1. 1. TTULO La oracin simple NIVEL 2 de E.S.O JUSTIFICACIN Se pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al Conocimiento de la Lengua dentro de los contenidos para el citado curso. GRUPO-CLASE El grupo de clase ser de 28 alumnos, entre los que se encuentran tres alumnos con TDAH. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BSICAS Objetivos generales: 1. Ampliar el estudio de las categoras gramaticales. 2. Conocer las funciones sintcticas de las diferentes categoras gramaticales. 3. Analizar oraciones simples de forma correcta, con todos sus elementos. 4. Reflexionar sobre los mecanismos que rigen el funcionamiento de la propia lengua. 5. Adquirir un vocabulario adecuado al desarrollo del tema. 6. Utilizar la lengua para expresarse de forma cohesionada y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 7. Avanzar en el uso correcto de las normas ortogrficas, la concordancia entre categoras gramaticales y la propiedad lxica y semntica. 8. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Adaptacin de objetivos: Se buscar que los alumnos con TDAH consigan alcanzar los siguientes objetivos: 1. Identificar el sujeto y el predicado, con sus respectivos ncleos, en oraciones simples. 2. Conocer los principales complementos verbales y saberlos identificar en oraciones simples: Complemento Directo (CD), Complemento Indirecto (CI), Atributo (Atr.), Complemento de Rgimen (C.Reg.), Complemento Predicativo (C.Pvo.), Complementos Circunstanciales (CC). 3. Conocer las distintas modalidades oracionales. [Incluido en las 4-5 clases del objetivo anterior.] 4. La oracin pasiva. Utilizacin de la oracin pasiva para la identificacin del CD en la voz activa. 5. Pronominalizacin de los Complementos Directo e Indirecto. Competencias bsicas: 1. Competencia lingstica: Adquisicin de la capacidad de anlisis de la propia lengua para una interactuacin competente mediante el lenguaje; as como la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, pudiendo transferirse y aplicarse esos conocimientos para el aprendizaje de nuevas lenguas. 2. Competencia de aprender a aprender: Acceso a nuevos conocimientos conceptuales a travs de la reflexin sobre la lengua y los procedimientos (analizar, contrastar, ampliar enunciados, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes, etc.) 3. Competencia comunicativa: Perfeccionamiento, por medio de la reflexin, de la propia lengua para su uso en distintas situaciones comunicativas.
2. 2. 4. Competencia digital: Proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda de informacin sobre el tema a tratar, as como el uso de las nuevas tecnologas para la realizacin de ejercicios. CONTENIDOS Y RECURSOS Contenidos generales: Conceptos 1. Enunciado: oracin y frase. 2. Modalidad oracional. 3. La oracin y sus constituyentes: sujeto (tipos e identificacin) y predicado (tipos e identificacin). 4. Repaso de conceptos: categoras gramaticales, perfrasis verbales, tipos de sintagmas y su anlisis. 5. La oracin pasiva: transformacin de activa a pasiva y viceversa, y el C.Agente. 6. La oracin pasiva refleja y su contraste con las impersonales. 7. Complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Rgimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y mtodos de identificacin dentro de la oracin) 8. Los fenmenos del lesmo, lasmo y losmo a la luz de la explicacin de la pronominalizacin de los CD y CI. 9. Tipos de se. Procedimientos 1. Estimulacin del alumno en la materia a impartir. 2. Recordatorio de conocimientos anteriores, con el fin de que relacionen lo ya aprendido, con la nueva materia. 3. Presentacin de la informacin y de nuevos mtodos de identificacin de elementos dentro de la oracin (la concordancia y la sustitucin) 4. Distincin entre elementos u oraciones similares que pueden crear problemas: oracin pasiva refleja/oracin impersonal, los tipos de se. 5. Produccin de oraciones de los tipos impartidos y que contengan los complementos estudiados. 6. Trabajo con textos para la identificacin de los fenmenos de lesmo, lasmo y losmo, para posibilitar su correccin, en caso de que se cometan. 7. Trabajo con textos para la extraccin de oraciones simples y su anlisis. 8. Aportacin de material variado: esquema de la materia dada y ampliacin (en fotocopias) de conceptos no incluido en su libro de texto, por pertenecer a cursos anteriores. 9. Adquisicin de los distintos tipos de oraciones simples (con su anlisis sintctico incluyendo su clasificacin de tipo de oracin: transitiva, intransitiva, etc.). 10. Correccin de la expresin oral, adaptndola a un vocabulario especfico lingstico sobre la materia tratada. Actitudes 1. Valoracin positiva de la estructura de la lengua espaola, como su lengua de uso y medio de comunicacin. Valorar el anlisis sintctico, explicando su funcionalidad para una correcta expresin. 2. Actitud crtica ante su expresin oral al tratar sobre un tema lingstico.
