tyttöjen ja poikien väliset erot timss 1999 ja pisa 2003 tutkimuksissa
DESCRIPTION
Tyttöjen ja poikien väliset erot TIMSS 1999 ja PISA 2003 tutkimuksissa. TIMSS 1999. the Third International Mathematics and Science Study 38 eri maassa tutkimuksen kohteena 13-vuotiaat oppilaat Suomesta oppilaita mukana 3060 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Tyttöjen ja poikien väliset Tyttöjen ja poikien väliset
erot TIMSS 1999 ja PISA 2003 erot TIMSS 1999 ja PISA 2003
tutkimuksissatutkimuksissa
TIMSS 1999TIMSS 1999
the Third International Mathematics and Science the Third International Mathematics and Science
StudyStudy
38 eri maassa38 eri maassa
tutkimuksen kohteena 13-vuotiaat oppilaattutkimuksen kohteena 13-vuotiaat oppilaat
Suomesta oppilaita mukana 3060 Suomesta oppilaita mukana 3060
Testi/koe käsitteli seuraavia matematiikan osa-Testi/koe käsitteli seuraavia matematiikan osa-
alueita: luvut ja laskutoimitukset, mittaaminen, alueita: luvut ja laskutoimitukset, mittaaminen,
algebra, geometria sekä tilastot ja todennäköisyysalgebra, geometria sekä tilastot ja todennäköisyys
Sukupuolien väliset erot Sukupuolien väliset erot matemaattisissa saavutuksissamatemaattisissa saavutuksissa
Kaikissa maissa oli keskimäärin pieni mutta Kaikissa maissa oli keskimäärin pieni mutta
merkittävä ero tyttöjen ja poikien välillä -> merkittävä ero tyttöjen ja poikien välillä ->
poikien eduksipoikien eduksi
Suurimmat erot Iranissa ja TunisiassaSuurimmat erot Iranissa ja Tunisiassa
””Upper quarter level” 23 % tyttöjä ja 27 % poikia Upper quarter level” 23 % tyttöjä ja 27 % poikia
(vain Filippiineillä tyttöjen osuus suurempi)(vain Filippiineillä tyttöjen osuus suurempi)
””Median level” 49 % tyttöjä ja 51 % poikiaMedian level” 49 % tyttöjä ja 51 % poikia
Tyttöjen ja poikien väliset erot Tyttöjen ja poikien väliset erot osa-alueittainosa-alueittain
Luvuissa ja laskutoimituksissa sekä Luvuissa ja laskutoimituksissa sekä
mittauksessa erot tyttöjen ja poikien välillä mittauksessa erot tyttöjen ja poikien välillä
olivat keskimäärin merkittäviä. Pojat olivat keskimäärin merkittäviä. Pojat
pärjäsivät näissä paremmin.pärjäsivät näissä paremmin.
Merkittävät erot: Luvut ja laskutoimitukset Merkittävät erot: Luvut ja laskutoimitukset
(Israel ja Tunisia), mittaus (Tunisia ja USA) (Israel ja Tunisia), mittaus (Tunisia ja USA)
sekä tilastot ja todennäköisyys (Tunisia)sekä tilastot ja todennäköisyys (Tunisia)
Oppilaiden matemaattinen Oppilaiden matemaattinen itseluottamusitseluottamus
Pitäisin matematiikasta jos se ei olisi niin vaikeaa.Pitäisin matematiikasta jos se ei olisi niin vaikeaa.
Vaikka teen parhaani, matematiikka on minulle Vaikka teen parhaani, matematiikka on minulle
vaikeampaa kuin luokkatovereilleni.vaikeampaa kuin luokkatovereilleni.
Kukaan ei voi olla hyvä kaikissa aineissa. En vain ole Kukaan ei voi olla hyvä kaikissa aineissa. En vain ole
lahjakas matematiikassa.lahjakas matematiikassa.
