tworzenie, organizacja i prowadzenie zajęć przez internet

AE w Krakowie, 06 czerwca 2007

Tworzenie, organizacjai prowadzenie zajęć

przez Internet

Anna K. Stanisławska-Mischke, UJ


o czym będzie dzisiaj… 1

• to już nasze ostatnie spotkanie z cyklu ABC METODYKI NAUCZANIA PRZEZ INTERNET…

• wybór problemów powstał na podstawie Państwa ankietowych zgłoszeń i jest to naprawdę wybór ― kolejne przybliżenie do e-edukacji…


o czym będzie dzisiaj… 2

• porozmawiamy o tym, co zrobić, aby powstał dobry e-kurs…

• jak zaangażować studentów…

• jak przygotować się do dyskusji on-line i jak ją skutecznie moderować…

• jak nie zwariować prowadząc e-kurs…


1.:jak przygotować dobry e-kurs?


jak wymyślić dobry e-kurs?

• dowiedz się, czego naprawdę chcesz i czego potrzebujesz ― czego chcesz nauczyć, czym się podzielić, co przekazać…

• zastanów się, czego naprawdę potrzebują twoi studenci…

• sporządź w głowie plan, jak ten cel osiągnąć…

• nadaj mu niebanalną formę, która będzie interesująca i pociągająca również dla ciebie…


3. strategie przygotowaniatreści e-kursu

• Notatki z wykładu

materiały, które i tak przygotowujemy na zajęcia tradycyjne ― skrypty, prezentacje, artykuły itp.

• WebQest

zadanie, które poprowadzi studentów krok po kroku ku rozwiązaniu postawionego na początku problemu wyłączniew oparciu o źródła internetowe

• Kurs dedykowany

pełny zestaw materiałów, pomocy i aktywności dydaktycznych pokrywający swoim zakresem wszystkie cele szczegółowe zajęć


jak tworzyć efektywne zadania? 1

• zadania powinny pozwolić nam bezbłędnie sprawdzić wiedzę i umiejętności studenta, a studentowi uświadomić sobie lukiw posiadanej wiedzy

• zadania powinny przy okazji kształtować metapoznawcze umiejętności studentów ― analizy, syntezy, oceny…



• zadania powinny umożliwiać realizację wszystkich szczegółowych celów dydaktycznych

1. jesteś nauczycielem angielskiego, chcesz, aby Twoi studenci nauczyli się prowadzić niezobowiązujące rozmowy towarzyskie ― wymyśl, jak to zrobić… np. podziel studentów na pary, przygotuj różne, fikcyjne, business cards, roześlij je studentom za pomocą wiadomości, a następnie poproś, aby wcielili się w „swoje” postaci, wyobrazili sobie, że znaleźli się na przyjęciu, na którym znają tylko gospodarzy i przeprowadzili niezobowiązującą rozmowę na forum…

2. masz za zadanie nauczyć swoich studentów analizy semiotycznej ― zleć im przygotowanie znaku ikonicznego, ikonograficznego lub symbolicznego wybranego przez siebie przedmiotu, zachowania lub zjawiska, a następnie przedyskutuj z nimi nadesłane propozycje



• zadania powinny stanowić dla studentów wyzwanie

3. uczysz marketingu, chcesz, aby Twoi studenci umieli napisać plan marketingowy ― wymyśl i opisz firmę, która przeżywa problemy określonego typu i jak powietrza potrzebuje wzrostu sprzedaży, poproś, aby studenci stworzyli dla niej najlepszy plan marketingowy

4. jesteś nauczycielem socjologii, chcesz, aby Twoi studenci nauczyli się analizować problemy społeczne ― wymyśl dla nich czasopismo socjologiczne, podziel na zespoły redakcyjne (polityczny, ekonomiczny, społeczny, kulturalny, naukowy itp.) i co tydzień zleć im pisanie artykułów na jeden z wybranych tematów (np. ● Jaka demokracja?, ● Globalizacja czy regionalizacja?, ● Konflikty społeczne ― zagrożenie, czy twórczy ferment,● Ewolucje pop kultury, ● Rola NGO itp.


2.:jak efektywnie organizowaći moderować dyskusję on-line?


