Slovenský jazyk Charakteristika predmetu

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Tvorivé písanie je prostriedok ako preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide o spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa kladie dôraz na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

Ciele predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Ciele vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Za používanie vhodných metód a prostriedkov nesie individuálnu zodpovednosť konkrétny učiteľ, ide o jeho flexibilitu, iniciatívu a tvorivosť. Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa.

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať.

Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie sú rozpracované v učebných osnovách pre jednotlivé ročníky.

Slovenský jazyk a literatúra - 1. ročník

Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti.

Ostatné zložky slovenského jazyka- literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny.

Súbežne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek: - rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka - rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale

postupne zaraďuje i výrazy, ktoré zatiaľ v slovníku detí chýbajú - dbá na čistotu jazyka, najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania - zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE. - prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na

ich citové pôsobenie. Využíva k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky a inú vhodnú detskú literatúru, najmä od slovenských autorov. Vedie so žiakmi rozhovory o prečítanom, kladie otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením.

Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období:

Prípravné obdobie Dĺžka prípravného obdobia môže byť variabilná /3 – 5 týždňov/. V odôvodnených prípadoch i viac. Je závislá i od pregramotných (predčitateľských) skúseností detí, ktoré môžu výrazným spôsobom proces prípravy urýchliť. Dĺžka prípravného obdobia závisí od potrieb detí, ale aj od koncepcie, metód a obsahu prípravného obdobia v jednotlivých používaných učebniciach. Základným cieľom prípravného obdobia je však pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a písania, bez ohľadu na zvolené učebnice a metódy. V rámci zachovania kontinuity vývinu je dôležité – v rámci možností - vychádzať z predškolských skúseností žiakov, nadväzovať na doterajšie vedomosti, uplatňovať ich v učení a ďalej ich rozvíjať.

V súčasnosti sa vo vyučovaní elementárneho čítania uplatňujú dve metódy vychádzajúce z pôvodnej analyticko-syntetickej metódy. V pôvodnej analyticko-syntetickej metóde sa kladie dôraz na analytické činnosti s následnými syntetickými činnosťami. Druhá metóda by sa dala charakterizovať ako syntetická metóda s využitím niektorých najjednoduchších prvkov analytickej metódy. Hlásková analyticko- syntetická metóda: 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti

2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika, 3. Grafické znázorňovanie vety 2. Grafické delenie slov na slabiky 3. Určovanie pozície hlások v slove

4. Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove 5. Poznávanie písmen 6. Čítanie slov po písmenách

Nácvičné /šlabikárové/ obdobie Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch:

1. Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania 2. Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach 3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky 5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou 6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 7. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ. 8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov

Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie: 1. V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka,

úvodzovky, rozdeľovník 2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor. 3. V praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu a špecifických funkcií čítania a písania v každodenných

životných situáciách Čítankové obdobie Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. Čítankové obdobie treba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností (spôsobilosti), ale najmä obdobím ich využívania pri čítaní s porozumením v praktických i vzdelávacích činnostiach. Ciele čítankového obdobia sú zamerané na:

1. Zdokonaľovanie techniky čítania 2. Čítanie s porozumením 3. Cvičenie správnej intonácie 4. Voľná reprodukcia prečítaného textu 5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov

6. Príprava na prechod k tichému čítaniu

Požiadavky na vedomosti a zručnosti:

Žiak

- pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy

– v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách – pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania

(tzv. dvojitého čítania) – chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) – je potrebná tolerancia k deťom s iným materinským jazykom, – chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu, – v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena pomocou nápovedného obrázka, – pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis, – v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník, – intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety

Poznámka: väčšina detí 1. ročníka číta niektoré vety v súvislých textoch čiastočne intonačne nesprávne kvôli neschopnosti predvídať koniec vety – najmä pri prvom čítaní textu. Táto schopnosť je závislá na technike a rýchlosti čítania, ktoré sa plne rozvinie až v ďalších ročníkoch.

PÍSANIE Prípravné obdobie Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom - v nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov:

1. systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na: zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku

písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie. 2. nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých po zložitejšie.

3. Rozvíjanie analytických schopností – schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania.

Nácvičné obdobie Čítanie a písanie nemusí nutne prebiehať súčasne, v zmysle čo čítame, to píšeme. Vo vyučovacom procese je možné, najmä vtedy, keď je proces nácviku čítania podporovaný písaním veľkých tlačených písmen neviazať písanie na postup v čítaní, ktorý je prirodzene rýchlejší. Cieľom písania v nácvičnom období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch:

1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek 2. Spájanie písmen do slabík a slov 3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet 4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet 5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania 6. Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou

Pravopisné javy: 1. Správna skladba slova /týka sa vynechávania a zámeny hlások/. 2. Veľké písmeno na začiatku vety. 3. Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety. 4. Písanie osobných mien. 5. Označovanie dlhej samohlásky.

Čítankové obdobie Ciele písania v čítankovom období sú zamerané na:

1. Zdokonaľovanie techniky písania. 2. Odpis a prepis textu. 3. Písanie podľa diktovania. 4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník. 5. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti:

Žiak vie používať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach: – vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic

Alternatíva pre žiakov s poruchou jemnej motoriky:

Žiakom s oneskoreným vývinom a poruchou jemnej motoriky potvrdenou psychológom, umožňujeme vyjadrovať sa písomne pomocou veľkých tlačených písmen, ktoré kladú na jemnú motoriku ruky podstatne menšie nároky.

Žiak:

– dokáže správne spájať písmená v slovách – vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text – v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta, – dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen – dokáže podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety – vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen (ostatné chyby tolerujeme) – vie správne umiestniť dĺžeň – vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom – na začiatku vety píše veľké písmeno - pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA

Túto úlohu považujeme pre pomerne veľký počet detí za výrazne dlhodobú, v 1. ročníku za ťažko zvládnuteľnú, a preto i ťažko definovateľnú, najmä z pohľadu požiadaviek na vedomosti a zručnosti detí. Vymedzenie presných požiadaviek na vedomosti a zručnosti by mohlo byť v prípade mnohých detí diskriminujúce (rečové chyby, inojazyčné prostredie).

Obsah:

– spisovná výslovnosť – spisovné vyjadrovanie

Učebné osnovy: Slovenský jazyk a literatúra, 1. ročník ( 8,5 hodiny týždenne, 280 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže Prípravné obdobie Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích

schopností Písanie veľkých tlačených písmen Čítanie veľkých tlačených písmen, sluchové a zrakové rozlišovanie Analytické činnosti a určovanie pozície hlások v slove Pokusné čítanie otvorených slabík a jednoduchých slov

Orientovať sa v šlabikári, tvoriť vety na ilustrácie Písať veľké tvary písmen Čítať tlačené písmená, určiť prvé písmeno v slove Určiť polohu písmena v slove Čítať slabiky a slová

Šlabikárové obdobie Čítanie písmen slovenskej abecedy Čítanie a písanie písmen Čítanie slabík, slov a viet Čítanie krátkych textov s otvorenou slabikou Čítanie slov, viet a krátkych textov s otvorenou a zatvorenou slabikou Čítanie slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou Čítanie písaného textu Čítanie textu rôznej náročnosti, čítanie s porozumením, správna intonácia Písanie jednotlivých písmen písanej abecedy Písanie slabík, slov, viet Písanie diktovanej slabiky, slova, vety Odpis a prepis krátkeho textu

Pomenovať, rozoznať, prečítať tlačené písmená Určiť a napísať písané písmená Čítať slabiky, slová a vety Čítať krátke texty s otvorenou slabikoou Čítať a analyzovať slová vo vete Čítať slová a vety, texty Čítať písaný text Čítať náročnejší text, porozumieť mu a správne intonovať Správne graficky znázorniť tvary písmen Písať slabiky, slová, vety Písať diktovanú slabiku, slovo, vetu Odpísať , prepísať krátky text

Čítankové obdobie Čítanie s porozumením Správna intonácia textu Čítanie súvislého textu s porozumením Reprodukovanie prečítaného textu Dramatizácia textu Práca s ilustráciou

Čítať s porozumením Správne intonovať osvojený text Porozumieť čítanému textu Reprodukovať prečítaný text Pohybom a slovom vyjadriť prečítaný príbeh Reprodukovať text na základe ilustrácie

Hodnotenie: Slovenský jazyk je hodnotený slovne, hodnotiacou pečiatkou, aj klasifikovaný známkou. Najmä na začiatku prvého ročníka dbáme na motivujúce hodnotenie, vo veľkej miere využívame pochvalu a povzbudenie.

Učebné zdroje: Hirková, Nemčíková: Šlabikár LIPKA 1., 2. časť

Hirková, Nemčíková: Pracovný zošit k šlabikáru Lipka

Hirková, Nemčíková: Písanie – pracovné zošity pre 1. ročník ZŠ

Slovenský jazyk a literatúra 2.ročník

Člení sa na zložky:

1. Písanie - učiteľ ho môže vyučovať integrovane s jazykovou zložkou, slohovou zložkou, v rámci čítania a literárnej výchovy alebo samostatne

2. Jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) obsahuje učivo z fonetiky (zvuková rovina jazyka), lexiky(významová rovina jazyka) a syntaxe (skladba vety)

3. Čítanie a literárna výchova

4. Slohová výchova - je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii a je organickou súčasťou jazykového vyučovania

Jazyková zložka ( 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne)

Prehľad tematických celkov v 2.ročníku:

1. Aktivizácia poznatkov z 1.ročníka

2. Slovo-slabika-hláska-písmeno, delenie hlások

3. Veta

4. Záverečné zhrnutie

Ciele a obsah

- Precvičenie a upevnenie poznatkov z 1.ročníka

- Členenie slov na slabiky a hlásky, rozlišovanie hlásky a písmena

- Rozlišovanie samohlások, dvojhlások a spoluhlások

- Správne písanie i po mäkkých spoluhláskach a y po tvrdých spoluhláskach

- Delenie slov na konci riadka podľa slabík

- Výslovnosť a výskyt samohlásky ä

- Rozlišovanie slov vo vete

- Význam slova. Slová s rovnakým, podobným alebo opačným významom.

- Rozlišovanie spisovného a nespisovného vyjadrovania, spisovných a nespisovných slov

- Tvorenie jednoduchých viet, správny slovosled vo vetách

- Delenie viet na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie

Slohová výchova (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

Ciele a obsah

Je založená na verbálnej a neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného textu. Vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti. Vie samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku a pod. Vie opísať jednoduché predmety. Vie pozdraviť, poďakovať, ospravedlniť sa.

Písanie ( 2 polhodiny týždenne v rámci časovej dotácie jazykového vyučovania a čítania)

Ciele a obsah:

- Zdokonaľovať písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky

- Dodržiavať základné parametre písma ( čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť)

- Dbať na správny tvar a sklon malých a veľkých písaných písmen , písanie číslic

- Odpisovanie tlačeného textu písaným písmom, písanie podľa nápovede( diktát), samostatné písanie krátkych textov

Čítanie a literárna výchova( 3,5 hodiny týždenne, 115 hodín ročne)

Obsah a ciele

- Nácvik správneho a plynulého čítania viacslabičných a ťažko vysloviteľných slov

- Nácvik čítania slov s predložkami

- Nácvik čítania s porozumením

- Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie prečítaného textu

- Rozširovanie slovnej zásoby žiakov

- Nácvik správnej intonácie viet, recitácie básní, dramatizácie a improvizácie podľa literárnej predlohy

- Jednoduchý rozbor literárnych textov, poznať pojmy a výrazy: verš, sloha, rým, postava literárneho diela, bábkové divadlo, bábka, film

- Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti, práca s knihou a spoločnou mimočítankovou literatúrou

- Vedieť rozlíšiť poéziu od prózy

- Poznať jednoduché obrazné prostriedky( prirovnania, slová s podobným a opačným významom)

Učebné osnovy Slovenský jazyk, 2. ročník (8,5 hodiny týždenne, 280 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Poznáme písmená Aktivizácia poznatkov z 1.ročníka Precvičiť a upevniť poznatky z 1.ročníka a to so zreteľom na kvalitu osvojenia u jednotlivých žiakov (členenie prejavov na vety, viet na slová, slov na slabiky, slabík na hlásky, tvorenie viet, ich písanie a intonovanie, formy spoločenského styku a pod.)

Hláska –písmeno – slabika -slovo

Členenie slov na slabiky a hlásky, rozlišovanie hlásky a písmena

Rozlišovanie samohlások, dvojhlások a spoluhlások

Správne písanie i po mäkkých spoluhláskach a y po tvrdých spoluhláskach

Rozlíšenie hlásky a písmena.

Správne vyslovovať a písať hlásky s rozlišovacími znamienkami.

Deliť hlásky na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky. Správne vyslovovať a písať y/ý po tvrdých spoluhláskach a i/í po mäkkých spoluhláskach.

Správne napísať a vysloviť slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li.

Delenie slov na konci riadka podľa slabík

Výslovnosť a výskyt samohlásky ä

Správne rozdeliť slová na slabiky.

Správne prečítať a napísať slová s ä.

Veta, slovo, slabika, hláska

Rozlišovanie slov vo vete

Význam slova. Slová s rovnakým, podobným alebo opačným významom.

Rozlišovanie spisovného a nespisovného vyjadrovania, spisovných a nespisovných slov

Tvorenie jednoduchých viet, správny slovosled vo vetách

Delenie viet na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie

Poznať, správne písať a intonovať vetu oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu.

Obmieňať poradie slov vo vete.

Rozširovať a zmenšovať počet slov vo vete.

Obmieňať tvary slov vo vete.

Dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy.

Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných znamienok na konci vety( bodka, otáznik, výkričník).

Záverečné opakovanie Písmená, hlásky, slabika, slovo, veta. Zhrnutie poznatkov a vedomostí získaných v 2.ročníku

Sloh Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného textu. Vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti. Vie samostatne porozprávať

Vedieť pozdraviť, predstaviť sa, poprosiť a poďakovať, ospravedlniť sa, vyjadriť súhlas/nesúhlas.

Vedieť správne napísať adresu, vypísať pohľadnicu. Opísať jednoduché predmety.

Usporiadať obrázky podľa časovej súvislosti a

obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku a pod. Vie opísať jednoduché predmety. Vie pozdraviť, poďakovať, ospravedlniť sa.

porozprávať príbeh podľa série obrázkov.

Tvoriť otázky podľa súvislého textu.

Písanie Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek Spájanie písmen do slabík a slov Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou

Zdokonaľovať písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky

Dodržiavať základné parametre písma ( čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť)

Dbať na správny tvar a sklon malých a veľkých písaných písmen , písanie číslic

Odpisovanie tlačeného textu písaným písmom, písanie podľa nápovede( diktát), samostatné písanie krátkych textov

Čítanie Zdokonaľovanie techniky čítania Čítanie s porozumením Cvičenie správnej intonácie Voľná reprodukcia prečítaného textu Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov Príprava na prechod k tichému čítaniu

Nácvik správneho a plynulého čítania a čítania s porozumením

Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie prečítaného textu

Rozširovanie slovnej zásoby žiakov

Nácvik správnej intonácie viet, recitácie básní, dramatizácie a improvizácie podľa literárnej predlohy

Jednoduchý rozbor literárnych textov, poznať pojmy a výrazy: verš, sloha, rým, postava literárneho diela,

bábkové divadlo, bábka, film

Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti, práca s knihou a spoločnou mimočítankovou literatúrou

Hodnotenie: diktáty: počet 6, počet slov 20, klasifikácia 0, 1, 2 ch 1

3, 4 ch 2

5, 6, 7 ch 3

8, 9, 10 ch 4

11 a viac ch 5

Pravopisné cvičenia: počet 15, hodnotiť ako diktát.

Vstupný test a výstupný test – percentuálne hodnotenie.

Hodnotenie vedomostí v predmete Slovenský jazyk a literatúra: Jazykové vyučovanie – pravopisné cvičenia v priebehu celého školského roka - kontrolné diktáty ( počet 6 ) : rozlišovacie znamienka, tvrdé spoluhlásky, mäkké spoluhlásky, súhrnný diktát na tvrdé a mäkké spoluhlásky, veta, výstupný diktát - vstupná previerka ( overenie vedomostí z prvého ročníka) - výstupná previerka ( zhrnutie vedomostí druhého ročníka ) Pravopisné cvičenia a diktáty sa hodnotia známkami 1 – 5 Vstupná a výstupná previerka sa hodnotí v percentách.