Tiedän etten ikinä tule oikeasti ymmärtämään uutta Tiedän etten ikinä tule oikeasti ymmärtämään uutta
matematiikan aihetta/osa-aluetta, jos en alun matematiikan aihetta/osa-aluetta, jos en alun
perinkään ymmärtänyt sitä.perinkään ymmärtänyt sitä.
Matematiikka ei ole vahvuuteni.Matematiikka ei ole vahvuuteni.
Low: voimakkaasti samaa mieltä tai samaa Low: voimakkaasti samaa mieltä tai samaa
mieltä (15 %)mieltä (15 %)
Medium: kombinaatiot (67%)Medium: kombinaatiot (67%)
High: voimakkaasti eri mieltä tai eri mieltä High: voimakkaasti eri mieltä tai eri mieltä
(18%)(18%)
Suomessa kolmanneksi paras Suomessa kolmanneksi paras
matemaattinen itseluottamus matemaattinen itseluottamus
Thaimaassa huonoinThaimaassa huonoin
Erot matemaattisessa Erot matemaattisessa itseluottamuksessaitseluottamuksessa
Kaiken kaikkiaan pojilla parempi itseluottamus Kaiken kaikkiaan pojilla parempi itseluottamus
matematiikassa -> pieni mutta tilastollisesti merkittävä ero matematiikassa -> pieni mutta tilastollisesti merkittävä ero
löytyi tyttöjen ja poikien väliltä (sekä 95 että 99 TIMSS)löytyi tyttöjen ja poikien väliltä (sekä 95 että 99 TIMSS)
High kategoriassa enemmän poikia esim Suomessa ja High kategoriassa enemmän poikia esim Suomessa ja
EnglanissaEnglanissa
Low kategoriassa huomattavasti enemmän tyttöjä esim. Low kategoriassa huomattavasti enemmän tyttöjä esim.
Japanissa ja BelgiassaJapanissa ja Belgiassa
Sukupuolierot matemaattisessa itseluottamuksessa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Suomi/ Highkategoria
Suomi/Medium
kategoria
Suomi/ Lowkategoria
Japani/ Highkategoria
Japani/Medium
kategoria
Japani/ Lowkategoria
Pro
sent
tia o
ppila
ista
Tytöt
Pojat
Asenteet matematiikka Asenteet matematiikka kohtaankohtaan
Pidän matematiikasta.Pidän matematiikasta.
Nautin matematiikan opiskelusta.Nautin matematiikan opiskelusta.
Matematiikka on tylsää.Matematiikka on tylsää.
Matematiikka on tärkeää jokapäiväisessä Matematiikka on tärkeää jokapäiväisessä
elämässä.elämässä.
Haluaisin työpaikan, jossa pääsisin käyttämään Haluaisin työpaikan, jossa pääsisin käyttämään
matematiikkaa.matematiikkaa.
High: oppilaalla oli eniten positiivisia High: oppilaalla oli eniten positiivisia
tai vahvasti positiivisia vastauksia. (37 tai vahvasti positiivisia vastauksia. (37
%)%)
Low: oppilaalla oli eniten negatiivisia Low: oppilaalla oli eniten negatiivisia
tai vahvasti negatiivisia vastauksia. tai vahvasti negatiivisia vastauksia.
