Paradigma CognitivoEst interesado en el estudio de las representaciones mentales, (Gardner 1987 y Pozo 1989), as como en describir y explicar la naturaleza de dichas representaciones mentales y determinar el papel que desempean en la produccin y desarrollo de las acciones y conductas humanas.Las preguntas fundamentales son: a) Cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos)del sujeto con el medio fsico y social?b) Cmo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?c) Qu tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboracin de las representaciones mentales y en la regulacin de las conductas?

Paradigma CognitivoSegn Gardner (1987), la cognicin: debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental Hoy en da se acepta que existen bsicamente dos formas de representacin: el imaginal (episdico) y el proposicional (semntico).La analoga ms conocida para estudiar las representaciones mentales es la de mente y computadora, que a pesar de fuertes crticas se sostiene considerando que dicha analoga es de tipo funcional en el tratamiento de la informacin y de ninguna manera de tipo estructural.

Paradigma CognitivoSe considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes), de una manera esencialmente individual, an y cuando est influido por el medio ambiente externo, es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que l ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno fsico.

Modelo de procesamiento de informacinMEMORIA A LARGO PLAZO

Paradigma cognitivo en el contexto educativoBruner y Ausubel, son los autores que ms se han identificado por su orientacin cognitiva en el rea educativa.La corriente hegemnica de la disciplina psicoeducativa en la actualidad es la psicologa instruccional y en ese marco se han desarrollado lneas de investigacin y propuestas prescriptivas:a) La teora del aprendizaje significativo de Ausubel b) Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas.c) Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto.d) La investigacin y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y de ensear a pensar.e) El enfoque de expertos y novatos.

Paradigma cognitivo: enseanzaLas cuestiones centrales de los psiclogos educativos de esta tendencia son: el logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas.La enseanza visto como la transmisin de saberes y contenidos valorados culturalmente, debe ser aprendido por los alumnos de la forma ms significativa posible.Adems, el estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estratgicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situacin de aprendizaje, as como aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.

Paradigma cognitivo: alumno y maestroLa competencia cognitiva del alumno se desglosa en:Procesos bsicos de aprendizaje: atencin, percepcin, codificacin, memoria y recuperacin de la informacin. Base de conocimientos: Conocimientos previos del alumno.Estilo cognitivo: superficial, profundo, estratgico.Conocimiento estratgico: procedimental, y aunque estratgico requiere regulacin metacognitiva.En cuanto al profesor: Debe estar profundamente interesado en en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. Para ello es necesario que haya un grado suficiente de significatividad lgica (arreglo lgico de ideas, claridad en su expresin, estructuracin adecuada, instrucciones pertinentes y claras).Para lograr lo anterior deber basarse en los organizadores anticipados, los resmenes, las analogas, los mapas conceptuales y las redes semnticas, las preinterrogantes, las preguntas insertadas,....

Estrategias de AprendizajeQu son las estrategias de aprendizaje?Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y resolver problemas.Quin realiza las estrategias de aprendizaje?Las estrategias de aprendizaje son efectuadas por el aprendiz y no por el agente instruccional.El siguiente es un esquema de las relaciones que se dan entre aspectos tcnicos, emocionales, experimentales, reflexivos, autorreguladores y metacogniticos en el acto de aprender:

Estrategias de AprendizajeRecirculacin, elaboracin, organizacinrepeticin simple parcial acumulativaorganizacin categorialelaboracin verbal y visualrepresentacin grficas de redes conceptualesResumir textosElaboracin conceptualAnotacin y formulacin de preguntasProcesos cognitivos bsicosConocimientos conceptuales especficos (conocimientos previos)Se soportanMotivacin, Necesidad de aprender, de conocer, de resolver una situacin problemticaRequierenCul Estrategia utilizo?Anlisis de la situacin de aprendizajePlaneacin, planificacin Elaboracin de un plan de accinPor qu?Para qu?Monitoreo, Supervisin y EvaluacinLo estoy apren-diendo bien?Lo aprend bien?Comprend su significado?MetacognicinQu s?, Qu conozco?, Qu he hecho antes?, Cmo lo aprend?, Tengo la capacidad? AutorregulacinSe cumpli el plan?, logr mis metas?Aprend?Es conveniente cambiar de estrategia o utilizar otra?Seleccin de la EstrategiaReflexin:pude hacerlo mejor? En una situacin similar Cmo la enfrentara?Las estrategias de aprendizaje requierenAnte una situacin problemtica que requiera de aprendizaje

SECUENCIA PROPUESTA1.-El maestro presenta el o los estmulos( no la informacin completa).2.-El alumno percibe los estmulos.3.-El maestro genera preguntas, siguiendo una estrategia de la cual es consciente, y con base en ella orienta a los estudiantes, ya que de esto depende que la sesin tenga buen trmino y se logren los aprendizajes propuestos.

4.-El alumno participa en una interaccin verbal con el maestro y sus compaeros, construyendo o reconstruyendo el conocimiento.5.- Se concluye con una cierta organizacin de la informacin.6.-Al final el maestro puede llevar a reflexionar al grupo sobre cmo pensaron y cmo llegaron a organizar la informacin. Este procedimiento puede extenderse tanto como se quiera o repetirse las veces que sea necesario.