3. 3. 3. Importancia a la relacin entre los conocimientos ya adquiridos y los que est adquiriendo. 4. Aprecio por los hbitos de trabajo diario para una mejora de su conocimiento. 5. Valoracin positiva ante la adquisicin de nuevas pautas que desecharn las llevadas a cabo de forma errnea hasta el momento. Contenidos adaptados: Los siguientes contenidos sern en los que el profesor deber hacer hincapi para los alumnos con TDAH: 1. Enunciado: oracin y frase. 2. Modalidad oracional. 3. La oracin simple y sus constituyentes: sujeto y predicado. 4. Repaso de conceptos: categoras gramaticales, perfrasis verbales, tipos de sintagmas y su anlisis. 5. La oracin pasiva: transformacin de activa a pasiva y viceversa, y el C.Agente. 6. Otros complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Rgimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y mtodos de identificacin dentro de la oracin) 7. La pronominalizacin de los CD y CI. Recursos: Aula habitual. Pizarra tradicional y/o digital para explicaciones, ejercicios y resolucin de dudas. Libro de texto. Fotocopias para la ampliacin de temas necesarios para la comprensin de la materia dada. Aportacin de esquemas conceptuales para la facilitacin del estudio. Bibliografa para la resolucin de posibles dudas, como el libro de Gramtica didctica del espaol, de L. Gmez Torrego. Aportacin de textos, para el trabajo sobre ellos, evitando la limitacin a oraciones sueltas. Aportacin de oraciones simples para su anlisis. Utilizacin de Internet para la realizacin de ejercicios (en el aula y/o en casa) METODOLOGA Se pretende conseguir una metodologa activa entre profesor y alumnado. As pues, se llevarn a cabo, constantemente, preguntas de contacto para no perder la atencin de los alumnos y activar su participacin. Se realizarn actividades relacionadas con las nuevas tecnologas, para la bsqueda de textos o la utilizacin de pginas webs para la realizacin de ejercicios. Adems, se har partcipes a los alumnos de las explicaciones, por medio de la previa peticin de tareas determinadas. Se proceder a la racionalizacin de los procesos lingsticos que se adquieren, para hacer comprender el motivo del aprendizaje de dichos conocimientos. Para los alumnos con TDAH, adems, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Se le situar en la primera fila de clase, cerca del profesor, para evitar posibles distracciones. Se le controlar constantemente que dispone del material necesario para la realizacin y el desarrollo de las tareas y la materia. Se le asignarn las tareas de manera individual y progresivamente, con pautas muy marcadas.
