód a foriem hodnotenia.
Pozorovanie činností žiakov
- Individuálne a pozorovanie práce v skupine
- Pozorovanie činnosti žiakov pri práci na projektoch – socializácia žiakov
Ústne skúšanie
- overenie základných teoretických poznatkov žiakov- individuálne
Písomné skúšanie
- testy
- písomné práce
- praktická cvičenia
- projekty
Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku schválenú
predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých
klasifikačných stupňov :
1 ( výborný ) = 90
2 ( chválitebný ) = 80
3 ( dobrý ) = 50
4 ( dostatočný ) = 40
5 ( nedostatočný ) = 20
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo
žiaci povinné ( i odporúčané ) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
Písanie a oprava písomných prác 1hod.
Vstupný a výstupný test a oprava 1hod.
69 Učebné osnovy Človek a príroda ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
70 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí
vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným
predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden
z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci
postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho
konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä
z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov
na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej
osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej
skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej
perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie
takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré
zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu
našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých
môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti
kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom
a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych
diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály
demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickýmhodnotám
európskej civilizácie.
2. Ciele učebného predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných
predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať
kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré
umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj
Dejepis
71 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti
kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na
minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických
prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť
didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je
prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie
poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami
a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú
dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania
(vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii
s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
1hod týždeň / 33 hodín
ročne
2hod týždeň /66 hodín
ročne
1hod týždeň / 33 hodín
ročne
1hod týždeň / 33 hodín
ročne
Zák
lad
né
učiv
o
1.Od blízkeho
k vzdialenému
2.Človek v premenách
priestoru a času
3.Človek a komunikácia
4.Pamiatky v priestore
a čase
5.Pravek
1. Obrazy starovekého
sveta
2.Obrazy stredovekého
sveta
1. Predkovia Slovákov v
Karpatskej kotline
2. Slováci v Uhorskom
kráľovstve
3. Obrazy novovekého sveta
4. Osvietenstvo
1.Na ceste k moderným
národom
2.Moderný slovenský
národ
3.Rakúsko-Uhorsko
4. Prvá svetová vojna
72 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ro
zšir
ujú
ce u
čiv
o
Minulosť – zmeny
v priestore pod vplyvom
času
Letopočet – obdobia
v dejinách
Spôsob obživy človeka
Pamäť ľudstva - jazyk,
písmo, rukopis
Pästný klin, luk, nôž.
Meď - zliatina
Homo habilis, Homo
erectus, Homo Sapiens,
Homo sapiens sapiens
Riečne civilizácie
Staroveké Grécko
Rímska ríša
Stredovek – Cirkev,
Feudalizmus, Ríše
raného stredoveku,
Život v stredoveku
Islam, Kresťanstvo,
Budhizmus
Mojmír, Pribina, Svätopluk
Svätoštefánska tradícia
Tatári
Matúš Čák Trenčiansky
Žigmund Luxemburský
Matej Korvín
Krištof Kolumbus, Fernando
Mahalhaes
Mayovia, Inkovia, Aztékovia
Martin Luther
Mária Terézia, Jozef II.
Vznik národných štátov
Taliansko, Nemecko
Vznik USA
Vojna Sever proti Juhu
Priemyselná revolúcia
Bernolák, Štúr, Matica
slovenská
Bitka pri Verdune, Ypres,
Versailleský mierový systém
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda–rozprávanie, motivačná výzva, pochvala
Aktivizujúca metóda- rozhovor, diskusia, dramatizácia
Expozičné metódy- opis, rozprávanie, beseda, projektové vyučovanie
Fixačná metóda- inštruktáž, brainstorming, otázky kladené žiakmi
Diagnostické metódy- ústna a písomná odpoveď, diskusia, didaktické testy
Formy:
Vyučovacia hodina-
Samostatná práca žiakov-
Práca vo dvojiciach-
Skupinová práca-
Kooperatívne vyučovanie-
Práca s knihou a textom-
Projektové vyučovanie-
Práca s IKT -
73 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Učebné zdroje
piaty šiesty siedmy ôsmy
-Učebnice
Učebnica
dejepisu pre 5.
Ročník ZŠ
-Odborná
literatúra
- Pavel Dvořák :
„Podivný barón“
Pavel Dvořák:
Lovci mamutov
a tí druhí
Kol. autorov: Od
pravekých
lovcov k
barbarom
-Učebné
pomôcky:
Dataprojektor,
výučbové CD,
-Ďalšie zdroje:
internet
Učebnice
- KRASNOVSKÝ, B. –
MIHÁLIKOVÁ, M. –
TONKOVÁ, M.: Dejepis
pre 6. ročník základnej
školy a 1. ročník gymnázia
s osemročným štúdiom.
SPN, Bratislava, 2011.
-Odborná literatúra
kol.: Svetové náboženstvá,
Bratislava, Orbis Pictus,
1995.
Hrochová, V. a kol., Úvod
do problematiky raného
feudalismu, I. 4.-7.století,
Praha 1990.
Segeš V., Mrva I.: Dejiny
Slovenska a Slováci,
-Učebné pomôcky:
Dataprojektor, výučbové
CD,
-Ďalšie zdroje:
Učebnice
Lukačka, J., Kačírek Ľ.,
Tonková M.,Hanová S.:
Dejepis pre 7. ročník
základnej školy a 2.
ročník gymnázia
s osemročným štúdiom.
SPN, Bratislava, 2013.
-Odborná literatúra
Ján Gympel: Dejiny
architektúry,
-Učebné pomôcky:
-Ďalšie zdroje:
- Letz, R., Krasnovský,
B.: Učebnica pre 8.
Ročník, SPN, 2011,
Bratislava
Odborná literatúra:
Hradský, J.: Napoleon
a Bratislava 1805,
1809, Bratislava:
PT,2005
Šoltés, P.: Začiatky
národných hnutí
a jazyk ako fenomén,
In: Histria. Revue
o dejinách spoločnosti,
9. 2009 č.1-2, s.41-48
Kováč, D.: Slovensko
v Rakúsko Uhorsku,
Bratislava, 1995
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet dejepis je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných predpisov na
hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný
(4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných
metód a foriem hodnotenia.
Predmet dejepis bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať
z Metodického pokynu č. 22/2011-R z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri
ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:
74 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Stupnica hodnotenia prác
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89 % – 70 % 2
69 % – 50 % 3
49 % – 30 % 4
29 % – 0 % 5
V predmete dejepis budeme ďalej používať toto hodnotenie:
Ústny prejav žiaka
Výborný - ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie
ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných
činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny
prejav je správny, výstižný.
Chválitebný -ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a
vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje
pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a
zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny
prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho
činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Dobrý - ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a
zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má
osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických,
praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje
osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení
javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou
opraviť. V ústnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. V
kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.
Dostatočný -ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a
zákonitostí podľa učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení
teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú
75 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho
ústny má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne chyby a
nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Nedostatočný - ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými
osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení
teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú
značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie
svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny má v správnosti, presnosti
a výstižnosti podstatné nedostatky. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani
s pomocou učiteľa.
Hodnotenie projektov:
Kritéria:- náročnosť zvolenej témy, jej obsahové zvládnutie
Originalita, estetično, logické usporiadanie
Zaujímavosti a doplnenie základného učiva
Grafický prejav
Prezentácia projektu – úroveň osvojenia poznatkov
Písanie a oprava písomných prác- 6 hod.
Vstupný a výstupný test a oprava - 2hod.
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a
jedinečnosti planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov,
ktoré na Zemi prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia
života. Štúdium geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej
komplexnosti a zložitosti. Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými
zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú previazanosť.
Geografia
76 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v
tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať
jej obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí,
tvoria základ geografického myslenia a vzdelávania.
Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé
miesto na Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom,
živočíšstvom, ale aj obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života.
Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a
rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej
slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým konfliktom a globálnym
katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje
súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť
mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných
regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jeho jedinečnosť v
kontexte Európy, či sveta.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci
vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o
krajine z rôznych informačných zdrojov,
prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy,
diagramy, fotografie, filmy a pod.),
interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe,
zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život
človeka,
zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia,
pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a
socioekonomických zložiek.
77 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu: R
očn
ík piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
78 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Z
ákla
dn
é u
čiv
o
Zem vo vesmíre, pohyby
Zeme
Svetadiely, moria,
ostrovy a polostrovy,
prielivy, prieplavy, zálivy
Pohyb zemských
krýh,najvyššie pohoria,
sopky, zemetrasenia,
cunami, ich vznik
Ľadovce, rieky, jazerá
Činnosť rieky, vetra
Rôznorodosť rastlinstva
a živočíšstva na zemi
Obyvateľstvo v rôznych
častiach Zeme
Kultúrne pamiatky vo
svete
Charakteristika
prírodných a socio-
ekonomických pomerov
Afriky.
Charakteristika
prírodných a socio-
ekonomických pomerov
Ázie.
Charakteristika prírodných
a socio-ekonomických
pomerov Európy.
Základné informácie o
regióne v kontexte
planéty Zem Poloha,
zobrazenie Európy na
mapách Práca s
mapou – zemepisné
súradnice, rovník,
obratníky,
rovnobežky,
poludníky, nultý
poludník Objavovanie
prírodných a človekom
vytvorených osobitostí
regiónu a ich
porovnanie so
Slovenskom (miestnou
krajinou) Členitosť
pobrežia a povrch
Európy, činnosť
vnútorných síl na tvar
Zeme – pohoria Starý
svet – Vikingovia,
Germáni, Románi...
Podnebné a rastlinné
pásma – pásmovitosť,
jej príčiny a dôsledky
Povrch – pohoria, nížiny
– Alpy, Karpaty,
Pyreneje... Vodstvo –
jazerá, rieky, fjordy,
zálivy Vzdelávacia
oblasť: Človek a
spoločnosť 2. STUPEŇ
ZŠ - ISCED 2 ŠKOLSKÝ
VZDELÁVACÍ PROGRAM:
Geografia - 8. ročník
Strana 5 Obyvateľstvo a
náboženstvá, ľudnatosť,
sídla Členenie Európy
na oblasti Európska
únia Stredná Európa:
Slovensko, Česko,
Poľsko, Maďarsko,
Nemecko, Rakúsko,
Švajčiarsko,
Charakteristika prírodných
a socio-ekonomických
pomerov Slovenska.