Čítanie a litarárna výchova: Hodnotí sa plynulé, výrazné čítanie s dodržiavaním interpunkčných znamienok známkami 1 – 5. Učebné zdroje: Dienerová, Nosáľová,Hirschnerová: Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ Dienerová, Nosáľová, Hirková: Čítanka pre 2. ročník ZŠ

Slovenský jazyk a literatúra 3. ročník

Obsah

Slovenský jazyk v 3.roč. ZŠ sa člení na zložky:

1. Jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) obsahuje učivo z fonetiky (zvuková rovina jazyka), lexiky(významová rovina jazyka) a syntaxe (skladba vety)

2. Čítanie a literárna výchova

3. Slohová výchova - je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii a je organickou súčasťou jazykového vyučovania

Jazyková zložka ( 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne)

Prehľad tematických celkov v 3. ročníku:

� Aktivizácia poznatkov z 2.ročníka

� Slabikotvorné hlásky ĺ, ĺ, r a ŕ

� Obojaké spoluhlásky

� Vybrané slová

� Abeceda

� Slovné druhy

� Vety

� Záverečné zhrnutie

Ciele a obsah

- Precvičenie a upevnenie poznatkov z 2.ročníka

- Členenie slov na slabiky a hlásky, rozlišovanie hlásky a písmena

- Rozlišovanie samohlások, dvojhlások a spoluhlások

- Slabikotvorné r/ŕ a l/ĺ.

- Správne písanie i po obojakých spoluhláskach

- Určiť a označiť vybrané slová, zdôvodniť pravopis

- Usporiadať a zoradiť slová podľa abecedy

- Rozlišovanie slov vo vete

- Význam slova. Slová s rovnakým, podobným alebo opačným významom.

- Tvorenie jednoduchých viet, správny slovosled vo vetách

- Delenie viet na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie

Učebné osnovy Slovenský jazyk 3. ročník

Tématický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Žiak dokáže

Aktivácia poznatkov z 2. ročníka

Rozdelenie hlások na samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky.

Rozdelenie spoluhlások na mäkké a tvrdé.

Písanie samohlásky ä.

Žiak vie rozoznať samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky. Vie ich vymenovať. Vie rozlíšiť tvrdé a mäkké spoluhlásky. Vie, že po mäkkých spoluhláskach píšeme i/í a po tvrdých spoluhláskach y/ý. Ovláda slová, v ktorých píšeme ä.

Abeceda

Tlačené a písané písmená abecedy. Radenie slov podľa abecedy. Názvy písmen. Vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy

Žiak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy. Vie zoradiť slová v abecednom poradí. Vie správne pomenovať všetky písmená. V slovníku vie vyhľadať slovo podľa abecedy. Podobne i v encyklopédií alebo telefónnom zozname.

Slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ

Slovo, slabika. Rozdeľovanie slov na slabiky. Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík

Žiak suverénne rozdeľuje slová na slabiky, zo slabík vie utvoriť slová. Vie, že spoluhláska l,ĺ a r,ŕ môže nahradiť samohlásku a vytvoriť slabiku.

Obojaké spoluhlásky

Spoluhlásky rozdeľujeme na tvrdé, mäkké a obojaké. Názvy obojakých spoluhlások. Pravopis po obojakých spoluhláskach a písanie y/ý po spoluhláske l.

Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky. Vie ich vymenovať. Vie, že po obojakých spoluhláskach píšeme alebo i, í alebo y, ý. Žiak vie písať slová s ly/lý

Vybrané slová

Definícia vybraných slov. Pravopis vybraných slov vo všeobecnom ponímaní. Príbuzné slová. Vybrané slová po obojakej spoluhláske f neexistujú.

Žiak vie zadefinovať vybrané slová. Vie povedať aké i,í alebo ý ý píšeme vo vybraných slovách. Naučí sa rozoznávať vybrané slová a príbuzné slová.

Obsah učiva spočíva v ovládaní vybraných slov po jednotlivých obojakých spoluhláskach (okrem spoluhlásky f).

Žiak si postupne osvojuje pravopis vybraných slov. Vie, v ktorých slovách sa píše y, ý.

Odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov. Pravopis vybraných slov a príbuzných slov.

Vie správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách. Vie vybrané slová používať nielen v izolovaných slovách, ale aj v iných slovných spojeniach v textoch.

Podstatné mená

Vyvodiť definíciu podstatných mien na konkrétach. Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné. Pravopis vlastných podstatných mien. Synonymá a antonymá

Žiak vie zadefinovať podstatné mená. Vie sa na ne opýtať správnou otázkou. Vie ich nájsť v cvičeniach, v jednoduchých textoch. Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách - osôb, zvierat, miest a obcí, vrchov, riek, potokov, štátov, svetadielov.

Slovesá Vyvodiť jednoduchú definíciu slovies.

Žiak pozná funkciu slovies v texte. Tvorí synonymá.

Prídavné mená Definícia prídavných mien. Vyvodenie pojmu z akostných prídavných mien.

Žiak vie zadefinovať prídavné mená. Vie vyhľadať prídavné mená (akostné) z cvičení, z textu. Vie tvoriť antonymá.

Zámená

Definovať zámená. Vychádzame zo skúsenosti, že žiaci používajú v bežnej komunikácii zámená, napr. ja, ty, on, ona, my, vy, oni, ony, ten, tá, to, tí, tie, moje, tvoje, naše, vaše. Žiakov neučíme delenie zámen, iba ich naučíme prakticky ich vyhľadať v cvičeniach, v textoch a pod.

Žiak ovláda krátku definíciu zámen. Vie vymenovať bežne používané zámená v praxi. Vie ich vyhľadať v cvičeniach alebo v texte. Vie ich používať pri komunikácii s inými osobami.

Číslovky

Definovať číslovky. Podobne ako pri slovnom druhu zámená aj pri číslovkách vychádzame zo skúsenosti žiakov s týmto slovným druhom. Žiaci od 1. triedy používajú číslovky v matematike. Pri definícii vychádzame z poznatkov žiakov o číslovkách. Môžeme

Žiak pozná a vie povedať jednoduchú definíciu čísloviek. Žiak vie vyhľadať základné, radové alebo iné číslovky, ktoré pozná alebo sa s nimi stretol v praxi v cvičeniach, v textoch. Žiak vie v bežnej komunikácii používať slovný druh – číslovky. Vie správne napísať číslovky do 1000. Vie správne

spomenúť číslovky základné aj radové, ale nevyžadujeme, aby tieto pojmy žiaci ovládali.

uplatniť ich pravopis v texte.

Veta

Spájať slová do viet. Poznať, správne písať a intonovať vetu oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu. Obmieňať poradie slov vo vete. Rozširovať a zmenšovať počet slov vo vete. Obmieňať tvary slov vo vete. Dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy. Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných znamienok na konci vety ( bodka, otáznik, výkričník).

Žiak vie utvoriť vetu oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu. Vie vetu správne intonačne prečítať alebo povedať. Dokáže rozšíriť alebo zúžiť počet slov vo vete. Ovláda písanie viet.

Záverečné opakovanie Zhrnutie poznatkov a vedomostí 3. ročníka

Slohová výchova - 1 hodina týždenne

Ciele a obsah

Je založená na verbálnej a neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie. Vie vyjadriť svoj názor. Vie porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti. Vie samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku a pod. Vie opísať jednoduché predmety. Vie pozdraviť, poďakovať, ospravedlniť sa. Vie napísať jednoduchý list, pozvánku, SMS, e- mail. Vie pochopiť reklamu, rozlíšiť jej druhy a posúdiť jej hodnovernosť a sformulovať krátky reklamný text. Vie čo je vizitka.

Tematický celok Počet hodín Obsahový štandard Výkonový štandard

List

3 Písomné členenie listu. Oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis. (V rámci opakovania, zopakovať správne

Žiak rozozná časti listu. Vie písomne zoštylizovať jednoduchý list. Ovláda pravopis oslovenia. Vie sa podpísať svojim

napísanie adresy.) menom, prípadne priezviskom. Rozprávanie 10 Rozprávanie zážitku z prázdnin alebo inej

udalosti. Porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro, záver). Časová postupnosť

Žiak vie porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy. Pri rozprávaní dodržať časovú postupnosť.

Oznam SMS e-mail korešpondenčný lístok

4 Písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom mobilu, elektronicky, písomne.

Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom korešpondenčného lístka. Vie správu sformulovať tak, aby obsahovala základné informácie.

Inzerát 3 Vyhľadávanie inzerátov v tlači. Písanie inzerátov

Žiak vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách alebo v reklamných tlačovinách. Vie sformulovať krátky inzerát - písomne.

Reklama

3 Druhy reklamy Analýza reklamných textov Tvorba reklamných textov Reklamný plagát

Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama. Vie rozlíšiť druhy reklamy. Vie sformulovať krátky reklamný text. Vie posúdiť hodnovernosť reklamy

Pozvánka 3 Písomná formulácia pozvánky napr. s tematikou Vianočné posedenie, Vianočný koncert žiakov... Obsah pozvánky

Žiak vie sformulovať písomne text pozvánky na nejaké podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva). Vie pozvánku primerane graficky ozvláštniť.

Opis 5 Písomne opísať konkrétny predmet. Všímať si základné prvky z ktorých sa skladá, jeho funkciu, prípadne využitie. Členenie na odseky – úvod, jadro, záver

Žiak vie opísať prvky z ktorých sa predmet skladá. Vie napísať funkciu predmetu, prípadne jeho praktické využitie. Opis vie zostaviť podľa odsekov.

Vie opísať detskú ilustráciu, prípadne umeleckú ilustráciu namaľovanú k nejakému konkrétnemu literárnemu textu (napr. z čítanky, z obľúbenej knihy)

Čítanie a literárna výchova( 3,5 hodiny týždenne, 115 hodín ročne)

Obsah a ciele

- Nácvik správneho a plynulého čítania viacslabičných a ťažko vysloviteľných slov

- Nácvik čítania slov s predložkami

- Nácvik čítania s porozumením

- Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie prečítaného textu

- Rozširovanie slovnej zásoby žiakov

- Nácvik správnej intonácie viet, recitácie básní, dramatizácie a improvizácie podľa literárnej predlohy

- Jednoduchý rozbor literárnych textov, poznať pojmy a výrazy: verš, sloha, rým, postava literárneho diela, bábkové divadlo, bábka, film

- Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti, práca s knihou a spoločnou mimočítankovou literatúrou

- Vedieť rozlíšiť poéziu od prózy

- Poznať jednoduché obrazné prostriedky( prirovnania, slová s podobným a opačným významom)

- Poznať ľudovú slovesnosť – rozprávka, povesť, porekadlo, pranostika a prirovnanie

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Literatúra pre deti Literárne texty sú zamerané na zvládnutie techniky čítania, na porozumenie prečítaného textu. Obsahujú témy prírodných motívov spojených s jesenným dozrievaním a s tematikou školy.

Vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná z domu alebo knižnice. Pozná niektorých významných detských autorov. Vie porozprávať krátky dej z prečítanej knihy alebo vie povedať jej obsah.

Poézia Próza Verš Odsek

Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu. V súvislosti s poéziou naučíme žiakov pojem verš.

Žiak vie rozoznať poéziu od prózy. Vie v literárnom texte identifikovať verš. V prozaickom útvare rozozná odseky.

Ľudová slovesnosť. Pranostika Ľudová rozprávka Prirovnanie

Krátke ľudové útvary. Pojem pranostika – vysvetliť, zoznámiť žiakov so známymi pranostikami. Vychádzame z poznatkov zo života, z prírody, prírodných úkazov a javov. Naučiť žiakov pojem prirovnanie, vedieť v literárnych útvaroch nájsť príklady na prirovnanie.

Žiak vie čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary obsahuje. Pozná pranostiku. Svojimi slovami ju vie charakterizovať. Vie vyhľadať pranostiku a niektoré najznámejšie si aj zapamätá a vie ich povedať. Ovláda pojem ľudová rozprávka. Žiak ovláda pojem prirovnanie. V texte vie vyhľadať prirovnanie.

Autorská rozprávka Autorská rozprávka – zoznámiť žiakov s pojmom autorská rozprávka. Naučiť pojem. Žiaci čítajú rozprávky nielen v učebnici, ale vyhľadávajú ich aj v časopisoch, v školskej knižnici, doma. Všímajú si členenie rozprávky ako literárneho útvaru. Vedia vymenovať mená svetových rozprávkarov. Vedia vymenovať názvy rozprávok.

Žiak pozná pojem autorská rozprávka. Pozná rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou. Vie prakticky nájsť príklady autorskej rozprávky. Pozná členenie textu rozprávky a vie pomenovať jej výchovný cieľ. Pozná hlavnú a vedľajšie postavy.

Príslovie Porekadlo

Rozšírenie vedomosti o nové literárne útvary ľudovej slovesnosti – príslovie, porekadlo. Vedieť, že príslovie obsahuje na konci

Žiak ovláda pojem príslovie a porekadlo. Vie vyhľadať príslovia a porekadlá v čítanke. Šikovnejší žiaci môžu priniesť krátke útvary

poučenie. Žiak ho vie výchovne využiť. ľudovej slovesnosti aj z domu, prípadne z knižnice. Žiak vie povedať výchovný cieľ príslovia.

Povesť Naučiť žiakov pojem povesť. Oboznámiť ich s viacerými druhmi povesti. V tomto ročníku je potrebné dbať na vhodný výber. Povesti by mali byť jednoduchšie na pochopenie hlavnej myšlienky a nemali by obsahovať prvky naturalizmu. Výchovné využitie povesti.

Žiak ovláda pojem povesť. Vie, že existuje viac druhov povesti. Vie v povesti určiť hlavnú myšlienku.

Mimočítankové čítanie

Hodnotenie vedomostí v predmete Slovenský jazyk a literatúra v 3. ročníku: Jazykové vyučovanie – pravopisné cvičenia v priebehu celého školského roka , hodnotenie známkou - kontrolné diktáty ( počet 8 ) – po každej obojakej spoluhláske (b, m, p, r, s, v a z spolu ), vlastné podstatné mená a záverečný, hodnotenie známkou - vstupná previerka ( overenie vedomostí z 2. ročníka), hodnotenie na percentá - výstupná previerka ( zhrnutie vedomostí 3.ročníka ), hodnotenie na percentá - kontrolné práce po tematických celkoch , hodnotenie známkou Diktát : 0,1,2 chýb - 1 Cvičenie: 10 slov : 0 chýb - 1 Cvičenie: 20 slov , prepis 0,1 chyba - 1 3 , 4 chyby - 2 1, 2 chyby – 2 2 , 3 chyby - 2 5,6,7 chýb - 3 3,4, chyby - 3 4, 5, 6 chýb - 3 8,9,10 chýb - 4 5,6 chýb - 4 7, 8, 9 chýb - 4 11 a viac chýb – 5 7 a viac chýb – 5 10 a viac chýb – 5 Sloh – pri ústnom i písomnom jazykovom prejave hodnotíme známkou 1 až 5

Čítanie a litarárna výchova: Hodnotí sa plynulé, výrazné čítanie s dodržiavaním interpunkčných znamienok známkami 1 – 5. Učebné zdroje:

Cudzí jazyk Charakteristika predmetu

Zameriava sa na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môže učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Jednotlivé komunikačné úrovne (kompetencie):

� základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

� mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a

úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),

� pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a

úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Základné vymedzenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia, a koherencia

Medzipredmetové vzťahy rozvíjať:

- formou prierezových tém – napr. témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, dejepis, zemepis, matematika prírodopis, fyzika, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova),

- prostredníctvom IKT, ktoré sú aplikovateľné v rámci predmetu – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie – PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,

- organizovaním exkurzií a rôznych súťaží.

Vyučovacie metódy, formy a techniky

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.

Cudzí jazyk je hodnotený slovne, bodovo. K hodnoteniu sa pristupuje citlivo, nakoľko sa žiaci len oboznamujú s cudzím jazykom a častokrát nemajú ešte zvládnutý v hovorenej podobe ani materinský jazyk. Vyčuje sa hrou a zážitkom a aj hodnotenie je prispôsobené formám a metódam práce – pochvala, povzbudenie, nabádanie. V druhom ročníku sa pristupuje k aktívnej komunikácia základnými frázami, ktoré sú hodnotené citlivo (najmä výslovnosť v AJ)

Predmet: Anglický jazyk 1. ročník (2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)

Učebné osnovy

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže Ahoj Pozdrav a predstavenie

Pieseň Ahoj Farby Pieseň o farbách Príbeh s postavičkami

Reprodukovať pozdrav, predstaviť sa, osvojiť si správnu výslovnosť farieb, priradiť slovo k obrázku a naopak, pomenovať farbu na základe pochopenia otázky

Moja školská taška Školské potreby Číslovky 1 – 5 Určovanie početnosti Príbeh s postavičkami

Správne reprodukovať slová: pero, ceruzka..., odpovedať na otázku: Čo je to? Akej je to farby? reprodukovať číslovky, spájať počet vecí s číslom, počúvať s porozumením

Môj domov Časti domu Pieseň Toto je môj dom Nábytok v dome Predložky na, v Príbeh s postavičkami

Správne reprodukovať slová: strecha, oblok..., tvoriť vetu: Toto sú dvere..., počúvať a reprodukovať pieseň, praktickými činnosťami rozlíšiť používanie predložiek na, v, počúvať s porozumením, stručne prezentovať pripravený projekt

Moje hračky Tvorba vety: Ja mám.. Správne reprodukovať slová z témy, tvoriť vetu: Ja mám

Naša škola – matematika Príbeh s postavičkami Projekt Moja obľúbená hračka

bábiku..., Reprodukovať čísla 6 – 10, použiť ich v súvislosti s obrázkami, osvojiť si a rozlíšiť slová: malý, veľký, počúvať s porozumením, stručne prezentovať projekt

Moja tvár Opis tváre Naša škola – ochrana zdravia Pieseň Umývaj si ruky Príbeh s postavičkami

Reprodukovať slová z témy, použiť ich v súvislosti s obrázkami, zopakovať tvorbu vety: Ja mám..., na základe diktovania nakresliť časti tváre strašidielka, reprodukovať a dramatizovať príkazy: Umy si ruky!... počúvať s porozumením

Moje jedlo Tvorba vety: Mám rád... Nemám rád... Pieseň Mám rád, Jedlá z prírody

Reprodukovať slová témy, tvoriť vety: Mám rád.., Nemám rád..., osvojiť si jednoduchú pieseň s tlieskaním, počúvať s porozumením

Moje zvieratá Pieseň Pes na farme Príbeh s postavičkami Čo dokážu zvieratá Projekt Moje obľúbené zvieratá

Reprodukovať slová z témy, pomenovať, priradiť a dramatizovať slovesá: skákať, behať, plávať, šplhať sa, lietať, tvoriť vety typu : Pes vie behať..., počúvať s porozumením, stručne prezentovať pripravený projekt

Moje zmysly Sloveso môžem, nemôžem Naša škola – prírodné vedy Pieseň Tma alebo svetlo Príbeh s postavičkami Opis obrázkov so zvieratkami, Projekt Moje zmysly

Reprodukovať slová z témy, tvoriť vety typu: Môžem ochutnať zmrzlinu... Nemôžem ochutnať pero..., tvoriť vety typu: Je deň. Je noc. Jednoducho opísať obrázky: V noci vidím slimáka..., počúvať s porozumením, stručne prezentovať pripravený projekt

Čas na zábavu Vianočný pozdrav Pozdrav ku Dňu matiek Súťaže medzi družstvami

Vystrihovať a dekorovať predtlačené pozdravy, aktívne sa zapojiť do súťaží

Predmet: Anglický jazyk 2. ročník (2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)

Učebné osnovy

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Moja rodina Pieseň Ahoj,čarovní priatelia

Moja rodina

Pieseň Moja rodina

Môj dom

Pieseň Kde je Alvin?

