tvoŘivÁ Škola · web viewc) oblast mluvnice: jednotné a množné číslo podstatných jmen,...
TRANSCRIPT
Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
1.9.2007 Mgr. Milada Kondlerová
1
Obsah
1. Identifikační údaje školy……………………………………………………………5
2. Charakteristika školy …………………………………….……………………….. 6-7
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu……………………………….. 8-13
3.1. Zaměření školy ……………………………………………………………….83.2. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami……………..93.3. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ……………………………...103.4. Průřezová témata……………………………………………………………..12
4. Vzdělávací období základního vzdělávání a učební plán…………………………14-18
4.1. Učební plán pro I. a II. stupeň………………………………………………...154.2. Poznámky k učebnímu plánu………………………………………………….16
5. Učební osnovy………………………………………………………………………19-3274.1 Učební osnovy pro 1. stupeň - 1.-3. ročník………………………………………4.1.1. Jazyk a jazyková komunikace……………………………………………………4.1.1.1 Český jazyk………………………………………………………………………..4.1.1.2 Anglický jazyk…………………………………………………………………….4.1.2 Matematika a její aplikace………………………………………………………...4.1.2.1 Matematika………………………………………………………………………..4.1.3 Člověk a jeho svět………………………………………………………………...4.1.3.1 Prvouka……………………………………………………………………
………4.1.4 Umění a kultura…………………………………………………………………...4.1.4.1 Hudební výchova………………………………………………………………….4.1.4.2 Výtvarná výchova…………………………………………………………………4.1.5 Člověk a zdraví……………………………………………………………………4.1.6.1 Tělesná výchova…………………………………………………………………..4.1.7 Člověk a svět práce……………………………………………………………….4.1.7.1Praktické činnosti………………………………………………………………….
4.2. Učební osnovy pro 1. stupeň - 4.-5. ročník……………………………………….
4.2.1. Jazyk a jazyková komunikace……………………………………………………..
4.2.1.1 Český jazyk………………………………………………………………………..4.2.1.2 Anglický jazyk…………………………………………………………………….4.2.2 Matematika a její aplikace………………………………………………………...4.2.2.1 Matematika………………………………………………………………………..4.2.2 Člověk a jeho
svět………………………………………………………………..........
2
4.2.2.1 Přírodověda…………………………………………………………………………….
4.2.2.2 Vlastivěda……………………………………………………………………………
4.2.4 Umění a kultura………………………………………………………………………... 4.2.4.1 Hudební výchova……………………………………………………………………… 4.2.4.2 Výtvarná výchova……………………………………………………………………...4.2.5 Člověk a
zdraví……………………………………………………...............................4.2.5.1 Tělesná
výchova……………………………………………………………………….. 4.2.6 Člověk a svět
práce……………………………………………………………………..4.2.6.1Praktické činnosti……………………………………………………………………….4.3 Učební osnovy pro 2. stupeň……………………………………………………………4.3.1 Jazyk a jazyková komunikace…………………………………………………………. 4.3.1.1 Český jazyk a literatura………………………………………………………………4.3.1.2 Anglický jazyk…………………………………………………………………………4.3.1.3 Německý
jazyk…………………………………………………………………………4.3.1 Matematika a její
aplikace……………………………………………………………..4.3.1.1 Matematika…………………………………………………………………
………….4.3.3. Informační a komunikační technologie………………………………………………...4.3.3.1 Informatika a komunikace……………………………………………………………...4.3.3 Člověk a
společnost……………………………………………………………………. 4.3.3.1.Dějepis…………………………………………………………………………………
4.3.3.2 Výchova občanství……………………………………………………………………..
4.3.4 Člověk a příroda………………………………………………………………………..
4.3.4.1 Fyzika………………………………………………………………………………….. 4.3.4.2 Chemie…………………………………………………………………………………
3
4.3.4.3 Přírodopis……………………………………………………………………………… 4.3.4.4 Zeměpis………………………………………………………………………………...4.3.6. Umění a
kultura……………………………………………………..............................4.3.6.1 Hudební
výchova……………………………………………........................................
4.3.6.2 Výtvarná výchova……………………………………………………………………...
4.3.7. Člověk a zdraví………………………………………………………………………..
4.3.7.1 Výchova ke zdraví……………………………………………………………………..
4.3.7.2 Tělesná výchova……………………………………………………………………….
4.3.8 Člověk a svět práce…………………………………………………………………….4.3.8.1 Svět
práce…………………………………………………….......................................
4.3.9 Povinně volitelné předměty……………………………………………………………4.3.9.1 Seminář z českého
jazyka……………………………………………………………..4.3.9.2 Seminář z
matematiky……………………………………….......................................4.3.9.3 Seminář z výtvarné
výchovy…………………………………………………………..4.3.9.4 Zájmová tělesná
výchova………………………………………………………………4.3.9.5 Seminář z hudební
výchovy……………………………………………………………4.3.9.6 Informatika…………………………………………………………………………
….4.3.10 Nepovinné
předměty…………………………………………………………………..4.3.10.1Francouzský jazyk………………………………………………………………..
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy………………………………. ………….328-332
6.1. Pravidla pro hodnocení žáků…………………………………………………...328 6. 2. Autoevaluace školy a její evaluační činnost…………………………………..329
Přílohy k ŠVP ZV………………………………………………………………...333-351
4
1. Identifikační údaje
Název ŠVP: Logopedická škola
Předkladatel: ZŠ a MŠ logopedická
Adresa školy: Veslařská 234, 637 00, Brno
Jméno ředitele: Mgr. Milada Kondlerová
Autoři projektu: vedoucí programu Mgr. Vanda Šimánková
koordinátor programu Mgr. Martina Kolářová
a všichni pedagogičtí pracovníci
Zřizovatel školy: MŠMT Praha
Adresa: Karmelitská 7, Praha
Kontakt: Dr. Zuzana Kaprová
Platnost dokumentu: od 1. 9. 2007
Verze: č. 1
IČO: 621 577 87
IZO: 625 110
www: www.zslogo.cz
e-mail: [email protected]
Schváleno: 1. pedagogickou radou 30.8. 2007
5
2. školskou radou 3.9. 2007
2. Charakteristika školy
Velikost školy
Jsme úplnou základní školou, která je umístěna v městské části Brno-Jundrov. Starý objekt školy byl zrekonstruován v roce 2006 spolu s výstavbou nového areálu. V nově přistavěné budově je umístěna mateřská škola, první a druhý stupeň základní školy a internát. V nově zrekonstruované vile, jejíž stáří je již přes 100 let a je památkově chráněnou budovou, je umístěno speciálně pedagogické centrum, jídelna, kuchyně, kanceláře, jazyková učebna, zasedací místnost a ubytovací prostory s výcvikovou kuchyňkou. Oba objekty jsou propojeny šatnami dětí, tělocvičnou, bazénem a rehabilitací. V podzemí nové budovy jsou sklady a technické zázemí školy.
Skladba školy
MŠ: 2 třídyPrvní stupeň ZŠ: 9 třídDruhý stupeň ZŠ: 4 třídyInternát: 3 skupinyŠkolní družina: 4 skupiny
Naše škola je jedinou logopedickou školou v Jihomoravském kraji a proto je část dětí umístěna na internátě, kde je týdenní provoz.
Vybavení školy
Materiální vybavení školy je na vysoké úrovni, protože v letech 2004_2006 byla škola vybavena novým školním a kancelářským nábytkem. Dvě počítačové učebny mají novou výpočetní techniku, ve sborovně má každý pedagog přístup k vlastímu počítači s připojením na internetovou síť. Tři učebny jsou vybaveny interaktivními tabulemi. Ve druhém podlaží je výcviková učebna pro studenty pedagogické fakulty, kteří mají možnost sledovat přes speciální skleněnou stěnu výuku v příslušné třídě. Stejnou stěnou jsou vybaveny i logopedické učebny. Jazyková učebna je vybavena odbornou elektronikou na překládání a tlumočení. Na chodbách je relaxační nábytek, který je využíván našimi dětmi v době přestávek. Tělocvična slouží i jako sál pro různé společenské a kulturní akce, má rozkládací podium a je vybavena audiovizuální technikou.
Pokoje na internátě jsou dvoulůžkové se samostatným sociálním zařízením, klubovnou a hernou. Chodby jsou využívány pro společenské hry, kulečník, stolní tenis. V části internátu jsou umístěny prostory školní družiny, které jsou vybaveny novými učebními pomůckami. Součástí areálu školy je „skleník“, ve kterém byla zřízena keramická dílna, výtvarný kabinet a dílna pro chlapce. V památkově chráněném parku byla vybudována tři školní hřiště.
6
Charakteristika pedagogického sboru
Všichni pedagogičtí pracovníci splňují požadavky odborné i pedagogické způsobilosti.
1. stupeň ZŠ: 10 učitelů, pedagogická fakulta, spec. ped. 2. stupeň ZŠ: 3 učitelé, pedagogická fakulta, aprobace pro druhý stupeň, spec. ped.(z toho 1 na mateřské dovolené, za ni je zástup z filozofické fakulty bez spec. ped.)
Projekty a mezinárodní spolupráce
V současné době není škola zapojena do žádných projektů, ale několik let spolupracuje se speciální školou logopedickou v SRN.
Spolupráce s rodiči a s jinými subjekty
Schůzky s rodiči se uskutečňují pravidelně 4x do roka a i během celého školního roku je rodičům umožněno účastnit se běžné výuky i volnočasových aktivit. Na konci školního roku jsou rodiče informováni o záměrech školy a jejím hospodaření. Den otevřených dveří je spojen se zápisem prvňáčků.
Protože jsme univerzitní školou, úzce spolupracujeme s pedagogickou fakultou vedeme praxe studentů. Dále spolupracujeme s dětskou FN, s neurologickým oddělením v oblasti diagnostiky dětí a žákůDobrá je spolupráce s IPP v Praze v oblasti vzdělávání pedagogických pracovníkůKrátkodobá je spolupráce s asociací foniatrů, aktivně se účastníme jejich foniatrických dnůVýborná je spolupráce s odborem školství města Brna a odborem školství JMK. Spolupracujeme s krajem Vysočina a Zlín a se logopedickými školami v Měcholupech, v Praze a v Týně nad Vltavou.
7
3. Charakteristika ŠVP
3.1. Zaměření školy
Naše Základní škola logopedická je zaměřena na vzdělávání žáků poruchami komunikačních schopností.
Výchovné a vzdělávací strategieCílem ŠVP je rozvoj komunikačních schopností a logopedická intervence při respektování osobního maxima a individuálních potřeb žáků, tak, aby se naučili schopnostem a dovednostem, které budou potřebovat v životě.
Školní vzdělávací program Logopedická škola vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že: v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem
sebe, (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) s ohledem na své komunikační
schopnosti
k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku;
nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, toho
lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět
činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat;
chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení,
protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu;
kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost
a použitelnost pro život;
je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na
průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a
na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména
v komplexním rozvoji osobnosti žáka;
pozitivně laděné hodnotící soudy, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a
vedou k celkově dobrému zvládání učiva.
Náš školní vzdělávací program Logopedická škola pro základní vzdělávání lze charakterizovat
takto:
je pozitivní vůči žákům se zdravotním postižením
8
zohledňuje druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků
uplatňuje zdravotní hlediska a respektuje individualitu a potřeby žáka
podněcuje žáky k tvořivé práci
při výuce využívá zkušeností žáků
klade důraz na motivaci žáků k učení
při výuce se dbá na vysvětlení, proč se čemu učí
zpětná vazba je důležitou formou zařazovanou do každé vyučovací hodiny
je snahou všech vyučujících, aby bylo probírané učivo žáky dobře zvládnuto
zdůrazňuje mezipředmětové vztahy
3.2. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
V souladu s vyhláškou č. 73/2005 Sb. je naše Základní škola logopedická samostatně zřízena pro žáky s vadami řeči. Žáci s vadami řeči jsou z hlediska uvedené vyhlášky považováni za žáky zdravotně postižené a mají své speciální vzdělávací potřeby . Těmto žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je uzpůsoben celý obsah, formy a metody výuky v naší škole.
Rozsah speciálních vzdělávacích potřeb žáků zjišťuje školské poradenské zařízení Speciální pedagogické centrum pro vady řeči, které je zřízeno při ZŠ logopedické. Základem je speciálně pedagogické – logopedické vyšetření žáka a popřípadě psychologické vyšetření. SPC komplexním posouzením stanoví rozsah a závažnost vad řeči a dalších zdravotních postižení žáka a doporučí jeho zařazení do ZŠ logopedické. /viz směrnice k diagnostice dětí a žáků s vadami řeči/.
Převážnou část žáků ZŠ logopedické tvoří žáci se specificky narušeným řečovým vývojem – vývojovou dysfázii, která významně narušuje jazykové dovednosti žáka, tedy nejen jeho projev mluvený, ale i projev písemný a čtenářský. Kompenzace vývojové dysfázie je náročná a dlouhodobá. Vývojové poruchy učení ve smyslu dyslexie, dysortografie, dysgrafie a dyskalkulie se často váží na narušený řečový vývoj žáků naší školy. Výskyt specifických poruch chování je u našich žáků také častý. Forma výuky v naší ZŠ je především skupinová, ve třídách s nižším počtem žáků. V případě těžkých vad řeči můžeme zřídit školní třídu s počtem 6 žáků.
Základem obsahu výuky je Školní vzdělávací program nazvaný Logopedická škola, který je směrovaný na rozvoj komunikačních dovedností a jazykových schopností žáků. Žákům je ve škole poskytována komplexní logopedická intervence zahrnující rozvoj všech jazykových rovin. Individuální logopedická péče je kombinována s logopedickým vedením ve třídě v průběhu celého vyučovacího dne. Výuku speciálních dovedností zaměřených na SPU provádí speciální pedagogové denně v běžné výuce, navíc pak v nepovinných předmětech Cvičení z ČJ - SPU a Komunikační dovednosti. Škola má vypracovánu metodiku, jejímž principem je respektování vývojových stádií dítěte a jeho psychických funkcí. V metodickém postupu je zásadou nepřeskakovat jednotlivá stádia. Vše dostatečně a s ohledem na individuálním schopnosti dítěte procvičit, upevnit,
9
opakovat.Teprve po osvojení si nižšího vývojového stádia je možno pokročit k nácviku náročnější dovednosti, znalosti. Někdy je zapotřebí pro žáky naší školy, a to převážně tehdy, když ztrácejí kontakt s učivem svého ročníku, vypracovat individuální vzdělávací plán pro jednotlivé vyučovací předměty. V případě speciálních vzdělávacích potřeb dítěte využíváme individuální práce pedagogického asistenta se žákem a to nejen při vzdělávací činnosti, ale i v pomoci dítěti přizpůsobit se školnímu prostředí. Všichni učitelé jsou odborně vzděláni pro práci s žáky s vadami řeči i pro práci s žáky s SPU.