4. 4. Se enfocar la materia como un juego de identificacin, para evitar las complicaciones que puede conllevar la sintaxis de la oracin. No dejaremos de lado las preguntas de contacto para no perder su atencin y activar su participacin. Se intentar tener acceso a las nuevas tecnologas, tanto para las explicaciones como para la bsqueda de textos o la utilizacin de pginas webs para la realizacin de ejercicios. Se proceder a la racionalizacin de los procesos lingsticos que se adquieren, para hacer comprender el motivo del aprendizaje de dichos conocimientos. TAREAS Y ACTIVIDADES Entendiendo por actividad cualquier tarea que se realiza con el fin de que los alumnos aprendan los contenidos, se pueden plantear las siguientes para nuestra unidad didctica: ~ Explicaciones magistrales. ~ Realizacin de preguntas a los alumnos, con el fin de comprobar sus conocimientos, as como su seguimiento de la explicacin y adquisicin y, al mismo tiempo, proceder a su motivacin hacia la asignatura. ~ Actividades de repaso de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin y que el alumno tendr que tener en cuenta para la correcta adquisicin de la materia nueva y la consecucin de los objetivos marcados. Ejercicios de repaso de los tiempos y modos verbales. Pueden realizarse tanto por escrito como oralmente. Actividades para la identificacin/diferenciacin de formas verbales compuestas y perfrasis verbales (con sus distintos valores). Actividades en las que se incluir el anlisis morfolgico de ciertas oraciones para comprobar que los alumnos controlan adecuadamente su conocimiento acerca de las clases de palabras. Esto facilitar el anlisis sintctico en lo que a tipos sintagmas se refiere (sintagmas nominales, preposicionales, etc.). ~ Actividades prcticas para la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la revisin de los posibles errores que puedan cometer, as como la resolucin de dudas. Anlisis sintctico de oraciones. En pequeos textos, identificar las oraciones simples. Aportacin, por parte del profesor, de diversos textos (literarios, periodsticos, etc.) en los que se observe el comportamiento sintctico de los elementos y cmo esto hace que el texto adquiera distintos valores pragmticos, por ejemplo. Actividades inversas. Dar al alumno una serie de pautas para la creacin de oraciones con cierto tipo de complementos seleccionados entre los explicados en clase. Permitir conocer si han adquirido completamente los conocimientos acerca del comportamiento y uso de los diferentes complementos. Aportacin de textos con errores de pronominalizacin de complementos directos e indirectos, para su localizacin e identificacin de los fenmenos de lesmo, lasmo y losmo. TEMPORALIZACIN 5. La unidad didctica est pensada para su realizacin en 10 sesiones de clase, de 50 minutos cada una. Todas las sesiones constarn de una primera parte de acercamiento al tema a tratar y/o repaso de conceptos ya adquiridos; para pasar a una segunda parte con la explicacin terica correspondiente, en la que participarn los alumnos, siempre de forma activa. Por ltimo, se realizar un pequeo resumen del contenido desarrollado, as como el recordatorio de la tarea a realizar, si la hubiera. No debemos olvidar reforzar cada una de las partes de la sesin con los alumnos con TDAH, pero sobre todo
5. 5. la ltima, con el fin de revisar todo lo hecho en la clase. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN Criterios de evaluacin generales: Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del espaol. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observacin directa y la comprobacin de producciones diversas. Profundizar el estudio de las categoras gramaticales y el anlisis de sus funciones en la oracin simple. Utilizar correctamente los pronombres personales y reconocer los usos incorrectos. Analizar la estructura de las perfrasis verbales y comprender los valores expresivos de los tiempos verbales. Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las actividades correspondientes a cada apartado de la asignatura. Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos seleccionados individualmente o en grupo. Utilizar Internet y otros medios informticos para la consulta de temas especficos y/o la realizacin de ejercicios. Criterios de evaluacin adaptados: Se tendrn en cuenta los siguientes criterios de evaluacin en lo que se refiere a los alumnos con TDAH: Identificar el sujeto y el predicado en una oracin simple, as como sus correspondientes ncleos. Conocer el concepto de sujeto omitido o elptico. Saber diferenciar entre el predicado verbal y el predicado nominal. Identificar, en oraciones simples, los diferentes complementos estudiados. Ser capaz de diferenciar una oracin pasiva correcta de una oracin activa dada, de entre varias opciones. Transformar una oracin activa simple, en una oracin pasiva. Utilizar correctamente los pronombres personales: ser capaz de cambiar el complemento directo e indirecto por sus pronombres correspondientes. Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las actividades correspondientes a cada apartado de la asignatura. Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos seleccionados individualmente o en grupo. Utilizar Internet y otros medios informticos para la consulta de temas especficos y/o la realizacin de ejercicios. Se realizar una prueba final (60% de la nota), que constar de ejercicios que reflejen los contenidos explicados, con el fin de detectar errores y posibles dudas o falta de comprensin de algn punto de la materia explicada. Otros instrumentos (40% de la nota) que van a permitir la comprobacin del cumplimiento de los objetivos son: - La entrega / revisin de ejercicios. - El anlisis de su participacin en las actividades y en el desarrollo de la clase. Se tendr en cuenta, en todos los casos, los siguientes criterios, prestando especial atencin a ellos en los alumnos con TDAH: - Su capacidad de trabajo y reflexin sobre los contenidos tratados.