Príbeh s postavičkami

Zvieracie rodinky

Náš svet- rodina v UK, Mexiku

Práca s nálepkami, Rodostrom- projekt

Opakovať slovnú zásobu z 3.ročníka, pozdravy, predstavovanie

Pomenovať členov rodiny

Čítať slová piesne, prekladať, spievať pieseň

Pomenovať časti domu

Zostaviť otázku- Kde je...? a krátku odpoveď

Čítať text s porozumením a prekladať

Pomenovať zvieratá a ich mláďatá

Vyjadriť privlastňovanie

Moje narodeniny Narodeniny

Pieseň- Blahoželanie k narodeninám

Geometrické útvary

Pohybová pieseň- Geometrické útvary

Príbeh s postavičkami, veselý Halloween

Stromy a ich vek, pozdrav k narodeninám

Náš svet- narodeniny v UK, Španielsku

Práca s nálepkami

Určiť vek, osvojiť si slovnú zásobu- darčeky

Blahoželať, čítať, prekladať a spievať pieseň

Definovať geometrické útvary- štvorec, obdĺžnik, trojuholník, kruh

Znázorňovať geometrické tvary pohybom

Čítať s porozumením, prekladať text, slovná zásoba- Halloween

Písať číslovky, rozoznať predložky v, na

Čítať, prekladať, spievať text piesne

Upevňovať slovnú zásobu, práca s počítačom

Moje telo Moje telo

Pieseň-Čo sa stalo?

Pokyny,Hra na telo

Pohybová pieseň-Keď si šťastný...

Príbeh s postavičkami-U lekára

Časti tela zvierat a príšeriek

Náš svet-Príšery v UK,Nepále

Práca s nálepkami,Projekt-Moja príšera

Osvojiť si slovnú zásobu-časti tela,otázka-Je to...?,krátke odpovede

Čítať,prekladať text piesne,zostaviť vety-Čo sa deje?,Bolí ma...,Ukáž mi...

Rozoznať pohybové pokyny-zatlieskať,zadupať,zamávať

Opakovať slovnú zásobu formou piesne,hra-Simon hovorí

Čítať text s porozumením,prekladať

Vymenovať časti tela,tvoriť otázky-Koľko má...?

Osvojiť si slovnú zásobu-malý,veľký,Ja mám...

Upevňovať pohybové pokyny,časti tela

Ja viem... Ja viem spievať

Pieseň Ja viem...,Vianoce

Hudobné nástroje,pieseň Hrám na...

Príbeh s postavičkami

Šťasný nový rok-pieseň

V lese

Náš svet-známi ľudia v UK,Kolumbii

Práca s nálepkami-slovesá

Memorovaťslovesá-spievať,tancovať,bicyklovať,hrať futbal,kresliť,fráza Ja/on,ona/ viem...

Tvoriťotázky a krátke odpovede, počúvať s porozumením

Pomenovať hudobné nástroje,fráza-Ja viem hrať na...

Čítať s porozumením

Čítať text piesne,prekladať,spievať

Pomenovať čo počujem v lese,zostaviť otázku a krátku odpoveď

Určiťčo vedia známi ľudia,čo dokážem ja

Zopakovať hudobné nástroje,slovesá

Zvieratá Motýľ a iné zvieratá

Pieseň o zvieratách

Čísla 11-20,pieseň

Hra s číslami

Príbeh o húsenici Cathy

Vývin húsenice

Počúvanie s porozumením,projekt-Moje zvieratá

Náš svet-zvieratá v UK,Tailande

Pomenovať zvieratá-motýľ,slon,pavúk,žaba,opica,vták

Rozoznať slovesá behať,skákať,lietať,plávať,

frázy To vie...,To nevie...

čítať číslice 11-20,určiť- Koľko majú zvieratá nôh?

Počítať príklady do 20

Zopakovať väzbu Ja viem,Ja neviem a krátke odpovede

Pomenovať vývinové štádiá húsenice

Prezentácia projektu

Zostaviť frázy Pozri sa na mňa!Pozri sa na...!

Jedlo Sladkosti

Pieseň Sladká príšera

Ovocie,zelenina

Pieseň -Dúhové jedlo

Príbeh s postavičkami

Moje obľúbené ovocie a zelenina

Náš svet-zmrzlina v UK a Taliansku

Pomenovať jedlá a nápoje,väzby Mám,nemám rád

Tvoriť otázku Máš rád...? a krátku odpoveď

Pomenovať rôzne druhy ovocia a zeleniny

Čítať text piesne,prekladať,spievať

Zopakovať frázy Čosa deje? Máš rád?Bolí ma brucho.

Zopakovať slovnú zásobu

Reprodukovať frázy Prosím si,Nech sa páči,Ďakujem

Počasie

Počasie

Pieseň-Aké je dnes počasie?

Ročné obdobia

Pieseň o ročných obdobiach

Príbeh s postavičkami

Počasie v prírode,obľúbené ročné obdobie-projekt

Náš svet-počasie v UK a v Grécku

Práca s nálepkami

Určovať aké je počasie

Čítať text piesne,prekladať,spievať

Osvojiť si slovnú zasobu,určiť obľúbené ročné obdobie

Čítať text piesne,prekladať,spievať

Čítať s porozumením,prekladať

Prezentácia projektu

Osvojiť si slovnú zásobu

Počúvať s porozumením,utvrdzovať slovnú zásobu

Oblečenie

Oblečenie

Pieseň-Ja vyzerám dobre

Obliekanie postavičiek

Pieseň- Pripravený ísť

Príbeh s postavičkami

Obliekame strašiaka

Oblečenie v rôznych ročných obdobiach

Náš svet- národné kroje v UK a Japonsku

Projekt Moje oblečenie,Čas zábavy

Osvojiť si slovnú zásobu,pomenovať čo si oblečiem

Čítať text piesne,prekladať,spievať

Definovať chlapčenské a dievčenské oblečenie

Čítať text piesne,prekladať,spievať

Čítaťs porozumením,prekladať

Zostavovať vety On má oblečené,Ja mám oblečené

Zopakovať slovnú zásobu,počúvať s porozumením

Rozoznávať národné oblečenie rôznych krajín

Prezentácia projektu,zopakovať slovnú zásobu pomocou hier

Časová rezerva Práca na počítači,didaktické hry Upevńovať učivo 2.ročníka

Predmet Anglocký jazyk 3. ročník (3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne)

Učebné osnovy

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže Pozdravy Pozdravy,

Čísla, Farby

Pozdraviť kamarátov, dospelých, označiť číslom počet predmetov, určiť farby, čítať s porozumením krátky text

Čas pre školu Školské pomôcky, Ukazovacie zámená toto, tamto, Množné číslo podstatných mien, Privlastňovanie,

Reprodukovať slová z témy, priradiť k slovu obrázok a opačne, použiťzámeno toto, tamto v otázke, správne určiť člen pred podstatné meno, vyjadriť množné číslo v súvislosti s číslovkou,

Pokyny pre plnenie úloh, Projekt Moje školské potreby, Príbeh , Deti rôznych krajín

prezentovať projekt, čítať s porozumením,

Moja rodina Členovia rodiny, Sloveso byť, Povolania, Projekt Moja rodina

Reprodukovať slová z témy, použiť sloveso byť v rôznych osobách, reprodukovať pieseň o povolaniach, čítať s porozumením, prezentovať projekt

V hračkárstve Množné číslo ukazovacích zámen tieto, tamtie, Množné číslo podstatných mien, Blahoželanie k narodeninám, Príbeh, Povolania v rôznych krajinách

Reprodukovať slová z témy, použiť zámená tieto tamtie vo vete, pomenovať množ. č. podstat. mien v súvislosti s číslovkou a farbou, vytvoriť blahoželanie k narodeninám, čítať s porozumením

Kde sa čo nachádza Privlastňovacie zámená, Predložky miesta, Opis izby,

Reprodukovať slová z témy, osvojiť si privlastňovacie zámená, použiť predložky miesta vo vete, čítať s porozumením

V dome Spojenie Tam je... Tam sú..., Otázka: Je tam...? Sú tam...? Krátka odpoveď na otázku, Opis domu, Projekt Moja izba, Príbeh, Spôsob bývania v rôznych krajinách

Reprodukovať slová z témy, priraďovať k obrázkom, Rozlíšiť použitie spojenia tam je... tam sú... vybrať správnu odpoveď na otázku, čítať s porozumením, prezentovať projekt

Časti tela Spojenie Ja mám..., Otázka: Máš...? Má on...?

Reprodukovať slová z témy, čítať a použiť sloveso byť v otázke, určiť správnu odpoveď, správne reprodukovať a použiť nepravidelné množ. číslo

Krátka odpoveď Množné číslo nepravidelných podstatných mien, Opis rozprávkovej postavy

podstat. mien

Čo dokážem Ukáž svoj talent, Spojenie Ja viem... Ja neviem..., Otázka: Vieš...? Vie on...? Krátka odpoveď, Príbeh, Známi športovci, Projekt Čo dokážem

Reprodukovať slová z témy, použiť sloveso vedieť v kladnej vete, otázke a krátkej odpovedi, čítať s porozumením, prezentovať projekt

Moje oblečenie Moje nové šaty, Prítomný priebehový čas, Počasie, Prítom. priebeh. čas v súvislosti s počasím

Reprodukovať slová z témy, použiť prítom. priebeh. čas vo vete, čítať s porozumením

Zvieratá ZOO, Prít. prieb.čas otázka, Odpoveď celou vetou, List rodičom, Zábava na farme, Príbeh

Reprodukovať slová z témy, usporiadať slová v otázke prít. prieb. času, hľadať chyby na obrázku v súvislosti s textom, čítať s porozumením

Jedlo Mám rád... Nemám rád... Otázka, krátka odpoveď, Počitateľné a nepočitateľné podstatné mená, Projekt Moje obľúbené jedlá

Reprodukovať slová z témy, rozlíšiť a použiť výraz: Mám rád, nemám rád, vytvoriť otázku a krátku odpoveď, pochopiť a správne určiť počitateľné a nepočitateľné podstat. mená, prezentácia projektu

Režim dňa Prítomný čas, otázka, krátka odpoveď, Ročné obdobia,

Opísať režim dňa pomocou vhodných slovies v prítomnom čase, vytvoriť otázku a krátku odpoveď,

Dni v týždni, Príbeh, Postavy z rozprávok v rôznych krajinách

čítať s porozumením

Zábavné hry Opakovanie učiva Aktívne sa zapojiť do súťaží družstiev

Hodnotenie predmetu :

Ústna pochvala, pochvala hodnotiacimi pečiatkami, hodnotenie známkou – projekty, aktivita na hodinách , obrázkové testy, slovíčka, dialógy,

ústne odpovede, portfolio – práca žiaka pri ukončení lekcie.

Na vysvedčení je žiak každého ročníka hodnotený známkou.

Učebné zdroje: Jenny Dooley, Virginia Evans: FAIRYLAND 1, 2, 3

pracovné zošity a pracovné listy pre žiakov

Vlastiveda Charakteristika predmetu

Predmetom Vlastivedy sú základné poznatky o prírodných, spoločenských javoch a procesoch. Získať základné vedomosti o obci, krajine, o SR. Oboznámiť sa s územím, s prírodou a obyvateľstvom, s jej základným miestopisom. Naučiť sa čerpať základné informácie z obrazových materiálov, schém, plánov a máp. Rozvíjať kultúrnu gramotnosť, záujem o tradície a zvyky. Osvojiť si pravidlá správania sa na verejných priestranstvách, v dopravných prostriedkoch, na ulici, pri cestných komunikáciách. Získať vedomosti o spôsobe privolania prvej pomoci, pri úrazoch, ohrození zdravia a bezpečnosti. Realizovať prvky ekologickej výchovy. Podporovať rozvoj osobnostných vlastností a sociálnych zručností a tak prispievať k zdravému životnému cieľu. Uskutočňovať vychádzky s vlastivedným námetom prepojené s prírodovedným, kultúrnym, historickým námetom. Spoznávať najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky nášho mesta a bližšieho okolia.

Ciele predmetu

Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, v škole, v obci, vedieť pracovať s plánom obce, orientovať sa v danom pláne – plány mesta, záujem objavovať a vysvetľovať, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, interpretovať svoje návrhy, diskutovať, vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, získavať vzťah k rodnému mestu, kraju, v ktorom žijú. Vedieť rozprávať o svojom meste a rodnom kraji. Pomenovať jeho jednotlivé časti. Primerane odlíšiť vzťahy, väzby v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Viesť ziakpov, aby pomenovali a odlíšili, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Hľadať významné dni v kalendári. Orientovať sa nielen podľa svetových strán ale i významných objektov. Charakterizovať svoju obec.

Čiastkové ciele predmetu Vlastiveda

Vedieť sa orientovať v blízkom okolí bydliska a školy

– Kde žijem?

- Aké je prostredie, v ktorom žijem , ľudia, ktorí žijú okolo nás, moja rodina, priatelia, spolužiaci, obyvatelia obce

- Pravidlá správania sa na verejných priestranstvách

- Dodržiavať základné hygienické návyky a dbať o zdravie vlastné a iných

- Osvojiť si základnú odbornú terminológiu – živá a neživá príroda

- Bezpečnosť – dodržiavať základné dopravné značky a pravidlá pre chodcov a cyklistov

- Oboznámiť sa so základnými ekologickými problémami prírody, význam zelene, triedenie odpadu, ochrana životného prostredia. Získať základné vedomosti o miestnej krajine, o jej zvykoch, pamiatkach, tradíciách. Význam lesov, vodstva a ich starostlivosti. Realizovať tvorivé aktivity vo svojom okolí. Rozvíjať komunikatívne kompetencie , umožniť žiakom ich prezentáciu slovnú alebo písomnú. Rozvíjať čitateľskú gramotnosť a kultúrne kompetencie na základe tvorby projektov a tímovej práce.