3.3. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných:
§ 17 zákona č. 561/2004 Sb. a část třetí vyhlášky č. 73/2005 Sb.
Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a
studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti
v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a
sociálních dovednostech. V oblasti rozumových schopností je nadaným žákem takový žák, u
kterého bylo jeho mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického
vyšetření (odborné vyšetření). V dalších oblastech nadání se vyjadřuje školské poradenské
zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou ovlivnit průběh jeho vzdělávání;
stupeň nadání posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě
doporučení školského poradenského zařízení.
Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení žáka.
Žáci jsou vzděláváni na základě principu integrace využitím speciálních metod, postupů,
forem, způsobů vzdělávání, didaktických materiálů.
Úpravy obsahů vzdělávání vycházejí z principů diferenciace a současné individualizace
s ohledem k vzdělávacím potřebám žáků. Rozsah a obsah vzdělávacích opatření stanovuje
individuální vzdělávací plán, který navrhují pracovníci školského poradenského zařízení a který
vytváří naše škola ve spolupráci s rodinou žáka. Pokud vzdělávání žáka nevyžaduje úpravy
obsahů vzdělávání a změny organizace jeho výuky, není nutné individuální vzdělávací plán
(IVP) vytvářet.
IVP vychází ze školního vzdělávacího programu naší školy, závěrů psychologického vyšetření
a vyjádření zákonného zástupce žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích
potřeb mimořádně nadaného žáka.
10
a) IVP vychází z aktuálního vývoje žáka a průběžně je upravován v souladu s jeho
vzdělávacími potřebami.
b) V rámci IVP se vymezuje způsob organizace výuky žáka a stanovují se úpravy
vzdělávacích obsahů.
c) IVP zohledňuje závěr psychologické diagnostiky, osobnostní specifika žáka a jeho studijní
předpoklady, závěry pedagogické diagnostiky, které dokládají aktuální stupeň dosažených
vědomostí, dovedností a návyků.
d) Následná poradenská péče o žáka je koordinována a zajišťována poradenskými pracovníky
školy (výchovný poradce, školní psycholog, logoped).
e) Součástí IVP je harmonogram plánovaných opatření ve vzdělávání a následné zhodnocení
jeho plnění.
f) Na vyhodnocování IVP žáka se podílejí učitel-koordinátor tvorby ŠVP a učitelé, kteří plán
vytvářejí – tzn. na I. stupni ZŠ třídní učitel a na II. stupni ZŠ učitelé daných předmětů, ve
kterých je žák vzděláván formou IVP.
Odpovědnost za kvalitu IVP má ředitel školy.
Úprava vzdělávání žáka na I. a II. stupni naší školy
Budeme využívat a) obohacování učiva
b) akceleraci učiva (rychlejší zvládnutí učební látky žákem)
Vedení dokumentace:
O obsahu, průběhu vzdělávání a další péče poskytované žákovi ve škole prování záznamy
třídní učitel ve spolupráci s učitelem-koordinátorem tvorby ŠVP, výchovným poradcem,
učitelem příslušného předmětu a školním psychologem. Záznam je součástí osobní dokumentace
žáka.
Vedení dokumentace žáka se řídí zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních dat a údajů.
11
.
3.4. Průřezová témata
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou povinnou součástí základního vzdělávání. Na I. a II. stupni naší školy jsou
průběžně zařazena všechna témata, nejsou ale zastoupena všechna v každém ročníku. Tematické
okruhy jednotlivých průřezových témat jsou součástí vzdělávacích obsahů vyučovacích
předmětů. Na I. stupni jsou podrobně rozpracovány v týdenních tematických plánech učitelů, na
II. stupni jsou součástí vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů. Snažíme se o propojení
vzdělávacích obsahů oborů, protože tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč
všemi vzdělávacími oblastmi. Na I. stupni už tuto problematiku zvládáme, ale ve školním roce
2007/2008 budeme mít poprvé 6. ročník, takže konkrétní realizace pro II. stupeň bude ze začátku
pro nás dosti složitá.
Osobnostní a sociální výchova - je součástí předmětu český jazyk, logopedická intervence,
výchovy k občanství. Specifikou OSV je, že se učivem stává sám žák, žákovská skupina, běžné
situace každodenního života, proto všechny tématické okruhy se uskutečňují prakticky.
Výchova demokratického občana - je na I. stupni součástí předmětu člověk a jeho svět, na II.
stupni se vyučuje jako samostatný předmět výchova k občanství.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - je na I. stupni součástí předmětu
člověk a jeho svět, na II. stupni v předmětu cizí jazyk (reálie), v českém jazyce (vyjádření
postoje), v dějepisu, zeměpisu, ve výchově k občanství
Multikulturní výchova - zahrnuje vyjádření postoje v českém jazyce, dědictví minulosti
v dějepise, orientace v současnosti v zeměpisu, vnímá sebe sama a utváření vztahu k minoritním
skupinám ve výchově k občanství.
Environmentální výchova - část výstupů je na I. stupni v předmětech Člověk a jeho svět a
v měsíčních projektech zpracovaných třídními učiteli, na II. stupni v přírodopisu, zeměpisu,
fyzice, chemii, ve výchově k občanství.
12
Mediální výchova - je součástí předmětu fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis, informační a
komunikační technologie, český jazyk, logopedická intervence, komunikační dovednosti a
v oblasti umění a kultura.
4. Vzdělávací období základního vzdělávání a učební plán
13
Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky.
Vzdělávací a výchovný proces je v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání
rozdělen na 3 období:
1. stupeň: 1. období – 1. - 3. ročník
2. období – 4.- 5. ročník
2. stupeň: 3. období - 6. - 9. ročník
Každé vzdělávací období má svůj vzdělávací obsah a stanovené očekávané výstupy, které
jsou pro 1. a 2. stupeň závazné.
První část Školního vzdělávacího programu Logopedická škola je připravena pro
základní vzdělávání žáků v 1. období povinné školní docházky, tj. v 1. až 3. ročníku. RVP ZV
stanovuje očekávané výstupy na konci 3. ročníku orientačně
14
4.2. Poznámky k učebnímu plánu
15
4.1. Učební plán pro I. a II. stupeň
Učební plán - Logopedická škola
Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory1. stupeň ŠV
P
RVP min.čas dot.
2. stupeň ŠVP
RVP min.čas dot.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura 8 8 8 7 7 38 38 5 4 4 4 17 16Cizí jazyk (angličtina) 0 0 3 3 3 9 9 3 3 3 3 12 12
Matematika a její aplikace 4 4 4 5 5 22 22 4 4 4 4 16 16Informační a komunikační technologie 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1
Člověk a jeho světPrvouka 2 2 2 0 0
12 120 0 0 0 0 0
Vlastivěda 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0Přírodověda 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
Člověk a společnostDějepis 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2
12 12Výchova k občanství 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
Člověk a příroda
Fyzika 0 0 0 0 0 0 0 1 2 2 2
25 22Chemie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2Přírodopis 0 0 0 0 0 0 0 2 1 2 2Zeměpis 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 2
Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 1
12 121 1 1 1
10 10Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 2 1 2 1
Člověk a zdravíVýchova ke zdraví 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
11 11Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 2 2 2 2
Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 4 4Disponibilní hodiny, Spec.
pedagogická péče Logopedická intervence 2 2 2 2 1 9 9 2 2 2 2 8 18
Volitelné předměty Další cizí jazyk 1 1 2 2 6 6 Cvičení z českého jazyka
Cvičení z 1. cizího jazyka
Počet hodin v ročníku 21
21
24
26
26 118 118 2
929
32
32 122 122
Celková povinná časová dotace - max 22
22
26
26
26 3
030
32
32
Celková povinná časová dotace - min 18
18
22
22
22 2
828
30
30
I. stupeň (1. – 5. ročník)
Nepovinné předměty:
- Komunikační dovednosti
- Cvičení z ČJ – SPU
- Angličtina hravě
- Výpočetní technika
- Plavání
- Náboženství
Zájmové útvary:
- Výtvarný kroužek
- Dramatický kroužek
- Keramický kroužek
- Hudební kroužek
- Pohybové hry
- Počítačový kroužek
- Zdravotní tělesná výchova
16
II. stupeň (6.-9. ročník)
Povinně volitelné a nepovinné předměty:
- Cvičení z českého jazyka
- Cvičení z 1. cizího jazyka
- Další cizí jazyk
Nepovinné předměty:
- Komunikační dovednosti
- Cvičení z ČJ pro žáky SPU
- Cvičení z matematiky
- Výpočetní technika
- Plavání
- Náboženství
Zájmové útvary:
- Zdravotní tělesná výchova
- Sportovní hry
- Psaní na PC
- Keramika
17
K podpoře všestranného rozvoje žáků a k posílení logopedické intervence škola realizuje nabídku
povinně volitelných, nepovinných předmětů a zájmových útvarů.
Disponibilní dotace rozšiřuje časovou dotaci předmětů, které jsou typické pro náš školní
vzdělávací program Logopedická škola. V 1. - 9. ročníku posilujeme 17 hodinami (9 hodin na I.
stupni a 8 hodin na II. stupni) předmět Logopedická intervence a dále na II. stupni dotujeme
předměty Český jazyk a předměty v oblasti Člověk a příroda.
Důležitost vzdělání pro život doplňuje logické navýšení předmětů, které jsou v dnešní době
nejžádanější na trhu práce - informační a komunikační technologie, v nepovinném předmětu
výpočetní technika na I. a II. stupni a seznámení se a zdokonalení v 1. cizím jazyce.
Jako povinně volitelné předměty si mohou žáci od 6. ročníku zvolit předmět další cizí jazyk, pro
žáky, kteří mají problémy s jazyky včetně mateřského je určen předmět Cvičení z českého jazyka
a jehož obsahem je procvičování českého jazyka, případně od 8. ročníku cvičení z 1. cizího
jazyka.
Výstupy a učivo povinně volitelných předmětů vychází z učebních osnov jednotlivých oblastí a
oborů. Je rozpracováno v tematických plánech učitelů. Základní učivo upevňuje. Umožňuje
specializaci žáka a akceptuje jeho osobní maximum.
Od 6. třídy rozhodují o zařazení do povinně volitelných předmětů třídní učitel, učitel
cizího jazyka, psycholog a žák, respektive rodiče žáka.
Nepovinné předměty
Nepovinné předměty se zařazují nad rámec týdenní časové dotace povinných předmětů.
Počet nepovinných předmětů není pro žáka omezen. Nepovinné předměty jsou nabízeny
zájemcům ze všech tříd. Po dohodě s rodiči zapsaných žáků do těchto předmětů mohou učitelé
požadovat po žácích pořízení speciálních učebních pomůcek.
18
5. Učební osnovy
5.1. Učební osnovy pro 1. stupeň
Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyučovacích předmětů
Vzdělávací program Logopedická škola realizuje požadavky na základní vzdělávání
prostřednictvím formulovaných vzdělávacích oblastí a vytváří pro školní praxi dílčí celky –
vyučovací předměty.
Oblast: Předmět:1. Jazyk a jazyková komunikace – český jazyk, - logopedická intervence
– cizí jazyk2. Matematika a její aplikace – matematika3. Informační a komunikační technologie – v 1. – 3. ročníku
(není samostatným předmětem)4. Člověk a jeho svět – v 1. – 3. ročníku - prvouka5. Umění a kultura – hudební výchova
– výtvarná výchova6. Člověk a zdraví – tělesná výchova
– výchova ke zdraví(není samostatným předmětem)
7. Člověk a svět práce – praktické činnosti
Hlavní cíle 1. období
Cílem prvního období základního vzdělávání je naučit žáky: základům čtení, psaní,
počítání a prvního cizího jazyka.
Při vytváření dovedností a návyků v 1. – 3. ročníku se požaduje, aby žáci chápali účel a
smysl každé své činnosti, aby o činnostech hovořili a měli pro ně dostatečný časový prostor.
K výuce v tomto období patří i vyučovací předměty s výchovným zaměřením, tj.
hudební, výtvarná, tělesná výchova, pracovní činnosti a logopedická intervence.
V programu jsou uplatňovány též: výchova ke zdraví a informační a komunikační
technologie, ale netvoří samostatné předměty.
Charakteristické pro toto období je prolínání učiva mezi všemi vyučovacími předměty.
19
5.1.1. Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast je v 1. – 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu
český jazyk, logopedická intervence a ve 3. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu
anglický jazyk.
5.1.1.1 Český jazyk
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:– rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané
– vyjadřovat srozumitelně, zejména mluvenou řečí, myšlenky, psanou formou se vyjadřovat
jen v jednoduchých větách
– číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem
– znát příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací
– číst s porozuměním jednoduché naučné texty, pokusit se vyjádřit jejich myšlenky
– vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka
– svou schopnost vyjadřovat se uplatňovat i v prvouce, matematice i dalších
vyučovacích předmětech
Kompetence k učeníučení - získává další informace potřebné k práci- snaží se o zdokonalování čtení- užívá terminologii- vyhledává a třídí informace a propojuje se do širších významových celků- osvojuje si základní jazykové a literární pojmy- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich- využívá prostředků výpočetní techniky
Kompetence k řešení problémů - rozpozná problém- zjišťuje příčiny- stanoví si kroky- vzájemně si radí a pomáhají- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě rozhoduje
20
Kompetence komunikativní- vyjadřuje se správně, přesně, výstižně a kultivovaně- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje- v diskuzi vhodně obhajuje své názory- využívá informačních a komunikačních prostředků- přijímá kritiku
Kompetence sociální a personální- spolupracuje při řešení problémů- prezentuje své názory a myšlenky a vzájemně se respektuje- dodržuje pravidla slušného chování- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje ve skupině- věcně argumentuje
Kompetence občanské- využívá dostupné literatury naučné i vědecké- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení druhých lidí- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví- vytváří si pozitivní postoj k uměleckým dílům
Kompetence pracovní- organizuje a plánuje si učení- snaží se o dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví- využívá své znalosti v běžné praxi- udržuje svůj učební prostor v pořádku- dodržuje hygienu práce
B) Charakteristika výuky vzdělávací oblasti - Jazyk a jazyková kulturaVýuka českého jazyka je naplňována: - komunikační a slohovou výchovou
- čtením a literární výchovou
21
- psaním
- jazykovou výchovou
V komunikační výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i
psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se snaží
formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům textů, jež
se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni.
Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka,
ale ve všech vyučovacích předmětech. Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek
prostoru k vyjadřování jednoduchých myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují.
Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. V tomto
období je kladen důraz zejména na ústní vyjadřování žáků. Samostatná písemná forma
vyjadřování je uplatňována od 3. ročníku. Při prvním písemném vyjadřování se požaduje
používat krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili, nebo co dobře poznali.