3. sposoby organizacjiforum dyskusyjnego

• Zarzucanie przynętyrzucasz otwarte, niebanalne i najlepiej kontrowersyjne pytanie i czekasz, co z tego wyniknie… najpewniej twoi studenci złapią haczyk… na koniec podsumowujesz dyskusję…

• Wszyscy równizadajesz do rozwiązania standardowy problem lub stawiasz pytanie, na które sam nie znasz odpowiedzi, następnie bierzesz udział w dyskusji na równi z innymi… a na koniec uzasadniasz wypracowane wspólnie rozwiązanie…

• Dyskusje sokratejskieinicjujesz dyskusję, w miarę jej rozwoju zadajesz kolejne problematyzujące pytania, wątpisz, prowokujesz, aż do rozwiązania głównego problemu…


jak wykorzystać forum w nauce języków obcych?

• np. do pogłębionych dyskusji on-line na zadany temat

• np. do grupowej analizy tekstu ― artykułu, tekstu piosenki, obrazu, filmu itp.

• np. do komentowania esejów przygotowanych wcześniej przez studentów


jak wykorzystać forum w szkole?

• np. do kontynuowania dyskusji rozpoczętych w trakcie lekcji

• np. do dyskusji i analizy artykułów popularnonaukowych

• np. do współpracy z uczniami zdolnymi i szczególnie zainteresowanymi przedmiotem


3. główne zasady moderowaniaforum dyskusyjnym

• aby dyskusja się udała, musisz przemyśleć jej rolę w kursie i określić zasady w niej udziału (nie zawsze musisz czynić to wprost)

• musisz konsekwentnie pełnić rolę, którą sobie przypisałeś:

– inicjatora

– moderatora

– motywatora

• każdą dyskusję (poza organizacyjną i towarzyską) powinieneś zanalizować i podsumować


3.:jak nie zwariować prowadząc kurs przez Internet?


co wpływa na motywacjęe-studentów?

• czynniki zewnętrzne, które zależą od nauczyciela:

– rodzaj i budowa kursu, jego zawartość i sposób prezentowania treści

– czas trwania kursu

– dobór metod nauczania i styl prowadzenia zajęć

– grupa i jej zachowania

• czynniki wewnętrzne, leżące po stronie studenta:

– cel podjęcia nauki

– styl uczenia się

– obraz samego siebie


co motywuje e-studentów?

• wysoki stopień motywacji samego nauczyciela, jego zaangażowanie i „widoczność” w Sieci

• tam, gdzie to możliwe, brak sztampy i indywidualne podejście do studentów

• terminowość i punktualność (np. w ocenie zadań)

• właściwy dobór treści kursu (m.in. spójna i czytelna struktura kursu, równomierny rozkład treści)

• możliwie wiele przykładów „z życia wziętych”

• trafny dobór metod nauczania, najlepiej aktywizujących

• ciekawe i angażujące zadania

• sprawiedliwość oceny


techniki motywacji e-studentów 1

• bądź dostępny!

daj do zrozumienia, że jesteś dostępny dla studentów (od razu odpowiadaj na wszystkie pytania, przyzwyczaj studentów do swoich zwyczajów czasowych, podaj terminy konsultacji on-line)

• bądź człowiekiem, nie maszyną!

staraj się personalizować swoje wypowiedzi na forum, w wiadomościach i w komentarzach do zadań, odróżniaj swoich studentów

• podsycaj płomień zainteresowania!

od czasu do czasu podrzucaj studentom interesujące materiały, poszerzające wiedzę na temat omawianych zagadnień, dziel się ciekawostkami i nowościami, komentuj przeczytane przez siebie książki i artykuły


techniki motywacji e-studentów 2

• mobilizuj pilnych!

nie ograniczaj się tylko do zadań dla wszystkich ― umożliw zainteresowanym zdobycie dodatkowych punktów dając do rozwiązania zadania nieobowiązkowe, organizuj dla pilnych dodatkowe testy i sprawdziany

• poświęć czas na rzetelne ocenianie ― opłaci się!