Vzdelávací štandard z vlastivedy ISCED 1

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Žiak dokáže Cesta do školy a domov Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí). Poznávanie cesty do školy

Svetové strany, orientácia podľa svetových strán

určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa, určiť svetové strany v krajine a významných objektov v miestnej krajine

Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré človek

pomenovať v okolitej krajine, čo vytvorila príroda a čo človek odlíšiť prírodné prvky od tých vyrobených človekom

Čas Kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni

vymenovať mesiace v roku a určiť kedy – ktorý mesiac sa začína jar, leto, jeseň, zima,

Orientácia v mape a pláne mesta Cesta, plán, nákres mapa, symboly na mape, mapové znaky

opísať (alebo porozprávať vlastnými slovami) cestu do školy alebo zo školy domov a vymenovať

Slovensko Spoznávanie Slovenska na mape, farby na mape, základná orientácia na mape, medzipredmetové vzťahy so slovenským jazykom

porovnať rôzne obrázky znázorňujúce územie Slovenska a mapu- ukázať na mape a odlíšiť, tri znaky: rieky – modrá farba, pohoria – hnedá farba a níŃiny – zelená farba, zapamätať polohu Slovenska na svetadiele (Slovensko leŃí v Európe), ukázať na mape pohoria Tatry, Nízke Tatry, Pieniny a Malú Fatru, opísať podľa obrázkov pohorie (hornatú krajinu, vrchy, doliny) a vymenovať vybraté činnosti človeka v pohoriach, povedať stručne obsah povesti o vybratom pohorí

Zmeny prírody Zmeny prírody charakterizovať zmeny v prírode cez jeseň a pouŃiť pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti (zmeny v prírode, dĺŃka dňa

obec Obec povedať názov svojej obce (i presnú adresu) aopísať ju opísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – ktoré pozná aj vymenovať, blízka rieka, park a i.), opísať spôsob Ńivota obyvateľov obce

Tradície Sviatočné dni, tradície, vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový rok, Traja králi), opísať, aké činnosti sa k nim viaŃu v ich rodine, v ich obci

Mestá Bratislava, Košice vymenovať a ukázať na mape naše dve najväčšie mestá – Bratislava a Košice

Hrady a zámky Hrady a zámky, povesť ukázať na mape vybraté hrady a zámky, povedať stručne obsah povesti o vybratom hrade či zámku

Slovensko v minulosti Poznať históriu Slovenska, opísať významné časti Slovenska, vymenovať ich dominantné vlastivedné osobitosti, , rozprávať vlastnými slovami obsah povesti , priradiť piesne, básne, povesti, rozprávky

Vlastiveda 2. ročník Môj rodný kraj – kraj, kde žijem Škola a jej okolie. Moja trieda. Začíname s vlastivedou . Prvá vlastivedná vychádzka Objavujeme premeny okolo nás Čo vytvorila príroda a čo človek. Čím je zaujímavý kalendárny rok a čím školský rok Cesta do školy a domov Poznávanie cesty do školy Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí). Nakreslím si cestu do školy povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia .Čo rastie v našom okolí) . rieka, potok. Pozorujeme oblohu (pranostiky, počasie a predpoveď počasia). Pozorujeme oblohu (slnko, Mesiac a hviezdy sú na oblohe). Ako sa staráme o naše okolie (a o Ńivotné prostredie).. Čo a ako sa deje v našom okolí Kalendár – jeseň, zima, jar, leto

Moje mesto alebo moja dedinka (miesto, kde Ńijem). Ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom) . Pripomíname si našich predkov. Čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a kultúra) Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky). Zvyky a tradície Vianočný čas (Aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov). Tešíme sa na prázdniny. Čo sa mi v našom kraji najviac páči

Obsah a vzdelávací štandard

2.ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Moja trieda, škola a okolie.

Správanie sa v škole, bezpečnosť v triede a v škole

Opísať prostredie triedy, školy. Zakresliť na plánik rozloženie tried na chodbe, v triede rozloženie stolov, tabule... Vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov.

Cesta do školy a domov. Môj tieň smeruje na sever. Poznávanie cesty do školy.

Svetové strany, poludňajší tieň, krajina, orientácia podľa svetových strán, trieda, škola, dopravné značky.

Určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa. Určiť svetové strany v krajine a významných objektov v miestnej krajine. Nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, miesta, vyhodnotiť nebezpečné miesta, zakresliť na ceste priechody, križovatky, dopravné značky, semafory.

Okolie školy Škola, školský dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za školou. Prostredie v okolí školy- stromy, budovy.

Opísať prostredie školy, určiť čo sa nachádza pred školou, za školou.

Okolie školy a bydliska. Les, lúka, park, potok, priehrada, ročné obdobia, kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni, ako prieskum. Čo rastie v našom okolí, potok. Ako sa

Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny, stromy, porovnať ich, v čom sa líšia. Pomocou obrázkov popísať rastliny.

mení okolie školy počas roka.

Pozorujeme oblohu- slnko, Mesiac, hviezdy , oblaky

Obloha, počasie, oblaky, pranostika, prvky počasia, predpoveď počasia, slnko, mesiac, hviezdy

Na základe sledovania počasia v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia, využiť znaky počasia.

Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré človek.

Pomenovať v okolitej krajine, čo vytvorila príroda a čo človek.

Orientácia v mape a pláne mesta

Cesta, plán, nákres, mapa, symboly na mape , mapové znaky.

Opísať vlastnými slovami cestu do školy alebo zo školy domov.

Naša obec Významné pamätné budovy, osobnosti, kultúra, šport, umenie.

Vychádzka práca s dokumentačným materiálom plány mesta práca so slepou mapou

Ochrana miesta pred nebezpečenstvom

Tiesňová linka Poznať číslo 112, vedieť ako sa chrániť pred nebezpečenstvom- neznámi ľudia , prírodné nebezpečenstvá – blesk, búrka, slnečné žiarenie

Tradície v našej obci Sviatočné dni, tradície Vymenovať známe sviatočné dni, poukázať na ich význam – Vianoce, Silvester, Nový rok, Traja králi, Veľkonočné sviatky. Čo sa mi v našej obci páči. Nakresliť našu obec.

Hodnotenie predmetu Vlastiveda :

Klasifikácia známkou , ústne hodnotenie , pochvaly za aktivitu a prinesené pomôcky, pochvala za vytvorené projekty k daným témam.

Za 1. polrok je povinný projekt : Bezpečná cesta do školy, za 2. polrok : Naša obec

Dobrovoľný projekt: Môj rodostrom.

Prezentácia projektov v triede a v priestoroch školy.

Učebné zdroje: Kožuchová, Šimunková: Vlastiveda pre 2. ročník ZŠ

Kožuchová, Matúšková, Stebila: Dopravná výchova pre 2. ročník ZŠ

Vlastiveda 3. ročník Objavujeme Slovensko - Slovensko moja vlasť Príbehy Slovenska na obrázkoch Slovensko na mape a obrázkoch, internete, knihách, rozprávkach, CD, DVD Za tajomstvami prírody Slovenska Kde sa nachádza Slovensko? Povesťami opradené pohoria (Tatry, Nízke Tatry, Pieniny, Malá Fatra). Naše rieky. jaskyne Slovenska plné záhad. (Demänovské j., Domica). Lesy. Čo ukrývajú?. Drahokam Slovenska – Naše starobylé pamiatky a ich krása Povesti z veľkých a starých miest Slovenska. Svetoznáme pamiatky Slovenska (UNESCO). Slávne hrady, zámky a povesti o nich Cestujeme v čase – Slovensko v minulosti a dnes

Učebné osnovy (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Ako sa vyznať vo svojom

okolí

Práca s kompasom, mapou, s časopismi, fotografiami, pohľadnicami, so štvorcovým plánom.

Vyjadriť opis krajiny rôznymi spôsobmi. Poznať typy krajín .Vedieť utvárať plán vlastnej krajiny. Naučiť sa pracovať s kompasom. Osvojiť si základné svetové strany a vedľajšie svetové strany. Upevniť pojem obzor. Oboznámiť sa s mapou, čo to mapa je, ako vzniká. Pracovať s mierkou mapy. Spoznávať rôzne typy máp. Utvoriť pomocou modelov zo zemiakov vrstevnice. Vedieť farebným zobrazením znázorniť výšky pohorí.

Objavujeme Slovensko mapy, počítače, fotografie, slepé mapy, encyklopédie, pohľadnice miest, interaktívna tabuľa

Osvojiť si pojem glóbus. Vedieť určiť kde sa nachádza Slovensko na glóbuse, na mape. Pracovať s mapkou Slovenska. Spoznávať významné pohoria Slovenska. Oboznámiť sa s Tatranským národným parkom. Spoznávať najvýznamnejšie rieky na Slovensku. Osvojiť si pojmy priehrada, jazerá, plesá. Rozlišovať rôzne typy lesov. Spoznávať faunu a zvieratá týchto lesov. Vedieť na mapách vyhľadať jaskyne a kúpeľné mestá na Slovensku. Naučiť sa pracovať s turistickými mapami.

Spoznávame dejiny odborná literatúra, povesti, encyklopédie, mapy, obrázkový materiál, pohľadnice, počítače, interaktívna tabuľa, fotografie

Oboznámiť sa s časovou priamkou, vedieť zoradiť sled udalostí podľa času v dejinách. Vedieť rozprávať o osídľovaní obyvateľov na našom území. Spoznávať Slovensko kedysi a dnes. Oboznámiť sa s významnou osobnosťou z našich dejín a to so Svätoplukom. Poznať život slovanských predkov. Poznať výrazný prínos panovníčky Márii Terézii. Vedieť kto zaviedol povinnú školskú dochádzku. Oboznámiť sa ako vznikol slovenský jazyk a poznať diela a činy predstaviteľov , zakladateľov slovenského jazyka a to Ľudovíta Štúra a Antona Bernoláka. Poukázať na výrazný prínos pre Slovensko u M. R. Štefánika. Oboznámiť sa s pojmami Európska Únia, európsky parlament, poznať krajiny EU, prínos EU.

Naše starobylé pamiatky a ich krása

počítače, práca s DVD, interaktívna tabuľa, pohľadnice miest, fotografie, časopisy, mapy, odborná literatúra

Oboznámiť sa ako vznikali prvé mestá, s pojmami námestie, radnica, mestská rada, stĺp hanby, kostoly. Spoznávať významné historické mestá Slovenska a to Trnavu, Bratislavu, Levoču, Nitru, Kežmarok, Košice, Banskú Bystricu, Trenčín. Pracovať s povesťami o mestách Slovenska, vyhľadávať povesti nielen o mestách ale i o hradoch a zámkoch Slovenska. Poznať svetové pamiatky na Slovensku zapísané do Zoznamu

svetového kultúrneho dedičstva UNESCO. Vyhľadávať uvedené pamiatky na mapách Slovenska.

Spôsoby hodnotenia žiakov:

1. Ústne skúšanie – klasifikácia známkou. 2. Projekty – Plán ZOO

- Pohoria a rieky Slovenska - Slovensko kedysi a dnes - Európska únia a Slovensko

3. Kvízy 4. Práca s mapou – orientácia na mape

Písomné práce budú hodnotené percentuálne.

Učebné zdroje: Kožuchová, Šimunková, Matúšková: Vlastiveda pre 3. ročník ZŠ

Prírodoveda Charakteristika predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

− spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

− rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. − rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané

informácie objektívne. − opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. − rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. − nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. − tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. − uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. − poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

� sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

� sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

� sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

� vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

� sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

� sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

� si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

� dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

� si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

� si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

� si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

� si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

� si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

� Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

� Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

� Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

� Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

� Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

� Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Prírodoveda 1. ročník

Učebné osnovy 1. ročník (2 vyučovacie hodiny týždenne, 66 hodín ročne

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Zmeny v prírode Cyklus stromu. Druhy stromov, listy stromov Na základe listov porovnávanie stromov. Ročné

Porovnať listy jednotlivých stromov. Na základe listov poznať druhy stromov. Vedieť si

obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina. Projekt Prečo padá list zo stromu Kalendár prírody Projekt Prečo padá list zo stromu Kalendár prírody

zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno. Uviesť ako sa menia ročné obdobia. Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku. Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny.

Osobná hygiena a psychohygiena

Denný poriadok žiaka. Projekt Zostavenie jedálneho lístka na týždeň. Pravidelné stravovanie , striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie. Čistota tela. Hygiena človeka, zásady. Zdravá výživa. Zásady zdravej výživy. Projekt : Potraviny, ktoré človeku škodia. Potraviny dôležité pre zdravie. Príprava zeleninového šalátu.

Poznať pravidlá pravidelného stravovania. Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku. Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania. Vedieť správne použiť zubnú kefku. Vysvetliť význam osobnej hygieny. Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich.

Plynutie času

Čas a jeho trvanie. Objektívny a subjektívny čas. Hodiny. Projekt : príprava presýpacích hodín.

Vysvetliť plynutie času. Porovnať objektívny a subjektívny čas. Zoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera). Poznať celé hodiny.

Zvieratá Voľne žijúce zvieratá. Domáce zvieratá. Domáce vtáky.

Pracovať s encyklopédiou. Diskutovať na tému ako sa pohybujú. Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov.

Rodina Moja rodina. Členovia rodiny. Vymenovať členov rodiny. Voda

Voda a rastliny. Rastliny v zime. Voda a človek. Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime. Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim. Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?

Rastliny a semená Semeno. Projekt: Čo je to semeno? Záhadné semená.

Vedieť zasadiť semeno. Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno.

Hmota Ľudia a veci. Projekt : Je to hmota?

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty.

Je vzduch hmota?

Ručná a strojová výroba. Materiály na výrobu. Vlastnosti hmoty.

Hodnotenie: Žiakov spočiatku hodnotíme slovne, motivačnou pečiatkou, neskôr ich hodnotíme známkou najmä za ústne odpovede, aktivitu na hodine, za vypracovanie samostatnej práce.

Povinné projekty : Zdravé a škodlivé potraviny Domáce a voľne žijúce zvieratá Ochrana vody v prírode

Učebné zdroje: Wiegerová, Česlová: Prírodoveda pre 1. ročník ZŠ

Prírodoveda 2. ročník

Učebné osnovy Prírodoveda 2. ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Hmota

Jeseň a vzduch. Vietor je pohyb vzduchu. Vzduch je hmota. Ako dlho trvá stavba domu? Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby. Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie.

Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota. Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach. Vymodelovať domček podľa rozprávky. Postaviť múrik alebo domček zo skladačky.

Zelenina a ovocie Ovocie, čo ukrýva plod? Plod, semeno. Kôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia. Zelenina. Semená a plody. Zelenina koreňová, listová, plodová. Uskladňovanie zeleniny.

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien. Schematicky zakresliť zloženie plodu. Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie. Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania. Roztriediť zeleninu podľa znakov.

U lekára Úraz a choroba. Úraz, choroba, lekárnička. U lekára. Teplomer, lekár. Teplomer. Druhy teplomerov. Lekári- špecialisti. Očný, ušný, krčný, zubný. Chrup. Detský a dospelý chrup, príčina kazov. Ústna dutina. Správna životospráva. Projekt: Navrhnúť detské ihrisko. Správne hygienické návyky, spánok, pohyb na čerstvom vzduchu.

Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a choroba. Vymenovať úrazy a choroby. Poznať základný obsah lekárničky. Opísať návštevu u lekára. Zmerať teplotu teplomerom. Vedieť odmerať teplotu vody. Zostrojiť teplomer. Diskutovať o lekárskej ambulancii. Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete. Opísať správne čistenie ústnej dutiny. Osvojiť si správne hygienické návyky.

Práca a odpočinok

Práca a zábava. Projekt: Zostrojenie kalendára. Kam pôjdem na prázdniny. Ako využívam svoj voľný čas.

Vedieť sa orientovať v kalendári.

Voda Voda. Farba, chuť a vôňa vody. Užitočnosť a škodlivosť vody. Voda a jej znečistenie. Projekt : Zdravá voda.

Pripraviť experiment akú chuť má voda? Pripraviť experiment čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí. Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody.

Cyklus stromu V parku. Ihličnaté a listnaté stromy. V lese. Rastliny a živočíchy v lese, význam lesa pre človeka. Rastliny v lese a parku. Podmienky pre rast rastlín.

Navrhnúť riešenie na ochranu parku. Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy. Určovať stromy podľa atlasu rastlín. Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese. Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch? Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu. Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru. Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch? Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu. Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme

posteru.

Rastliny a semená Živá a neživá príroda. Prvky živej a neživej prírody. Rastliny v mojom okolí. Časti rastliny. Projekt : Kde sa stratili listy spadnuté zo stromov? Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?

Zakresliť rastlinu a jej časti. Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny. Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí. Určiť rastliny podľa atlasu rastlín. Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete. Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru.

Hodnotenie: Žiakov klasifikujeme známkou za ústne odpovede, aktivitu, projekty a samostatné práce.

Každý tematický celok v jednotlivých ročníkoch je ukončený kontrolnou prácou, testom, prípadne inou písomnou formou overovania vedomostí žiakov. Tieto písomné práce sú bodovo ohodnotené percentuálnou škálou, ktorá rozhoduje o pridelenej známke : 100% - 90% - 1, 89% - 75% - 2, 74% - 50% - 3, 49% - 25% - 4, 24% - 0% - 5.

Povinné projekty v 2. ročníku: Zelenina a ovocie , Život v lese. Nepovinné projekty : Chránime si zdravie, Živá a neživá príroda

Učebné zdroje: Wiegerová, Česlová, Kopáčová: Prírodoveda pre 2. ročník ZŠ

Prírodoveda 3. ročník

Učebné osnovy Prírodoveda 3. ročník (2 vyučovacie hodiny týždenne, 66 hodín)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch

Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti. Zmeny vlastnosti látok. Voda – vlastnosti vody. Vzduch- čistota, pohyb vzduchu. Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov. Porovnávanie a meranie. Meranie objemu kvapalín podľa valca. Meranie hmotnosti.

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov. Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia. Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca. Odmerať hmotnosť. Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom. Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom. Odmerať silu silomerom. Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky. Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok. Porovnávať vlastnosti látok,

Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila. Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek. Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila. Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

sily, hmotnosti žiakov v triede. Zostrojiť filter na čistenie vody. Poznať jednotky objemu a hmotnosti. Poznať meradlo času. Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty. Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom.

Technika, technické objavy

Technika okolo nás. Jednoduché stroje. Páka , kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies. Projekty: Premiestňovanie nákladu. Ako Egypťania stavali pyramídy. Prevody ozubených kolies v domácnosti. Vytvor svetelný pútač pre.... Elektrická energia.