Pro rozvoj vyjadřovacích schopností v prvním vzdělávacím období využíváme:
– vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy)
– rozhovory žáků k určitému tématu
– formulace otázek a odpovědí k danému tématu
– jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva, k psaní podobných textů
– využíváme i dětské knihy a encyklopedie
Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti:a) receptivní, tj. čtení a naslouchání;
b) produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka.
Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst
přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty. Při čtení textů se obohacuje slovní zásoba žáků a
rozvíjí se i jejich ústní vyjadřování. Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem
vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků. Čtení se využívá v prvouce
při poznávání přírody i života lidí a světa. Při prožívání literárních ukázek a čtení prvních knížek
22
poznávají žáci život dětí i dospělých, učí se chápat a hodnotit jejich životní příběhy, činy,
charaktery a lidské vztahy. Tím rozšiřují svoji životní zkušenost, obohacují svůj citový život.
Dobrá četba zušlechťuje city, ovlivňuje duševní život dětí a povzbuzuje jejich vůli.
Žáci se při vyučování čtení učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později je
výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy
text dramatizovat. Při čtení, poslechu a recitaci se zjemňuje smyslové vnímání žáků, např. sluch
pro zvukovou stránku jazyka, bystří se pozorování, rozvíjí se představivost a fantazie, cvičí se
paměť žáků, rozvíjí se pojmové i obrazné myšlení, ústní vyjadřování.
V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně
ilustrací.
Při výuce psaní v tomto období získají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného,
přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu.
V jazykové výchově v 1. období základního vzdělávání se žáci učí podle svých schopností
vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající věku žáků a zároveň
poznávají žáci elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné
jevy. Dbá se na rozvoj slovní zásoby žáků a postupně se vytváří návyky správné spisovné
výslovnosti.
Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm žáci učí
jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují
s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním
zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů. Pozornost je věnována
výcviku v pravopise lexikálním.
V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice,
slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a
propojenost těchto složek českého jazyka.
S vyučováním českého jazyka v 1.-3. ročníku jsou bezprostředně spojeny počátky
prvoučného vyučování. Zkušenosti žáků získané pozorováním okolní přírody a života lidí se
prohlubují čtením uměleckých textů. Myšlení a řeč žáků se přitom rozvíjí v souladu s rozvojem
fantazie, citů, vůle a smyslu pro krásu.
23
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících
1. ročník
Předslabikářové období:
- rozvíjení řeči s využitím žákovských zkušeností
- přípravná zraková a sluchová cvičení
- poslech čtených a vyprávěných pohádek
- dramatizace jednoduchých pohádek
- memorování říkanek a básniček zpaměti, využití znalostí žáků z předškolního věku
- krátká vypravování žáků podle jejich zážitků a pozorování
- odpovědi na otázky
- sluchová analýza a syntéza slabik a slov
- poznávání prvních souhlásek a samohlásek na začátku nebo na konci slova
- poznávání a čtení malých a velkých písmen: M, L, S, P, A, O, U, E, I
- začátky psaní v tomto období úzce souvisí s výukou čtení
- uvolňovací cviky
- základní návyky při psaní
- příprava k psaní písmen – psaní jednotlivých prvků písmen a číslic (čáry, oblouky, zátrhy,
ovály, kličky, vlnovky)
Slabikářové období:
- pokračujeme v rozvíjení vyjadřování žáků
- seznamujeme žáky s lidovými pohádkami, rozpočitadly, říkankami, hádankami, vybrané se učí
zpaměti, vyprávějí i dramatizují
24
- předčítáme příběhy ze života dětí, z přírody, o zvířatech, propojujeme je s výukou prvouky
a výtvarné i hudební výchovy
- cvičíme schopnost naslouchat a něco si z příběhu zapamatovat, zapamatované vyjádřit
mluveným, výtvarným nebo i pohybovým projevem
- necháme též žáky vyjadřovat své individuální pocity z četby
- pozornost věnujeme srozumitelnosti řeči žáků, stále nenásilně podporujeme správnou
výslovnost
Výuka čtení – požadavek čtení s porozuměním uplatňujeme od čtení prvních slov- čtení otevřených slabik a slov složených z písmen poznaných v předslabikářovém období
- činnosti s písmeny skládací abecedy
- čtení dvojslovných, nejvýše trojslovných vět z poznaných slov
- postupné poznávání dalších hlásek a písmen
- čtení slabik, slov a krátkých vět
- čtení psacího písma
- čtení krátkých celků, obsahem dětem přiměřených
- čtení s porozuměním v průběhu roku podporujeme tvořením vět s danými slovy, kresbou
k některým slovům a větám, odpověďmi na otázky k obsahu jednoduché věty, plněním
krátkých a jasných napsaných pokynů
- nácvik psaní malých a velkých písmen ve spojení se čtením
- psaní slabik a krátkých slov s jednoduchými spoji
- opis a přepis písmen, slabik, slov a krátkých vět, náročnost vět je nutné volit podle
individuálních možností žáků
- psaní snadných a foneticky jasných slov a jednoduchých vět z nich složených podle diktátu po
předcházející sluchové analýze a syntéze
- z hlediska potřeb čtení a psaní rozlišujeme věty, slova, slabiky, hlásky (písmena)
Výstupy:
25
- čte vázaným slabikováním krátké celky
- učí se naslouchat
- učí se číst s porozuměním
- rozvíjí vyjadřovací schopnosti
- dramatizace jednoduché pohádky
- jednoduchými větami odpovídá na otázky k textu
- přednáší jednoduché říkanky
- reprodukuje podle svých schopností krátký text
- napíše malá a velká písmena abecedy
- opisuje, přepisuje písmena, slabiky, slova, krátké věty
- podle diktátu píše snadná, foneticky jasná slova a jednoduché věty
2. ročník
Dokončení prvopočátečního čtení:- postupný přechod od vázaného slabikování k správnému plynulému čtení slov, jednoduchých
vět a krátkých textů
- důraz na porozumění čtenému, odpovědi na otázky
- dodržování pomlky po tečce, přirozená intonace
26
- správné čtení předložek se slovem
- vyhledávání slov, určitých myšlenek apod. v přečteném textu
Rozvoj čtenářských schopností:- správné a plynulé čtení krátkých i delších vět
- čtení textů délkou i obsahem přístupných věku žáků
- při opakovaném čtení zachovat intonaci
- objasňování významu slov
- vyhledávání slov vyjadřujících určitý vztah nebo myšlenku
- jednoduché vyprávění obsahu přečteného textu
- vyjadřování obsahu textu obrázky a jejich řazení, jak jdou za sebou
- přednes krátkých básní s jasným obsahem, které se žáci učí nazpaměť
- plnění úkolů z čítanky, motivace žáků, práce podle rozhodnutí žáka - individualizace
- rozvíjení ústního, písemného i výtvarného vyjadřování žáků
- vyprávění podle obrázků
- vyprávění o osobním pozorování a příhodách ze života
- spojení čtení se psaním a prvoukou, rozvoj komunikačních dovedností
- čtení přístupných dětských knih, vyprávění jejich obsahu, ilustrace ke knížce
Psaní:- procvičování tvarů písmen
- psaní slabik, slov a jednoduchých vět
- důraz na psaní s porozuměním
- spojování výrazů podle významu, zápis a samokontrola (pracovní sešit Putování se sluníčkem)
- dovednosti psát využíváme u jednoduchých zápisů v různých vyučovacích předmětech
Jazyková výchova a základní pravopisné jevy:
27
- vyjádření myšlenky
- seznámení s abecedou (práce s ní s oporou o napsanou abecedu)
- odpověď celou větou na otázky, druhy vět
- tvoření vět s danými slovy a k dané situaci
- pravopis věty (velké začáteční písmeno, interpunkční znaménka na konci věty)
- slovo, slabika, hláska, písmeno, slovní význam
- samohlásky, souhlásky, dvojhlásky
- výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek
- psaní a výslovnost slabik tvrdých
- psaní a výslovnost měkkých slabik
- psaní souhlásek uprostřed a na konci slov (znělé a neznělé)
- psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
- příprava na poznávání podstatných jmen a dějových sloves, zjišťovat v souvislém textu, která
slova označují osoby, zvířata nebo věci a která slova vyjadřují, co osoby, zvířata a věci dělají
- čtení a psaní předložek
- vlastní jména osob
Rozvoj vyjadřovacích schopností prolíná celou výukou českého jazyka. V 2. ročníku
klademe důraz na ústní vyjadřování žáků. Dáváme jim dostatek prostoru, aby mohli své názory
prezentovat před spolužáky, aby mohli navzájem o určitých jevech diskutovat a zdůvodňovat je.
Důležitá jsou mluvní cvičení, která se dají do výuky českého jazyka zařazovat často.
Výstupy:
- čte plynule přiměřeně náročné texty
- snaží se číst s porozuměním
- rozumí krátkému čtenému sdělení a dokáže ho podle svých schopností reprodukovat
- dokáže z textu vybrat důležitou informaci
- přednáší zpaměti krátkou báseň
28
- rozlišuje větu v mluveném a psaném projevu
- rozlišuje druhy vět a znaménka za větami
- snaží se správně vyslovovat a psát dlouhé a krátké samohlásky
- osvojuje si pravopis slov s tvrdými a měkkými slabikami
- osvojuje si pravopis se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
- umí stručně popsat jednoduchý předmět
- vypráví vlastní zážitek
3. ročník
Rozvoj čtenářských dovedností:- snaha o správné, plynulé a uvědomělé čtení krátkých vypravování, ukázek z knih vhodně
rozdělených na části; básní, bajek, pohádek přístupných chápání žáků
- výrazné čtení (po přípravě s učitelem) krátkých vypravování a básní s využitím intonace podle
smyslu čteného textu
- tiché čtení (bez pohybu rtů) krátkých textů s jednoduchým dějem se samostatným způsobem
zpracování otázek a úkolů, jimiž učitel kontroluje, jak žáci pochopili obsah přečteného článku
(podle individuálních schopností žáků)
- objasňování významu slov a slovních spojení
- vyhledávání slov, výrazů, vlastních jmen v přečteném textu
- sestavování obrázkových osnov krátkého vypravování nebo přečteného článku
- vymýšlení názvů pro části povídek
- reprodukce vypravování a naučných textů nebo jejich částí
- vyprávění pohádek i vymýšlení pohádek žáky
- vyjadřování obsahu ilustrací k přečtenému textu
- snaha o výrazný přednes krátkých básní nebo krátkých příběhů, které se žáci učí zpaměti
- čtení dětských knih přiměřených věku – zapsat a zapamatovat si jméno autora, název knihy,
vyjádřit obrázkem nebo několika větami to, co žáka z knihy zaujalo
- odpovídání na otázky k obsahu přečtené knihy
29
Psaní:Procvičování psaní tvarů písmen a jejich spojení na předepsaných slovech spolu
spojených nějakým významem (psaní s porozuměním).
Dbáme na dodržování správných tvarů písmen, rovnoměrných vzdáleností mezi písmeny ve
slovech i mezer mezi slovy na řádku i zachovávání stejného sklonu písma.
Pozvolna se snažíme při dodržení úhlednosti písma psaní zrychlovat.
Jazyková výchova:Opakujeme to, co se žáci v předešlém ročníku naučili:
- věta, slovo, slabika, písmeno
- činnosti s abecedou
- pravopis věty (velké písmeno na začátku, interpunkční znaménko na konci)
- výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek a slabik
- psaní slov s tvrdými a měkkými slabikami
- psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě samostatně, ve slovech i slovních spojeních
- psaní souhlásek uprostřed a na konci slov (znělé a neznělé)
Učební látka, se kterou se žáci 3. ročníku nově seznamují nebo ji rozšiřují:
- význam slov
- obojetné souhlásky
- pravopis i, í / y, ý po obojetných souhláskách uvnitř slova – vyjmenovaná slova
- procvičování pravopisu základních vyjmenovaných slov a jasně z toho vyplývajících slov
příbuzných, užívaných v životě – porozumění významu slov a slovních spojení
- pravopis vlastních jmen – jednoduché typy
- seznámení se slovními druhy a jejich poznávání v jasných případech
- výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uprostřed slov
30
- poznávání podstatných jmen, jako pojmenování osob, zvířat a věcí
- rod a číslo podstatných jmen
- pádové otázky
- poznávání sloves – osoba, číslo, čas
- seznámení s časováním sloves
D) Očekávané výstupy na konci 1. období:- čte plynule s porozuměním nahlas i potichu krátké přiměřeně náročné texty
- rozumí přiměřeně krátkému čtenému sdělení a umí ho reprodukovat
- rozlišuje texty psané v próze a ve verších
- rozlišuje texty krásné literatury a texty naučné
- dokáže z jednoduchých textů vybrat informaci, kterou považuje za důležitou
přednáší zpaměti báseň
- podle svých schopností jednoduše reprodukuje krátký přečtený text, doplní vhodnou
ilustrací
- rozlišuje věty v mluveném a psaném projevu, velké písmeno na začátku věty
- rozlišuje druhy vět (oznamovací, tázací, rozkazovací, přací), znaménka za větami
- správně vyslovuje a píše dlouhé a krátké samohlásky
- snaží se osvojit si pravopis
• slov s tvrdými a měkkými slabikami
• slov se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
• slov se souhláskami uprostřed a na konci (znělé, neznělé)
• obvyklých vlastních jmen
• předložkových výrazů
• i, í / y, ý po obojetných souhláskách uvnitř slov (pravopis vyjmenovaných slov
a nejběžnějších slov příbuzných)
- rozlišuje slovní druhy v jasných případech
- zná pádové otázky
- umí stručně popsat jednoduchý děj nebo předmět
31
- vypráví vlastní zážitek
5.1.1.2. Logopedická intervence
Tato vzdělávací oblast zaujímá prvořadé postavení ve výchovně vzdělávacím procesu naší školy.
Je realizována v 1. - 9. ročníku prostřednictvím předmětu Logopedická intervence a v 1. - 9.
ročníku v nepovinném předmětu Komunikační dovednosti.
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí
- naučit se rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané
- naučit se souvisle, výstižně a věcně správně vyjadřovat z hlediska slovní zásoby,
gramatické správnosti a kultury mluveného projevu, tak aby se dosáhlo takové úrovně
32
řeči, která by byla, s přihlédnutím k postižení žáka, maximálně shodná s řečí běžného
společenského prostředí
- naučit se správně používat mateřský jazyk v běžných situacích
- vzájemným dorozumíváním a sdělováním informací učit se vytvářet, udržovat a pěstovat
mezilidské vztahy
Při plnění výchovně vzdělávacích cílů je důležité zabezpečit tyto podmínky
- uplatňování zdravotního hlediska a respektování individuality a potřeb žáka
- uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci
činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky
- zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení logopedické intervence
- spolupráce s rodiči, SPC, odbornými lékaři
- využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky v RVP
k zařazení předmětu Logopedická intervence a Komunikační dovednosti a posílení
předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují (český jazyk)
B) Charakteristika výuky vzdělávací oblasti
Předmět Logopedická intervence (Komunikační dovednosti) má za úkol zlepšení
komunikačních dovedností žáků tak, aby byli schopni zapojit se do běžného života. Vede k
zdokonalení výkonnosti v oblasti narušené komunikační schopnosti. Dle závažnosti diagnózy
lze narušení úplně odstranit, či zmírnit její projevy. Vzhledem k širokému spektru různých
druhů narušení, od řečových a sluchových vad, přes SPU, LMD, ADHD, DMO,
psychiatrická onemocnění, je struktura předmětu přizpůsobována aktuální situaci s ohledem
na individualitu každého žáka.