(52 %)(52 %)
Medium: kombinaatiot (11%)Medium: kombinaatiot (11%)
”High” kategoriaan kuuluvien oppilaiden prosentuaaliset määrät eri maissa
Sukupuolierot asenteissa Suomessa ja Filippiineillä
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
Suomi/ Highkategoria
Suomi/Medium
kategoria
Suomi/ Lowkategoria
Filippiinit/High
kategoria
Filippiinit/Mediumkategoria
Filippiinit/Low
kategoria
Pro
sen
ttia
opp
ilais
ta
Tytöt
Pojat
Yhteenveto TIMSS 1999…Yhteenveto TIMSS 1999…
Tyttöihin verrattuna:Tyttöihin verrattuna:
Matemaattiset saavutukset olivat keskimäärin Matemaattiset saavutukset olivat keskimäärin
hiukan parempia pojillahiukan parempia pojilla
Matemaattinen itseluottamus/itsetunto oli Matemaattinen itseluottamus/itsetunto oli
keskimäärin hiukan parempi pojillakeskimäärin hiukan parempi pojilla
Pojilla myös keskimäärin ”positiivisempi” asenne Pojilla myös keskimäärin ”positiivisempi” asenne
matematiikka kohtaamatematiikka kohtaa
PISA 2003PISA 2003
Programme For International Student AssessmentProgramme For International Student Assessment
41 maata41 maata
tutkimuskohteena 15-vuotiaat nuorettutkimuskohteena 15-vuotiaat nuoret
Suomesta 6235 oppilasta Suomesta 6235 oppilasta
Tehtävien painotus 2/3 matematiikkaaTehtävien painotus 2/3 matematiikkaa
Osa-alueet: määrällinen ajattelu, tila ja muoto, Osa-alueet: määrällinen ajattelu, tila ja muoto,
muutos ja yhteydet sekä epävarmuusmuutos ja yhteydet sekä epävarmuus
Tyttöjen ja poikien
suorituspistemäärien erot
matematiikassa
Erot saavutuksissa osa-Erot saavutuksissa osa-alueittainalueittain
Suurin ero sukupuolien välillä oli muoto ja tila (geometria) Suurin ero sukupuolien välillä oli muoto ja tila (geometria)
tehtävissätehtävissä
Kuitenkin sukupuolten väliset erot ovat yleensä pieniäKuitenkin sukupuolten väliset erot ovat yleensä pieniä
Islanti on ainut maa missä tytöt pärjäsivät paremmin kuin Islanti on ainut maa missä tytöt pärjäsivät paremmin kuin
pojat joka osa-alueessapojat joka osa-alueessa
Suomessa pojat olivat parempia epävarmuus Suomessa pojat olivat parempia epävarmuus
(todennäköisyys ja tilastotiede) sekä muutos ja yhteydet (todennäköisyys ja tilastotiede) sekä muutos ja yhteydet
osa-alueissa (algebra)osa-alueissa (algebra)
Asenteet matematiikkaa Asenteet matematiikkaa kohtaankohtaan
Nautin lukea matematiikkaa.Nautin lukea matematiikkaa.
Odotan matematiikan tunteja.Odotan matematiikan tunteja.
Teen/lasken matematiikka, koska nautin Teen/lasken matematiikka, koska nautin
siitä.siitä.
Olen kiinnostunut niistä asioista, joita Olen kiinnostunut niistä asioista, joita
opin matematiikasta.opin matematiikasta.
OECD maissa: OECD maissa:
Kysymys 1Kysymys 1: 31 : 31 %, Kysymys 2%, Kysymys 2: 31 %: 31 %
Kysymys 3Kysymys 3: 38 %, : 38 %, Kysymys 4Kysymys 4: 53 %: 53 %
Suomessa:Suomessa:
Kysymys 1Kysymys 1: 18 %, : 18 %, Kysymys 2:Kysymys 2: 20 %, 20 %,
Kysymys 3Kysymys 3: 25 %, : 25 %, Kysymys 4Kysymys 4: 45 %: 45 %
-> hieman negatiivinen suhtautuminen-> hieman negatiivinen suhtautuminen
Tyttöjen ja poikien väliset erot asenteissa matematiikkaa kohtaan
-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8
Suomi
Tanska
Japani
Kiinnostuneisuuskerroin
Tytöt
Pojat
MotivaatioMotivaatio Matematiikkaan kannattaa panostaa, koska siitä on Matematiikkaan kannattaa panostaa, koska siitä on
hyötyä/se auttaa minua siinä työssä, jota hyötyä/se auttaa minua siinä työssä, jota
myöhemmin haluan tehdä.myöhemmin haluan tehdä.
Matematiikan opiskelu on tärkeää, koska se tukee Matematiikan opiskelu on tärkeää, koska se tukee
sellaisia aineita, joita haluan opiskella myöhemmin.sellaisia aineita, joita haluan opiskella myöhemmin.