oceniając prace studentów najpierw wymień ich walory, a dopiero potem wskaż błędy i daj wskazówki, jak je poprawić


o ocenianiu ku przypomnieniu 1

• ocena studenta powinna obejmować:– przyswojenie i rozumienie określonego w

celach dydaktycznych zakresu treści programowych

– sprawność stosowania zdobytej wiedzy w praktyce, umiejętność analizy problemów, syntezy oraz ewaluacji zdobytej wiedzy

– aktywność na zajęciach

• podlegające ocenie zachowanie e-studenta musi być obserwowalne w Internecie!


o ocenianiu ku przypomnieniu 2

• rodzaje ocen:– kryterialna (sumująca), która polega na

szacowaniu konkretnej pracy studenta wg standardowych kryteriów oceny i w ramach określonej skali ocen (np. skala 2―5, wyrażona procentowo itd.)

– kształtująca, która dostarcza zarówno nauczycielowi, jak i studentowi informacji nie tylko na temat obecnej pracy studenta, ale i jego postępów w czasie, powinna pozwolić także na ustalenie szybkości tych postępów


metody ocenianiazadań indywidualnych

• ocenianie zadań indywidualnych

– zwykle ma formę krótkiego komentarza doceniającego pozytywne elementy nadesłanego rozwiązania, wskazującego błędy i usterki, ale także zawierającego wskazówki, jak je naprawić oraz ocenę punktową wyrażoną w przyjętej skali ocen pozwalającą porównać wyniki w grupie

– powinno odbywać się niezwłocznie po otrzymaniu pracy (w ciągu 24 lub 48 h albo innym w terminie, ale ustalonym wcześniej ze studentami, np. na koniec tygodnia)


metody ocenianiazadań grupowych

• ocenianie zadań grupowych– ma formę komentarza do pracy, podobnie

jak w przypadku zadań indywidualnych– o otrzymanej ocenie studenci powinni być

powiadamiani indywidualnie– zwykle odbywa się po spłynięciu wszystkich

prac, a często dodatkowo przybiera również formę podsumowania na wspólnym forum dyskusyjnym

• ocenianie dyskusji na forum– najczęściej ma formę podsumowania

dyskusji ze wskazaniem szczególnie interesujących głosów oraz oceną użytej argumentacji i trafności przykładów


jak radzić sobie ze studentami „niemymi”/lurkerami?

• kim jest lurker (od ang. look i browser)?– student, który jedynie obserwuje pracę innych, ale nie ujawnia

swojego istnienia i choć przygląda się wszystkim działaniom odbywającym się na platformie, pozostaje bierny („niemy”) i nie angażuje się w pracę grupy

• jak radzić sobie ze zjawiskiem lurkingu?– minimalizować sytuacje dydaktyczne, które mogą stać się

pretekstem do lurkingu (zlecać różnorodne zadania, zarówno indywidualne, jak i grupowe, stwarzać okazję do kontaktów mniej formalnych itp.)

– zidentyfikować lurkera natychmiast i wejść z nim w prywatny kontakt, docelowo zachęcając go do włączenia się w działania grupy

– o ile to możliwe, indywidualizować proces dydaktyczny

– stosować różnorodne metody motywacji studentów do naukii brania odpowiedzialności za jej efekty


jak radzić sobie ze studentami zbyt aktywnymi?

• jeszcze bardziej ich zaangażować!

najprostszym sposobem radzenia sobie ze studentami nadaktywnymi jest dodanie im pracy ― polecenie przeczytania nowych lektur, zlecenie nowych zadań, skanalizowanie ich zainteresowań na trudniejszych problemach ― niech sami poszukają rozwiązań…

• włączyć w prowadzenie zajęć!

nadaktywnym studentom można zwiększyć uprawnienia i zlecić zarządzanie kursem, można też poprosić ich, aby poprowadzili niektóre dyskusje lub czat z ekspertem…


co nas jeszcze może spotkać…?

• studenci nie radzący sobie z problemami technicznymi

• studenci zapóźnieni ― mający braki w wiedzyi umiejętnościach, które są niezbędne, by uczestniczyć w kursie

• wieczni spóźnialscy

• studenci niewychowani…

• konflikt w grupie

• itp. itd.


i to już wszystko… dziękuję….― do zobaczenia przy innej okazji…

tworzenie, organizacja i prowadzenie zajęć przez internet

Documents