Vyučovací předmět Logopedická intervence má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 1. - 4. ročníku,
v 6. - 9. ročníku. V pátém ročníku pouze hodinu. V 1. - 5. ročníku probíhají hodiny individuální
33
formou práce. Na druhém stupni je realizován ve 2 hodinách skupinové práce týdně. Nepovinný
vyučovací předmět Komunikační dovednosti mají žáci v 1. - 9. ročníku 1 hodinu týdně.
V hodinách Logopedické intervence (Komunikačních dovedností) Učitel - logoped pokračuje
v probíhajícím diagnostickém procesu narušení komunikační schopnosti žáků, stimuluje řečový
vývoj žáků, provádí terapii narušené komunikační schopnosti podle individuálního plánu
každého žáka. Individuální plán je vytvořený na míru každému žákovi, zohledňuje jeho potřeby a
schopnosti. Během těchto hodin používá pedagog speciální postupy a pracuje se speciálními
pedagogickými pomůckami. Je nutná spolupráce s rodinou, ostatními učiteli, vychovateli, SPC.
1.stupeň
Formou her, cvičení, skupinové i samostatné práce rozvíjet komunikační schopnost
žáků. Učit děti reagovat na podněty, vést rozhovor, vyjadřovat se k problémům, to vše
s ohledem na žákovu individualitu a logopedickou diagnózu. Ke splnění těchto cílů se
zaměřujeme na rozvoj a posilování sluchové a zrakové percepce, pozornosti, myšlení,
paměti, jemné i hrubé motoriky a orientace v prostoru a čase. Učitelé provádějí s žáky
cvičení na rozvoj obratnosti orgánů v orofaciální oblasti, korekci výslovnosti
jednotlivých hlásek, dechová a relaxační cvičení a nacvičují techniku správného čtení a
psaní. Dále na 1. stupni probíhá rozvoj všech rovin jazykových projevů, to znamená.
nejen intervence v rámci foneticko fonologické roviny, ale i rozvoj lexikální složky řeči
(lexikálně sémantické, rozvoj pasivní i aktivní slovní zásoby), morfologicko-
syntaktické roviny. Cílem logopedické intervence v uvedených předmětech je rozvoj
pragmatické roviny u všech žáků, užití komunikační schopnosti v různých
komunikačních situacích. K ověření dosažených cílů slouží logopedický záznam a
magnetofonová nahrávka, pořizovaná na počátku a na konci školního roku.
2. stupeň
Na druhém stupni dochází k upevňování a prohlubování správné techniky mluvního,
čteného a psaného projevu. Cílem je plně rozvinout žákovy komunikační dovednosti
34
tak, aby se mohl zapojit do společnosti. Žáci rozvíjí svou slovní zásobu a svůj
všeobecný přehled. Dbají na správné použití modulačních, prozodických prostředků
řeči - tempa a melodie - při různých typech rozhovoru a čtení. Zlepšují svůj písemný
projev. Učí se číst s porozuměním, strukturovat větší literární celky, vyhledávat
podstatné údaje, používat encyklopedie a slovníky, pracovat s tiskovými materiály a
PC.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu
Logopedická intervence (Komunikační dovednosti), kterými se uplatňují a rozvíjí
klíčové kompetence žáků
Komunikativní kompetence - vede k rozvoji verbální i neverbální komunikace dětí.
Žáci rozvíjejí slovní zásobu, učí se formulovat své myšlenky, vyjadřovat se k daným
tématům jasně, stručně a srozumitelně, a to ústní i písemnou formou. Učí se vyprávět,
diskutovat, hledat vhodné argumenty a umět oponovat při osvojení si správné
komunikační techniky. Nedílnou součástí je rozvoj dovedností naslouchat druhým,
porozumět slyšenému, vybírat podstatné informace.
Kompetence sociální a personální - učí pozitivnímu pohledu na svět i sebe sama
(„Pokud nebudu mít rád sám sebe, nebudu mít rád ani lidi okolo.“) Žák hledá cestu sám
k sobě, („I přes svůj handicap jsem dobrý člověk, který má právo na plnohodnotný
život.“) tak i k lidem okolo. („Je mou povinností - cílem naučit se komunikovat sám se
sebou, potažmo s okolním světem. Snažit se ho pochopit, hledat to dobré jak na sobě,
tak na ostatních.“).
Kompetence k učení - vede žáky k pochopení významu mateřského jazyka pro jejich
osobní i společenský život, naučí je neustále zlepšovat svůj řečový projev, osvojené
dovednosti uplatnit při výuce ostatních předmětů, učí žáky sebehodnocení.
35
Kompetence k řešení problémů - učí žáky samostatně se připravovat, aktivně
vyhledávat a zvládat nové situace, zvyšovat sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových
úloh při komunikaci.
Kompetence občanské - tím, že se žák učí naslouchat, vnímat, chápat a rozumět,
respektuje názory jiných lidí. Váží si jejich vnitřních empatických hodnot, učí se chápat
a respektovat společenské normy a zákony.
Kompetence pracovní - učí žáky samostatně se pravidelně připravovat a aktivně
zapojovat do struktury vyučování, spolupracovat s rodinou a dalšími mimoškolními
subjekty. Pomáhají osvojovat si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve
skupině. Umožňují se dlouhodobě připravovat na další studium, povolání a
samostudium.
C) Obsah učiva
Vzdělávání v oblasti Logopedická intervence (Komunikační dovednosti) směřuje k utváření
a rozvíjení klíčových kompetencí žáka v oblasti komunikace.
1. Vede ke komunikaci od jednoduché reprodukce ke spontánní komunikaci a
zahrnuje rozvoj pasivní a aktivní slovní zásoby u žáka
Obsahem jsou zvukomalebná slova, rozšiřování slovní zásoby dle slovních druhů
(podstatná jména, přídavná jména, příslovce, zájmena, předložky a ostatní slovní
druhy).
Jednotlivé postupy rozšiřování a zpřesňování slovní zásoby nelze od sebe v praxi
oddělovat. Určitý řád v rozlišování slovní zásoby ( a dále ve stavbě vět), ale
usnadňuje nácvik, umožňuje snadnější pochopení jeho zákonitostí, jejich účelnější
využití i mimo nácvik a zrychluje tak proces vývoje řeči.
Při nácviku jednotlivých mechanismů obecného rozvoje řeči se začíná rozšiřovat
slovní zásoba cíleně. Používají se okruhy slov obsahově příbuzných.
36
2. Vede ke korekci dysgramatismu a ke tvorbě modelových vět
Zahrnuje:
- rozvíjení aktivní slovní zásoby a korekci expresivního dysgramatismu
- tvorbu modelových vět
- tvorbu vět cílených, nutných a alternativních otázek
3. Vede k nácviku otázky a odpovědi
4. K tvorbě analogií ( k rozvíjení verbální paměti, k verbálnímu stereotypu, ke
spojování vět do jednoduchého příběhu, k montáži textu, k doplnění děje,
k dovyprávění, k popisu tematického obrázku, k monologickému vyprávění)
5. Ke zvládnutí a chápání a užití vyjadřování pomocí rozšířené imitace
6. K reedukaci, kompenzaci individuálního narušení dle diagnózy
7. K rozvoji osobnosti žáka, zvýšení jeho sebevědomí a v konečném efektu k jeho
seberealizaci v životě
Dovednosti získané v tomto oboru jsou potřebné pro základní mezilidskou komunikaci žáka
s okolím, jsou předpokladem k učení, užívají se pro interpretaci pocitů a reakcí v různých
komunikačních situacích, přináší umění orientace při vnímání okolního světa a při sebepoznání.
Obsah tohoto oboru je komplexní a zahrnuje péči jak skupinovou, tak individuální. Péče
skupinová je naplněna přímou prací s žáky a to každodenní. Je zde volnost při výběru postupů i
času, který je lekci věnován.
A. ) Základní struktura lekce práce ve skupině
37
1. Motivační hra (výběr se řídí potřebou vyvození a fixace návyků a návazností na
další postupný cíl a reedukace)
2. Dechové cvičení
3. Fonační cvičení, melodizace řeči
4. Artikulační cvičení
5. Rytmická cvičení, rytmické struktury, pohybová a relaxační cvičení
6. Cvičení na rozvoj obratnosti mluvních orgánů, koordinace mluvního procesu
7. Cvičení laterality, prostorové a časové orientace
8. Smyslová cvičení
9. Masáže a automasážní techniky (koordinace v orofaciální oblasti)
10. Myofunkční terapie
11. Cvičení zrakového vnímání, pozornosti, diferenciace, paměti a reprodukce
12. Cvičení sluchového vnímání, pozornosti, diferenciace, paměti a reprodukce
13. Cvičení fonematického sluchu
14. Cvičení zaměřená na rozvoj aktivní a pasivní gramaticky správné exprese a na
porozumění řeči
Všechna dílčí cvičení týkající se reprodukce prolínají během celého vyučovacího
procesu.
B. ) Reedukace individuální
Individuální lekce má pevnou strukturu a provádí se v hodinách individuální Logopedické
intervence. Každá lekce je zaměřená na individuální potřeby žáků a obsahově vychází
z diagnózy každého dítěte stanovené logopedem. U žáků s narušeným vývojem řeči
38
pokračuje diagnostický proces, dlouhodobá diagnostika, pozorování žáka. Individuální plán
vychází z diagnózy daného žáka s přihlédnutím k věku, specifikaci osobnosti a
fyziologického stavu vývoje řeči.
Zásady Logopedické intervence u závažného narušení komunikační schopnosti:
V oblasti Logopedické intervence je třeba respektovat široce platné zásady:
- postupy vyvozování intaktních percepčně - motorických vzorů jednotlivých hlásek
nemohou být základem péče u závažnějších narušení komunikace a nelze je považovat za
dominantní metodiku log. intervence
- projevy závažného narušení řečové exprese by neměly blokovat rozvoj impresivních
jazykových schopností dítěte, rozvoj jeho zrakové a sluchové percepce, kognitivních
procesů. Žák by měl absolvovat výukový školský program na úrovni svých duševních
schopností a mít přiměřený sociální kontakt s vrstevníky
Logoped vychází také ze zásad obecných:
- názornost
- posloupnost
- motivace, pochvala
- reflexnost
- přiměřenost
- přesnost
- důslednost
- minimální akce a reakce
- multisenzoriální přístup
- pedagogický optimismus, takt
39
5.1.1.3. Anglický jazyk
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:– motivovat žáky k zájmu o anglická jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus
anglického jazyka
– poznávat a prakticky používat základní pravidla výslovnosti
– činnostní formou naučit žáky základní slovní zásobu z jim blízkých oblastí (činnosti
s obrázky nebo předměty)
– činnostní formou výuky naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní
zdvořilostní fráze
40
– základní fráze a obraty procvičovat s pomocí CD a manuálních činností zahrnutých
v pracovním sešitě
– s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké rozhovory
– rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně
– aktivní účastí žáka na výuce anglického jazyka ho vést ke schopnosti jednoduše
komunikovat s využitím prvních poznaných slov a frází
Kompetence k učení - chápe význam studia cizího jazyka- učí se pracovat s vlastní chybou- neustále se zlepšuje
Kompetence komunikativní- rozvíjí se cizojazyčná komunikace žáků s ohledem na jejich logopedické a další
specifické potřeby- učí se zpracovávat individuální i skupinové projekty- komunikuje formou mluvenou, psanou, přes internet a další média
Kompetence k řešení problémů - učí se samostatně připravovat- aktivně vyhledává a zvládá nové situace v cizojazyčném prostředí- má sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových úloh při komunikaci
Kompetence sociální a personální- rozvíjí sociální dovednosti a spolupráci se spolužáky- zvládá neúspěch- požádá o radu- omluví se, poděkuje- seznamuje se s odlišnostmi v anglicky mluvícím prostředí
Kompetence občanské- seznamuje se se svými právy a povinnostmi při učení a při pobytu v jiných zemích- respektuje odlišnosti národních, kulturních a historických tradic
Kompetence pracovní- samostatně a pravidelně se připravuje- aktivně se zapojuje do struktury vyučování- spolupracuje s rodinou a dalšími mimoškolními subjekty
41
- osvojuje si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve skupině- dlouhodobě se připravuje na další studium, povolání a samostudium
B) Charakteristika výuky:Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto
je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního
vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny v
průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a
písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami zpracovanými
přiměřeně k věku žáka.
V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho
opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a
jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek.
Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na
nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena
především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí.
Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s
činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem, a to v každé hodině. To je
základem k tomu, aby se anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch.
Přestože z počátku neklademe důraz na výklad gramatických pravidel, snažíme se žáky
seznamovat s vyslovovanou i psanou podobou slov (když od nich vyžadujeme nějaký písemný
výstup).
Využíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček, z nichž některé se žáci učí
zpaměti.
C) Obsah učiva:
– odlišné hlásky – jejich fonetický přepis pro čtení výslovnosti v učebnici (ve slovníku),
například ve slovech: black, white, a dog, the dog, three
– podstatná jména – množné číslo pravidelných podst. jmen: the toys, the cats
42
– osobní zájmena:
• kvůli obtížnosti vyučujeme pořadí: 1. osoba: I, we
2. osoba: you
3. osoba: it, they, he (Mr. Black), she (Ms Black);
– některá zájmena přivlastňovací: my, your
- spojení přídavného + podstatného jména: a little dog, a big house
- pozdravy, představení se
- čísla 1-10
- základní barvy
– spojení zájmena přivlastnovacího + podstatného jména: my teddy, my doll
– spojení číslovky základní + podstatného jména: one cat, two cats
– základní slovesa – přítomný čas prostý
• časování nepravidelného slovesa „to be“ (kladné i záporné věty, tvoření otázky: I am,
You are not. Is he?
• časování nepravidelného slovesa „to have“ – kladné věty
– věty rozkazovací – pokyny: Give me a pen! Help me! Write! Draw! Open your book! Shut
your book! Sit down! Stand up! Come in!...
- věty tázací – obrácený slovosled: She is. – Is she?
Naučíme žáky rozumět jednoduchým větám a pokynům ve třídě. Radost z uměleckého
požitku s použitím anglického jazyka poskytneme nácvikem velmi jednoduchých básniček a
říkadel (žáci je mohou obměňovat s využitím osvojené slovní zásoby).