Zdôvodniť význam techniky v našom živote. Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov. Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje. Vysvetliť význam elektrickej energie. Zostaviť jednoduchý elektrický obvod. Vyhľadávať informácie.

Živé organizmy Človek. Hlavné vonkajšie časti ľudského tela. Podmienky pre život človeka. Živočíchy. Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov.

Poznať pojmy, hlava, telo, atď... schematicky to znázorniť. Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda. Poznať vonkajšie časti živočíchov.

Hodnotenie: Žiakov klasifikujeme známkou za ústne odpovede, projekty, samostatné práce a písomné práce po tematických celkoch.

Každý tematický celok v jednotlivých ročníkoch je ukončený kontrolnou prácou, testom, prípadne inou písomnou formou overovania vedomostí žiakov. Tieto písomné práce sú bodovo ohodnotené percentuálnou škálou, ktorá rozhoduje o pridelenej známke : 100% - 90% - 1, 89% - 75% - 2, 74% - 50% - 3, 49% - 25% - 4, 24% - 0% - 5.

Projekty v 3. ročníku : Voda Jednoduchý stroj Rôznorodosť životných podmienok

Učebné zdroje:

Etická výchova Charakteristika predmetu

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele učebného predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, • má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, • jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity

a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, • má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, • charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, • koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez

nadšenia s pocitom sebaľútosti, • prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými

hodnotami, • je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

• viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, • naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla • naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správania primerané veku, • umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, • umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,

• podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, • formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Etická výchova 1.ročník

Výchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

1. Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov • ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie

v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),

• prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), • komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, • pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať). 2. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve • vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...), • úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem), • vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny. 3. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta: • uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), • poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, • vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok. 4. Pozitívne hodnotenie iných • človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi

najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…), • verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, • prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných

detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…), • postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne). 5. Naša rodina

• uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) • príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných

pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...), • rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...), • úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...), • význam blízkeho človeka pre život jednotlivca.

Učebné osnovy Etickej výchovy, 1. ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

prvé kontakty v triede a v škole, spolupracujúce spoločenstvo triedy ako základ pre dobré spolužitie, komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine

poznať spôsob ako sa predstaviť, prezentovať sám seba, hovoriť pravdu, nadviazať prvé kontakty, vzájomne sa spoznávať, upevňovať vzťahy v spoločenstve, akceptovať jedinečnosť každého, naučiť sa komunikovať, spolupracovať a počúvať

Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve

vzájomná úcta pri komunikácii, úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro, vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny

vysvetliť čo je to úcta k ľuďom, definovať aké prvky má úcta k vlastným rodičom, spolužiakom, učiteľom, chápať potrebu vytvárania a dodržiavania pravidiel spolužitia, poznať spôsob ako vyjadriť pozdrav, prosbu a vďačnosť, preukazovať ústretovosť

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

uvedomovanie si vlastnej hodnoty – rozdiel medzi mnou a ostatným svetom, poznanie a postupné zvnútorňovanie

rozoznať a pomenovať svoje dobré vlastnosti, poznávať sám seba, uvedomovať si vlastnú

povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok

hodnotu, cítiť potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými, snažiť sa o sebaovládanie a znášať námahu pri prekonávaní prekážok

Pozitívne hodnotenie iných spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, triede, vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, prehodnocovanie negatívnych skutočností, postoj k ľuďom, ktorí nám sú nesympatickí,

slovne pomenovať rozdiel medzi dobrom a zlom na ľuďoch zo svojho okolia, tešiť sa z dobra a odmietať zlo vo svojom okolí, oceniť dobro na na iných, správne reagovať na ocenenie, rovíjať všímavosť voči iným, prijať i menej sympatického človeka, preukázať si vzájomnú dôveru

Naša rodina hodnota rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť, príbuzenské vzťahy, rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa, úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny, význam blízkeho človeka pre život jednotlivca

identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy, reflektovať dobro plynúce z rodiny, označiť čo je v rodine najdôležitejšie, dobro zažité v rodine prenášať do žiackeho kolektívu, rozprávať o pekných chvíľach zažitých v rodine

Hodnotenie: Žiak je klasifikovaný známkou, pričom prihliadame najmä na aktivitu dieťaťa, schopnosť spolupracovať a snahu dieťaťa správať sa prosociálne.

Učebné zdroje: Ivanová, Kopinová, Líšková: Etická výchova pre 1. ročník ZŠ

Etická výchova 2. ročník Výchovný cieľ: Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti _ učiť sa vyjadrovať city. Prežívať radosť z napĺňania potreby byť akceptovaný a mať rád iných. Poznávať svoje práva a povinnosti. 1. Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov :

Počúvanie iných Sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných Základy spolupráce v skupinách

2. Tvorivosť : Objavovanie vlastných daností- talentu- pozitívnych stránok Rozvoj fantázie a pozorovacích schopností Tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní Tvorivosť iných, ktorá obohacuje Využitie tvorivosti v živote triedy, ak si ich pamätáme z minulého ročníka

3. Iniciatíva : Iniciatíva v sebapoznaní Iniciatíva vo vzťahu k iným Hľadanie možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom a ich realizácia Iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná, iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť

4 . Vyjadrovanie citov : Vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne Úcta k žene- matke, sestre, spolužiačke Úcta k mužovi- otcovi, bratovi, spolužiakovi Kultivované vyjadrovanie negatívnych citov Akceptovanie citov iných

5. Naša trieda – spoločenstvo detí : Správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami, slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti

Kamarátstvo a priateľstvo – úprimné a falošné priateľstvo Dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancia, spolupráca Hodnotenie etickej výchovy je slovné. Žiaci dostanú pochvalu za prinesené pomôcky, aktivitu na hodinách, tvorivé činnosti. Nepovinné projekty : Kto som Ja a moji rodičia Ja a moja trieda

Učebné osnovy Etická výchova 2. ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Žiak dokáže Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov

Vie vysvetliť dôležitosť počúvania pre spoluprácu Poznať svoje práva a povinnosti v rámci triedy Uvedomenie si práv a povinností

Chápe a vnútorne akceptuje význam počúvania pre spoluprácu a dobré vzťahy Uvedomiť si spojitosť práv a povinností Bádať pokroky v počúvaní na hodine, ale i spolužiakov pri diskusii

Tvorivosť Vie vysvetliť čo je tvorivosť, vie vysvetliť súvislosti medzi fantáziou a tvorivosťou Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov, starých rodičov... Vedieť vedome prekvapiť iných niečím novým Vie vysvetliť čo je tvorivosť

Je si vedomý, že má čo ponúknuť zo svojich darov v prospech spoločenstva Zapájať sa do tvorivých úloh prostredníctvom pozorovacích schopností a fantázie Badať podporu sebaovládania a trpezlivosti pri spoločnom riešení úloh

Iniciatíva Viesť vysvetliť čo je iniciatíva Prečo reagujem tak ako reagujem? Vie vychádzať v ústrety k iným kamarátom v triede Vedieť riešiť problémy, poukázať na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie Fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie detí

Uvedomuje si rozdiel medzi pozitívnou iniciatívou a tou, ktorá ohrozuje zdravie a osobnú bezpečnosť Vedieť rozlíšiť pozitívnu a negatívnu iniciatívu Vedieť posúdiť danú situáciu ( klamstvo, podvádzanie ) Vedieť poukázať na škodlivé vplyvy fajčenia, alkoholu, drog, šikanovania...

Vyjadrovanie citov Vie vysvetliť vyjadrovanie citov Čo sa mi páči a nepáči na ženách a dievčatách

Ako prejaviť vzájomné vyjadrenie citov v rodine, kamarátom, priateľom, spolužiakom

Čo sa mi páči a nepáči na mužoch a chlapcoch Hnev, vzdor, smútok, ľahostajnosť, odpor Vie čo podporuje vzájomnú dôveru, priateľstvo a čo ich narúša

Uvedomuje si potrebu rešpektovania odlišnosti iných Rešpektovanie odlišnosti iných Vie verbálne i neverbálne identifikovať a vyjadriť city vďačnosti, ochoty, láskavosti a obdivu Prejavuje snahu kultivovane vyjadrovať hnev, vzdor, odpor, smútok Chápe túžbu nájsť dobrého priateľ a byť dobrým priateľom Akceptuje prežívanie citov u druhých

Naša trieda- spoločenstvo detí

Slušnosť, ohľaduplnosť, čestnosť, rešpektovanie inakosti Čo sa mi v našej triede najviac páči Mať v triede priateľov Dať nejaký návrh na vylepšenie vzťahov v triede Zmeniť niečo na sebe

Vie rozlíšiť dobrú a zlú klímu v rámci triedy Vie rozlíšiť dobrú a zlú atmosféru v triede a v spoločenstve detí Rôznymi spôsobmi vytvárať dobrú náladu a pohodu v triede

Hodnotenie: : Žiak je klasifikovaný známkou, pričom prihliadame najmä na aktivitu dieťaťa, schopnosť spolupracovať a snahu dieťaťa správať sa prosociálne.

Učebné zdroje: Ivanová, Kopinová, Otottová: Etická výchova pre 2. ročník ZŠ

Etická výchova 3. ročník

Učebné osnovy : Etická výchova 3. ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok počet hodín

obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

4 pravidlá , otvorená komunikácia, prijímanie pravdy o sebe a iných, odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky, správanie sa

Vie vysvetliť pojem komunikácia, uvedomiť si dôležitosť slov pri komunikácii, naučiť sa reálne vidieť a prijímať seba samého aj iných, naučiť žiakov ako odmietnuť zlo, postaviť sa proti šikanovaniu , osvojiť si asertívne

v rizikových situáciách správanie.

Vcítenie sa do prežívania iných - empatia

8 rozumie pojmom súcit, spolucítenie, vcítenie sa do iného, vie čo je to omyl v živote človeka, pozná pojem odpúšťanie, chápe skutočnosť viny a odpúšťania, rešpektuje právo na omyl

.Rozvíjať u žiakov empatiu, viesť žiakov, aby sa vcítili do sociálnych problémov spoločnosti, poukázať na mnohotvárnosť pohľadov a dôležitosť osobnej účasti, ochoty zmeniť svoj názor, ak chceme byť empatickí, vytvoriť žiakom priestor pre citlivejšie vnímanie zdravotne postihnutých, pokúsiť sa spoznať stanovisko druhého.

Riešenie konfliktov 5 právo na omyl a odpúšťanie, právo na možnosť nápravy, sebaovládanie, sebaúcta, spolupráca, súťaživosť a kooperácia, deliť sa o dobro, reagovať na neprijatie pomoci

Osvojiť si význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch, rozvíjať sebaovládanie a jeho upevňovanie, priznať si svoju chybu a pokúsiť sa ju napraviť, načúvať a vypočuť si iných, poukázať na záujmy ako zdroj sebaúcty, poukázať na dôležitosť spolupráce a vyskúšať si ju, naučiť žiakov nemať pravdu za každú cenu

Pomoc, darovanie, delenie sa

7 prosociálnosť, ochrana zvierat, starostlivosť o prírodu, psychická a materiálna pomoc, darovanie v rámci rodiny, význam dobra pre iných

Uvedomiť si nutnosť vzájomnej pomoci, vnímať prírodu všetkými zmyslami, naučiť žiakov čo cítia zvieratá, vedieť zahĺbiť sa do možného prežívania zvierat, poukázať na radosť zo spoločného dobra a myslieť aj na iných, viesť žiakov k zodpovednosti za prijaté hmotné dobro, viesť žiakov k solidarite s ľuďmi v iných krajinách, viesť žiakov k citlivosti pre potreby okolia a ich reálnu pomoc

Naša škola 9 osobnosť školy, účasť žiakov na živote a úspechoch školy, bezpečné správanie v rizikových situáciách, informácie o živote v našej škole, záujmové krúžky, súťaže, olympiády, rodina a škola, priatelia v rodine a v škole, spolužiaci , triedne spoločenstvo

Rozvíjať identitu a súdržnosť, upozorniť žiakov na hodnoty ľudí, spolužiakov, s ktorými žijeme, poukázať na rozvoj sebaúcty prostredníctvom učenia, vytvoriť priestor na rozprávanie o škole, vzbudiť u žiakov záujem o problémy školy, naučiť sa odmietnuť zlo a povedať nie na negatívne ponuky, naučiť sa odmietnuť iniciatívu ohrozujúcu zdravie a osobnú bezpečnosť, predstaviť

školu prostredníctvom internetu, fotografií, projektov, viesť žiakov k podpore dobrých vzťahoch v škole, v rodine, v skupine, utvárať pozitívnu atmosféru v triednom spoločenstve

Hodnotenie: : Žiak je klasifikovaný známkou, pričom prihliadame najmä na aktivitu dieťaťa, schopnosť spolupracovať a snahu dieťaťa správať sa prosociálne.

Projekty : Šikanovanie, Zlo a dobro, Moja škola. Výstava projektov na chodbách a v triede. Učebné zdroje: Ivanová, Kopinová, Otottová: Etická výchova pre 3. ročník ZŠ

Náboženská výchova Charakteristika predmetu Náboženstvo ako skutočnosť, ktorá sa nás dotýka, je súčasťou nášho životného procesu, je ústredným stavebným kameňom nášho interpretačného modelu a tiež jeho identity. Náboženská výchova je utváraná ako predchádzajúce rozhodnutie pre dobro dieťaťa, pre rozvoj najhlbších dimenzií jeho osobnosti. Cieľom náboženskej výchovy v škole, na báze hodnôt, je základná sloboda, dospelosť a samostatné rozhodovanie mladého človeka. Predmet „náboženská výchova“ je výchovno-vzdelávacím predmetom, na ktorom je nevyhnutné osvojiť si vedomosti a skúsenosti, ktoré majú neodmysliteľný vplyv na vytváranie základného náboženského postoja a uvádzanie do praxe v podobe kresťanského životného štýlu. Nakoľko dejiny a kultúra nášho národa, ako aj celej Európy, stoja na kresťanskom základe, položenom svätým Cyrilom a Metodom, je samozrejmé toto duchovné bohatstvo poznávať a rozvíjať súčasne so zdokonaľovaním sa v ďalších oblastiach spoločenského i osobného života. Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náoženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajce sa záladných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a náožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáiu. Vyučovací predmet náoženská výchova formuje v človeku náoženské myslenie, svedomie, náoženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náoženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Obsah učiva je rozdelený do podstatných línií, ktoré sa v jednotlivých ročníkoch prehlbujú, rozvíjajú sa kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch oblstí: 1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božská osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi) 2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprstupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista) 3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slúženia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prv cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spozn áva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktoré mu prinša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ). V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o Bohu (6. ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba, ale aj za iných (9. ročník ZŠ). Obsah učiva na I. stupni

Na I. stupni sa žiakom odovzdávajú základné vedomosti a poznatky o Bohu a pravdách viery. Uskutočňujú sa tu prvé kroky praktizovania kresťanskej viery a sviatostného života, ktoré sa ďalej prehlbujú a rozvíjajú na II. stupni ZŠ a tiež na SŠ. Výchovné a vzdelávacie ciele Vzdelávacím cieľom náboženskej výchovy na I. stupni ZŠ je podanie základných právd viery, kresťanská orientácia, pochopenie významu sviatostí a liturgie. Vedomostná stránka má spontánne prejsť do výchovného procesu dieťaťa, kde sa postupne buduje a rozvíja jeho kresťanský životný postoj Všeobecný cieľ predmetu Vyučovací predmet náoženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu navdväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré záoveň rozvíja. Kľčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľčových kompetencií, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľčových kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie: - kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznanie v oblasti vedy a techniky - kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - kompetencie (spôsobilosti) občianske - kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - kompetencie (spôsobilosti) pracovné - kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 1. kompetencie k učeniu sa Žiak

- vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stretégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie - kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

- rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie, jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humenitných vied

- prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dianiu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote - udalosti svojho života vníma a spracúva ako životnú skúsenosť, t.j. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje

konanie v budúcnosti. 2. kompetencie k riešeniu problémov Žiak

- vníma, rozpozná a pochopí prblém, premyslí a naplánuje riešenie problému - samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá kritériá pre riešenie

problémov, zdôvodňuje návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi - robí uvážené rozhodnutia, je schopní ich obohatiť, zhodnotiť výsledky svojich činov - Chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom - Postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie Žiak

- formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane - účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoje názory a vhodne argumentuje - využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu - využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

- objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach 4. sociálne a interpersonálne kompetencie Žiak

- účinne spolupracuje v skupine, na zákade poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

- podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada

- prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí

- angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky - vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj - ovláa a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie Žiak

- rešpektuje, chrrái a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo - prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti - rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti - odmieta nálak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných - chápe základné ekologické súislosti a environmentáne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie - rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetencie Žiak

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

- je fl exibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny - prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí

a pre svet 7. existenciálne kompetencie Žiak

- žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti - osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijtia sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele - objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon - vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života - objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera - objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie - rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho

transcendentnú hĺbku - vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princíov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a