Fyzicko-geografická
charakteristika
Slovenska • Rozloha,
poloha a ohraničenie •
Historický vývoj
Slovenska •
Geogologická stavba SK
• Povrchové celky •
Premeny povrchu •
Podnebie • Vodstvo •
Rastlinstvo, živočíšstvo,
pôdy Humánno-
geografická
charakteristika
Slovenska •
Obyvateľstvo a sidla •
Hospodárstvo •
Cestovný ruch • Kraje
Slovenska • Miestna
krajina • Aktivity
človeka
79 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ro
zšir
ujú
ce
učiv
o
Mapa miestnej krajiny
Spoznávanie miestneho
regiónu
Svet, praktické cvičenia
v teréne
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda –rozprávanie, motivačná výzva, pochval
Aktivizujúca metóda- rozhovor, diskusia, dramatizácia
Expozičné metódy- opis, rozprávanie, beseda, projektové vyučovanie
Fixačná metóda- inštruktáž, brainstorming, otázky kladené žiakmi
Diagnostické metódy- ústna a písomná odpoveď, diskusia, didaktické testy
Na hodinách geografie využívame nasledovné formy vyučovania:
Vyučovacia hodina
Praktické aktivity a experimenty
Samostatná práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Kooperatívne vyučovanie
Práca s knihou a textom
Projektové vyučovanie
Práca s IKT, tabletami
80 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík piaty šiesty siedmy ôsmy
81 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
U
čeb
né z
dro
je
-Učebnice
LIKAVSKÝ, Peter. 2009.
Geografia pre 5.roč. ZŠ. 1.
vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová
spoločnosť. ISBN 978-80-8042-
571-5
TOLMÁČI, Ladislav a kolektív.
1995.Zemepis 5 – Príroda Zeme.
1. vydanie. Bratislava: Litera.
ISBN 80-85452-50-2
TOLMÁČI, Ladislav a kolektív.
1995.Zemepis 5 – Človek na
Zemi. 1. vydanie. Bratislava:
Litera. ISBN 80-85452-50-2
-Odborná literatúra
DOHERTY, Gillian. 2005.
Geografia sveta pre všetkých
s atlasom sveta s internetovými
adresami. 1. vydanie.
Bratislava: Matys. ISBN 80-
89147-85-2
BEDURFITIG, Friedmann. 2005.
1000 divov sveta – poklady
ľudstva na piatich kontinentoch.
1. vydanie. Bratislava: Ikar. ISBN
80-551-1088-3
RIDPATH, Ian. 2004. Hviezdy
a planéty. 1. vydanie. Bratislava:
Ikar. ISBN 80-551-0821-8
FREDETTE, Nathalie –
LAFLEUR, Claude. 2003. Vesmír.
1. vydanie. Bratislava: Fortuna
Print. ISBN 80-88980-95-X
KOLEKTÍV. 2003. Zem –
spoznávame našu planétu. 1.
vydanie. Bratislava: Fortuna Print.
ISBN 80- 88980-98-4
Učebnice
TOLMÁČI, Ladislav a kolektív.
2010. Geografia pre 7. Ročník ZŠ.
1. Vydanie. Harmanec: VKU,
akciová spoločnosť. ISBN 978-80-
8042-608-8
TOLMÁČI, Ladislav a kolektív.2000.
Geografia Sekunda, učebnica pre
osemročné gymnáziá. 1. Vyd.
Bratislava: Poľana. ISBN 80-89002-
16-1
-Odborná literatúra
DOHERTY, Gillian. 2005. Geografia sveta pre všetkých s atlasom sveta s internetovými adresami. 1. vydanie. Bratislava: Matys. ISBN 80-89147-85-2 BEDURFITIG, Friedmann. 2005. 1000 divov sveta – poklady ľudstva na piatich kontinentoch. 1. vydanie. Bratislava: Ikar. ISBN 80-551-1088-3 KOLEKTÍV. 2003. Zem – spoznávame našu planétu. 1. vydanie. Bratislava: FortunaPrint. ISBN 80- 88980-98-4 KOLEKTÍV. 2003. Počasie. 1. vydanie. Bratislava: FortunaPrint. ISBN 80- 88980-94-1 McMILLAN, Beverly – MUSICK, John A. 2008. Oceány. 1. vydanie. Bratislava: Slovart. ISBN 978-80-8085-468-3 -Odborná literatúra
Rubin, Ken. 2008. Sopky a zemetrasenia. 1. vydanie. Bratislava: Slovart. ISBN 978-80-8085-518-5 GUIDES, Eyewitness. 2003. Hurikány a tornáda. 1. vydanie. Praha: FortunaPrint. ISBN 80-7321-093-2
Učebnice
LIKAVSKÝ, Peter. 2009. Geografia pre 8.roč. ZŠ. 1. vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN 978-80-8042-571-5
-Odborná literatúra
READER´S DIGEST VÝBER, 1999. Ilustrovaný atlas sveta pre budúce storočie. 1. vydanie. Bratislava. ISBN 80-967878-8-8
BARAN, Vladimír a kolektív.2009.Školský atlas sveta. 4. vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN 978-80-8042-559-3
-Učebné pomôcky:
glóbusy, mapy, atlasy,
buzoly, videofilmy,
počítač, projektor,
tablet, vizualizér,
telúrium,
multimediálne CD
-Ďalšie zdroje:
Učebnice
Tolmáči a kol.:
Geografia pre 9.
ročník, vydvateľstvo
Orbis Pictus,
Bratislava 2012
Kol. 2005. Školský
atlas svet. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2005. 150 s. ISBN
6003321385 Kol.
2001. Zemepisný atlas
sveta. 1.vyd.
Harmanec : VKÚ,
2001. 190 s. ISBN
8080422389
Učebné pomôcky:
tabuľa, e-beam,
notebook,
multimediálne CD
ROM dataprojektor
pracovné listy,
internet, časopisy,
obrazový
demonštračný materiál
populárnonáučná
literatúra
82 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
U
čeb
né
zd
roje
-Odborná literatúra
KOLEKTÍV. 2003. Počasie. 1.
vydanie. Bratislava: Fortuna Print.
ISBN 80- 88980-94-1
McMILLAN, Beverly – MUSICK,
John A. 2008. Oceány. 1.
vydanie. Bratislava: Slovart. ISBN
978-80-8085-468-3
Rubin, Ken. 2008. Sopky a
zemetrasenia. 1. vydanie.
Bratislava: Slovart. ISBN 978-80-
8085-518-5
GUIDES, Eyewitness. 2003.
Hurikány a tornáda. 1. vydanie.
Praha: Fortuna Print. ISBN 80-
7321-093-2
Učebné pomôcky:
Atlasy:
READER´S DIGEST VÝBER,
1999. Ilustrovaný atlas sveta pre
budúce storočie. 1. vydanie.
Bratislava. ISBN 80-967878-8-8
BARAN, Vladimír
a kolektív.2009.Školský atlas
sveta. 4. vydanie. Harmanec:
VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN
978-80-8042-559-3
Pracovné zošity:
BAČOVÁ, Helena a kolektív.
2015. Hravá geografia. 1.
Vydanie. Košice: TAKTIK. ISBN
978–80–89530-87-8
HLINKOVÁ, Danica –
KUBALIAKOVÁ, Katarína. 2011.
Pomocník z geografie. 1.
Vydanie. Bratislava: Orbis Pictus
Istropolitana. ISBN 978-80-8120-
044-1
Slepé mapy:
BEREŠOVÁ, Jaroslava –
ADÁMEK, Jiří. 2009. Slepé mapy
– Zemepis. 1. Vydanie. Praha:
FRAGMENT. ISBN 978-80-8089-
541-9
Čítanky:
KOHAN, Ľuboslav a kol.1995.
Zemepisná čítanka. 1. Vydanie.
Bratislava: GEOTEXT. ISBN 80-
901147-6-8
-Učebné pomôcky:
Atlasy:
READER´S DIGEST VÝBER, 1999. Ilustrovaný atlas sveta pre budúce storočie. 1. vydanie. Bratislava. ISBN 80-967878-8-8 BARAN, Vladimír a kolektív.2009.Školský atlas sveta. 4. vydanie. Harmanec: VKÚ, akciová spoločnosť. ISBN 978-80-8042-559-3 Pracovné zošity:
BAČOVÁ, Helena a kolektív. 2016.
Hravá geografia. 1. Vydanie. Košice:
TAKTIK. ISBN 978–80–8180-012-2
Slepé mapy:
BEREŠOVÁ, Jaroslava – ADÁMEK,
Jiří. 2009. Slepé mapy – Zemepis. 1.
Vydanie. Praha: FRAGMENT. ISBN
978-80-8089-541-9
Čítanky:
KOHAN, Ľuboslav a kol.1995.
Zemepisná čítanka. 1. Vydanie.
Bratislava: GEOTEXT. ISBN 80-
901147-6-8
Učebné pomôcky:
-glóbusy, mapy, buzoly, videofilmy,
počítač, projektor, tablet, vizualizér,
telúrium, multimediálne CD,
-štatistické tabuľky, grafy
Ďalšie zdroje:
- internet
- propagačné materiály
- dokumentárne filmy
-časopis Geo
Učebnice
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
-Ďalšie zdroje:
83 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet geografia je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných
predpisov na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3),
dostatočný (4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky
z nasledovných metód a foriem hodnotenia.
Predmet GEOGRAFIA bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii
budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011-R z 1. mája 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických
testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu
budeme uplatňovať nasledovne:
Stupnica hodnotenia prác
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89 % – 70 % 2
69 % – 50 % 3
49 % – 30 % 4
29 % – 0 % 5
R
očn
ík:
piaty šiesty siedmy U
čeb
né
zd
roje
Učebné pomôcky:
-glóbusy, mapy, buzoly,
videofilmy, počítač, projektor,
tablet, vizualizér, telúrium,
multimediálne CD,
-štatistické tabuľky, grafy
-Ďalšie zdroje:
- internet
- propagačné materiály
- dokumentárne filmy
- časopis Geo
Učebnice
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
-Ďalšie zdroje:
84 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet občianska náuka je jedným z povinných vyučovacích predmetov na
2. stupni základnej školy. Prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom
prostredí. Vedie ich k poznávaniu obce, v ktorej žijú, regiónu, vlasti a Európskej únie.
Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese,
v osvojovaní si noriem spoločenského správania a občianskeho spolužitia. Učí ich
demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva
svoje i práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva
a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický
život spoločnosti.
2. Ciele učebného predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií
tým,, že vedie žiaka k :
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka
v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv
a povinností, rešpektovaniu a základných princípov demokracie a tolerancie
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo
školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
získavaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných
myšlienok, citov, názorov a postojov,
Občianska náuka
85 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
vytváranie schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne
texty spoločenského charakteru,
rešpektovanie a uplatňovanie mravných princípov a pravidiel spoločenského
spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie
a dôsledky konania.
3. Obsah učebného predmetu:
86 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ro
čn
ík
šiesty
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
1 hod týždeň /33 hodín
ročne
1 hod týždeň / 33 hodín
ročne
1 hod týždeň /33 hodín
ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Moja rodina
- Poslanie a funkcie
rodiny
- Pravidlá v rodine
- História rodiny
- Komunikácia v rodine
- Problémy a záťažové
situácie
- Zdravý spôsob života
v rodine
- Hodnoty v rodine
- Dokumenty o právach
dieťaťa
Moja škola
- Školská trieda ako
spoločenská skupina
- Komunikácia
v školskej triede
- Triedna a žiacka
samospráva
- Mimoškolská činnosť
- Naša škola
- Systém hodnôt
- Školský systém v SR
Moja obec, vlasť, Európska
únia
- História mojej obce
- Kronika, erb, vlajka
- Významné osobnosti
- Historické pamiatky
mojej obce
- Obecná samospráva
- Môj región
- Moja vlasť
- Štátne symboly
- Európska únia
Vnútorný život jednotlivca
- Ľudská psychika
- Psychické procesy
- Pamäť a myslenie
- Ľudské emócie a city
- Osobnosť človeka
- Temperament
- Schopnosti osobnosti
- Učebné štýly
Vonkajší život jednotlivca
- Spoločenské skupiny
- Proces socializácie
- Sociálne roly
- Metódy merania
sociálnych vzťahov
- Komunikácia
v sociálnej skupine
- Konflikty a ich
riešenie
Sociálne vzťahy v ľudskej
spoločnosti
- Ľudská spoločnosť
a jej štruktúra
- Rozvrstvenie ľudskej
spoločnosti
- Štruktúra spoločnosti
- Sociálne zmeny
- Náboženská štruktúra
spoločnosti
- Pohyb obyvateľstva
na Zemi
- Multikultúrnosť
- Sociálne a politické
konflikty
Štát a právo
- funkcie štátu
- formy vlády
- zložky štátnej moci
- zákonodárna moc
- výkonná a súdna moc
- právne normy
- právny poriadok SR
- odvetvia práva
- občianske právo
- ochrana spotrebiteľov
- rodinné právo
- trestné právo
- právne inštitúcie SR
Ľudské práva a slobody
- základné ľudské práva
- skupiny ľudských práv
- základné ľudské práva
a slobody v Ústave SR
- medzinárodné
dokumenty o ľudských
právach
- Dohovor o právach
dieťaťa
- rovnaký prístup ku
všetkým deťom
- právo na názor a
informácie
4. Metódy a formy práce:
87 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Použitie metód vo vyučovaní anglického jazyka závisí predovšetkým od obsahu
učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných špecifík a osobitostí žiakov
a materiálneho vybavenia učebne.
Na účely motivácie žiakov k záujmu o učebnú činnosť môžeme využívať tieto
metódy vyučovania:
Motivačné metódy – motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností
žiakov, ktoré súvisia s preberaným učivom a slúžia k uvedeniu žiakov do
problematiky), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného
problému), motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu o preberané učivo s použitím
ukážky), brainstorming (kreatívna metóda zameraná na riešenie problémov v skupine
žiakov);
Expozičné metódy- ide o metódy prvotného prijímania informácií žiakmi, používajú
sa pri vytváraní nových poznatkov a zručností - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností
a aktívne počúvanie), opis, vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie
učiva, pričom je potrebné využívať doterajšie poznatky žiakov), rozhovor;
Fixačné metódy- ide o opakovanie, precvičovanie a upevňovanie učiva – metóda
otázok a odpovedí, opakovanie formou rozhovoru, dramatizácie, praktické aktivity
(samostatná činnosť alebo činnosť v skupinách na základe inštruktáže), samostatné
opakovanie prostredníctvom IKT;
Diagnostické metódy - zisťujeme úroveň vedomostí - zabezpečíme korektné
a objektívne hodnotenie: ústne a písomné skúšanie, prezentácia projektov
(hodnotíme úroveň kombinovaných
verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností),
sebahodnotenie žiakov.
Formy práce:
Vyučovacia hodina – základná a najčastejšie používaná forma vyučovania
vyučovacia hodina zameraná na získavanie a osvojovanie nových vedomostí,
vyučovacia hodina zameraná na precvičenie a systematizáciu osvojeného učiva
hodina preverovania vedomostí žiakov
najčastejšie využívaná forma vyučovania je zmiešaná vyučovacia hodina, ktorá
obsahuje viaceré formy – osvojovanie, precvičovanie, upevňovanie učiva
Praktické aktivity – ide o rôzne hry ( obesenec, rôzne hádanky a hlavolamy, práca
88 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
s IKT – interaktívne cvičenia a hry), dramatizácia - dramatizácia sociálnych situácii
žiakmi
Samostatná práca žiakov- individuálna práca žiakov, pri ktorej sa na hodinách
spoliehajú len na vlastné vedomosti
Skupinová práca - aktívna a dynamická práca žiakov v skupinách, ktorá prehlbuje
ich schopnosť spolupracovať, dohodnúť sa, vytvára prostredie súťaživosti medzi
skupinami, v rámci skupiny vytvára prostredie pre vzájomnú pomoc a podporu
žiakov, pre pocit spolupatričnosti, učí žiakov práci v kolektíve, tolerancii
Projektové vyučovanie- patrí medzi vyučovacie koncepcie, ktoré sú
charakterizované najvyšším stupňom samostatnosti poznávacej činnosti žiakov.
Zdrojom získavania, rozvíjania a prehlbovania vedomostí žiakov je praktická činnosť
pri tvorbe projektov. U žiakov sa rozvíja samostatnosť, iniciatíva, tvorivosť, kritické
myslenie, schopnosť spolupráce, schopnosť hľadať informácie, riešiť problémy.
Projektové vyučovanie na hodinách občianskej náuky umožňuje, aby učenie bolo pre
žiakov hrou, aby bolo pre nich zaujímavým zážitkom.
Práca s IKT, tabletami – s použitím IKT a prácou s tabletami motivovať žiakov
k zvýšenej aktivite, samostatnosti a kreativite na hodinách.
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík
šiesty
siedmy
ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
Učebnice: Občianska náuka 5.
ročník, Drozdíková, Ďurajková
Občianska náuka 6.
ročník, Drozdíková
Odborná literatúra: brožúrky
o meste a regióne vydané
miestnou samosprávou
Ďalšie zdroje: interaktívna
tabuľa, interaktívne programy
Učebnice Občianska náuka 6.
ročník, Drozdíková
Občianska náuka 7.
ročník, Drozdíková
Ďalšie zdroje: interaktívna
tabuľa, interaktívne programy,
denná tlač, časopisy
Učebnice Občianska náuka, 8.
ročník, Durajková, Vargová
Odborná literatúra: Ústava SR,
druhá hlava, Trestný zákon,
Občiansky zákonník
Ďalšie zdroje: interaktívna
tabuľa, interaktívne programy,
denná tlač, časopisy
89 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Hodnotenie predmetu:
Hodnotenie ústnych odpovedí
Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.
22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria
piatimi klasifikačnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 –
dostatočný, 5 - nedostatočný.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové
hodnotenie:
priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových
výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný
charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať
na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka
a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho
vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete. V procese hodnotenia
bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi,
rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom
hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade
s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie,
ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota
spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa
učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s
odbornými zamestnancami
Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období
a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznámi žiakovi
výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov
a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky
90 Učebné osnovy Človek a spoločnosť ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do
10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil
preťažovaniu žiaka.
Hodnotenie písomných prác:
Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku
schválenú predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia
jednotlivých klasifikačných stupňov :
Stupnica hodnotenia prác
percentuálna úspešnosť známka
100 % – 90 % 1
89 % – 75 % 2
74 % – 50 % 3
49 % – 25 % 4
24 % – 0 % 5
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov
sa uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo
žiaci povinné ( i odporúčané ) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
91 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Hlavnou funkciou povinne voliteľného predmetu etická výchova v nižšom strednom
vzdelávaní je osobnostný a sociálny rozvoj žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou
orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto
cieľa s a primárne využíva zážitkové učenie, riadený rozhovor, diskusia, simulačné
hry, ktoré popri informáciách účinne rozvíjajú mravný úsudok, rozlišovanie dobra od
zla, orientáciu v etických dilemách dnešnej spoločnosti. Jej súčasťou je rozvoj
sociálnych spôsobilostí ako napr. otvorená komunikácia, empatia, asertivita,
pozitívne hodnotenie iných a pod. Podieľa sa na primárnej prevencii porúch
správania a učenia. Žiaci sú vedení
k harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, v kolektíve spolužiakov i v iných
sociálnych skupinách. V nižšom strednom vzdelávaní vedieme žiakov k reflexii a
prehodnocovaniu svojho správania i správania iných, vzhľadom na cieľovú rovinu
etickej výchovy, ktorou je sociálne rozvinutý človek a spolupracujúce spoločenstvo.