Výuka gramatiky probíhá současně s vytvářením jednoduchých vět, kde se potřebné
výrazy a spoje procvičují. Žáci se naučí větám rozumět, číst je a opakovat. Protože jim rozumějí
a znají některá slovíčka, mohou je obměňovat. Ptají se jeden druhého, odpovídají na spolužákovy
otázky. Tímto způsobem probíhá výuka gramatiky v průběhu celého roku, jak je uvedeno již
v bodě B.
D) Očekávané výstupy:
43
- žák pozdraví při setkání a loučení
- požádá o něco a poděkuje, umí specifikovat určitý počet
- naváže konverzaci s novým kamarádem – cizincem, představí se a zeptá se na jméno, zeptá se
na věk a řekne svůj
- čte s porozuměním jednoduchý text
- rozumí jednoduchému pokynu a dovede ho splnit
- získá jazykovou zběhlost pro schopnost obměny jednoduché informace
- slovní zásoba se pohybuje v rozsahu 70 slov, z nichž 20% tvoří základní kameny anglické
gramatiky
- zpaměti reprodukuje několik básniček, říkanek a písniček v angličtině
- rozlišuje mezi mluvenou a grafickou podobou slova
Žáci získají skutečný základ pro další studium anglického jazyka v těchto oblastech:
a) Oblast fonetiky: rozlišují anglické hlásky od českých a umí je vyslovit
b) Oblast slovní zásoby: barvy, čísla, osoby, příbuzenské vztahy, jídlo, pojmy: ten, nějaký,
malý, velký, starý, ano, ne Mr., Ms.
c) Oblast mluvnice: jednotné a množné číslo podstatných jmen, užívání sloves v přítomném
čase prostém, slovesa mít, být, zájmena osobní - podměty a jejich použití ve větě, některá
zájmena přivlastňovací.
44
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACEVzdělávací oblast je v 1. – 3. r. realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu:
5.1.2.1 Matematika
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- osvojovat si základní matematické pojmy na základě aktivních činností každého žáka
- porozumět základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům
- využívat zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich
- rozvíjet grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtům
- postupně osvojovat první matematické pojmy, početní výkony, postupy
Kompetence k učení - osvojuje si základní matematické postupy- vytváří zásoby matematických pojmů, vztahů, metod řešení a algoritmů
45
- využívá prostředky výpočetní techniky- rozvíjí schopnosti abstraktního a logického myšlení- plánuje úkoly a postupy- jasně a stručně vyjadřuje a využívá matematický jazyk a symboliku
Kompetence k řešení problémů - provádí rozbor a plán řešení úkolu- hledá správné postupy při řešení slovních úloh a reálných problémů- učí se samostatně uvažovat- provádí rozbor úkolu, plánování řešení a odhad výsledků- vytváří hypotézy, ověřuje je nebo vyvrací
Kompetence komunikativní- zdůvodňuje matematické postupy- vyjadřuje své myšlenky vlastními slovy a komunikuje na odpovídající úrovni- stručně a přesně se vyjadřuje, užívá matematického jazyka a matematické symboliky- učí se porozumění a orientaci v grafech, tabulkách a diagramech
Kompetence sociální- spolupracuje ve skupinách- učí se schopnosti sebekontroly a argumentace- dodržuje pravidla slušného chování
Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názory ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- hodnotí své práce- snaží se brát ohled na ostatní a respektuje jejich názory
Kompetence pracovní- snaží se účelně organizovat svoji práci- zlepšuje svůj grafický projev- udržuje v pořádku pracovní náčiní, pracovní místo- dodržuje dohodnutá pravidla, termíny a kvalitu práce- zvládá základní pracovní činnosti při modelování a výrobě různých geometrických těles- ověřuje výsledky své práce
B) Charakteristika výuky:
Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v
životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost
46
rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se
sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování.
Vzdělávací oblast matematika je tvořena v prvním období třemi tematickými okruhy:a) Čísla a početní operace:
V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání,
zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení).
Přitom se dbá na tři složky:
- dovednost (provádění početních operací)
- algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem, pozorování žáků,
hovor o pozorovaném)
- významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací)
b) Závislosti, vztahy a práce s daty:
Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti
známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že
změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles. Na poznání a pochopení závislostí navazuje v
dalších obdobích práce s tabulkami, diagramy a grafy.
c) Geometrie v rovině a v prostoru:
Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní
geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají
geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní
jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii.
Dílčí cíle:
47
- naučit žáky pozorně vnímat, co říká a dělá učitel a co odpovídají spolužáci
- učit žáky soustředit se na své činnosti, reagovat na upozornění učitele, vnímat práci a
vyjadřování spolužáků
- poskytnout každému žákovi dostatečný prostor k tomu, aby měl možnost vniknout do podstaty
problému, o kterém se hovoří ve vyučování
- snažit se,aby vyučování matematice mělo nejen vzdělávací, ale i výchovný charakter, neboť
tam kde tomu tak není, nebývá ani dobrý prospěch
- do vyučování často zařazovat úlohy, v nichž se odráží život obklopující dítě, to co dítě vidí,
v čem má přímou účast, to potom snadno zařazuje do svých početních úvah a myšlenek
-propojit výuku matematiky s ostatními předměty, zvláště s prvoukou
Při vyučování matematiky v prvním období základního vzdělávání chceme vždy při
probírání určitého učiva:
- dát žákům první pojetí daného problému a motivovat je
- užitím názorných pomůcek a konkretizací je dovést postupně k pochopení problému, který je
dán novou učební látkou
- provádět třídění a srovnávání naučených vědomostí s vědomostmi již osvojenými
- provádět cvičení s praktickým užitím získaných vědomostí
- nechat žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy, které vycházejí z jejich zkušeností
- provádět cvičení k zautomatizování určité početní operace
Po celé první období se v matematice kladou základy počítání zpaměti. Žáci se učí
způsoby pamětného sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru do 100 i do 1000. Počítání
slovních úloh zpaměti je třeba vždy spojovat s vysvětlením žáka, jak k výsledku dospěl.
C) Obsah učiva
48
1. ročník
- vytváření představy o jednotlivých číslech na základě názoru v oboru do 20
- porovnávání čísla a soubory prvku v oboru do 20
- čtení a psaní čísel v oboru do 20
- rozklad čísel
- sčítání a odčítání čísla v oboru do 0-20, bez přechodu přes 10
- seznámení se se sčítáním a odečítáním v oboru 0-20 s přechodem 10
- řešení slovních úloh ze života v oboru 0-20
- vztahy: o několik více, o několik méně
- orientování se v prostoru (vpravo, vlevo, před, za)
- poznávání geometrických tvarů (trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh)
Matematika celého 1. ročníku je vyučována hlavně v souvislosti s učivem prvouky, ale
také v souvislosti s učivem českého jazyka (vymýšlení slovních úloh, vytváření otázek,
vyjadřování se k činnostem).
Tyto dovednosti dále rozvíjíme v následujícím 2. a 3. ročníku základního vzdělávání.
Výstupy:- pozná, přečte a napíše čísla v oboru do 20
- učí se rozkládat čísla
- porovná čísla v oboru do 20
- sečte, odečte č. v oboru do 20 bez přechodu přes desítku
- řeší slovní úlohy
- orientuje se v prostoru
- pozná základní geometrické útvary
2. ročník:
49
- procvičení sčítání a odčítání v oboru do 20, s přechodem přes 10
- numerace v oboru do 100
- porovnávání čísel v oboru do 100 a zapisování vztahů mezi nimi pomocí symbolů
- orientace na číselné ose
- sčítání a odčítání čísel v oboru do 100, s přechodem přes 10
- řešení slovní úlohy vedoucí k: - porovnávání čísel v oboru do 100
- sčítání a odčítání čísel v oboru do 100
- užití vztahů: o několik více (méně) v oboru do 100
- spoje násobilek 1, 2, 3, 4, 5, 10
- dělení v oboru násobilek 1, 2, 3, 4, 5, 10
- užívání násobení a dělení v praktických situacích
- řešení slovní úlohy vedoucí k: - násobení, dělení
- dvěma početním výkonům (sčítání, násobení)
- řešení vztahů n-krát více, n-krát méně
Geometrie:
- poznávání geometrických těles v praxi (krychle, kvádr, válec, koule)
- rovné a křivé čáry
- rýsování přímky
- praktické měření délek, jednotky délky: metr, centimetr
- jednotky času (hodiny, minuta), poznávání kolik je hodin na různých typech hodin
Výuka matematiky ve 2. ročníku:Všechny počtářské dovednosti získané v 1. ročníku se využívají, dále rozvíjejí a
pokračuje též rozvoj řečových dovedností žáků. Postupně se u žáků vytváří dovednost
matematického vyjadřování.
Číselný obor se rozšiřuje do 100, hlavě na základě manipulací s penězi a obrázkového
názoru. Zdůrazňuje se řešení slovních úloh, neboť při jejich řešení se rozvíjí logické myšlení
žáků a současně se upevňují a automatizují početní výkony. Automatizace početních výkonů
vzniká na základě dokonalého pochopení probíraných algoritmů a logického myšlení žáků.
50
Matematické dovednosti se ve 2. ročníku rozšiřují o početní operaci – násobení, která je
vyvozována na základě činností s konkrétním názorem.
Násobení má přitom žák možnost objevit z opakovaného sčítání. Spoje násobilek 2, 5, 10
se v podstatě připravují již od 1. ročníku při opakovaném přičítání určitého čísla. Ve 2. ročníku
tuto zkušenost žáků využijeme. Na základě činností žáci pochopí princip násobení a později i to,
jak lze násobilky využít v praktickém životě.
Geometrie ve 2. ročníku má motivační charakter. Je především zaměřena na hry s
prostorovými a rovinnými tvary. Průpravou pro pozdější provádění náčrtů v geometrii je ve 2. r.
kreslení různých rovných a křivých čar, jednotažek apod. Měření délek se provádí na konkrétních
předmětech.
2. ročník
Výstupy:
- pozná, přečte a zapíše čísla v oboru do 100
- porovná čísla v oboru do 100
- orientuje se na číselné ose
- sečte, odečte čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku
- řeší slovní úlohu
- násobí, dělí v oboru násobilek 1, 2, 3, 4, 5, 10
- pozná geometrická tělesa (krychle, kvádr, válec, koule)
- narýsuje přímku
- změří délku, na metry, centimetry
- pozná kolik je hodin
3. ročník:
- numerace přirozených čísel v oboru do 1000
- vytvoření představy čísel v oboru do 1000
51
- čtení a zápis čísel
- práce s číselnou osou
- porovnávání čísel v oboru do 1000
- zaokrouhlování na desítky a stovky
- sčítání a odčítání zpaměti v oboru do 100
- písemné sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, odhad výsledku, kontrola výsledku
- slovní úlohy s jedním i dvěma početními výkony, první samostatné zápisy
- násobení a dělení v oboru násobilek do 100, automatizace spojů
- slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení, rozlišování úsudků n-krát více, n-krát méně
Geometrie:
- označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek
- změří délku úsečky s přesností na mm
- rýsuje přímky, jejich vzájemná poloha (rovnoběžky, různoběžky)
- sestrojí úsečku dané délky
- rozlišuje délky: mm, cm, m, km
- dovede načrtnout a popsat základní obrazce do čtvercové sítě
- zná jednotky času – sekunda, minuta, hodina
Poznámky k výuce matematiky ve 3. ročníku:
Je stejná jako v předcházejících ročnících. Názorná, často spojená s aktivní činností všech
žáků. Žákovských činností využíváme při výkladu i procvičování učiva.
Pojetí početních výkonů jak byly vysvětleny v 1. a 2. ročníku se ve 3. r. nemění. Ve 3.
ročníku se algoritmy početních postupů pamětného počítání rozšiřují o poznání algoritmů
písemného sčítání a odčítání. Slovní úlohy tvoří nedílnou součást učení početních výkonů. Velký
význam mají slovní úlohy, které využívají číselné údaje z prostředí, které žáci znají.
52
V geometrii je třeba vést žáky tak, aby rozuměli krátkým textům úloh s geometrickým
obsahem a aby dokázali popsat jednoduchý geometrický obrázek.
D) Očekávané výstupy na konci 1. období výuky v matematice:
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000
- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
- řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace
- zakreslí obraz daného čísla na číselné ose
- doplňuje tabulky, schémata
Dále na konci 1. období žák:
- rozlišuje základní geometrické obrazce (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) a geometrická
tělesa (krychle, kvádr, válec, koule)
- zná základní jednotku délky 1m, ví, že 1m = 100 cm
- zná jednotky času: 1 hodina, 1 minuta, rozlišuje je a ví, že 1 h = 60 min
- rýsuje rovné čáry podle pravítka
- rozlišuje přímku a úsečku
- dovede označit bod, přímku, úsečku
- základní obrazce dovede načrtnout a popsat
V systému individuální práce se slabšími žáky v matematice v prvním období
základního vzdělávání má mimořádně velký význam používání názorných pomůcek, kreslených
znázorňování, manipulace s penězi, cvičení v sestavování vlastních úloh, řešení úloh zpaměti.
Podle podmínek školy se mohou děti ve vyučování seznamovat s prací na počítači a
využívat v matematice jednoduché počítačové hry, hlavně vhodné k procvičování vidění počtu
věcí, přiřazování čísla k určitému počtu věcí, porovnávání počtu věcí a čísel a též k procvičování
početních výkonů.
Tyto dovednosti dále rozvíjíme v následujícím 2. a 3. ročníku základního vzdělávání.
53
5.1.3 ČLOVĚK A JEHO SVĚTVzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího
předmětu prvouka.
5.1.3.1 Prvouka
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:
- učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase
na základě pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých věcech a jevech, které je
obklopují doma, ve škole, v obci
- vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své
myšlenky, soudy, názory
- učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům
a objevování souvislostí
- vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a
rozvíjet pozitivní vlastnosti žáků
- dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví
- naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků
kulturních
Kompetence k učení - poznává a objevuje všeho co ho zajímá a v čem by mohl v budoucnu uspět- poznává podstatu zdraví i příčin nemocí- upevňuje preventivní chování- orientuje se ve světě informací- řeší a třídí informace podle zadaných kritérií
Kompetence k řešení problémů - upevňuje účelné jednání v různých situacích- poznává svoji jedinečnost - učí se respektovat odlišnosti druhých osob- dochází k samostatným řešením a závěrům- využívá různé informační zdroje a pracuje s encyklopediemi, odbornou literaturou
54
Kompetence komunikativní- rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných si tématech- pojmenuje pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech- vyjadřuje city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí- samostatně vystupuje a jedná- efektivně a bezproblémově komunikuje- vyjadřuje své myšlenky a názory, klade otázky k věci- vzájemně naslouchá
Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině- spolupracuje na řešení problémů- naslouchá a respektuje názory druhých- přispívá k diskusi
Kompetence občanská- hledá možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody- respektuje pravidla
Kompetence pracovní- utváří pracovní návyky individuálně- učí se spolupracovat- seznamuje se s různými materiály a nástroji
B) Charakteristika výuky:
Cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků. Žáci mohou různé věci a
jevy pozorovat na vycházkách, při pokusech, při zacházení s různými nástroji a předměty. V
tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů.
Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání
s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých
projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Výuku prvouky vhodně
doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky i exkurze.
V prvouce se věnujeme:
55
- poznávání věcí – jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního a společenského dění
- výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů
- základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění,
říkadla, básně, písně, pohádky,…)
- procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti,…
- ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce
- technické výchově (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi)
- pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou)
- zdravotní výchově a znalosti lidského těla, režim dne
- mravní výchově (vytváření správných návyků a vztahů k lidem)
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících a výstupy:
1. ročník
obsah učiva:- škola a její blízké okolí
- pracovní návyky a vhodné chování ve škole i mimo školu
- příroda na podzim v lese, v sadu, na zahradě a na poli
- rodina a život v rodině
- zima a zimní svátky, bezpečnost živočichové a rostliny v zimě
- člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky
- zdravá výživa, režim dne
- příroda, rostliny a živočichové na jaře
- nejznámější ptáci a domácí zvířata
- dny v týdnu, roční období, orientace v čase
- nejznámější povolání a výrobky řemeslníků
- dopravní výchova – bezpečnost
- příroda v létě
56
Výstupy:
žák:
- orientuje se ve škole
- spolupracuje a respektuje druhé
- učí se uplatňovat svá práva a povinnosti
- chová se obezřetně k cizím lidem
- učí se vnímat krásy přírody
- chrání přírodu
- pozoruje změny v přírodě
- pozná domácí zvířata
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, společnosti, o zvycích
- uplatňuje hygienické a zdravotně preventivní návyky
- utváří si ohleduplný vztah k přírodě a prostředí
V 1. ročníku se žáci učí pozorovat rostliny, zvířata a věci, které je obklopují ve škole,
doma, venku. Učí se všímat si změn v přírodě, které mohou během roku pozorovat a všímají si,
jak tyto změny zasahují do života lidí i zvířat.
Učivo je využíváno v průběhu celého roku v matematice, často je propojováno i
s ostatními vyučovacími předměty. Jednotlivé činnosti mohou být vhodně různě kombinovány a
propojovány i v jiných časových celcích než je jedna vyučovací hodina.
2. ročník
obsah učiva:- škola a organizace školního života
- cesta do školy – bezpečnost, dopravní výchova
- změny v přírodě na podzim, živočichové ve volné přírodě (využití učiva 1. ročníku a jeho
rozšíření)
- zelenina a její druhy
- ovocné stromy a jejich plody
- rodina, náš domov, obec, vlast
57
- proměny přírody v zimě, zimní sporty
- člověk, poučení o lidském těle, nemoc a úraz, první pomoc
- potraviny a správná výživa
- čas, orientace podle hodin, kalendářní rok
- práce a volný čas
- proměny přírody na jaře (rostliny, živočichové, květiny)
- lesy jehličnaté, listnaté a smíšené – stromy ochrana přírody
- proměny přírody v létě, u vody a ve vodě, vodní živočichové
Výstupy:žák:- orientuje se v místě svého bydliště
- zná cestu do školy
- zvládá časově režim dne
- zná roční období a měsíce
- dokáže rozlišit současné od minulého
- zná svoji roli v rodině
- zná funkci rodičů v rodině, v zaměstnání
- umí rozlišit chování lidí
- uplatňuje svá práva a povinnosti ve škole
- rozliší zvířata domácí a volně žijící
- rozliší stromy listnaté a jehličnaté
- pozná základní druhy zeleniny
- pozná význam ovoce a zeleniny
- chrání přírodu
- dodržuje zásady bezpečného chování k sobě a druhým
- chová se obezřetně cizím lidem
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
- uplatňuje základní hygienické návyky
- uplatňuje základní pravidla silničního provozu
58
Ve všech okruzích učiva prvouky 2. ročníku využíváme zkušenosti žáků a učivo probrané
v 1. ročníku, které dále rozšiřujeme. Ve výuce se žáci seznamují s věcmi a jevy blízkého okolí,
získávají přehled o průběhu změn ročních dob a jejich vlivu na život rostlin, zvířat i lidí. I
v tomto ročníku je vhodné spojovat učivo prvouky s učivem ostatních předmětů.
3. ročník
obsah učiva:- místo, kde žijeme (domov, rodina, škola, obec)
- cesta do školy, dopravní výchova
- světové strany
- práce s jednoduchým plánkem
- seznámení s mapou
- země, v níž žijeme (krajina domova, vlast)
- přírodniny
- lidské výrobky
- lidé a čas
- věci a činnosti kolem nás
- neživá příroda – látky a jejich vlastnosti
- voda
- vzduch
- půda
- živá příroda
- rostliny (druhy rostlin, části rostlin, plody)
- rozmanitost přírody a její ochrana, základní ekologická výchova
- živočichové (znaky života živočichů, stavba těla, …)
- člověk
- lidské tělo (růst a vývoj, stavba těla – kostra, svaly)
- péče o zdraví (zdraví a výživa, první pomoc)
Výstupy:
59
žák:
- částečně se orientuje ve městě, kam chodí do školy
- seznamuje se s historií města
- zná typy okolní krajiny
- snaží se orientovat ve volné krajině podle kompasu, podle přírodních úkazů, podle mapy
- zná význam barev na mapě
- umí chápat nebezpečí osamoceného pohybu v krajině
- má povědomí o významu životního prostředí pro člověka
- vytváří si ohleduplný vztah k životnímu prostředí
- zná základní údaje o neživé přírodě
- dovede zjišťovat vlastnosti různých látek na základě jednoduchých pokusů
- umí určit základní znaky živých organismů
- pozoruje změny v přírodě během celého roku
- umí vyjmenovat části těla rostlin, živočichů, člověka
- zabývá se podmínkami života, životosprávy, růstem a vývojem
- zná pravidla při kontaktu s neznámými zvířaty
- umí rozlišit pracovní a společenské činnosti
- zabývá se vztahy v rodině
- umí prakticky ošetřit jednoduchý úraz
- dodržuje dopravní předpisy pro chodce a cyklisty
- dodržuje vlastní bezpečnost
- učí se vnímat a chápat národní tradice, zvyky během celého školního roku
Ve vyučování prvouce ve 3. ročníku navazujeme na poznatky o přírodě a životě lidí, které
žáci získali v 1. a 2. ročníku a prohlubujeme je. Zaměřujeme se především na poznávání místní
krajiny, života lidí v obci, povolání lidí, zajímáme se o vyráběné věci, kulturu v obci, pověsti,
které se váží ke kraji, upozorňujeme na významné stavby, události a osobnosti.
D) Očekávané výstupy na konci 1. období:
Žák na konci 1. období:- orientuje se v místě svého bydliště a školy
60
- dovede vyjádřit v jaké krajině žije
- ví, co dělají a kde pracují jeho rodiče
- zná okolní krajinu své školy
- spolupracuje a respektuje druhé
- snaží se užívat základní pravidla slušného chování vůči dospělým i dětem
- dovede vyjádřit různým způsobem charakteristické rysy jednotlivých ročních období
- určí přírodniny, které se často vyskytují v okolí školy
- pozná nejznámější rostliny a živočichy, které se vyskytují v obci a v okolí
- dovede pojmenovat a pozná některé okrasné a užitkové rostliny a volně žijící hospodářská a
domácí zvířata
- zná pravidla chování v přírodě ví, jaké jsou jeho možnosti v ochraně životního prostředí
- zná základní pravidla bezpečného chování
- zná základní pravidla pro bezpečné chování chodců v dopravním provozu
- zná dopravní značení, které se týká chodců
- umí pojmenovat části těla rostlin, živočichů, člověka
- uplatňuje hygienické a zdravotně preventivní návyky
- učí se vnímat a chápat národní tradice, zvyky během celého školního roku (Vánoce,
Velikonoce, státní svátky,…)
Výuka prvouky v 1. období ve spojení s ostatními předměty uplatňuje v rozsahu
přiměřeném chápání žáků tohoto věku prvky environmentální výchovy. Žáky učíme citlivému
přístupu k přírodě, lásce k okolní krajině, k obci, její minulosti a přítomnosti. Žákům dáváme
příležitost k tomu, aby si uvědomili propojenost vztahů mezi člověkem a přírodou a možnost
člověka přírodu ovlivňovat. Učíme je rozlišovat pozitivní způsoby ovlivňování přírody člověkem
od způsobů negativních. Poznávají také význam a úkol jednotlivých profesí ve vztahu
k životnímu prostředí. Necháme je objevovat možnosti ke zlepšování okolního prostředí a péči o
něj. Dáváme jim prostor pro nápady co dělat teď, aby i v budoucnosti bylo na Zemi zdravé
životní prostředí. Vytváříme první předpoklady k tomu, aby žáci získávali dobrou hodnotovou
orientaci v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace.
5.1.4 UMĚNÍ A KULTURAPožadavky této vzdělávací oblasti se realizují v 1. – 3. ročníku ve dvou samostatných
vyučovacích předmětech: hudební výchova a výtvarná výchova.
61
5.1.4.1 Hudební výchova
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:
- učit žáky čistě a výrazně zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu přiměřeném
žákům mladšího školního věku
- cvičit správné dýchání a tvoření tónů
- rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova
- učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus
- rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné hudby
vhodné pro tento věk a vést žáky k zájmu o hudbu
- poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků
- probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity
Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- zdokonaluje činnost související s daným předmětem- vyhledává a třídí informace- využívá správné terminologie- orientuje se v užívání multimédií- osvojuje si základní hudebně-teoretické pojmy- kriticky hodnotí své učební výsledky a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů - pracuje na bázi kooperace- vnímá vlastní pokrok
Kompetence komunikativní- má přesný a kultivovaný projev- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá projevu druhých lidí a vhodně na něj reaguje- v diskusi obhájí své názory
Kompetence sociální a personální- prezentuje své myšlenky, názory a vzájemně se respektují- dodržuje pravidla slušného chování- má sebedůvěru
62
- respektuje pokyny učitele- spolupracuje
Kompetence občanské- využívá dostupné odborné literatury- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení ostatních- chrání tradice, kulturní i historické dědictví své země- má pozitivní vztah k uměleckým dílům
Kompetence pracovní- dodržuje bezpečnost práce- organizuje si práci- aplikuje znalosti v praxi- využívá své znalosti v praxi
B) Charakteristika výuky:
Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-
výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák
aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků.
Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel vede žáky k tomu, aby zpívali
čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly
rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti
nezpívaly po celou vyučovací hodinu.
Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou
pro zpěv nejvhodnější lidové písně i dětmi oblíbené písně umělé. Současně s výcvikem
pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus.
Smysl pro rytmus rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky,
bubínek, tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-
výchovné práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a
soustředit se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby se snažili vyjádřit své dojmy z poslechu
hudebních skladeb.
Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i
v jiných předmětech než hudební výchově. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se
63
stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto
období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk
učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka.
Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák
může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu. Reprodukcí písní
a opakovaným poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich
estetického prožitku. Při výuce hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným
žákům. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a
pohybovým projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby.
C) Obsah učiva předmětu hudební výchova v jednotlivých ročnících:
S hudbou se dítě setkává od malička. Proto v počátcích výuky hudební výchovy budeme
vycházet ze znalosti jednoduchých lidových písní, které obvykle žáci znají ze zpěvu v rodinách,
ze zpěvu podle dětských knížek a ze zpívání v mateřských školkách a dětmi oblíbených
hudebních nahrávek.
1. ročník- rozlišování zvuků a tónů
- melodizované říkanky
- hudebně pohybové hry
- dechová a hlasová cvičení
- dětské lidové písně, které v dětech budí radost ze zpěvu, lásku k lidem, k přírodě, k domovu
- dětské písně umělé, které zachycují život dětí, svět her, pohádek, fantazie
- vytváření pěveckých dovedností a návyků: správné držení těla a hlavy, správné dýchání,
vytvoření tónů, výslovnost
- sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu: vysoký – nízký, dlouhý – krátký, silný – slabý
(pomocí zrakového i pohybového názoru)
- vést žáky k tomu, aby se projevovali i pohybově podle hudby
- pro poslech je vhodné volit: lidové písně v provedení dětských sborů, poslech písní, které
zpívají skupiny dětí ze třídy, přístupné a dětem obsahově blízké umělé písně, dětské taneční hry,
jednoduché instrumentální skladby
- vytváření citového vztahu k hudbě
64
Písně vhodné k nácviku pro 1. ročník:
- Jedna, dvě, Honza jde
- Halí belí
- To je zlaté posvícení
- Sedí liška pod dubem
- V zahradě na hrušce
- Ovčáci, čtveráci
- Jedna, dvě, tři, čtyři, pět
- Listopad
- Vyletěl si pyšný drak
- Vánoční písně a koledy
- Zimní písně
- Měla babka
- Když jsem já sloužil
- Písně o jaru
- Já jsem z Kutné Hory
- Žežulička + písně o ptácích
- Nepořádný krtek
- Včelka
- Hej, meduli
Výstupy:- snaží se dodržovat správné pěvecké návyky
- rozlišuje zvuky a tóny
- pokouší se sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu (vysoký - nízký, dlouhý - krátký, silný -
slabý)
- snaží se zpívat čistě, pohybovat se podle hudby
65
- učí se poznat sluchem nejznámější hudební nástroje
Při výuce v průběhu celého roku dbáme na to, aby vyučování bylo radostné a dalo žákům
co nejvíce citových zážitků.V prvním ročníku mají někteří žáci nevyvinutý hudební sluch,
nedovedou či nechtějí zpívat. Pěvecké dovednosti získávají žáci přípravnými cvičeními, která si
učitel vytváří z prvků nacvičované písně.
Učitel věnuje péči o hlas žáků pozornost. Dbá, aby žáci:
- zpívali lehce, bez křiku, ve vyvětrané místnosti
- nezpívali dlouho ve vysoké nebo nízké hlasové poloze
- nezpívali celou hodinu
- poslouchali se navzájem
K cvičením hlasovým se řadí cvičení dechová. Při nich se žáci učí hospodařit s dechem.
Možné je k nim připojit pohyby paží. Hlasová cvičení je vhodné volit jednoduchá, aby se mohla
soustředit pozornost k vytvoření krásného tónu a správné výslovnosti samohlásek, souhlásek,
slabik i slov.
Cvičení sluchová vychovávají hudební sluch žáků. Písně se nacvičují v tomto období podle
sluchu.