životný štýl sťastného človeka - vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj

- je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

Charakteristika obsahu učiva 1. ročník Téma roka: Cesta lásky. Cieľ roka: Spoznať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvoriť si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. 2. ročník Téma roka: Cesta dôvery. Cieľ roka: Reprodukovať boží zákon a biblické príbehy ľudí, ktorí dôverovali Bohu. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom a s človekom. 3. ročník Téma roka: Cesta viery. Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjediného Boha. Rozvíjať vieru v Boha formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjediného Boha. 4. ročník Téma roka: Poznávanie nádeje. Cieľ roka: Spoznať nádej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať cnosť nádeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti na liturgickom slúžení. Náboženská výchova 1. ročník Ročníková téma: CESTA LÁSKY Dieťa charakterizuje túžba po prijatí, ktorá je umocnená vstupom do nového prostredia školy. Základná potreba byť prijímaný a milovaný ho stimuluje k spoznávaniu okolitého sveta, nad ktorým dieťa dokáže žasnúť. Dieťa v úžase objavuje krásu a jedinečnosť seba a sveta. Úžas vedie dieťa k vnútornej radosti. Vychovávať k úžasu, k schopnosti čudovať sa nad vecami, prebúdza v dieťati schopnosť transcendentovať viditeľný svet do duchovnej sféry. Ročníková téma zameraná na cestu lásky umožňuje dieťaťu spoznávať starostlivého Boha, ktorý miluje ľudí. Pre jeho správnu predstavu Boha ako aj vzťah k nemu sú dôležité všetky ľudské vzťahy. Práve cez ne sa dieťa učí prijímať Božiu lásku a odpovedať na ňu. Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

Učebné osnovy: Náboženská výchova, 1. ročník (1hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Som na svete z lásky

Uvedomiť si svoju jedinečnosť, uvedomiť si, že som súčasťou rodiny a mám svoje práva a povinnosti, snažiť sa začleniť do sveta, v ktorom žijem

Vyjadriť radosť zo života, rozlišovať prejavy lásky, správne sa prežehnať, slovne vyjadriť poďakovanie, formulovať spontánnu modlitbu, na príklade rozlíšiť dobro od zla, formulovať odprosenie, citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku, starať sa o prírodu

Rodina – ohnisko lásky

Pochopiť potrebu komunikácie v rodine, uvedomiť si dôležitosť modlitby v rodine

Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie, vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny, s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš, definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom, vyjadriť modlitbu vďaky a modlitbu prosby

Dar lásky

Pochopiť podstatu Legendy o kamennom srdci a pochopiť biblický príbeh o Zvestovaní a Návšteve Alžbety, rozoznať hodnotu daru, reprodukovať narodenie Ježiša Krista

Opísať dobrotu sv. Mikuláša, vnímať v legende symbol srdca ako obraz vnútornej skutočnosti človeka, s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša, reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária, opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku, vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu - poklona

Moc života a lásky

Vysvetliť biblický príbeh o Jairovej dcére, pochopiť veľkosť jednotlivých sviatkov Veľkej noci

Intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči, opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry, jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou, s pomocou učiteľa vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly, jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa

Ježišovho zmŕtvychvstania

Spoločenstvo lásky

Pochopiť Legendu o Sv. Jurajovi, reprodukovať biblický príbeh Zoslania Ducha Svätého

Reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého, vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel Cirkvi ako Božej rodiny, reprodukovať modlitbu Sláva Otcu, opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom, osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi

Hodnotenie: Žiak je hodnotený známkou za aktivitu, samostatné práce, ústne odpovede. Učebné zdroje: Hurajtová, Dobrenková, Zakuciová, Marková: Cesta lásky – Katolícke náboženstvo pre 1. ročník ZŠ Náboženská výchova 2. ročník Ročníková téma: CESTA DÔVERY Dieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty. Istota v seba, v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie. Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha, ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť. Ročníkový cieľ: Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom. Učebné osnovy: Náboženská výchova, 2. ročník

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard

Boh mi dôveruje

Venovať pozornosť kráse, účelnosti a veľkoleposti prírody Pochopiť svet – prejav dôvery Boha voči človeku Popísať obraz rajskej záhrady Vychovať k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie

Žiak dokáže:

porovnať človeka s ďalšími Božími dielami uviesť príklady odlišností človeka od ostatných živočíchov zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia a s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny enviroprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora a pod.) reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra na príkladoch rozlíšiť dobro od zla na modelovej situácii vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím

Žiak:

je otvorený pre tvorivé myslenie plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými

Dôverujem Bohu analyzovať Abraháma (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu) definovať modlitbu, pomenovať modlitbu ako

Žiak dokáže:

na konkrétnom prípade opísať hlavné znaky a prejavy

posväcovanie života spoznať Boha a jeho meno popísať oslavovanie Boha porovnať sviatočný deň s TV a bez TV

ľudskej dôvery reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom vnímať potrebu človeka niekomu veriť vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby stíšiť a načúvať vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha pozorovať rytmus striedania práce a odpočinku jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

Dôvera v rodine

prijať Božie pozvanie do ľudskej rodiny diskutovať o legende o Lucii prijať pozvanie do Božej rodiny človek ako neopakovateľné Božie dielo pomenovať rodinu ako spoločenstvo porovnať úlohy a role v rodine Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)

Žiak dokáže:

prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery jednoducho nakresliť symboly krstu s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi

pravdou a vzájomnou dôverou medziľudských vzťahoch používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom formulovať modlitbu za rodičov konkrétnymi skutkami slúžiť rodine

Dôverujeme si navzájom

definovať schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu) čisté srdce osobný majetok reprodukovať príbeh O boháčovi a Lazárovi

Žiak dokáže:

na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca uviesť príklady osobného a spoločného majetku navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

Desatoro – pozvanie k slobode a k dôvere

Reprodukovať príbeh o Zmluve na Sinaji Vysvetliť Desatoro ako pravidlá

Žiak dokáže:

reprodukovať príbeh o Mojžišovi chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu určiť kľúčový moment a pointu príbehu opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania na konkrétnych modelových situáciách vnímať a načúvať hlasu svedomia hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím

Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery

reprodukovať príbeh o milosrdnom otcovi a márnotratnom synovi umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom porozumieť Sviatosti zmierenia

Žiak dokáže:

intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči otvoriť sa pre dobrého Boha reprodukovať biblického príbeh milosrdného otca a márnotratného syna jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným rozhodovaním sa aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov vyjadriť radosť z odpustenia vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby formulovať následky konania zla na život človeka formulovať vlastnými slovami ľútosť

Hodnotenie: Žiak je klasifikovaný známkou za aktivitu, samostatné práce, ústne odpovede a vypracovanie jedného povinného projektu podľa výberu žiaka.

Učebné zdroje: Kolektív autorov: Cesta dôvery – Katolícke náboženstvo pre 2. ročník ZŠ

Náboženská výchova 3. ročník Téma roka: Cesta viery. Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjedinstvo Boha. Rozvíjať vieru v Boha formou svedomia. Budovať postoj viery v trojjedinstvo Boha. Učebné osnovy: Náboženská výchova, 3. ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Veriť Bohu

vyjadriť vieru v Boha reprodukovať biblické obrazy Boha reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku pripomenúť si krst (krstné sľuby)

Žiak dokáže:

jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu, porozumieť symbolickému významu reči, reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku, na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve, na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného, na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery, opísať obsah krstných sľubov, otvoriť sa pre formovanie osobného života viery

Ježiš uzdravuje

reprodukovať príbehy o Ježišových uzdraveniach (uzdravenie slepého, hluchonemého, s „vyschnutou rukou“, ochrnutého) rozvíjať mravné cítenie

Žiak dokáže:

reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého, na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné, identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie, byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku.

Ježiš nám odpúšťa

pochopiť podstatu viny a hriechu Ježiš v dome hriešnika (Zachej) Ježiš odovzdáva moc odpúšťať Popísať Sviatosť zmierenia

Žiak dokáže:

jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu, jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie, vnímať vinu ako súčasť života každého človeka, reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou, reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja, osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia, prijímať sviatosť zmierenia ako dar, oceniť mimosviatostné formy pokánia, oceniť sviatostnú formu pokánia, pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie, zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania, podieľať sa na sviatosti zmierenia.

Ježiš nás oslobodzuje

rozoznať hriech a dôsledky hriechu pripomenúť si Veľkú nocä definovať Desatoro (pravidlá pre život v slobode) dokázať prijať Ježišovu smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo o pšeničnom zrne)

Žiak dokáže:

na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky, vysvetliť pojem hriech, reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní, akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život, stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote, nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním,

posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným, jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím, posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu), otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje

Ježiš nás pozýva na hostinu

Reprodukovať biblický príbeh o nasýtení (zázrak rozmnoženia chlebov – Jn 6, 1-13) Pripomenúť si Poslednú večeru (Eucharistia) svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina slova, chleba)

Žiak dokáže:

nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou, odlíšiť chlieb od eucharistického chleba, objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie, oceniť potrebu slávenia pre život človeka, rozvíjať schopnosť života v spoločenstve, uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast

Hodnotenie predmetu: Náboženskú výchovu klasifikujeme známkou, pričom hlavný dôraz kladieme individualitu dieťaťa a na plnenie jeho úloh počas vyučovania ako aj na aktivitu dieťaťa, klasifikujeme samostatné práce žiakov a ústne odpovede. Okrem toho žiak vypracuje jeden povinný projekt, ktorého tému si môže vybrať sám. Učebné zdroje: Hurajtová, Gembalová, Dobrenková : Cesta viery – Katolícke náboženstvo pre 3. ročník ZŠ

.Matematika Charakteristika predmetu

Učebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa

• elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)

• vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

• súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka • informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. Ciele učebného predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch 1. – 4. ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

– Vekuprimerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.

– V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

– Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore. – Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód

získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

– Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

– Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

Matematika je hodnotená slovne, bodovo, ale žiaci sú hodnotení aj známkou. Vstupné, polročné a koncoročné testy sa hodnotia percentami. Päťminútovky sa hodnotia slovne, písomné práce po skončení tematického celku sú hodnotené taktiež percentami, ústne odpovede sú hodnotené známkou.

Matematika, 1. ročník

Učebné osnovy Matematika 1. ročník( 4 vyučovacie hodiny týždenne, 132 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Prirodzené čísla 1 - 20 Rozvíjanie pozorovacích schopností Správne využívať matematické pojmy

Vytváranie pojmu čísla Vytvárať skupiny z predmetov

Orientácia v priestore Orientovať sa v priestore s použitím pojmov hore, dolu ...

Počítanie počtu vecí po jednom, po dvoch Určiť počet predmetov

Priraďovanie číselného znaku k počtu predmetov Označiť skupinu predmetov správnym číslom

Použitie číselných znakov a znázornenia pri matematických operáciách

Graficky znázorniť jednoduché matematické operácie

Porovnávanie znázorňovaním Porovnávať pomocou použitia znakov

Čítanie a písanie čísel Čítať a písať osvojené čísla, graficky znázorniť a zapísať dvojciferné čísla ako súčet desiatok a jednotiek

Číselný rad Orientovať sa v čísel. rade a určiť miesto čísla v číselnom rade

Porovnávanie čísel a ich usporiadanie v obore do 20

Písanie znakov

Porovnať dve čísla, výsledok zapísať znakmi

Urči správne poradie čísel

Vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad

Riešenie slovných úloh na porovnávanie

Tvorenie slovnej úlohy k danej nerovnosti ako propedeutika k nerovniciam

Riešiť pomocou ilustrácie jednoduchu slovnú úlohu charakterizovaná vzťahmi viac, menej, rovnako

Riešiť slovné úlohy na porovnávanie

Sčitanie a odčítanie Sčítanie a odčítanie v obore 1 – 5

v obore do 10

v obore do 20 bez prechodu cez základ 10

Pochopiť a osvojiť si význam a funkciu znakov + , - pri sčítaní a odčítaní čísel

Správne používať znaky +, - pri sčit. a odčit. čísel

Propedeutika vzťahu medzi sčítaním a odčítaním Pochopiť vzťahy medzi sčítaním a odčítaním.

Pochopiť súvislosti medzi zložkami počtových výkonov a výsledkom.

Vytvoriť k príkladu na sčítanie, odčítanie zodpovedajúci

príklad

Počítanie spamäti, sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ. Sčítanie a odčítanie pomocou zobrazovania. Tvorba príkladov na sčítanie a odčítanie v danej situácii.

Sčitovať a odčitovať v obore do 20 pomocou ilustrácie

Riešiť spamäti všetky základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20 bez prechodu cez základ 10

Tvoriť príklady na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 na danú situáciu

Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance

-zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec

- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- porovnávanie rozdielom

Nepriamo sformulované slovné úlohy.

Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10

Využívať poznatky o sčítaní a odčítaní v jednoduch. slova. úlohách.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 na sčítanie typu:

- určenie súčtu keď sú dané sčítance

- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec

- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek

- porovnávanie rozdielom

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčít. a odčít. v obore do 20 bez prechodu cez základ

Vytvoriť k numerickému príkladu primeranú slovnú úlohu

Geometria Kreslenie čiar. Kresliť čiary priame, krivé, uzavreté a otvorené.

Rysovanie priamych čiar. Rozlišovať priamu a krivú čiaru.

Rozlišovať otvorenú a uzavretú čiaru.

Geometrické útvary – kreslenie, geometrické telesá

Rozlišovať základné rovinné geometrické útvary a geometrické telesá

Manipulácia s rovinnými geometrickými útvarmi

a geometrickými telesami

Manipulovať s niektorými geometrickými útvarmi a geometrickými telesami

Názorný úvod k učivu z logiky.

Pravdivé a nepravdivé výroky.

Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania

Rozlišovať jednoduché pravdivé a nepravdivé výroky.

Vytvoriť negáciu jednoduchého výroku.

Sformulovať jednoduchý pravdivý a nepravdivý výrok.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Dichotomické triedenie predmetov podľa znakov

Manipulovať s predmetmi podľa vopred určeného kritéria.

Triediť predmety, veci v danej skupine podľa jedného znaku.

.

Stúpajúca, klesajúca postupnosť predmetov, vecí...

Úlohy na pravidelnosť v týchto postupnostiach.

Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.

Jednoduché hry na pravdepodobnosť.

Vytvoriť jednoduché pravidlo vytvárania postupnosti predmetov, vecí, prvkov a čísel.

Dokresliť predmety podľa danej postupnosti.

Vytvoriť jednoduchú tabuľku a orientovať sa v nej.

Manipulatívnou činnosťou nájsť kombinácie predmetov, vecí a prvkov.

Úlohy na jednoduchú kombinatoriku.

Hodnotenie predmetu: Spočiatku je žiak hodnotený slovne a hodnotiacimi pečiatkami, neskôr je klasifikovaný známkou. Polročná a výstupná písomná práca je hodnotená na percentá. Päťminútovky zo sčítania a odčítania do 20 bez prechodu cez desiatku sú klasifikované:

Počet príkladov: 10 počet chýb a známka 0,1 ch - 1 7,8 ch - 4

2,3 ch - 2 9,10 ch - 5

4,5,6ch - 3

Učebné zdroje: Lehoťanová: Matematika pre 1. ročník ZŠ, 1. a 2. časť

Matematika, 2. ročník

Učebné osnovy Matematika 2. ročník( 4 vyučovacie hodiny týždenne, 132 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

1.Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Rozvíjanie pozorovacích schopností, porovnávanie a usporiadanie čísel upevnenie sčítania a odčítania v obore do 20 bez prechodu, s prechodom cez základ 10. Pamäťové sčitovania a odčitovanie reťazové počítanie, príklady s rámčekom, nerovnice, jednoduché slovné úlohy.

Rozvíjať numerické zručnosti v obore do 20, upevňovať písomné a pamäťové sčitovanie a odčítavanie do 20, riešiť jednoduché slovné úlohy

2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100

Poznávanie prirodzených čísel 20 – 100, predstavy o prirodzených číslach, čítanie a písanie čísel, číselný rad, porovnávanie, dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek, určovanie počtu

Zostaviť usporiadaný rad čísiel do 100, určovať desiatky a jednotky v dvojciferných číslach.

3.Sčitovanie a odčítanie Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez Určiť správny výsledok pamäťového i písomného sčítania

prirodzených čísel v obore do 100

prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do100.Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania – komunikatívnosť a asociatívnosť. Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel, počítanie spamäti a písomne. Zavedenie pojmov: sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh typu a+b+c, a+b-c, a-b-c. Oboznámenie sa s riešením nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

a odčítania dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100.

Pokúsiť sa samostatne vyriešiť jednoduchú a zloženú slovnú úlohu v obore do 100.