6. 6. - La calidad del acabado del material que entregan. - La correccin tanto oral como escrita en lo que a sus intervenciones y trabajos se refiere. - Su intervencin en la clase, como parte activa en ella, para facilitar una interaccin que permitir un mayor aprovechamiento de la explicacin: para la resolucin de dudas y errores. RBRICA CRITERIO 1. COMPRENSIN: El nivel alcanzado en este criterio se determina por la calidad de las ideas expresadas en relacin a las obras estudiadas. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE Comprende el tema. Establece conexiones contextuales e intertextuales a partir del tema estudiado, en forma original y pertinente. Es capaz de inferir y valorar de manera original y pertinente. BUENO Comprende en forma adecuada el tema. Establece relaciones contextuales e intertextuales en forma apropiada. Infiere y valora. SATISFACTORIO Comprende en forma bsica el tema. Establece algunas conexiones entre el tema y contexto, a veces en forma poco apropiada. Intenta relacionar el tema con otros textos. Infiere con algn grado de dificultad. Su nivel ce crtica es aceptable. INSATISFACTORIO Las ideas expresadas en torno al tema demuestran una comprensin de nivel explcito solamente. No infiere, ni relaciona tema y contexto.
7. 7. CRITERIO 2: EXPRESIN ORAL Y ESCRITA El nivel alcanzado en este criterio est determinado por la eficacia de la comunicacin oral y escrita. Este criterio incluye: * exposicin correcta de las propias ideas.*manejo instrumental del idioma * adecuacin idea-discurso. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante se expresa claramente en forma oral y escrita. Ajusta sus ideas al tema central que requiere. Maneja el lenguaje en forma apropiada, sobresaliendo su nivel de coherencia y cohesin. Relaciona aspectos relevantes del mensaje con otros temas, hechos, situaciones, motivos del mundo real y / o ficticio, en forma eficiente. Responde de modo original y acertado a preguntas relacionadas con el tema. BUENO Se expresa en forma clara. Es capaz de adecuar sus ideas al tipo de discurso que refiere. Maneja el lenguaje de manera adecuada, mostrando un nivel de coherencia y cohesin textual normal. Relaciona aspectos centrales del discurso con otros tpicos a un nivel aceptable. Aunque es capaz de inferir y de valorar, su nivel de respuestas es de tipo restringido y, algunas veces, poco pertinentes. SATISFACTORIO Se expresa en forma ms o menos clara. Puede adecuar sus ideas al discurso que refiere con alguna dificultad. Su manejo del lenguaje es restringido, ortogrfica y gramaticalmente, mostrando un bajo nivel de coherencia y cohesin textual. INSATISFACTORIO Presenta evidentes problemas de expresin. No logra adecuar idea-discurso, mostrando evidente dificultad en la coherencia y cohesin textual. No establece relaciones pertinentes entre el tema y otros referentes. Sus respuestas son inapropiadas, o no responde. CRITERIO 3 PENSAMIENTO CRTICO : Capacidad de razonamiento lgico. Este criterio se evidencia en la expresin de sus razonamientos y por la calidad de sus argumentos.. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante es capaz de defender su postura ante temas divergentes con variados y firmes argumentos. Contrapone otros puntos de vista; los evala y los critica en forma coherente. BUENO Justifica en forma coherente sus opiniones y conclusiones. Sus argumentos y evidencias son apropiados. Es capaz de contraargumentar. SATISFACTORIO Opina y argumenta con algunas evidencias y fundamentos apropiados. No es capaz de contraargumentar en forma explcita. INSATISFACTORIO No formula opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus opiniones. CRITERIO 4 CREATIVIDAD Este criterio est determinado por la capacidad para reconocer elementos estticos en las obras literarias y /o audiovisuales, y es capaz de manifestarlos en sus propias creaciones. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: EXCELENTE El estudiante es capaz de apreciar la dimensin esttica en obras literarias y/o producciones orales, escritas o plsticas.Relaciona de manera eficaz tema de la obra con escuelas o vanguardias, movimientos, autores, contextos de creacin, etc. Adapta o crea a partir de una obra literaria, demostrando su particular visin de mundo. Lidera proyectos artsticos, los cuales logra concretar. BUENO Su apreciacin esttica de producciones propias y ajenas es buena. Relaciona de manera aceptable tema y contexto de produccin. Es capaz de crear o adaptar obras con soporte de grupo. Demuestra imaginacin y una incipiente originalidad. SATISFACTORIO Opina y argumenta con algunas evidencias y fundamentos apropiados. No es capaz de contra argumentar en forma explcita. INSATISFACTORIO No formula opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus opiniones.