2. ročník- hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v 1. ročníku
- dechová a hlasová cvičení z 1. ročníku automatizovat, nevyhledávat stále nová cvičení,
měnit pouze motivaci, jde tu hlavně o docílení co nejlepšího provedení
- rytmická cvičení propojujeme s písněmi, využíváme též rytmických slabik, tempo
udáváme tleskáním nebo vyťukáváním dob
- se zřetelem k hlasovým dispozicím jednotlivých žáků se pozvolna snažíme rozšiřovat
hlasový rozsah
- písně volíme do rozsahu oktávy
- zpěv podle pokynů učitele (jednotný začátek všech, podřídit se určitému tempu)
- učit opakovat udaný tón
- sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady
66
- rozlišit vyšší tón od nižšího
- hudební teorii zařazovat pouze v nezbytně nutném množství a spojovat ji se zpívanými
písněmi (notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty podle délky)
- v poslechových skladbách seznamovat děti s hudebními nástroji, přednesem lidových a
dětských písní a vybranými skladbami českých i světových autorů
Písně vhodné k nácviku pro 2. ročník:
- Kočka leze dírou
- Okolo Frýdku
- Co to zvoní, co to cinká
- Muzikant
- Halí, belí
- Rybička maličká
- Maličká su
- Vánoční písně a koledy
- Kalamajka
- Pod naším okýnkem
- Šel tudy
- Já mám koně
- Vyletěl holoubek
- Já do lesa nepojedu
- Holka modrooká
Skladby vhodné k poslechu pro 2. ročník:
- Beethoven – F dur pastorální
- Novák – Bouře
- Smetana – Prodaná nevěsta
- ukázka CD č. 6, 7 – hudební nástroje
67
- Karneval zvířat – Camille Saint Saëns
- Zrcadlo – M. Ravel
- B. Martinů – Kuchyňská revue
- CD č. 22 – Princi můj …
- I. Hurník – CD č. 23 – Kapela
- Mozart – CD č. 24 – Malá noční hudba
- Haydn – CD č. 25 – Nástroj
- V. Trojan – CD č. 27 – U rybníka
- A. Dvořák – CD č. 28 – V přírodě
Výstupy:- automatizuje správně pěvecké návyky
- snaží se zpívat čistě a pokouší se o rozšiřování hlasového rozsahu
- snaží se sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii, vyšší-nižší tón
- pokouší se rozlišit nejznámější hudební nástroje
Písně tvoří i ve 2. ročníku hlavní součást práce v hodinách hudební výchova Ostatní
činnosti při výuce jsou spojovány se zpěvem. Nácvik písní provádíme nápodobou, písně vhodně
motivujeme, dbáme na pochopení obsahu textu písně, na osvojení si textu, rytmu i melodie
jednotlivými žáky. Při zpěvu věnujeme pozornost výslovnosti. Při opakování písně doprovázíme
jednoduchým rytmickým nebo pohybovým doprovodem. Vhodnou pomůckou jsou nástroje
Orffovy školy. Jednoduché rytmické nástroje si též snadno můžeme připravit s dětmi z běžně
dostupných materiálů a předmětů.
3. ročník- hlediska pro výběr písní jsou obdobná jako v přecházejících ročnících
- rozšiřujeme pěvecký rozsah c1 – d2
- upevňujeme pěvecké návyky (držení těla a hlavy, dýchání, tvoření tónů, výslovnost)
- zpíváme s dynamickými odstíny slabě – silně v rozmezí p – mf
- zpíváme podle pokynů učitele ( jednotný začátek, konec písně, tempo, síla)
68
- upevňujeme dovednost zpívat tóny ve vzestupné a sestupné řadě na úryvcích písní a
cvičeních
- nacvičujeme jednoduché taneční kroky, přísunový krok (spojení s tělesnou výchovou)
- dáváme žákům prostor pro pohybové vyjádření melodie
- učíme je rozlišovat hudební nástroje podle vzhledu i podle tónu, rozlišujeme nástroje
strunné, dechové a bicí
- využíváme dětské rytmické nástroje pro doprovody písní
- opakujeme poslech z nižších ročníků, přidáváme poslech české i světové hudby, poslech
hudby taneční, poslech státní hymny
- hudební nauka – notová osnova, houslový klíč, nota celá, půlová, čtvrťová, pomlky
Písně vhodné k nácviku pro 3. ročník:
- Ach synku, synku
- Zajíc seče otavu
- Vyletěla holubička
- Dú Valaši, dú
- Když jsem já jel do Prahy
- Beskyde, Beskyde
- Koledy a vánoční písně
- Až já pojedu přes ten les
- Voláme sluníčko
- Na tý louce
- Když jsem byl maličký
- Běží liška
- Černé oči
- Ej padá padá rosička
69
Sklady vhodné k poslechu pro 3. ročník:
- I. Hurník – Kolovrátek
- Bach – CD č. 4
- Jurkovič – Ptačí koncert CD č. 6
- Bach – Mše H moll, CD č. 7
- Koledy
- Vivaldi – Čtvero roč. období, CD č. 12
- Smetana – Z českých luhů a hájů, CD č. 17
- Beethoven – Osudová, CD č. 19
- Dvořák – Slovanské tance, CD č. 21
- Janáček – Příhody lišky Bystroušky, CD č. 23
- Státní hymna
Zpěv doprovázíme rytmickými nástroji. Když máme rytmických nástrojů nedostatek,
sami si je vyrábíme např. ze skořápek ořechů, kelímků naplněných rýží, čočkou apod., místo
hůlek použijeme vařečky, lžičkou ťukáme do skleničky apod.
S hudbou se žáci mohou setkat též při návštěvě výchovných koncertů a besedách o
hudbě. Poslechové skladby v 1. období vzdělávání volíme podle nahrávek, které jsou k dispozici.
Dbáme, aby v poslechových skladbách byly zastoupeny písně lidové, známé umělé písně pro děti
a věku přiměřené skladby významných českých i světových hudebních skladatelů.
D) Očekávané výstupy na konci 1. období:
Žák na konci 1. období:
- má při zpěvu správné pěvecké návyky
- podle individuálních dispozic zpívá v jednohlase čistě a rytmicky správně melodie známých
lidových a dětských písní
70
- na základě individuálních hudebních schopností používá jednoduché rytmické nástroje při
doprovodné hře
- pohybem reaguje na hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků
- dovede zazpívat (pomocí písně) stoupající a klesající melodii
- rozlišuje nejznámější hudební nástroje
- ví, že českým nejznámějším hudebním skladatelem je Bedřich Smetana
- podle melodie pozná státní hymnu a umí jí projevit úctu
5.1.4.2 Výtvarná výchova
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:
– probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků
– rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus
– vytvářet základní pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků
– vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění
– seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami
71
– učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, pokusit se výtvarně vyjadřovat svoje dojmy a
pocity
– dát dítěti možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy
neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem
– četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet
výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách
– výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás, hra s linií s využitím různých
plastických materiálů
– výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi
– kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou
představivost a jemnou motoriku
– pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality – barevnost,
pojmenovávat vlastnosti, tvary, hledat a odlišovat struktury
– snažit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých
– využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném
vyjadřování
– dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky, matematiky,
českého jazyka i psaní a naopak
– seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře –
ilustrátory, mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou
- podílet se na výzdobě třídy, školy; učit se prezentovat své práce
- příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných
umělců
Kompetence k učení - rozumí obecně používaným termínům v oblasti kulturní a umělecké- samostatně pozoruje přírodu a vnímá realitu- osvojuje si základní termíny- hodnotí výsledky svojí práce
Kompetence k řešení problémů - obhajuje svůj názor- přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazového vyjádření a zaujímá k nim
svůj postoj
72
- využívá získaná poznání při vlastní tvorbě
Kompetence komunikativní- obohacuje slovní zásobu z výtvarné oblasti- respektuje názory jiných- pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je- umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření
Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- tvořivě pracuje ve skupině
Kompetence občanské- utváří si postoj k výtvarným dílům- chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředí- aktivně se zapojuje do kulturního dění- chrání naše i cizí kulturní tradice a historické dědictví
Kompetence pracovní- dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla- má správné pracovní návyky při tvorbě- užívá samostatně vizuálně obrazné techniky
B) Charakteristika výuky:Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke
skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků
k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění,
podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro
výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu
ze známky nebo výsměchu druhých. V 1. – 3. ročníku převládá spontánnost, bezprostřednost
výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti, předlohám se vyhýbá. Jeho představy ho těší
a snaží se je ztvárnit. Vhodná motivace, která předchází výtvarné tvorbě, podněcuje uvolnění
dětské fantazie. Žáci potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co
vytvořily.
73
Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji,
podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou
motivací. V tomto období je vhodné, když mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce
různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova dává žákům možnost se individuálně
svou výtvarnou činností projevit, sami mohou různými výtvarnými prostředky ztvárnit své vidění
světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev mají žáci možnost obhájit, vysvětlit spolužákům a
vyslechnout jejich názory. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na
vytváření výtvarného vkusu žáků.
Tato výchova prolíná celým obdobím. Jeví se jako vedení žáka:
– k svobodnému výtvarnému vyjádření
– k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur
– k postupné schopnosti samostatné volby výtvarné techniky (technologie), ke správnému
zacházení s výtvarnými nástroji, barvami apod.
– k účasti na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme se
Ve všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém
vytváření, v kombinovaných technikách …) se projevuje dětská osobnost dítěte, jeho cítění
a chápání světa kolem sebe.Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují
základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto souvisí blízce s výukou prvouky a vztahem
žáků k životnímu prostředí. Učitelům se přímo nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům.
Velmi vhodné je uplatňovat ve výuce náměty z žákova okolí, z dětského života z prostředí obce i
školy. Při výtvarné tvorbě plné her, fantazie, spontánnosti, experimentů s technikami i materiály
by nemělo v tomto období chybět ani výtvarné zpracování k určitému konkrétnímu tématu
(kresbou, malbou).
Takové výtvarné práce mohou být dvojího druhu:
– na základě vlastní představy žáka
– podle skutečnosti
Kresba z představy má zpočátku ilustrativní charakter, vypráví o bezprostředních zážitcích
a zkušenostech žáků a o jeho citovém životě. Motivací k těmto kresbám může být prožitek z her,
ze čteného textu, z osobního prožitku, z vycházky apod.
74
Kresba podle skutečnosti vyjadřuje obvykle první dojem žáka z pozorování. Každý sleduje
zpočátku něco jiného, někoho zaujme barva, jiného zaujmou detaily, někdo dovede zachytit linie
pozorovaných věcí, někdo zase zachytí jejich funkci. Žák se postupně učí výtvarně uvažovat,
pozorně vnímat skutečnost a výtvarně vystihnout její podobu. Proto již v tomto období můžeme
začít i s kreslením věcí podle skutečnosti. Žáci samozřejmě nedokáží hned dokonale zachytit
pozorovanou skutečnost. Spokojujeme se proto zejména s vystižením toho charakteru předmětu,
který pozorujeme. Tyto kresby velmi vhodně využíváme nejen při výuce prvouky, ale i
v hodinách matematiky, čtení a psaní. Mnohý žák se v mladším školním věku snáze vyjadřuje
kresbou než slovy. Kresbou může např. snadno vyjadřovat porozumění čtené větě nebo čtenému
příběhu, porozumění funkci pozorované věci (např. mlýnek, struhadlo). Tím výtvarná výchova
přesahuje rámec předmětu jako takového.
K vytváření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů,
besedujeme nad knihami a jejich ilustrátory.
Vhodné náměty a materiály pro další práci ve výtvarné výchově získáváme také při
vycházkách v průběhu roku.
Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným
hodnotám má také vliv prostřed, kde děti žijí (rodina, škola), ale i rozvoj techniky (fotografie,
televize, video, počítače). Je třeba také takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a
pomoci tak dětem přemíru podnětů zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, vnímat pozitivní
i negativní.
Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné množství pomůcek a poučit žáky, jak se
s nimi zachází. Kromě základních pomůcek pro výtvarné činnosti, které má každý žák svoje
vlastní, je třeba mít soubor pomůcek ve třídě pro specifické a složitější výtvarné techniky.
Výtvarná výchova nevede samoúčelně jen k osvojování výtvarných technik. Prostřednictvím
výtvarných činností pomáhá k výchově citlivého člověka, který si všímá okolního světa a jeho
projevů.
C) Obsah učiva Výtvarné výchovy v jednotlivých ročnících:
Přehled tematických okruhů v daném období:a) objevování světa přírody v jednotlivých i v širších souvislostech
– pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata) - chápání přírody ve smyslu prostředí života (krajina jako prostředí pro rostliny, zvířata,
lidi)
75
– tvář krajiny v různých souvislostech (barevnost krajiny a její proměny v průběhu roku, využití žákovských zkušeností)– vztah k přírodě (estetické oceňování krásy přírody)– příroda a běh času (roční období, počasí)
b) poznávání a prožívání světa dítěte– pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí, domácí práce, hry)– poznávání školy – nové životní prostředí (třída, škola, spolužáci)– styk se světem mimo školu (ulice, cesta do školy, sport, hry, výlety, hřiště, přátelé)
c) svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému naslouchají– setkávání s prostými životními zkušenostmi (u lékaře, na poště, na nádraží, v obchodě – poslouchání a vyprávění (pohádky, písničky, říkadla, zážitky)– významná sváteční setkávání (rodinné oslavy, Vánoce, Velikonoce)– vnímání smyslových vjemů a jejich výtvarný záznam (přepis pocitů z dotýkání, přepis
zvuků aj.)
d) svět dětské fantazie – výtvarná hra a experiment
e) svět, který dítě obklopuje, ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy,..)