Preto sa etická výchova javí ako predmet, ktorý pripravuje pôdu pre ostatné výchovy,
ktoré súvisia s uplatnením sa nielen v konkrétnych osobných vzťahoch žiaka, ale aj v
jeho pripravenosti žiť pre spoločné dobro
s inými ľuďmi a pre iných.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci:
osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy,
nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty,
ktorou je život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju,
získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných,
získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu
k citovému životu iných,
naučia sa participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu, klubu,
Etická výchova
92 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
mesta),
zdôvodnia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, médií,
naučia sa kriticky myslieť, kultivovane diskutovať a akceptovať názory iných,
ocenia prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve
i v iných sociálnych skupinách,
nadobudnú spôsobilosť pochopiť svoju sexuálnu identitu, hodnotu priateľstva,
lásky, manželstva a rodiny,
osvoja si pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným ľuďom,
ktorí potrebujú zvýšené porozumenie a pomoc,
zdôvodnia dôležitosť stanovenia si životných cieľov, etických hodnôt a
zachovávania spoločensky uznávaných noriem
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
1 hod. týždeň / 33
hodín ročne
1 hod. týždeň /33
hodín ročne
1 hod. týždeň / 33
hodín ročne
1 hod. týždeň / 33
hodín ročne
Zák
lad
né
učiv
o
1. Otvorená
komunikácia
2. Poznanie a pozitívne
hodnotenie seba
3. Poznanie a pozitívne
hodnotenie druhých
4. Tvorivosť v
medziľudských
vzťahoch
5. Etické aspekty
ochrany prírody
1. Identifikácia
a vyjadrovanie citov
2. Kognitívna
a emocionálna empatia
3. Asertívne správanie
4. Pozitívne vzory
správania v histórii a
v literatúre
5. Pozitívne vzory
v každodennom živote
6. Prosociálne správanie
1. Objavovanie vlastnej
jedinečnosti a identity
2. Byť sám sebou, vedieť
obhájiť svoje práva a názory
3. Prosociálnosť ako zložka
vlastnej identity
4. Etické aspekty vzťahu vo
vlastnej rodine
5. Etické aspekty
integrovania sexuálnej
zrelosti do kontextu
osobnosti
6. Vzťah k chorým, starým,
zdravotne znevýhodneným
ľuďom
1. Zdroje etického
poznania ľudstva
2. Život, telesné
a duševné zdravie ako
etická hodnota
3.Ekonomické hodnoty
a etika
4 Dobré meno a pravda
ako etické hodnoty
93 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda– slúžia na usmernenie záujmu žiakov:
–úvodné motivačné metódy – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná
demonštrácia, problém ako motivácia, príklady zo života,
–priebežné motivačné metódy– aktualizácia obsahu, uvádzanie príkladov z praxe,
motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, konštruktívna kritika
Aktivizujúca metóda– Brainstorming, DITOR, hranie rolí, didaktická hra,
písomné práce, eseje a pod.
Expozičné metódy– sprostredkovania nového učiva, pozorovanie
Fixačná metóda–metódy upevňovania a prehlbovania vedomostí, zručností
a návykov ako napr. hranie rolí, posilňovanie žiaduceho správania, dialóg,
diskusia
Diagnostické metódy–sebahodnotenie, hodnotenie prác a scénok v skupine.
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina- vyučovacia hodina základného typu (40, 45 min.),
motivačná hodina
Praktické aktivity a experimenty
Samostatná práca žiakov- príprava diskusných príspevkov, prejavenie
osobného názoru, sebahodnotenie, hodnotenie práce spolužiakov
Práca vo dvojiciach- hranie scénok, tvorivé aktivity (vytváranie plagátov,
portfólií, vlastná tvorba)
Skupinová práca- didaktická hra, práca v skupinách
Kooperatívne vyučovanie- sebavyjadrenie, kritická analýza reality, prevzatie
zodpovednosti za seba a skupinu
Práca s knihou a textom- práca s literatúrou, autentické aj fiktívne (krásna
literatúra) príbehy zo života ľudí
Projektové vyučovanie – tvorba projektov
Práca s IKT, tabletami – vyhľadanie informácií, práca s internetom, triedenie
a kritické hodnotenie zdroja informácií
94 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Uče
bn
é z
dro
je
Učebnice:
Piovarčiová – Gogolová:
Etická výchova pre 5.
ročník ZŠ (pracovný
zošit)
-Odborná literatúra:
Lencz, L.: Metódy etickej
výchovy
Lencz, L.: Pedagogika
etickej výovy
Lencz – Križová:
Metodický materiál
k predmetu etická
výchova
-Učebné pomôcky:
Roche Olivar, R.: Etická
výchova
-Ďalšie zdroje:
-internet
-knižnica
Učebnice:
Piovarčiová – Gogolová:
Etická výchova pre 6.
ročník ZŠ (pracovný zošit)
-Odborná literatúra:
Lencz, L.: Metódy etickej
výchovy
Lencz, L.: Pedagogika
etickej výovy
Lencz – Križová: Metodický
materiál k predmetu etická
výchova
-Učebné pomôcky:
Roche Olivar, R.: Etická
výchova
-Ďalšie zdroje:
-internet
-knižnica
Učebnice:
-Odborná literatúra:
Lencz, L.: Metódy etickej
výchovy
Lencz, L.: Pedagogika etickej
výovy
Lencz – Križová: Metodický
materiál k predmetu etická
výchova
-Učebné pomôcky:
Roche Olivar, R.: Etická
výchova
-Ďalšie zdroje:
-internet
-knižnica
Učebnice:
-
-Odborná literatúra:
Lencz, L.: Metódy etickej
výchovy
Lencz, L.: Pedagogika
etickej výovy
Lencz – Križová:
Metodický materiál
k predmetu etická výchova
-Učebné pomôcky:
Roche Olivar, R.: Etická
výchova
-Ďalšie zdroje:
-internet
-knižnica
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet etická výchova nie je klasifikovaný známkou. Je vhodné a žiaduce
jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci
hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina
páčila, v čom by privítali zmenu.
Pozorovanie činností žiakov
Priebežná motivácia k práci
Povzbudenie, pochvala
95 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet náboženská výchova v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva
základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov.
Ponúka im pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej
tradície a vedie k oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje
konfrontovať sa s veľkými existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede.
Zároveň je aj službou spoločnosti, kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä
svojím preventívnym systémom. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im
pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti
za vlastné konanie, učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať ani nebyť
manipulátormi, chápať vlastné konanie i konanie druhých ľudí v kontexte rôznych
životných situácií.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci
získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti,
zvlášť človeka ako originálneho Božieho stvorenia,
prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej
cirkvi,
získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy,
naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich,
získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,
nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a
patria ku kresťanskému životnému štýlu,
zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom
postoji voči nim,
uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok,
citov, názorov a postojov,
Rímsko-katolícke náboženstvo
96 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a
ľuďmi,
získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii,
nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k
budovaniu jeho kráľovstva,
získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako
Pána a Spasiteľa,
uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo
vo svojom okolí.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík
piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
1hod týždeň /
33hodín ročne
1 hod týždeň /33
hodín ročne
1hod týždeň /33
hodín ročne
1hod.týždeň/33
hodín ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Boh hovorí človeku
Dialóg Boha
a človeka
Náš dialóg s Bohom
Obeta Božieho ľudu
Dialóg cez službu
Pravda ako hodnota
Hľadanie pravdy
o svete
Hľadanie pravdy o sebe
Ohlasovatelia pravdy
Konať v pravde
Sloboda človeka
Sloboda a rozhodnutie
Výkonový
Boh oslobodzuje človeka
Rešpektovanie
vierovyznaní
Láska ako princíp slobody
Kto som?
Kto je človek?
Ľudskosť
Dôstojnosť a výkon
Kultúra života
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda – motivácia na začiatku i v priebehu vyučovacej hodiny /dialóg/
Aktivizujúca metóda- skupinová práca, vypracovanie referátov
Expozičné metódy- úvodný výklad učiva
Fixačná metóda- opakovanie a precvičovanie učiva a piesní
Diagnostické metódy- preskúšanie žiakov
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina
97 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Samostatná práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Práca s knihou a textom
5.Učebné zdroje
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy ôsmy
Uče
bn
é z
dro
je
Učebnice
učebnica:
Poznávanie cez
dialóg pre 5. roč. ZŠ
Učebnica
Katolíckeho
náboženstva
základných škôl
západný obrad
PaedDr.Daniela
Tribulová ,Trnava
2015
Pracovný zošit
k tejto učebnici
Poznávanie cez
dialóg
PaedDr.Daniela,Do
n Bosco 2015
Odborná literatúra
- Sväté písmo
Spolok svätého
Vojtecha,2007
-Biblické príbehy-
Youtube
Učebné pomôcky
- katolícke časopisy
Katolícke noviny,
časopis Žilinská
diecéza
Učebnice
učebnica: Poznávanie pravdy
pre 6 ročník Učebnica
Katolíckeho náboženstva
základných škôl západný
obrad Mgr.Anna
Gerbeyová,sr.Alžbeta, Mgr.
Emil Rešetár, Trnava 2015
Pracovný zošit k tejto učebnici
Poznávanie pravdy Mgr.Anna
Gerbeyová, Mgr. Emil
Rešetár,Don Bosco 2015
Odborná literatúra
- Sväté písmo Spolok svätého
Vojtecha,2007
-Biblické príbehy- Youtube
Učebné pomôcky
- katolícke časopisy Katolícke
noviny, časopis Žilinská
diecéza
Učebnice
učebnica: Sloboda
človeka pre 7 ročník
Učebnica Katolíckeho
náboženstva
základných škôl
západný obrad
Mgr.Slávka Rusnáková
, Trnava 2016
Pracovný zošit k tejto
učebnici Sloboda
človeka Mgr.Slávka
Rusnáková , Don
Bosco 2015
Odborná literatúra
- Sväté písmo Spolok
svätého Vojtecha,2007
-Biblické príbehy-
Youtube
Učebné pomôcky
- katolícke časopisy
Katolícke noviny,
časopis Žilinská
diecéza
Učebnice
Pracovný zošit pre
8.ročník základných
škôl-katolícke
náboženstvo
Dôstojnosť človeka
Hrablayová, L. a kol.
vyd.don Bosco 2015
Odborná literatúra
- Sväté písmo Spolok
svätého Vojtecha,2007
-Biblické príbehy-
Youtube
Učebné pomôcky
- katolícke časopisy
Katolícke noviny,
časopis Žilinská
diecéza
98 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Hodnotenie predmetu:
Slovným komentárom - formou hodnotenia o dosiahnutých vzdelávacích
výsledkoch bez vyjadrenia stupňov. Obsahuje výstižné, súhrnné zhodnotenie
aktuálnej úrovne vedomostí, zručností, návykov a vynaloženého úsilia žiaka.
Vychádza z posúdenia dosiahnutých očakávaných výstupov príslušného
vzdelávacieho programu. Učiteľ v ňom zhodnotí klady a citlivo poukáže na
nedostatky práce žiaka.