Geometria Zavedenie pojmov bod, priamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke. Jednotky dĺžky cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky v cm, rysovanie úsečky danej dĺžky v cm a porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky Budovanie priestorovej orientácie a predstavivosti, získavanie prvých zručností v narábaní s rysovacími pomôckami, spoznávanie priestorových a rovinných geometrických tvarov

Dokázať presne narysovať priamku a úsečku, zdokonaľovať sa v rysovaní a v manipulovaní s rysovacími pomôckami. Porovnať dĺžky úsečiek, budovať u žiakov priestorovú orientáciu a predstavivosť.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Ukázanie významu použitia tabuliek, diagramov a grafov, Matematické činnosti prostredníctvom hier, osvojenie si postupu riešenia slovných úloh.

Aplikovanie matematických vedomostí pri použití tabuliek, diagramov a grafov. Rozvíjať matematické myslenie u žiakov.

Hodnotenie: vstupné a výstupné testy : percentuálne hodnotenie

Kontrolné práce po jednotlivých tematických celkoch - hodnotenie známkou

Päťminútovky – na precvičenie sčitovania a odčítania, rovníc a nerovníc – hodnotenie: 10 príkladov:

0,.1, ch 1

2, 3, ch 2

4, 5, ch 3

6, 7, ch 4

8 a viac ch 5

Učebné zdroje: Černek: Matematika pre 2. ročník ZŠ, 1. a 2. časť

Matematika 3. ročník

Učebné osnovy : Matematika 3.ročník ( 4 vyučovacie hodiny týždenne, 132 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard

1.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100.

Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania – komunikatívnosť a asociatívnosť. Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel, počítanie spamäti a písomne. Používanie matematických pojmov: sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh typu a+b+c, a+b-c, a-b-c a nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Sčítavať spamäti dvojciferné a jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom cez 10 v obore do 100. Spamäti odčítať jednociferné číslo od dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel spamäti (náročnejšie písomne). Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť, asociatívnosť). Urobiť skúšku správnosti pri riešení jednoduchých slovných úloh. Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce k zápisu a + b + c; a + b - c; a – b – c; v obore do 100. Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

2.

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie slovných úloh na násobenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20. Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla. Nácvik delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Súvislosť medzi delením a násobením. Riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na delenie v obore do 20. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

Pohotovo počítať po 2,3,4,5.....Pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov. Poznať znak násobenia(.). Poznať spamäti všetky spoje násobenia v obore prirodzených čísel do 20.Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát. Vedieť násobiť číslom 1 a 0. Pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov. Odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel. Pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením. Poznať znak delenia. Vedieť spamäti všetky spoje delenia v obore prirodzených čísel do 20.

Deliť číslom 1. Vedieť, že nulou sa nedelí. Zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát. Vedieť deliť na rovnaké časti, vedieť deliť podľa obsahu.

V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a delenie. Vedieť overiť správnosť riešenia výsledku a formulovať odpoveď.

3.

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000.

Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel oboru do 10 000. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky, stovky. Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice (propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na

Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné čísla. Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách.

Rozložiť troj- a štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne .

Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore prirodzených čísel do

10 000 nerovnice typu: x< 6 150, x > 322. Získať prvotné

porovnávanie v obore do 10 000. poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených čísel. Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky.

Riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. (Slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako. )

4.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000.

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom.

Vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti.

Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000. Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie

na kalkulačke v obore do 10 000. Vedieť urobiť kontrolu správnosti. Riešiť jednoduché slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie.

5.

Geometria

Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie. Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností: - približne (napr. krokmi) - s presnosťou na metre. Odhad dĺžky: - kratšej v centimetroch (milimetroch) - dlhšej v metroch. Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare. Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej

Poznať jednotky dĺžky mm, cm, dm, km Vedieť porovnávať jednotky dĺžky. Vedieť pohotovo premieňať jednotky dĺžky.

Odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmeraním v metroch.

Získať predstavu o dĺžke (vzdialenosti) - kratšej v cm, dlhšej v m a naučiť sa odhadnúť tieto vzdialenosti v metroch (v triede a v teréne). Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní).

Zdokonaľovať rysovanie úsečky danej dĺžky (v cm) a jej

sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov vo štvorcovej sieti. Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek.

označovanie. Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky

v mm. Zdokonaľovať rysovanie priamok a ich označovanie. Narysovať rovinné útvary v štvorcovej

sieti. Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). Vedieť vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa plánu (obrázka).

Nakresliť plán stavby z kociek.

6.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou

Vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej /príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku,

vlastnosti a pod. Objaviť čo možno najviac pravidiel na

vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zoskupiny daného počtu predmetov. Vedieť si vytvoriť systém pri vypisovaní možností. Rozlišovať isté, neisté, možné

a nemožné udalosti primerané veku. Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.

Získavať a zhromažďovať potrebné údaje. Zo získaných údajov vedieť zostaviť a prečítať tabuľku.

Riešiť úlohy na delenie s kombinatorickou motiváciou.

7.

Prirodzené čísla v obore do 10 000.

Zhrnutie u čiva 3.ročníka

Násobenie a delenie čísel v obore do 20. SÚ na násobenie a delenie v obore do 20. Numerácia do 10 000. Porovnávanie. Nerovnice a číselná os. Násobenie a delenie 10,100,1 000. Sšítanie a odčítanie v obore do 10 000 spamäti. Písomné sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Jednoduché slovné úlohy. Nepriamo sformulované slovné úlohy. Rysovanie priamky a úsečky. Premena jednotiek dĺžky. Rovinné geometrické útvary- štvorec, obdĺžnik.

Upevniť a overiť osvojené vedomosti a zručnosti získané v 3. ročníku.

Hodnotenie: Vstupný , výstupný test – hodnotenie v percentách

Kontrolná práca po každom tematickom celku – hodnotenie známkou

Polročná práca – hodnotenie známkou

Päťminútovky – hodnotenie známkou :

Učebné zdroje:

10 príkladov známka 20 príkladov

0chýb 1 0,1 chyba

1,2 chyby 2 2,3 chyby

3,4 chyby 3 4,5,6 chýb

5,6 chýb 4 7,8,9 chýb

7 a viac chýb 5 10 a viac chýb

Informatická výchova Charakteristika predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Obsah

Návrh vzdelávacieho obsahu pre 1. stupeň základnej školy

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

� Informácie okolo nás � Komunikácia prostredníctvom IKT � Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie � Princípy fungovania IKT � Informa čná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, 4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov), 5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, 2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, 3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. 4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova 5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť

1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, 2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami, 4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informa čná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote, 2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, 3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Informácie okolo nás

Pojmy:

• textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty • obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta • zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty • animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk), • jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva), • dodržiavanie základných zásad písania textu, • kombinácia textu a obrázka, • základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie), • tvorba jednoduchých animácií,

• počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy),

• prezentovanie výsledkov vlastnej práce.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Pojmy:

• e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár, • www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe, • bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ), • bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov), • žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára), • detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch, • vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie, • práca s kľúčovým slovom, • výber vhodnej informácie.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Pojmy:

• postup, návod, recept, • riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov, • detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program, • robotická stavebnica.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),

• zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu, • v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie

pripravenej postupnosti príkazov, • riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).

Princípy fungovania IKT

Pojmy:

• základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica, • tlačiareň, skener, • CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika, • ukladanie informácií, súbor, meno súboru, • vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov, • digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• funkcie vybraných klávesov, • práca s tlačiarňou, skenerom,

• práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč, • uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie, • vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov, • základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.

Informa čná spoločnosť

Pojmy:

• informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia) • voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy), • bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety • využitie komunikačných možností IKT v škole • aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...) • prečo a pred kým treba chrániť počítač

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň

Obsahový štandard

Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

Výkonový štandard

Žiak je schopný:

� vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, � samostatne zapnúť a vypnúť počítač, � pracovať s myšou, klávesnicou, � za pomoci učiteľa skenovať, � správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD, � minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho, � pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, � chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

� digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, � dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni, � ovládať samostatne výučbový SW, � spustiť CD, DVD cez tento počítač, � pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky), � sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora, � samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, � samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje, � samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie), � nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, � obrázok uložiť a otvoriť, � upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore, � vložiť obrázok cez schránku, � vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore, � sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, � si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete, � s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku, � e-maily posielať a prijať, � používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov, � rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie

a s erotickým zameraním, � napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky, � si samostatne spustiť hru z internetu, � na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí, � pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD..., � získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime, � riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, � vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt, � pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, � samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, � samostatne text uložiť a otvoriť, � upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,

� vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, � upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty, � používať nástroje na úpravu textov, � vkladať obrázky do textu cez schránku, � vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu, � pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého, � narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť, � zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť, � pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť, � zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,

� samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky, � pracovať samostatne a v skupine na projekte, � samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt, � dokončiť začatú prácu.

Informatická výchova 2. ročník

Učebné osnovy Informatická výchova 2. ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

1.Informácie okolo nás Skicár - Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie.

sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora, samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje, nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok uložiť a otvoriť,

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty, vytvoriť pozvánku, oznam,

2.Komunikácia prostredníctvom IKT

Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe. Bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete.

sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov, rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné, je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním, napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky, si samostatne spustiť hru z internetu, na internete vyhľadávať obrázky,

3.Postupy riešenia problémov, algoritmické myslenie

Získanie základov algoritmického myslenia.

Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime, presúvať a usporiadať obrázky na základe predlohy alebo jednoduchého zadania klasifikovať, triediť alebo zoskupovať objekty podľa určitých vlastností

4.Princíp fungovania IKT Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši.

vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, samostatne zapnúť a vypnúť počítač,

Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov.

pracovať s myšou, klávesnicou, chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla, správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD, minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho, vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky

5.Informačná spoločnosť Spúšťanie hry a hudby. Ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami.

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, ovládať samostatne výučbový SW, spustiť CD, DVD cez tento počítač, sa orientovať v jednoduchých hrách na internete, si samostatne spustiť hru z internetu, narábať s multimediálnou informáciou – prehrať zvuk, spustiť, zastaviť, pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

Hodnotenie: žiaci sú klasifikovaní známkou. Z dôvodu malého počtu žiakov v našej škole kladieme dôraz na individuálny prístup k žiakovi. Žiaci vytvoria jednoduchý projekt – krátky text s vloženým obrázkom. Na získanie podkladov na hodnotenie nám bude slúžiť sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, zvládnutie jednotlivých výstupov, vynaložené úsilie žiaka a spracovanie zadaných úloh.

Učebné zdroje: Blaho, Salanci, Chalachánová:Informatická výchova pre 2. ročník ZŠ

Informatická výchova 3. ročník

Učebné osnovy Informatická výchova 3. ročník ( 1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

1.Informácie okolo nás RNA - Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie.

sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora, samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje, nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok uložiť a otvoriť, pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, používať nástroje na úpravu textov, samostatne text uložiť a otvoriť, vložiť obrázok cez schránku, vkladať obrázky do textu cez schránku, na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí, vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

2.Komunikácia prostredníctvom IKT

Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe. Bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete.

sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, vie si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov, rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné, je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním, na internete vyhľadávať obrázky, vie e-maily posielať používať jednoduché zásady písania e-mailov vykonať registráciu na detskom portáli, zadať

bezpečnostné heslo nastaviť domovskú stránku

3.Postupy riešenia problémov, algoritmické myslenie

Získanie základov algoritmického myslenia.

Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime, presúvať a usporiadať obrázky na základe predlohy alebo jednoduchého zadania klasifikovať, triediť alebo zoskupovať objekty podľa určitých vlastností riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,

4.Princíp fungovania IKT Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov.

vymenovať prídavné zariadenia k počítaču – skener, tlačiareň, USB kľúč ..... pracovať s myšou, klávesnicou, samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie), správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD, minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho, pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),

5.Informačná spoločnosť Spúšťanie hry a hudby. Ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami.

ovládať samostatne výučbový SW, spustiť CD, DVD cez tento počítač, si samostatne spustiť hru z internetu, digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni, narábať s multimediálnou informáciou – prehrať zvuk, spustiť, zastaviť, zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,

pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

Hodnotenie: žiaci sú klasifikovaní známkou. V prvom polroku vytvoria ľubovoľný projekt, v ktorom skombinujú text a fotografiu. V druhom polroku vytvoria projekt – jednoduchú prezentáciu v PP. Na získanie podkladov na hodnotenie nám bude slúžiť sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, zvládnutie jednotlivých výstupov, vynaložené úsilie žiaka a spracovanie zadaných úloh.

Učebné zdroje:

Výtvarná výchova

Charakteristika u čebného predmetu

Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Metodické východiská predmetu sú:

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.

Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.

Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi ... Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:

• osobnosti a veku žiaka, • edukačných cieľov, • kultúrno-spoločenskej reality.

Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:

– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),

– kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),

– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),

– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí),

– kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyku, vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

Cieľové kompetencie

Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil:

• základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, • vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby,

suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),

• základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, • základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, • základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu

vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, • znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, • prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, • prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, • vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny,

prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Zru čnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti

Žiak dokáže:

• tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

• vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

• vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),

• komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, • vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model), • vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, • zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor

prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov, • pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

• zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

• vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, • kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, • zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom

štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,) • zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie

materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,) • zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), • zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, • zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov, • zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie

výberu, základné filtre.)

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:

• primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,

• primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, • interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), • vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.), • kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), • priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií

• cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba),

• analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky, • vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom), • hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

U žiaka sa sformovali tieto postoje:

• otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, • otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), • v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, • náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe

podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), • tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, • aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.

Hodnotenie: Výtvarná výchova je klasifikovaná známkou.

Výtvarná výchova 1. ročník

Učebné osnovy pre 1. ročník – Výtvarná výchova (1,5 vyučovacej hodiny týždenne, 49 hodín ročne)

Tematický celok Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak dokáže

Základné prvky výtvarného Tvar škvrny Zapúšťať a rozvíjať základné farby

vyjadrovania - výtvarný jazyk Ovládať techniku miešania farieb

Obrys Vystrihovať šablóny, viesť líniu v

rôznych polohách. Vyfarbovať vzniknuté

plochy.

Farba

Zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete, obraze. Vyfarbovať vícerými spôsobmi. Rozlišit čiasté a špinavé farby.

Kompozičné princípy a Plocha a tvar Zvládnuť jednoduché konštrukčno-

možnosti kompozície technické úkony s materiálom./ krčiť,

trhať, ohýbať, strihať, .../

Skladať z papier.sád, tvoriť rozličné

Vytváranie kompozície

z tvarov písmen kompozície. Fixovať objavený tvar

a vhodne doplniť.

Vytváranie kompozície z

tvarov písmen

Kombinovať rozličné kompozície zo sád tlačených písmen. Fixovať vytvorený tvar a dokončiť

celkovú úpravu.

Uvedomovanie si formátu Využiť rôzne geometrické útvary

na výtvarnej technike koláž.

Mierka Rešpektovať a pozorovať zmeny,

ktoré nastávajú manipuláciou.Využiť dramatizáciu.

Podnety výtvarného umenia Akčné vytváranie Kresliť s rozličnými nástrojmi, ktoré

/média,štýly,procesy,techniky, zanechávajú farebné stopy na ploche

témy/ papiera.

Dotvorenie nájdeného Využiť rôzne techniky: asambláž,

objektu. lepenie modelov, kolorovanie.

Ilustrácia rozprávky Výtvarne stvárniť literárny text

V spolupráci učiteľa

Ilustrácia rozprávky Interpretovať psychickú charakteristiku

výrazu zobrazeného motívu./náladu/

Umiestniť zobrazované prvky vo formáte.

za účelom vyjadrenia príbehu.

Výtvarné činnosti inšpirované

Inšpirácia pravekým umením Využiť prírodné materiály a vytvoriť

dejinami umenia. masku.

Priblížiť sa jaskynnej kresbe.

Podnety fotografie.

Kreslenie a vyfarbovanie.

Vedome hľadať tvarové analógie.

Umiestniť nové časti do celku.

Kreslenie a vyfarbovanie. Dokresliť fotografický obrázok.

Podnety filmu a videa. Pohyblivý obraz - akcia a

Analyzovať výtvarné dielo. Posudzovať jeho rozdílnosti farieb, tvarov, materiálu, …

atrakcia.

Podnety architektúry. Príbehová rozprávková Hľadať tvorivé a funkčné analógie archit.

A fantastická architektúra Kombinovať netradičné tvary.

Vymýšľať novotvary/kombinovať/-rozprávková

architektúra.

Podnety dizajnu.

Fantastický aleborozprávkový Uplatniť fantáziu a kombinačnú predsravivosť.

stroj, nábytok. Využiť kombinovanú techniku tvarov.

Dizajn a ľudské telo. Zostrojiť jednoduchú masku z jednoduchých

predmetov, rastlín.

Dizajn a ľudské telo. Vytvorit masku z predmetov, rastlín, papiera.

Doplniť tvar tela do novotvaru.

Podnety tradičných remesiel. Farbenie a vykrývanie. Realizovať vzor na tričko alebo kraslicu.

Elektronické médiá. Farbenie a vykrývanie. Narábať s počítačom a experimentovať s písanými

znakmi.

Porovnávacie, kombinačné Poznávanie a porovnávanie Výtvarne stvárniť jednoduchý motív kreslinou technikou alebo modelovaním. Porovnať rozdiely a súhrnné cvičenia. rôznych médií.