8. 8. CRITERIO 5. Este criterio aporta informacin acerca del compromiso del estudiante con su formacin personal y social:*Crecimiento y Autoformacin Personal y Social* Desarrollo del Pensamiento*Formacin tica*Persona y su Entorno. Cabe recordar que est orientado desde el Sector de Lengua Castellana y Comunicacin. Se recomienda contrastar estos O. F. T con el Proyecto Educativo Institucional. NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR: Criterio 5 A CRECIMIENTO YAUTOFORMACIN PERSONAL. EXCELENTE Aprecia en la temtica literaria aspectos de su personalidad relacionados con su propio desarrollo, y es capaz de auto criticarse. BUENO Aprecia en la temtica literaria aspectos relacionados con su personalidad, relacionados con su desarrollo. Establece algunas comparaciones; a veces se autocritica. SATISFACTORIO Slo en ocasiones es capaz de relacionar la temtica literaria con aspectos de su personalidad y desarrollo. Establece ciertas comparaciones, pero no se autocrtica. INSATISFACTORIO No establece comparaciones entre las temticas literarias y aspectos de su personalidad y desarrollo. No es capaz de practicar la autocrtica.. Criterio 5 B DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. EXCELENTE Selecciona, organiza y evala informacin relevante de modo sobresaliente. Analiza, interpreta y sintetiza la informacin recabada. Expresa en forma coherente y fundamentada sus opiniones, convicciones y sentimientos. BUENO Selecciona, organiza y evala informacin relevante de manera apropiada. Su capacidad de anlisis e interpretacin es apropiada. Se expresa de manera coherente y su nivel de argumentacin es aceptable. SATISFACTORIO Selecciona, organiza y evala con cierta dificultad la informacin relevante. Su capacidad de anlisis e interpretacin es poco apropiada. Se expresa de manera poco coherente. Ocasionalmente fundamenta apropiadamente. INSATISFACTORIO Presenta gran dificultad en el procesamiento de la informacin. Sus expresiones carecen de coherencia y fundamento. Requiere reforzamiento. Criterio 5 C FORMACIN TICA EXCELENTE Practica el reconocimiento y la solidaridad con los otros. Demuestra que es justo. Respeta y valora ideas y creencias distintas a las propias.. BUENO Su nivel de compromiso con la solidaridad y la justicia es adecuado. Es tolerante con las ideas y creencias distintas de las propias.
9. 9. SATISFACTORIO Hasta cierto punto se muestra solidario. No se compromete demasiado en acciones justas. Por lo general no est muy de acuerdo con ideas y creencias distintas a las propias. INSATISFACTORIO No se compromete con acciones solidarias. Muestra poco respeto por la opinin ajena; a menudo se burla de sus compaeros (as). Criterio 5 D PERSONA Y SU ENTORNO EXCELENTE Manifiesta respeto en la interaccin con los dems y con su entorno fsico y social. Practica el dilogo respetuoso; es colaborador y solidario. BUENO Es respetuoso con quienes le rodean: Su compromiso con el entorno fsico y social es normal. Respeta las actitudes afectivas en la comunicacin. SATISFACTORIO Se muestra indiferente a las demandas de cuidado de su espacio fsico y de la interaccin social. INSATISFACTORIO Se muestra totalmente indiferente a las demandas de cuidado y preservacin de su entorno fsico, ambiental y social. No respeta a sus semejantes en su interaccin comunicativa. ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA La implicacin de la familia en el proceso de enseanza- aprendizaje de cualquier nio es fundamental, no obstante, cuando se trata de un alumno/a con alguna dificultad es muy importante
10. 10. que exista intercambio de informacin y coordinacin entre ambas partes para que la evolucin del alumno/a se vea fortalecida. En el caso concreto de alumnos con TDAH, es muy importante establecer rutinas, compromisos, criterios para trasladar informacin recproca, medidas y estrategias conjuntas,... A continuacin se exponen algunas de estas medidas.