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet náboženská výchova –Evanjelická cirkev augsburského vyznania je
povinne voliteľný predmet v nižšom sekundárnom vzdelávaní. Náboženská výchova
plní dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti mladého človeka a jeho myslenia. Rozvíja
duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti Božieho Slova umožňuje spoznávať
im Trojjediného Boha, zjaveného v Písme Svätom. Žiaci sa hlbšie oboznámia s
biblickými pojmami, biblickými príbehmi a vyvodzujú z nich Boží odkaz pre dnešného
človeka. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí si budujú vlastné
poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho
ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život. Tento predmet ich vedie
k aktívnemu zapájaniu sa do života rodiny, Cirkvi i spoločnosti, v ktorej žijú.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci:
prehĺbia si vzťah s Pánom Bohom a s ľuďmi,
získajú záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň,
o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v Cirkvi,
Evanjelické náboženstvo
99 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
nadobudnú spôsobilosť lepšie sa orientovať v zložitých morálnych,
sociálnych, ekonomických a politických situáciách,
získajú informácie o spleti náboženských a ezoterických prúdov v dnešnej
globalizovanej spoločnosti,
získajú nevyhnutné poznatky dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín,
dejín ECAV na Slovensku,
získajú pozitívny vzťah k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvoreniu
a sú motivovaní k zodpovednosti,
nadobudnú povedomie potreby angažovať sa za spoločné dobro v cirkvi
a v spoločenstve, v ktorom žijú.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík: piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
: 1hod týždeň / 33
hodín ročne
1hod týždeň /33
hodín ročne
1hod týždeň / 33
hodín ročne
1hod týždeň / 33
hodín ročne
100 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
1. TC Kniha kníh
Biblia – Kniha kníh,
Vznik a rozdelenie
Biblie, Preklady Biblie,
Ako čítať Bibliu
2. TC Preddejiny SZ
Stvorenie sveta, Človek
a pád,Kain a Ábel,
Nóach /stavba korábu
a potopa
3. TC Svedkovia viery v
Starej zmluve
Izák a Rebeka, Ezav
a Jákob, Jákob
u Lábana, Jákobov
návrat, Jozef a jeho
bratia, Jozef otrokom
v Egypte, Jozef
správcom Egypta
4. TC Kresťan
a modlitba
Podstata a obsah
modlitby, Čas, miesto
a forma modlitby,
Modlitba Pánova
5.TC Cirkev – Božia
rodina
Vznik cirkvi,Úlohy cirkvi,
Služby Božie,
Evanjelický spevník,
Evanjelický kostol
Kresťanské symboly
6.TC Cirkevný rok
Rozdelenie cirkevného
roka Vianočný kruh,
Veľkonočný kruh,
Svätodušný kruh,
Bezslávnostná časť
cirkevného roku
1. TC Dejiny – Svedkovia
viery v Starej zmluve
Abrahám, Jozef, Mojžiš
2. TC Etika – Dekalóg
Prijatie, Znenie prikázaní,
Úvod – Ja som Hospodin
tvoj Boh
3. TC Dejiny Starej zmluvy
Józue, Gideon, Samson,
Rút, Samuel, Dávid,
Šalamún, Eliáš, Jób, Izaiáš,
Jeremiáš, Daniel, Ester,
Ezdráš, Jonáš
4. TC Dogmatika – Sviatosti
Milujúci Boh, Sviatosti –
Krst svätý, Konfirmácia,
Večera Pánova
5. TC Etika – Dekalóg –
Povinnosti voči Pánu
Bohu
Osobný Boh, Svedomie,
Posvätenie, Agape – Eros,
Povinnosti voči Bohu –
Nebudeš mať iných bohov!,
Nebudeš brať meno Božie
nadarmo!, Pamätaj, že máš
sviatočný deň svätiť!
1. TC Etika – Povinnosti voči
blížnym
Život v spoločenstve, 4.
prikázanie – Úcta
k autoritám, 5. prikázanie –
Úcta k životu, 6. a 10.
prikázanie – Sex v živote
kresťana, 7. a 9. prikázanie –
Správny postoj k vlastníctvu,
8. prikázanie – pravda a lož
2. TC Dogmatika – Druhý
článok Kréda
Život Ježiša – Historická
osobnosť, Ježišov život,
Ježiš ako pravý Boh
a človek, Ježiš – náš
Spasiteľ, Ježiš a ja
3. TC Dejiny – Svedkovia
viery v Novej zmluve
a v rannej cirkvi
Ján Krstiteľ, Mária, Peter,
Pavol, Štefan, Svedkovia
viery – Ranná cirkev –
Stredovek, Konštantín Veľký,
Začiatky mníšstva, Lev
Veľký, Gregor Veľký,
Konštantín a Metód,
František z Assisi
4. 1. TC Dejiny –
Predreformácia – 1918 -
Svedectvo viery kresťanov
v období od
predreformácie po rok
1918
5. 5
6. - Udalosti z dejín
kresťanstva a Božie
vedenie 2. TC Dogmatika –
Tretí článok Kréda -
Pôsobenie Ducha Svätého,
Jeho ovocie a dary -
Vznik cirkvi a jej poslanie a
úloha 3. TC Diakonia -
Význam slova diakonia,
poslanie diakonie a
biblické východiská -
Diakonia na Slovensku
kedysi a dnes 4. TC
Religionistika –
Kresťanstvo - Zriadenie a
štruktúra ECAV na
Slovensku, základné
princípy učenia - Iné
kresťanské cirkvi
porovnanie učenia a
vzťahy medzi nimi 5. TC
Religionistika – sekty -
Charakteristické znaky
siekt, ich vznik a
rozdelenie - Učenie, prax
a nebezpečenstvo
jednotlivých siekt
7.
4. Metódy a formy práce:
Spoločnou modlitbou na úvod hodiny viesť žiakov k rozhovu s Pánom Bohom, k
101 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
spoločnej prosbe o Jeho pomoc. Upevňovať jednotu žiakov na hodine. Povzbudiť
k osobnému vzťahu s Bohom. Viesť žiakov k výchove a vzdelávaniu.
Prostredníctvom diskusie vieť k aktívnemu uvažovaniu nad Božím slovom. Cez
pracovný zošit upevniť nadobudnuté vedomosti, ktoré sa majú odzrkadliť v osobnom
živote.
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík
piaty šiesty siedmy ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
-Učebnice
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
-Ďalšie zdroje:
Učebnice
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
-Ďalšie zdroje:
Učebnice
-Odborná literatúra
-Učebné pomôcky:
-Ďalšie zdroje:
Učebnice : Krivuš a kol.,
Život v cirkvi
PZ k učebnici evanjelického
náboženstva
Písmo sväté - Biblia
- -Ďalšie zdroje:internet
6. Hodnotenie predmetu:
Žiaci budú hodnotení na základe ústneho hodnotenia, aktívnym zapájaním na
vyučovacej hodine. Dôležité však je, aby žiak získal osobný vzťah ku Kristovi. Túžbu
hľadať Ho v živote ďalej.
102 Učebné osnovy Človek a hodnoty ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
103 Učebné osnovy Človek a svet práce ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v
rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu
životnej i profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych
životných situácií, v ktorých človek prichádza do priameho kontaktu s ľudskou
činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach a
prostredníctvom technických vymožeností chráni svet a kultúrne pamiatky. Predmet
musí byť založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene
zameriava na zručnosti a návyky pre uplatnenie žiakov v ďalšom živote a
spoločnosti. Je založený na tvorivej myšlienkovej spoluúčasti a spolupráci žiakov.
Náplň učebného predmetu je určená všetkým žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa
učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú si základné pracovné
zručnosti a návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní výrobkov v
oblasti dizajnu a pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým
myslením. Základné vzdelávanie obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy
z oblasti techniky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie štúdium a uplatnenie človeka v
reálnom živote. Žiaci sa učia plánovať, organizovať a hodnotiť pracovnú činnosť
samostatne i v skupine. Sú vedení k dodržiavaniu zásad bezpečnosti a hygieny pri
práci. V závislosti na veku žiakov sa postupne buduje systém, ktorý žiakom poskytuje
dôležité informácie z pracovnej oblasti a pomáha im pri zodpovednom rozhodovaní o
ďalšom profesijnom zameraní i rozhodovaní v živote
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci
rozlíšia a bezpečne použijú prírodné a technické materiály, nástroje, náradie a
zariadenia;
si osvoja dodržiavanie stanovených pravidiel a adaptujú sa na zmenené alebo
nové úlohy a pracovné podmienky;
Technika
104 Učebné osnovy Človek a svet práce ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
experimentujú s nápadmi, materiálmi, technológiami a technikami;
si vytvoria vhodné návyky pre rodinný život;
pociťujú zodpovednosť za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za
pohodlie a bezpečnosť v ich bezprostrednom okolí;
cítia zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce;
si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí,
organizujú a plánujú prácu a používajú vhodné nástroje, náradie a pomôcky
pri práci i v bežnom živote;
vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady
pri pracovnej činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného
výsledku;
si vytvoria nový postoj a hodnoty vo vzťahu k práci človeka a životnému
prostrediu; chápu prácu a pracovné činnosti ako príležitosti na sebarealizáciu,
seba aktualizáciu a na rozvíjanie podnikateľského myslenia;
sa orientujú v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej
práce, osvoja si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti
uplatnenia, na voľbu vlastného profesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a
životnú orientáciu
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
_1hod
týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň /33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
105 Učebné osnovy Človek a svet práce ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
Človek
a technika
Človek a výroba
v praxi
Úžitkové
a darčekové
predmety
Človek a technika
Grafická komunikácia
v technike
Technické materiály
a pracovné postupy ich
spracovania
Elektrická energia,
elektrické obvody
Jednoduché stroje a
mechanizmy
Grafická komunikácia
v technike
Technické materiály
a pracovné postupy ich
spracovania
Stroje a zariadenia v
domácnosti
Svet práce
Elektrické spotrebiče
v domácnosti
Technická elektronika
Technická tvorba
Svet práce
Ro
zšir
ujú
ce
uči
Úprava interiéru
a exteriéru školy
Úprava interiéru
a exteriéru školy
Úprava interiéru
a exteriéru školy
Úprava interiéru
a exteriéru školy
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda
- rozhovor
- demonštrácia
- problémové metódy
Aktivizujúca metóda
- problémové úlohy
- skupinové vyučovanie
Expozičné metódy - rozprávanie
- vysvetľovanie
- rozhovor
- beseda
Fixačná metóda
Opakovanie a precvičovanie učiva - ústne
- písomne
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina - vyučovanie v triede
- v špecializovaných priestoroch školy
- v mimoškolskom prostredí
- didaktické hry
106 Učebné osnovy Človek a svet práce ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
Uč
eb
né
zd
roje
Technická výchova 5. -
9.ročník
Návody, tabuľky, technické
výkresy
Technické náradie,nástroje,
vzorkovnice,:
Ďalšie zdroje: testy, pracovný
zošit pre 5. ročník, internet
Technická výchova 5. - 9.