Matematiikka on tärkeä aine minulle, koska Matematiikka on tärkeä aine minulle, koska
tarvitsen sitä jatko-opiskelussa.tarvitsen sitä jatko-opiskelussa.
Opin matematiikasta monia asioita, joista on Opin matematiikasta monia asioita, joista on
hyötyä minulle työelämässä.hyötyä minulle työelämässä.
OECD maissa:OECD maissa:
Kysymys 1:Kysymys 1: 75 %, 75 %, Kysymys 2:Kysymys 2: 78 %, 78 %,
Kysymys 3:Kysymys 3: 66 %, 66 %, Kysymys 4:Kysymys 4: 70 % 70 %
Suomessa:Suomessa:
Kysymys 1: Kysymys 1: 73 %,73 %, Kysymys 2 Kysymys 2: 87 %: 87 %, ,
Kysymys 3:Kysymys 3: 74 %, 74 %, Kysymys 4 Kysymys 4: 76 %: 76 %
Matemaattinen Matemaattinen itsetunto/minäkäsitysitsetunto/minäkäsitys
En ole hyvä matematiikassa.En ole hyvä matematiikassa.
Saan hyviä arvosanoja matematiikasta.Saan hyviä arvosanoja matematiikasta.
Opin matematiikkaa nopeasti.Opin matematiikkaa nopeasti.
Olen aina ollut sitä mieltä, että matematiikka on Olen aina ollut sitä mieltä, että matematiikka on
vahvin aineenivahvin aineeni
Ymmärrän matematiikan tunnilla jopa vaikeat Ymmärrän matematiikan tunnilla jopa vaikeat
asiat.asiat.
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Kysymys 1 Kysymys 2 Kysymys 3 Kysymys 4 Kysymys 5
OECD maat
Suomi
Japani
Maiden väliset erot matemaattisessa itsetunnossa
Matematiikka ahdistusMatematiikka ahdistus Pelkään usein, että matematiikan tunnit ovat Pelkään usein, että matematiikan tunnit ovat
vaikeita minulle.vaikeita minulle.
Minusta tulee jännittynyt, kun joudun tekemään Minusta tulee jännittynyt, kun joudun tekemään
matematiikan kotitehtäviä.matematiikan kotitehtäviä.
Hermostun, kun joudun ratkomaan matemaattisia Hermostun, kun joudun ratkomaan matemaattisia
ongelmia.ongelmia.
Koen usein avuttomuutta, kun yritän ratkaista Koen usein avuttomuutta, kun yritän ratkaista
matemaattista ongelmaa.matemaattista ongelmaa.
Pelkään, että saan huonoja arvosanoja Pelkään, että saan huonoja arvosanoja
matematiikasta.matematiikasta.
Tyttöjen ja poikien matematiikka-ahdistuneisuus Suomessa, Tanskassa ja Japanissa
-0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8
Suomi
Tanska
Japani
Ahdistuneisuuskerroin
Tytöt
Pojat
Yhteenveto PISA 2003...Yhteenveto PISA 2003...
Tyttöihin verrattuna:Tyttöihin verrattuna: Pojat menestyivät paremminPojat menestyivät paremmin Pojilla oli positiivisempi asennePojilla oli positiivisempi asenne Pojilla oli parempi motivaatioPojilla oli parempi motivaatio Pojilla oli parempi matemaattinen itsetuntoPojilla oli parempi matemaattinen itsetunto Pojat olivat vähemmän ahdistuneitaPojat olivat vähemmän ahdistuneita
( -> samansuuntaiset tulokset kuin TIMSS 1999 ( -> samansuuntaiset tulokset kuin TIMSS 1999 tutkimuksessa)tutkimuksessa)
MIKSI NÄIN ON JA MITÄ ASIALLE PITÄISI TEHDÄ???MIKSI NÄIN ON JA MITÄ ASIALLE PITÄISI TEHDÄ???