/formy, výraz/

Vzorkovníček, múzeum Prezentovať zozbieraný materiál, porovnať, triediť

rôzne druhy materiálu.

Podnety hudby. Výtvarné stvárnenie nálady Výtvarne zobraziť vlastným spontánnym

a rytmu hudobnej skladby. spôsobom hudobnú skladbu, ukážku.

Synestetické podnety. Hmat Zobraziť tvar predmetov na základe hmatového

vnemu. Pomenovať rôzne kvality povrchu.

hmatu.

Podnety rôznych oblastí Oživené písmená a čísla. Performovať /hrať/ písmená svojim telom, vytvoriť nápis, matem.príklad a následne situáciu poznávania sveta.

nakresliť.

Tradícia a identita.

Výtvarná reakcia na prostredie školy

Dotvořit exteriér triedy, prípadne školy, chodby …

/kultúrna krajina/ Riešiť okná, dlažbu ...

Škola v galérii. Obraz - portrét v galérii. Charakterizovať portrét a čítať z ľudskej tváre

/galéria v škole/ Namalovat, nakresliť alebo zhotoviť fotokoláž.

Výtvarné hry.

Vytváranie limitované

pravidlami hry Kresliť spojnice, dopravné značky.

Hodnotenie: Výtvarná výchova je klasifikovaná známkou, pričom učiteľ prihliada na osobitosti a individualitu žiaka, jeho aktivitu a tvorivosť, sleduje, či žiak ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií. Učiteľ hodnotí, ako žiak dokáže vekuprimerane interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky. Na hodnotenie tiež vpýva, ako žiak dokázal zrealizovať svoju prácu.

Výstavky žiackych prác.

Učebné zdroje: Čarný: Výtvarná výchova pre 1. ročník ZŠ

Výtvarná výchova 2. ročník

Učebné osnovy Výtvarná výchova, 2. ročník (1,5 vyučovacej hodiny týždenne, 49 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Základné prvky výtvarného vyjadrovania

línia – hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom

hra s farbou a výrazom farby, rozvíjať prácu s pestrými a nepestrými farbami pri hre miešaním farieb

ovládať základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch,

spoznávať vlastnosti a možnosti používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...)

rozlíšiť rôzne typy liniek

vytvárať stopy rôznymi nástrojmi

kresliť prostredníctvom linky

Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície

Kompozícia – umiesňovanie vo formáte

rytmus a pohyb

symetria a asymetria

komponovať – vedome umiestňovať tvar, motív v rôznych častiach formátu

vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky alebo priestorového vytvárania modelu

vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu

vymodelovať ľubovoľné zviera a porovnať ich s inými modemi

Podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, témy/

land art

surrealizmus

pracovať s prírodným materiálom v prírode, vytvoriť prírodnú kompozíciu

odlíšiť surrealistické dielo od klasického, vytvoriť surrealistický portrét

interpretovať psychickú charakteristiku výrazu tváre

Výtvarné činnosti inšpirovan dejinami umenia

inšpirácia archaickými písmami inšpirovať sa starovekým písmom a pokúsiť sa vytvoriť vlastný typ písma, piktogram...

podnety fotografie koláž, montáž z fotografií spájať do celku rôzne druhy fotografií, obrázkov, používať kontrast /farba, veľkosť../

podnety filmu a videa filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo

vytvoriť jednoduchý kostým pre nejakú filmovú postavu

podnety architektúry architektúra ako skladačka /stavebnica, stavba, konštrukcia, zodpovednosť a hra

v skupinovej práci vytvoriť maketu obce zo skladačiek, papierových krabíc...

zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony

elektronické médiá hry a písmom a textom na počítači napísať krátky text na počítači, v ktorom sa striedajú rôzne typy a veľkosti písma

porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

triedenie /zobrazenie predmetov podľa kategórií, porovnávanie/

miešanie /hybridácia tvarov – zvierat a vecí/

operovať s tvarmi, dokresľovať, romnožovať ich, priraďovať príbuzné vzory, kategorizovať predmety podľa základných znakov

vymyslieť a vytvoriť kombináciou ľudských a zvieracích častí tela nového tvora a pomenovať ho

synestetické podnety hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite farbou vyjadriť svoju náladu pri počúvaní rôznych skladieb, miešať farby na obraze - zapúšťanie

podnety rôznych oblastí poznávania sveta

podnety prírodovedy – časti tela nakresliť ľudskú postavu so všetkými časťami tela s nárokmi na približnú proporcionalitu

Hodnotenie: Výtvarná výchova je klasifikovaná známkou, pričom učiteľ prihliada na osobitosti a individualitu žiaka, jeho aktivitu a tvorivosť, sleduje, či žiak ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií. Učiteľ hodnotí, ako žiak dokáže vekuprimerane interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky. Na hodnotenie tiež vpýva, ako žiak dokázal zrealizovať svoju prácu.

.Výstavky žiackych prác.

Učebné zdroje: Čarný: Výtvarná výchova pre 2. ročník ZŠ

Výtvarná výchova 3. ročník Učebné osnovy Výtvarná výchova 3. ročník (1,5 vyučovacej hodiny týždenne, 49 hodín ročne) tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže

Základné prvky výtvarného vyjadrovania

Skladanie zo stavebníc, plošné vyfarbovanie na geometrickej sieti, kresby, maľby, koláže, modelovanie geometrických telies, hra s farbou, monotypia, tlač

Zobraziť figúru, vecne zobraziť predmety, predmety z geometrických útvarov. Zobraziť z odpadového materiálu 3D objekt, zoznámiť sa so svetelnou škálou jednotlivých farieb.

Kompozičné princípy a možnosti kompozície

Kresba, maľba, kreslenie prostredníctvom počítača, kresba zátišia, kytica, drapéria, ovocie

.Zobraziť predmety na základe prienikov a rôznych obrysov, vytvárať dané celky. Zobraziť predmety rôznych tvarov v rôznych variáciách do daných celkov.

Podnety výtvarného umenia – médiá, procesy, štýly, techniky, témy

Kombinovaná technika, koláž s kresbou, modelovanie, vyrývanie do sadry

Zhotoviť obaly na výkresy, manipulovať s netradičným materiálom – hlina, sadra.

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Kresba, maľba, paketáž Získať základné informácie o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, poznať vybrané charakteristické diela týchto smerov.

Podnety fotografie Spájanie materiálov v koláži. Zvládnuť jednoduché konštrukčno- technické úkony s materiálom.

Podnety filmu a videa Beseda, premietanie Získať prvé vedomosti o vzniku filmu, o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave.

Podnety architektúry Vychádzka do okolia, modelovanie, maľba prvkov architektúry

Získať prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare.

Podnety dizajnu Znak, erb, erb svojej rodiny Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými

organizmami a architektúrou, dizajnom.

Podnety tradičných remesiel

Tvorba bábky Zvládnuť základy šitia a manipuláciu s netradičným materiálom – drôt.

Elektronické média Kresba a maľba Zvládnuť základné operácie na počítači, typograficko-textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi.

Porovnávacie kombinácie a súhrnné cvičenia

Porovnávanie diela, rozhovor, kresba, maľba, kombinované techniky, podnety hudby

Analyzovať dielo podľa výberu, parafrázovať dielo po predchádzajúcej analýze. Pokúšať sa charakterizovať vzťahy farieb a tvarov voči tónom hudby.

Synestetické podnety Maľba, kresba, kombinované techniky Vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy voči chutiam, vôňam, pachom.

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Benzínová technika Experimentovať s farbou a hmotou.

Tradícia a identita , kultúrna krajina

Maľba, kresba kultúrnej pamiatky – cintorín, kostol.

Výtvarne stvárniť svoje poznatky o svojom regióne, obci.

škola v galérii Beseda s umelcom z nášho regiónu v galérii, návšteva galérie, výstavy umeleckej školy

Nadviazať diskusiu na rozprávanie umelca o výtvarnom diele.

Výtvarné hry Kolektívna práca s využitím rôznych výtvarných techník

Spontánnosť výtvarného prejavu.

Hodnotenie daného predmetu : Výtvarná výchova je klasifikovaná známkou, pričom učiteľ prihliada na osobitosti a individualitu žiaka, jeho aktivitu a tvorivosť, sleduje, či žiak ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií. Učiteľ hodnotí, ako žiak dokáže vekuprimerane interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky. Na hodnotenie tiež vpýva, ako žiak dokázal zrealizovať svoju prácu.

Učebné zdroje:

Hudobná výchova Charakteristika predmetu Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ).

Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Ciele predmetu

Cieľom je prostredníctvom:

• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

• poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života. Kognitívne ciele

• poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem • (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), • prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových

prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

• zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,

• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,

• získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

• uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, • empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, • bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, • získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, • chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok

skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. Psychomotorické ciele

• na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

• dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky. Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

• rozvíjal citový svet žiakov, • formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, • vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti

a podieľaním sa na ňom, • vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, • vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame

a subkultúre.

Obsah predmetu

• hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, • inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, • príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie

a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových, hudobno-dramatických.

Postoje

Žiak

• si vytvára vzťah k speváckemu prejavu, k slovenskej ľudovej hudbe, vie hodnotiť svoj hudobný prejav a výkon spolužiakov, • postupne si vytvára kladný vzťah k hudbe: radosť z elementárneho kolektívneho muzicírovania a spontánneho tvorenia, vnútornú potrebu

počúvať hudbu a vedieť ju charakterizovať. Žiak

• spoznáva hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, rešpektuje špecifiká, pozná a váži si kultúru svojho národa a iných národov,

• pochopí morálne posolstvo hudobných rozprávok a príbehov- sociologická funkcia,

Hudobno-výchovný proces Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu. Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z piesne a hudobnej skladby. Žiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných skúseností, tieto pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú vedieť čítať noty, chápať notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má využiť každú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, možnosť prispieť k položeniu základov multikultúrnej výchovy, etické momenty vnímania hudby ktoré smerujú k socializácii a výchove k empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá priestor, aby žiaci objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť na hudobno-dramatické činnosti, , ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej detskej činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas hudobno-výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti

Hudobná výchova 1. ročník

Učebné osnovy Hudobná výchova 1. ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže Vokálno-intonačné činnosti hry so spevom,

jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c1 – a1, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti, sluchová príprava intonácie v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek,

získať základné spevácke zručnosti a návyky, piesne spievať čisto a rytmicky presne, poznať a správne realizovať hodnoty nôt /štvrťová, osminová a pomlčky/, ovládať najmenej 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom

• získané vedomosti prepája s vlastnou skúsenosťou, analógiou zo života (metafora), využitím (kognitívnych) vedomostí z iných predmetov.

rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových a osminových hodnôt

Inštrumentálne činnosti hra na detských hudobných nástrojoch poznať jednoduché nástroje, ovládať techniku hrania na nich, pomocou hudobných nástrojov podporiť náladu piesne

Hudobno-pohybové činnosti krátke tančeky, chodenie a pochodovanie podľa hudby

jednoduchými krokmi, točením, tlieskaním rozvíjať rytmické cítenie

Percepčné činnosti krátke vekuprimerané hudobné skladby poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a pohybom reagovať na ne, poznať aspoň 4 hudobné skladby, ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby, rozlišovať zvuky a tóny

Hudobno-dramatické činnosti vytváranie vlastnej hudobnej krajiny v danom tónovom priestore.

hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad, uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie

Hodnotenie: Žiak je klasifikovaný známkou. Učiteľ prihliada najmä na individuálne osobitosti dieťaťa, jeho aktivitu a schopnosť spolupracovať s ostatnými žiakmi. Okrem toho sleduje, ako je žiak schopný splniť požadované kompetencie.

Učebné zdroje: Kopinová, Ružičková, Damboráková: Hudobná výchova pre 1. ročník ZŠ Hudobná výchova 2. ročník Učebné osnovy Hudobná výchova 2. ročník: (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard Žiak dokáže vokálno-intonačné činnosti detské ľudové piesne správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so

spevom pochopiť význam poslania ľudovej hudobnej kultúry poznať noty štvrťová, osminová, polová a pomlčky zaspievať jednoduchý dvojhlasný kánon

inštrumentálne činnosti detské ľudové piesne, rytmické motívy a riekanky

spoznať a rozlíšiť jednoduché hudobné a rytmické nástroje vytvoriť jednoduchý sprievod k piesni zahrať jednoduché motívy pozostávajúce zo štvrťových, osminových a polových nôt a pomlčiek

hudobno-pohybové činnosti sluchové hry, inštrumentálne a detské skladby, piesne taktovanie

vnímať rytmus a pohybom zareagovať na hudbu vyjadriť pohybom náladu hudby taktovať v 2/4 a ¾ takte

percepčné činnosti hudobné skladby a piesne vypočuť si veku primerané skladby a piesne vystihnúť a vyjadriť náladu piesne, počúvanej skladby rozoznať kontrast v hudbe rozoznať predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu rozoznať základné sláčikové a dychové nástroje, klavír spoznať 6 hudobných skladieb a ich autorov

hudobno-dramatické činnosti hudobno-pohybové hry, inštrumentálne miniatúry

vnímať v skladbe hudobné nástroje ako prostriedok vyjadrenia postavy, nálady, deja pohybom vyjadriťhudobný motív dramatizovať skladbu pohybom

Hodnotenie: Žiak je klasifikovaný známkou. Učiteľ prihliada najmä na individuálne osobitosti dieťaťa, jeho aktivitu a schopnosť spolupracovať s ostatnými žiakmi. Okrem toho sleduje, ako je žiak schopný splniť požadované kompetencie.

Učebné zdroje: Langsteinová, Felix: Hudobná výchova pre 2. ročník ZŠ

Hudobná výchova 3. ročník Učebné osnovy : Hudobná výchova 3.ročník (1 vyučovacia hodina týždenne, 33 hodín ročne)

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard

Vokálno – intonačná činnosť

Slovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné, žartovné), piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ – d². Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka – odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať slovenské ľudové piesne, piesne susedných národov a detské tanečné piesne súčasných autorov. Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore 1. – 8. (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore.

Inštrumentálne činnosti Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a cvičenia.

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe. Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch.

Hudobno – pohybové činnosti

Jednoduché tance Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý takt.

Percepčné činnosti Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia.

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb skladateľov 20. a 21.storočia, dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky.

Poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.

Hudobno – dramatické činnosti

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno-dramatický celok.

Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok).

Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch.

Hodnotenie: Žiak je klasifikovaný známkou. Učiteľ prihliada najmä na individuálne osobitosti dieťaťa, jeho aktivitu a schopnosť spolupracovať s ostatnými žiakmi. Okrem toho sleduje, ako je žiak schopný splniť požadované kompetencie.

Učebné zdroje: Langsteinová, Felix: Hudobná výchova pre 3. ročník ZŠ

Telesná výchova Charakteristika u čebného predmetu

Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

2. Ciele učebného predmetu

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoje

Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Časová dotácia Tematický celok (TC) 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 30% 30% 30% 30% Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% 30% 30% 30% Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% 15% 15% 15% Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15% Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% 10% 10% 10%

Učebné osnovy Telesná výchova, 1., 2., 3. a 4. ročník

tematický celok obsahový štandard výkonový štandard

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza). Základné poznatky: - zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, - základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, - základy správnej techniky gymnastických cvičení, - o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov. Základné poznatky: - zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, - základy správnej techniky behov, skokov, hodu

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.

• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

loptičkou, - základy správnej techniky gymnastických cvičení, - o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov. Základné pohybové aktivity: - bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou, - kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia.

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj. Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť. Základné poznatky: - o pravidlách realizovaných hier, - o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, - o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.

• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie. Základné pohybové aktivity: - hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním, - pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), - pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých a pod. - Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe. Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia. Základné poznatky: - o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť

• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.

• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.

• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.

(kultivovaný pohybový prejav). Základné pohybové aktivity: - tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, - rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, - pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka), - pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy, - tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

Psychomotorické cvičenia a hry

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia). Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela Základné poznatky: - o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin, - o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, - o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných

• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.

• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.

• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

aktivitách. Základné pohybové aktivity: - koordinačné cvičenia a hry, - relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry, - aktivity zamerané na rozvoj dýchania, - naťahovacie (strečingové) cvičenia, - cvičenia na rozvoj flexibility.

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami - plávaním - poznať ich možnosti aplikácie a vnímať jeho význam v živote i športe Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, Základné poznatky: - o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období, - o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania, - o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít pri plávaní. Základné pohybové aktivity: - cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode, - skoky do vody z rôznych polôh, - nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu

• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe plávania.

• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe plávania v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky plávania v hrách, súťažiach a pod. v škole i vo voľnom čase.

Učivo sa bude realizovať cyklicky vo všetkých ročníkoch s prihliadnutím na vek, pohybové schopnosti a zručnosti žiakov.

Hodnotenie: Telesná výchova je hodnotená slovne, bodovo, výkonovo, známkou a na vysvedčení je klasifikovaná známkou. Učebné zdroje: Sivák, Kršjaková, Sokol: Telesná výchova 1. – 4. Ročník ZŠ -Štandardy, metodika, testy