ročník
Návody, tabuľky, technické
výkresy
Technické náradie,nástroje,
vzorkovnice,:
Ďalšie zdroje: testy, pracovný
zošit pre 6. ročník, internet
Technická výchova 5. -
9. ročník
Návody, tabuľky,
technické výkresy
Technické
náradie,nástroje,
vzorkovnice,:
stavebnice
Ďalšie zdroje: testy,
pracovný zošit pre 7.
ročník, internet
Technická výchova 5. -
9. ročník
Návody, tabuľky,
technické výkresy
Technické
náradie,nástroje,
vzorkovnice,:
Ďalšie zdroje: testy,
pracovný zošit pre 6.
ročník, internet
6. Hodnotenie predmetu:
Predmet Technika je klasifikovaný. Žiak je hodnotený podľa platných
predpisov na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3),
dostatočný (4), nedostatočný (5). Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky
z nasledovných metód a foriem hodnotenia.
Pozorovanie činností žiakov
Individuálne a pozorovanie práce v skupine
Pozorovanie činnosti žiakov pri práci na projektoch – socializácia žiakov
overenie základných teoretických poznatkov žiakov- individuálne
- písomné skúšanie
- testy
Hodnotenie:
Pri hodnotení písomných prác je nutné používať spoločnú bodovú tabuľku schválenú
predmetovou komisiou, ktorá vychádza z percentuálneho vyjadrenia jednotlivých
klasifikačných stupňov :
1 ( výborný ) = 90
2 ( chválitebný ) = 80
3 ( dobrý ) = 50
4 ( dostatočný ) = 30
5 ( nedostatočný ) = 20
107 Učebné osnovy Človek a svet práce ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo
žiaci povinné ( i odporúčané ) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
108 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet výtvarná výchova nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje
na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Vychádza z autentických skúseností
žiaka získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby
a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania,
intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných
aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny
prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina
žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na
tejto transformácii.
Uskutočňuje sa to:
dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom
a médiám,
nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi
ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,
väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi
a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými
prostriedkami.
Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné
oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú
možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície
po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry
sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej
dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné
a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú
spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť
a sviežosť, spojená s s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na
Výtvarná výchova
109 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
sále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne.
Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vy výtvarnej výchove potrebuje objaviť
oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.
2. Ciele učebného predmetu
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné
princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať
uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie
(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej
kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.
Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych
znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému
používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.
Senzomotorické ciele
Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu
vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný
názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,
podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie
konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích
vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne
uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti
vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií,
nástrojov a techník.
Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primárnych
kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho
vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia
a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky
vyjadrovania sveta umením.
Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať
cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež
110 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného
a zážitkového vyučovania.
3. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
: 1hod týždeň / 33
hodín ročne
1hod týždeň /33
hodín ročne
1hod týždeň / 33
hodín ročne
1hod týždeň / 33
hodín ročne
111 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
Výtvarný jazyk/
základné prvky
výtvarného
vyjadrovania
Možnosti zobrazovania
videného sveta
Možnosti zobrazovania
videného sveta
Možnosti zobrazovania
videného sveta
Podnety fotografie
Tematické práce
Podnety filmu a videa
Podnety architektúry
Podnety dizajnu
Podnety tradičných
remesiel
Elektronické médiá
Podnety hudby
a literatúry/
synestetické podnety
Podnety rôznych
oblastí poznávania
sveta
Tradícia a identita/
kultúrna krajina
Škola v galérii/ galéria
v škole
Výtvarné vyjadrovacie
prostriedky
Možnosti zobrazovania
videného sveta
Podnety moderného
a súčasného výtvarného
umenia
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
umenia
Podnety fotografie
Tematické práce
Podnety videa a filmu
Podnety architektúry
Podnety dizajnu
Tradície a podnety
remesiel
Elektronické médiá
Synestetické podnety
Podnety poznávania
sveta
Tradícia a identita/
kultúrna krajina
Škola v galérii/ galéria
v škole
Výtvarný jazyk, základné
prvky
výtvarného vyjadrenia
Možnosti zobrazovania
videného sveta
Podnety výtvarného
umenia / médiá, štýly,
procesy, techniky, témy
Podnety výtvarného
umenia
Médiá, štýly, procesy,
techniky
Podnety videa a filmu
Tematické práce
Tradície a podnety
remesiel
Podnety fotografie
Podnety dizajnu
Podnety architektúry
Podnety hudby
a literatúry
/synestetické podnety
Podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
Tradícia a identita/
kultúrna krajina
Tradícia a identita/
kultúrna krajina
Škola v galérii/ galéria
v škole
Výtvarný jazyk,
základné prvky
výtvarného vyjadrenia
Možnosti zobrazovania
videného sveta
Podnety výtvarného
umenia / médiá, štýly,
procesy, techniky, témy
Podnety výtvarného
umenia
Médiá, štýly, procesy,
techniky
Podnety videa a filmu
Tematické práce
Podnety fotografie
Tradícia a identita/
kultúrna krajina
Podnety dizajnu
Podnety architektúry
Tradície a podnety
remesiel
Podnety hudby
a literatúry
/synestetické podnety
Podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
Elektronické média
Škola v galérii/ galéria
v škole
112 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ro
zšir
ujú
ce u
čiv
o
Negatív a pozitív
v plošnom vyjadrení
Kreslenie predmetu
podľa skutočnosti
Zátišie
Kubizmus
a konštruktivizmus
Surrealizmus
Abstraktné umenie
Ranokresťanské
a byzantské umenie
/mozaika, ikona/
Základy práce
s fotoaparátom
Vianoce
Záber, spájanie
obrazov, montáže,
koláže
Hravé skúmanie
priestoru
Obalový dizajn
Podnety hrnčiarstva
Úprava digitálneho
obrazu
Grafická partitúra
Výtvarné hry
s problematikou
dejepisu
Výtvarné reakcie na
rôzne typy regionálnych
ornamentov
Objavovanie prvkov
obrazu v galerijnej
zbierke, alt. galéria na
internete
Mierka a proporčné
vzťahy
Operácie s proporciami
Kreslenie figúry podľa
videnej skutočnosti
Kinetické umenie/
svetelné umenie
Op-art
Gotické umenie
a architektúra
Inscenovaná fotografia
Vianoce
Vzťah obrazu a zvuku vo
videu a filme
Urbanizmus: nadhľad,
pôdorys, plán
Odevný dizajn: odev,
časť odevu, doplnok
Podnety košikárstva,
pletenia
Digitálna úprava farieb
obrazu
Objekt vydávajúci zvuk
Podnety biológie
Výtvarné reakcie na
tradičné formy
/architektúry, odevov,
jedál, zvykov
Vnímanie výtvarného
diela - obraz pre päť
zmyslov
Dada, Neodada, hrôzy
vojny
Akčné umenie
Renesančné umenie
Renesančné umenie
Vianoce
Podnety krajčírstva/
podnety čipkárstva
Fotografická reportáž
Dizajn výrobku/ návrh
úžitkového predmetu
Typ, funkcia a výraz
stavby
Vizuálna poézia / pokus
o recitáciu
Telo človeka, zvieraťa
Rozprávky, príbehy,
legendy a história obce,
regiónu
Portrét, makro, dizajn,
Abstrakt
Vnímanie výtvarného
diela - obraz pre päť
zmyslov
Akčné umenie
Podnety krajčírstva/
podnety čipkárstva
Fotografická reportáž
Dizajn výrobku/
návrh úžitkového
predmetu
Typ, funkcia a výraz
stavby
Vizuálna poézia /
pokus o recitáciu
Telo človeka,
zvieraťa
Rozprávky, príbehy,
legendy a história
obce, regiónu
Portrét, makro,
dizajn, Abstrakt
Vnímanie výtvarného
diela - obraz pre päť
zmyslov
113 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Metódy a formy práce:
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných
osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využijeme:
Motivačné metódy – ako je motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov
a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom
nastoleného problému), motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou
ukážky), brainstorming;
Expozičné metódy- pri vytváraní nových poznatkov a zručností, ako je rozprávanie
(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva);
Fixačné metódy- praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže),
samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie,
skúšanie, objavovanie);
Diagnostické metódy- zabezpečíme korektné a objektívne hodnotenie: praktických
zručností (hodnotíme predovšetkým proces tvorby, záujem, tvorivosť), prezentácia
projektov (hodnotíme úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických
prejavov a komunikatívnych zručností).
Vyučovacia hodina-
a) vyučovacia hodina zameraná na aktívne výtvarné činnosti,
b) vyučovacia hodina zameraná na receptívne výtvarné činnosti (prácu s
umeleckým dielom),
c) vyučovacia hodina kombinovaná - zamerané na aktívne výtvarné činnosti, ale aj
na prácu s umeleckým dielom.
Ďalšiu formu predstavujú:
d) akcie organizované mimo priestoru školy. Ide tu o:
- návštevu galérie alebo individuálnej či kolektívnej výstavy,
- návštevu ateliéru umelca,
- exkurziu do iných miest, za architektúrou, umeleckými zbierkami, skanzenmi a pod.,
- exkurziu do exteriéru za účelom prehliadky súsošia, kostola, ľudovej architektúry,
114 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
prírodných objektov,
- návštevu filmového predstavenia o vynikajúcom umelcovi,
- besedu s umelcom spojenú s premietaním diapozitívov,
- filmotéku, videotéku spojenú s výkladom.
Praktické aktivity-
výtvarné hry: Výtvarné hry využívajú predchádzajúce skúsenosti, často však
využívajú aj náhodnosť, vyhľadávajú zaujímavé javy a tvary, ktoré citlivo
dotvárajú. Vo výtvarných hrách sa uplatňujú často netradičné postupy: fúkanie,
striekanie, odtláčanie atď. Vo výtvarných hrách mladších žiakov kladieme väčší
dôraz na motiváciu a demonštráciu postupu. Výtvarné hry majú v sebe očistný,
terapeutický charakter. Dávajú rovnaký priestor každému jedincovi, oslobodzujú
ho od závislosti na niečom (najmä hry bez pravidiel), negujú všetko konvenčné,
všedné. Stimulujú celú bytosť, lebo neviazane integrujú cit, podvedomie a
rozumovú úvahu.
výtvarné experimenty: Je to prirodzená metóda na získavanie nových
poznatkov, javov, estetických kvalít, inovácie výtvarných foriem a technológií.
Elaborácia s výtvarnými materiálmi, s vtipným riešením námetu, s kompozíciou -
oná permanentná túžba naplňovaná v experimentovaní ako v nádhernom
dobrodružstve, ktoré nemusí priniesť okamžitý úspech, efektný výsledok, je
prirodzená ľudská potreba. Posúvanie hranice poznania uskutočňuje sa teda aj
vďaka existujúcej metóde experimentovania, a to aj napriek tomu, že nie každý
má rovnaké predpoklady pre objavy javov, hodnôt atď., na ktoré sa každý bude
dívať s údivom.
Projektové vyučovanie- Projekty vo výtvarnej výchove by mali vychádzať z
výtvarného umenia, z jeho rozmanitých druhov (architektúry, plastiky, kresby,
maliarstva, grafiky) a opäť by sa mali do výtvarného umenia vracať. Takto by malo
byť v prípade rýdzo výtvarných projektov. Pri realizácii rýdzo výtvarných projektov
žiaci študujú literatúru, vyhotovujú dokumentáciu, robia prieskumy, zhromažďujú
vizuálny materiál, vytvárajú fotodokument.
Práca s IKT, tabletami- pomocou IKT a prácou s tabletami motivovať žiakov
115 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
k zvýšenej aktivite, samostatnosti a kreativite na hodinách výtvarnej výchovy.
Samostatná práca žiakov- žiaci sa spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti,
tvorivosť.
Skupinová práca- zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia
pracovať v kolektíve.
5. Učebné zdroje
Ro
čn
ík piaty šiesty siedmy ôsmy
Uč
eb
né z
dro
je
-Učebnice:
Výtvarná výchova pre
5.ročník
-Odborná literatúra:
Encyklopédie výtvarného
umenia
-Učebné pomôcky:
edukačné DVD, knihy,
časopisy, obrazový
materiál
-Ďalšie zdroje:
Internet
Učebnice:
Výtvarná výchova pre
6.ročník
-Odborná literatúra
Encyklopédie výtvarného
umenia
-Učebné pomôcky:
edukačné DVD, knihy,
časopisy, obrazový materiál
-Ďalšie zdroje:
Internet
Učebnice:
Výtvarná výchova pre
7.ročník
-Odborná literatúra
Encyklopédie výtvarného
umenia
-Učebné pomôcky:
edukačné DVD, knihy,
časopisy, obrazový materiál
-Ďalšie zdroje:
Internet
Učebnice:
-chýba
Odborná literatúra
Encyklopédie výtvarného
umenia
-Učebné pomôcky:
edukačné DVD, knihy,
časopisy, obrazový materiál
-Ďalšie zdroje:
Internet
6. Hodnotenie predmetu:
Učiteľ bude brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou,
sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude
prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri
hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa
mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný,
diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, učiteľovi poskytujú štruktúru
analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej
výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom
hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej
činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť
116 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a
udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu
zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces
výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii
osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.
Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je
potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie
na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných
inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej
úlohy,
otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,
cieľavedomosť riešení,
záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,
schopnosť spolupracovať,
schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce
spolužiakov;
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a
technických operácií s nimi),
formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),
mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,
mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,
mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy;
schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať
zážitky);
c) priebeh získavania vedomostí:
znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s
preberanými edukačnými úlohami,
pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,
117 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu
1. Charakteristika učebného predmetu
Hudobná edukácia v nižšom strednom vzdelávaní predstavuje kontinuálne,
systémové a cieľavedomé pokračovanie hudobnej edukácie primárneho stupňa.
Hudobnú edukáciu možno vymedziť troma prvkami: hudobné umenie – obsah,
hudobné schopnosti (zručnosti, návyky) – cieľ a hudobné činnosti – metóda,
prostriedok rozvoja hudobných schopností, pochopenia princípov hudby, realizácia
hudobného umenia. Sekundárnym obsahom predmetu je umenie, estetika, kreativita,
sekundárnym cieľom rozvoj kľúčových kompetencií – komplexný rozvoj osobnosti,
všeobecných ľudských kvalít.
Hudobná výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným a
činnostným, na nižšom strednom stupni sa rozširuje o kognitívny rozmer –
uvedomelé prenikanie do štruktúry hudobného diela, hudobno-teoretický a hudobno-
historický rozmer, ako konklúzia predchádzajúcej hudobnej činnosti, praktickej
hudobnej skúsenosti.
2. Ciele učebného predmetu
Ciele predmetu možno rozdeliť na špecifické hudobné ciele, špecifické ciele z
oblasti umenia, estetiky a kreativity a sekundárne ciele.
Špecifické hudobné ciele:
Žiaci:
získajú hudobné schopnosti prostredníctvom hudobných činností,
realizujú hudobné činnosti na základe nadobudnutých hudobných schopností,
Hudobná výchova
118 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti
hudobnej teórie a histórie,
Špecifické ciele z oblasti umenia, estetiky a kreativity:
pochopia podstatu umenia, vytvoria si vzťah k umeniu, majú priamu
skúsenosť v oblasti špecifických umeleckých, estetických a psychologických
kategórií – emocionalita, prežívanie, zážitok, vnímanie krásy, vlastná tvorivosť
(improvizácia, kompozícia), na základe čoho dokážu reflektovať umenie,
vnímať krásu, rozpoznať hodnotu, vyjadriť sa prostredníctvom umenia,
Sekundárne ciele:
nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom hudobného
umenia.
4. Obsah učebného predmetu:
Ro
čn
ík piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
: 1 hod týždeň /33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
1 hod týždeň / 33
hodín ročne
Zák
lad
né
učiv
o
Hlasové činnosti
Inštrumentálne činnosti
Aktívne počúvanie
hudby
Hudobno-pohybové
činnosti
Hudobno-dramatické
činnosti
Hlasové činnosti
Inštrumentálne činnosti
Aktívne počúvanie hudby
Hudobno-pohybové činnosti
Hudobno-dramatické
činnosti
Hlasové činnosti
Inštrumentálne činnosti
Aktívne počúvanie hudby
Hudobno-pohybové činnosti
Hudobno-dramatické činnosti
Hlasové činnosti
Inštrumentálne činnosti
Aktívne počúvanie hudby
Hudobno-pohybové činnosti
Hudobno-dramatické činnosti
Ro
zšir
ujú
c
e u
čiv
o
Vianoce
Vianoce
Vianoce
Vianoce
5. Metódy a formy práce:
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných
osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
119 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využijeme:
Motivačná metóda - ako je motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov
a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom
nastoleného problému), motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou
ukážky), brainstorming;
Aktivizujúca metóda - rozvíja sa nielen vedomostná ale aj intelektuálna stránka
a emocionálne hľadisko u žiakov, rozvoj všetkých aspektov učenia a poznávania;
Expozočné metódy - pri vytváraní nových poznatkov a zručností, ako je rozprávanie
(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické
sprostredkovanie učiva);
Fixačná metóda - praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže),
samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie,
skúšanie, objavovanie);
Diagnostické metódy - zabezpečíme korektné a objektívne hodnotenie: praktických
zručností (hodnotíme predovšetkým proces tvorby, záujem, tvorivosť), prezentácia
projektov (hodnotíme úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických
prejavov a komunikatívnych zručností).
Na hodinách hudobnej výchovy využívame nasledovné formy vyučovania:
Vyučovacia hodina - základná organizačná forma vyučovania. Vyučovacia hodina je
taká organizačná forma vyučovania, pri ktorej učiteľ pracuje v presne vymedzenom
čase so skupinou žiakov v učebni. Vyučovacia hodina môže mať rozličné ciele,
usporiadanie, zameranie. Podľa toho učiteľ volí aj organizačné formy vyučovacej
hodiny. Vyučovacie hodiny sú zameraná na hlasové, inštrumentálne a pohybové
a dramatické hudobné činnosti. Ďalšie formy predstavujú akcie organizované mimo
priestoru školy (koncerty, divadlá, besedy).
Praktické aktivity a experimenty- praktické zručnosti je možné rozvíjať len
realizáciou praktických experimentov. Tieto zručnosti uľahčujú žiakom pochopenie
hudobnej výchovy, stimulujú rozvoj hudobného myslenia, predovšetkým však
prispievajú k budovaniu jeho dôvery vo vlastné schopnosti.
Samostatná práca žiakov - žiaci sa spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti,
tvorivosť
120 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Práca vo dvojiciach - je jednou z organizačných foriem vyučovania. Ide
o vytváranie malých skupín. Tieto skupiny okrem toho, že spĺňajú sociálnu funkciu,
slúžia aj ako útvar na spoločnú prácu pri vyučovaní. Pri skupinovej práci sa žiaci učia
prácu organizovať, učia sa spolupracovať, pristupovať ku kompromisom a pod
Práca v dvojiciach využíva možnosti, ktoré vznikajú začlenením skupiny ako
nositeľky poznávacieho procesu do vzdelávacieho procesu. Práca v skupinách
podporuje nielen rozvoj sociálnych vzťahov medzi žiakmi priamo pri vyučovaní, ale
často vytvára veľmi zaujímavé pedagogické situácie umožňujúce vzájomnú
interakciu žiakov medzi sebou a ich vzájomnú spoluprácu priamo pri vyučovaní.
Skupinová práca - zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia
pracovať v kolektíve.
Práca s knihou a textom- učebnica je základný didaktický prostriedok, obsahujú
didaktické spracovanie učiva vymedzené učebnými osnovám, sú spracované podľa
didaktických zásad, podľa zásady názornosti (obrázky, schémy, typy písma) a
zásady trvácnosti (systém úloh a cvičení pre samostatnú prácu). V hudobnej výchove
nám pomáhajú objasniť texty piesní, ich notové zápisy, teóriu a dejiny hudobnej
výchovy.
Projektové vyučovanie - projekty hudobnej výchovy by mali vychádzať
z hudobného a kultúrneho umenia, z jeho rozmanitých druhov (piesne, ľudová
kultúra, tance, dejiny umenia,...)
Práca s IKT, tabletami- pomocou IKT a prácou s tabletami motivovať žiakov
k zvýšenej aktivite, samostatnosti a kreativite na hodinách hudobnej výchovy.
6. Učebné zdroje
Ro
čn
ík
piaty
šiesty
siedmy
ôsmy
121 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Uč
eb
né
zd
roje
-Učebnice
Hudobná výchova pre 5.
roč-ník
-Odborná literatúra
Dejiny umenia
Slovník hudobných
skladateľov
Spevník ľudových piesní
-Učebné pomôcky:
Edukačné DVD, CD,
knihy, časopisy,
obrazový materiál,
portréty hudobných
skladate- ľov, klavír,
Orffove hudobné
nástroje
-Ďalšie zdroje:
Internet
- Učebnice
Eva Langsteinová, Belo
Felix: Hudobná výchova pre
6. ročník ZŠ,
-Odborná literatúra
Dejiny umenia
Slovník hudobných
skladateľov
Spevník ľudových piesní
-Učebné pomôcky:
edukačné DVD, CD, knihy,
ča-
sopisy, obrazový materiál,
portré-
ty hudobných skladateľov,
klavír,
Orffove hudobné nástroje
-Ďalšie zdroje:
internet, počítač,
interaktívne
programy (Virtuálna
knižnica,
Alf)
Učebnice
Hudobná výchova pre 7.
ročník
-Odborná literatúra
Hudobná výchova pre 7.
Ročník ZŠ
-Učebné pomôcky:
Dejiny umenia
Slovník hudobných
skladateľov
Spevník ľudových piesní
-Ďalšie zdroje:
internet, počítač, interaktívne
programy (Virtuálna knižnica,
Alf)
Učebnice
-chýba
-Odborná literatúra
-chýba
-Učebné pomôcky:
Dejiny umenia
Slovník hudobných
skladateľov
Spevník ľudových piesní
-Ďalšie zdroje:
internet, počítač, interaktívne
programy (Virtuálna knižnica,
Alf)
6. Hodnotenie predmetu:
Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné,
aby učiteľ pri
hodnotení mal tieto kompetencie (uvedené v učebných osnovách predmetu) a ich
postupné
dosahovanie na zreteli.
Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí
c) priebeh získavania hudobných vedomostí
Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia hudobnej výchovy v
5. -7.ročníku ZŠ.
Výborný žiak spĺňa kritériá (a-c)na vynikajúcej úrovni:
122 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne,
tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách,
• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave,
• dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie,
• má aktívny záujem o hudobné umenie,
• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v
ostatných
hudobných činnostiach.
Chválitebný žiak spĺňa kritériá:
• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,
• menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave,
• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa.
Dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:
• chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,
• je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa.
Dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného nasadenia.
Nedostatočný žiak nespĺňa kritéria.
Hodnotenie žiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných žiakov sa
uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého títo
žiaci povinné ( i odporúčané ) písomné práce vypracúvajú. Pre žiakov so špeciálnymi
potrebami sa slovné hodnotenie špeciálneho pedagóga stáva súčasťou celkového
hodnotenia žiaka.
123 Učebné osnovy Umenie a kultúra ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
124 Učebné osnovy Zdravie a pohyb ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie
o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si
v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú
súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i
v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času
a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.
Vzdelávací štandard predmetu Telesná a športová výchova má 4 základné časti:
Zdravie a jeho poruchy, Zdravie a jeho životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová
výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo
a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom
Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre
jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika
(15%), základy gymnastických športov (15%), športové hry (25%), sezónne
pohybové činnosti (15%) a povinne voliteľný tematický celok (30%).
2. Ciele učebného predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu
je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni,
osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať
svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť,
prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať
trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy,
predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu
a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
3. Obsah učebného predmetu:
Telesná a športová výchova
125 Učebné osnovy Zdravie a pohyb ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vzdelávací obsah Telesnej a športovej výchovy v 6. roč. obsahuje 9
tematických okruhov základného učiva a 1 tematických okruhov rozširujúceho učiva.
Základné učivo :
Poznatky z telesnej výchovy a športu
Všeobecná gymnastika
Atletika
Základy gymnastických športov( športová ,rytmická, moderná gymnastika)
Športové hry (Futbal, Basketbal)
cvičenia v prírode
Povinný výberový tematický celok (Florbal, Hádzaná)
Testovanie
Rozširujúce učivo :
Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry – Indiaka,
Ringo, Vybíjaná
Ro
ční
k
piaty šiesty siedmy ôsmy
Ča
so
vá
do
tácia
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
2 hod týždeň / 66
hodín ročne
126 Učebné osnovy Zdravie a pohyb ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zák
lad
né
učiv
o
- Poznatky z telesnej
výchovy a športu
- Všeobecná gymnastika
- Atletika
- Základy gymnastických
športov( športová
,rytmická, moderná
gymnastika)
- Športové hry (Futbal,
Basketbal)
- cvičenia v prírode
- Povinný výberový
tematický celok (Florbal,
Hádzaná)
- Testovanie
- Poznatky z telesnej
výchovy a športu
- Všeobecná gymnastika
- Atletika
- Základy gymnastických
športov( športová ,rytmická,
moderná gymnastika)
- Športové hry (Futbal,
Basketbal)
- cvičenia v prírode
- Povinný výberový tematický
celok (Florbal, Hádzaná)
- Testovanie
- Poznatky z telesnej
výchovy a športu
- Všeobecná gymnastika
- Atletika
- Základy gymnastických
športov( športová
,rytmická, moderná
gymnastika)
- Športové hry (Futbal,
Basketbal)
- cvičenia v prírode
- Povinný výberový
tematický celok (Florbal,
Hádzaná)
- Testovanie
- Poznatky z telesnej
výchovy a športu
- Všeobecná gymnastika
- Atletika
- Základy gymnastických
športov( športová ,rytmická,
moderná gymnastika)
- Športové hry (Futbal,
Basketbal)
- cvičenia v prírode
- Povinný výberový tematický
celok (Florbal, Hádzaná)
- Testovanie
Ro
zšir
ujú
ce
učiv
o
Netradičné pohybové
aktivity, menej známe
pohybové a športové hry –
Indiaka, Ringo, Vybíjaná
Netradičné pohybové
aktivity, menej známe
pohybové a športové hry –
Indiaka, Ringo, Vybíjaná
Netradičné pohybové
aktivity, menej známe
pohybové a športové hry
– Indiaka, Ringo,
Vybíjaná
Netradičné pohybové
aktivity, menej známe
pohybové a športové hry –
Indiaka, Ringo, Vybíjaná
4. Metódy a formy práce:
Motivačná metóda - motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie,
besedy, motivačné demonštrácie.
Expozičná metóda- výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky,
metóda pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heuristickou funkciou,
samostatná práca žiakov.
Fixačná metóda- napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a
pohybové kontrastu, tiež herné a súťaživé metódy.
Diagnostická metóda- metódy pozorovania, testy, metódy rozhovoru a jednotlivé
formy práce:
ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),
127 Učebné osnovy Zdravie a pohyb ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na
všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.
nekoncentrovanosť),
rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku
využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov a p.).
V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je
vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3
minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,
vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie
činnosti),
záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),
školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
kurz základného plávania,
škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych
športových aktivít v prírode),
cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
Vyučovacia hodina
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a
športovej výchovy. Zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej
skupiny. Žiaci so zdravotným oslabením (III. zdravotná skupina) sa zaraďujú do
oddelení zdravotnej telesnej výchovy. Pre takýchto žiakov je potrebné vytvárať
podmienky na samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy.
Obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných osnov. V prípade, že
žiak nie je zaradený do oddelenia zdravotnej telesnej výchovy, žiaka ponecháme na
vyučovacích hodinách telesnej a športovej výchovy s intaktnými žiakmi a realizujeme
integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené
v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy. Žiak môže byť oslobodený od
účasti na vyučovaní telesnej a športovej výchovy iba na návrh lekára.
Bezpečnosť pri vyučovaní zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas
vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou
a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem,
128 Učebné osnovy Zdravie a pohyb ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a
dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach
telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia
pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia
nezodpovedajúceho technickým normám.
Ak nastane úraz, okamžite poskytne učiteľ prvú pomoc, zabezpečí lekárske
ošetrenie, oznámenie rodičom a napíše záznam o úraze. Žiaci používajú na
hodinách zodpovedajúci cvičebný úbor, ktorý zodpovedá zásadám bezpečnosti a
hygieny telovýchovnej činnosti.
Kurzová forma výučby
Kurzové formy výučby sú súčasťou vyučovania predmetu, majú samostatnú
časovú dotáciu. Sú formou s povinným obsahom a riadia sa samostatnými
smernicami.
Na formy povinného vyučovania nadväzujú rôzne formy záujmovej telesnej a
športovej výchovy za spolupráce s rodičmi a ostatnými učiteľmi školy.
5. Hodnotenie predmetu:
70% známky tvorí výchovná časť : disciplína, prístup k daným cvičeniam,
samostatnosť, zodpovednosť, aktivácia žiaka, seba motivácia, kreativita žiaka,
socializácia žiaka, kognitivizácia a emocionalizácia žiaka na hodinách TSV.
30% známky tvorí klasifikácia výkonu konkrétneho cvičebného úkonu.
Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje
nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej
gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak
získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase
povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa
stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka
sa považuje: posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej
aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a
adaptácie; rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj
zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na
individuálne predpoklady žiaka; proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a
129 Učebné osnovy Zdravie a pohyb ISCED 2
Základná škola, Mládežnícka 1434/16, Púchov
upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v
obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých
školách.
Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen
na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma
najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a
angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej
činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v
procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy.
Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej
výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov.
Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné
posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa
štandardov.
Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné
hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch.
Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať. Najmä slovné hodnotenie,
pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých, a to
osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.