Náměty pro práci v 1. ročníku:– námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí
– poznávání základních barev a jejich různé užívání
– kresby podnícené vyprávěním, četbou,vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte –
kreslení podle představ
– kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky, zobrazují vše, co dětem
poskytuje příroda – kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je vystižení tvaru a
barvy
– výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte
– vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých
materiálů, včetně materiálů netradičních
76
– hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití vzniklých náhodností, které
vzbuzují v dětech rozličné představy
– hra s linií, vedení linie v různých materiálech
– jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na papír a do plastických
materiálů
– plastická a prostorová tvorba – spontánní hry s různými tvárnými materiály
– prostorové hry se stavebnicovými prvky
– jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě
– seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef
Lada
1. ročníkVýstupy:Žák:- pracuje s barvou různé konzistence- učí se poznávat barvy- poznává různé materiály- seznamuje se s různými výtvarnými technikami- učí se schopnosti výtvarně vnímat věci kolem sebe- podílí se na dotváření prostředí, které ho obohacuje, vystavuje své práce, podílí se na
výtvarné výzdobě školy- učí se vyjadřovat o své práci, o práci spolužáků, být tolerantní- poznává výtvarné vyjádření ilustrátorů dětských knih
Náměty pro práci ve 2. – 3. ročníku:
– námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj dětské představivosti a fantazie
– dětský příběh vyjádřený kresbou
– pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné
dotváření
– využití barev základních i barev vzniklých mícháním, tvoření souladu dvou barev
– pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie
77
– pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, které člověk používá
– k práci, grafický záznam pohybu a zobrazení předmětu
– rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání barev – jak se dá návrhů využít
– členění plochy s použitím libovolných geometrických prvků, barevná kompozice – náměty
pro využití návrhu
– jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie a skutečnosti
– hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho výrobu
– prostorová tvorba – formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování;
– prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky)
– seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako např. Josef Lada,
Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born
Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově, výtvarné techniky:
– experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)
– využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich
vlastností, zpracování různými technikami
– vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání
(kresba, malba, otisk, frotáž, …)
– výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba,
kresba, linie, tvar, …)
– experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály (štětec, dřívko, rudka, uhel,
tužka, fix, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie)
– výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru, …(kresba,
vytrhávání z papíru, koláž, …)
– vytváření jednoduchých náčrtů, plánů, modelů
– využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit,
papír, přírodniny, textil – mísení, hnětení, lití, lepení, stříhání, navlékání)
78
– seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže,
kombinace technik)
– práce s velkými formáty individuální i skupinová různými technikami (balicí papír, velké
formáty čtvrtek, asfalt, …)
– dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi
– vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky
staveb, práce v terénu, …), návštěvy výstav, muzeí
2. ročníkVýstupy:Žák:- rozezná barvy, poznává studené a teplé barvy- učí se poznávat výrazové vlastnosti barev- poznává různé materiály, seznamuje se s různými způsoby jejich zpracování- používá různé výtvarné techniky- rozvíjí se schopnost výtvarně vnímat věci z hlediska funkce, tvarem- organizuje si vlastní výtvarnou práci- experimentuje s různými materiály k vytvoření prostorových prací- postupně si osvojuje schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, být tolerantní- seznamuje se s výtvarným vyjádřením významných malířů
D) Očekávané výstupy:
Žáci na konci 1. období:
- umí pracovat s barvou různé konzistence, rozezná studené a teplé barvy, chápe výrazové
vlastnosti barev
- poznává různé materiály (přírodní i umělé) seznamuje se s různými způsoby jejich zpracování
(různými technikami), osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji
- rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru,
pohybu apod.
- komponuje jednoduché tvary, vnímá neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení
- poznává možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření, pokouší se volně pracovat
s linkou, tvarem, obrysem
- experimentuje s různými materiály k vytváření prostorových prací
79
- poznává prostředí školy, okolí obce, sleduje detaily staveb, předmětů
- postupně si osvojuje schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodní, hodnotí, vyjádří se také o
práci jiných, snaží se být tolerantní
- podílí se na dotváření prostředí, ve kterém žije, které ho obklopuje, vystavuje své práce,
připravuje výtvarnou výzdobu prostředí školy
- poznává výtvarná vyjádření významných malířů (zejména ilustrátorů dětských knih,
regionálních umělců), aj. výtvarných umělců
- dochází k poznání, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa
5.1.5. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Požadavky této vzdělávací oblasti se realizují v 1. – 3. ročníku prostřednictvím tělesné
výchovy (samostatný předmět) a výchovy ke zdraví (není samostatný předmět)
5.1.5.1. Tělesná výchovaA) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí
– rozvoj pohybových schopností a dovedností žáků
80
– získat návyky správného držení těla, nacvičovat základní cviky k získání těchto návyků
– vést žáky k vědomému zvládnutí pohybu, zařazovat cviky na koordinaci pohybů
– zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků
– upevňovat charakterové vlastnosti žáků, rozvíjet sociální vztahy
– získávat pocit nutnosti pravidelného cvičení jako součásti správného životního stylu
– vštípit dětem radostný pocit z pohybu
– vědomě ovládat pohyby, zavádět taneční prvky (lidové písničky), umět hudbu vyjádřit
pohybem – pohybové ztvárnění hudby.
– pochopit důležitost organizace a spolupráce hlavně formou her (dodržování pravidel, umět
se podřídit kolektivu, spolupracovat…)
– neustále seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad (při hrách v tělo-
cvičně, na hřišti, při cvičeních s náčiním nebo na nářadí…)
– umět slyšet, vnímat a reagovat na povely učitele (nejen na píšťalku, ale i na jiné podněty –
slovní , gestikulační …)
– naučit žáky umět se připravit na sportovní výkony – zvolit vhodnou obuv, vhodné oblečení
(sepnout vlasy, odložit hodinky a jiné cennosti …)
– posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu dětí správně zvolenými aktivitami, vhodnými
a přiměřenými tomuto věku
– z hlediska správné organizace a bezpečnosti je vhodné zvládnout s dětmi základy
pořadových cvičení (nástupy, povely pozor,pohov…)
– využívat různá kondiční cvičení k rozvoji a zvýšení pohybových schopností žáků – to je
zvyšovat obratnost, vytrvalost, rychlost, pohyblivost (za pomocí různého načiní, využití
různých druhů nářadí, přeskoky, odrazy, překonávání překážek, různé druhy běhů…)
– vnímat důležitost průpravných cvičení (rozcviček), jako prostředku pro zlepšení
a odstranění nedostatků, které vznikají z jednostranného zatížení páteře či ze špatného
způsobu života, nedostatku sportovních aktivit
– seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení, využívat veškeré kompenzační
prostředky (protahovací, uvolňovací cvičení , strečink, …)
– učit žáky cítit, vnímat hudbu a umět ji vyjadřovat pohybem, snažit se rozvíjet rytmické
cítění, začleňovat taneční prvky (lidové písničky)
– rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy (běhy, skoky, hody ...)
81
– neméně důležité je zvládnutí průpravných cvičení pro míčové hry, správné zvládnutí
a ovládání technik házení, chytání, přihrávání
– seznamovat žáky s nácvikem jednoduchých základů miniher
– vkládat dle možností cvičení v různém prostředí, seznamovat žáky s pohybem na hřišti, ve
volné přírodě, školy v přírodě v lese
– dle možnosti zařadit zimní sportování (bobování, sáňkování, lyžování, bruslení)
– vštípit základy plaveckých dovedností
– nesoustředit se jen na hodiny tělesné výchovy, ale začleňovat do vyučování další pohybové
aktivity – vycházky, pohybové chvilky, cviky ve třídě na správné držení těla)
Kompetence k učení - poznává vlastní pohybové schopnosti, individuálně je rozvíjí- prožívá a uvědomuje si souvislosti mezi tělesnou a psychickou pohodou- sleduje systematicky rozvoj vlastní fyzické zdatnosti
Kompetence k řešení problému - přemýšlí o zadaných úkolech- snaží se podat co nejlepší individuální výkon- přemýšlí o vznikajících problémech- hledá nejvhodnější metodu řešení
Kompetence komunikativní- dokáže pochopit a zpracovat pokyny vyučujícího- je veden ke kooperativnímu jednání- učí se soutěžit poctivě v duchu pravidel „fair play“
Kompetence sociální a personální- dodržuje určená pravidla- rozpozná chybné a správné provedení- prožívá dílčí úspěchy a učí se vyrovnávat s dílčími neúspěchy
Kompetence občanská- uvědomuje si potřebu pravidelného cvičení- snaží se o pozitivní přístup k pohybovým aktivitám- usiluje o zlepšení fyzické zdatnosti
Kompetence pracovní- uplatňuje základní hygienické zásady při pohybových činnostech
82
- získané přístupy se snaží přenést do běžných životních situací- snaží se o dochvilnost, slušnost, pracovitost, skromnost
B) Charakteristika výuky
Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení
jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností
(zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit
kolektivu …).
Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal
součástí jejich zdravého životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních
aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků.
Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním u dětí radostného pocitu z pohybu se
podílíme na zvyšování jejich psychické odolnosti vůči negativním vlivům svého okolí a na
posilování jejich charakterových vlastností. Základní a důležitou metodou, která slouží ke
splnění všech těchto cílů a úkolů je hra a dodržování herních pravidel.
Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen
pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a
rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat
Neustále opakujeme a věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce Tv,
upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji
bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům.
Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich
momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho
individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit.
V hodinách tělesné výchovy se nezaměříme jen na rozvoj a zdokonalování pohybových
schopností, ale také vštěpujeme důležité hygienické zásady s tím spojené.
Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se
objevovat i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky
83
Správně řízená výuka tělesné výchovy vyžaduje, aby učitel:
– kladl na žáky tělovýchovné požadavky, které jsou přiměřené jejich tělesné a pohybové
vyspělosti
– dbal rozdílu mezi chlapci a děvčaty
– volil program s ohledem na roční období a materiálně technické vybavení školy
– dbal bezpečnosti žáků a vedl žáky k nacvičování vhodné a správné dopomoci a záchrany
při cvičení
– účelně zaměstnával co nejvíce žáků vhodnými bezpečnými úkoly ke cvičení ve družstvech
Hlavní organizační formou vyučovacího procesu je vyučovací hodina tělesné výchovy.
Vyučovací hodiny tělesné výchovy se nespojují do dvouhodin, rovnoměrně se rozkládají do
týdenního rozvrhu.
Do výuky tělesné výchovy zařazujeme výuku plavání.
Charakteristika některých cvičení zařazovaných pravidelně do hodin Tv
Vyrovnávací cviky
Jsou to průpravná gymnastická cvičení, která jsou zaměřena na uvolnění a protažení
jednotlivých svalových skupin. V tomto období posilovací cviky zařazujeme jen jednoduché a
krátce. Pozornost věnujeme cvičením koordinačním,cvičení na zvětšování pohybového rozsahu
kloubů, také na podporu návyku správného držení těla.
Cvičení mohou být prováděna v rytmických obměnách s možností hudebního doprovodu.
Patří sem cvičení prostná, s náčiním i na nářadí, na místě i za pohybu. Dbáme při tom na
přiměřený čas pro zařazování těchto cvičení do vyučovacích hodin.
Kondiční cvičení
Cvičení se zaměřením na rychlost, pohyblivost, obratnost,vytrvalost, to jsou: běh, skoky,
házení, cvičení rovnováhy, lezení, šplhání, překonávání překážek, gymnastická cvičení s náčiním
i bez náčiní (např. s míči, se švihadly, na lavičkách, žebřinách apod.)
84
Rytmická cvičení a tanec
Rytmická cvičení jsou velmi vhodnou součástí vyučování v 1. – 3. ročníku, zařazujeme je
nejen do vyučovacích hodin tělesné výchovy, ale též do hodin hudební výchovy i českého a
anglického jazyka. Podporují značnou měrou dobrý psychický vývoj žáků. Cvičení zařazujeme
jako rytmizaci jednoduchých a dětem známých pohybů podle hudebního doprovodu, v 1. a 2.
ročníku cvičíme i podle říkanek a písní.
Tanec pomáhá zvládnout základní pohyby paží, nohou a trupu. Učíme žáky základní
taneční kroky. Zaměřujeme se na estetický pohybový projev v přiměřeném tempu a dětem
srozumitelném rytmu.
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících:
1. ročník
Pořadová cvičení:
– základní postoje – pozor, pohov, povely – v řad nastoupit, rozchod
– nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav
Rytmická gymnastika a tanec:
– rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní
– rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu – též volné
pohybové vyjádření hudby.
– motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu
– pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou
– nácvik správného držení těla (v lehu na zádech), při rytmických cvičeních a tanci
85
Drobné hry:
– hry spojené s během – honičky (např. všichni domů, na rybáře, zajímaná,
– podběhy pod dlouhým kroužícím švihadlem aj.)
– hry spojené s házením míče (např. míčová válka, přihrávaná v kruhu, vybíjená v kruhu aj.)
– hry spojené s vítězstvím někoho (např. boj o místo, boj o míč, přetahy, přetlaky, kohoutí
zápas aj.)
– hry pro uklidnění (např. Kuba řekl, na sochy, přibližovaná aj.)
– hry na hřišti, na sněhu, na ledu
Lehká atletika:
– běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek
– rychlý běh na 25m
– vytrvalostní běh nejdéle 30s
– skok daleký z místa odrazem snožmo a skok daleký z rozběhu
– hod míčkem horním obloukem na dálku
Sportovní gymnastika (v 1. ročníku):
Akrobatická cvičení:
– převaly stranou v lehu – vzpažit (válení sudů)
– kolébka na zádech – ze sedu skrčmo, uchopením za bérce z dřepu spojného
– leh vznesmo – zezadu skrčmo kolébkou vzad
– stoj na lopatkách – z lehu vznesmo
– kotoul vpřed – z dřepu spojného – předpažit, i opakovaně
Cvičení na nářadí:
Cvičení na lavičce:
– chůze vpřed, vzad i s obraty (také na kladince lavičky)
– přeběhy lavičky
Šplh na tyči:
86
– šplh s přírazem na tyči
Sportovní hry:
Příprava:
– přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě)
– vrchní přihrávka jednoruč na místě
– vrchní chytání obouruč na místě
Konkrétní sportovní hry
- přehazovaná
- vybíjená
Plavání:
- výuka plavání
Sáňkování:
– sjezd na saních na přiměřeném svahu
– sjezd přímý a šikmý se zatáčením
– rozjezd jednotlivce a dvojic
Turistika: (v 1. ročníku):
– chůze k cíli vzdálenému asi 1,5 km
– smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů
– chování v přírodě
– překonávání přírodních překážek
– orientace v terénu
87
Výstupy:Žák: - se seznamuje se základními pravidly chování při TV a za pomoci učitele se jimi řídí- reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele- dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se- seznamuje se s cviky, které napomáhají správnému držení těla- učí se vyjadřovat jednoduchou melodii, rytmus pohybem- umí kotoul vpřed- zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčku- učí se zvládat základní způsoby házení a chytaní míče- učí se dodržet hygienu při plaveckém výcviku- ví jaké jsou zásady bezpečnosti při plavání a při pohybu u bazénu- zvládá průpravná cvičení pro seznámení se s vodou- učí se splývat
2. ročník – 3. ročník
Pořadová cvičení a chůze
– základní postoje - pozor, pohov
– základní povely - nástup, pozor, pohov, vpravo vbok, vlevo vbok, vyrovnat, rozchod
– nástup na značky, do řady, do družstev, společný pozdrav
– chůze do rytmu (na počítání), chůze s písní do pochodu v zástupu i ve dvojicích
Rytmická gymnastika a tanec
– rytmizace jednoduchých pohybů podle písní
– pohyb v dvoudobém taktu, dvoudobý takt v písni
– střídání chůze a běhu - nepravidelné, pravidelné
– přísunný krok, cval stranou, poskočný krok
– využití naučených kroků v lidovém tanci
Průpravná cvičení
– rozcvičky k procvičení koordinace pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu
– cvičení ve stoji spojném i stoji rozkročném
– cvičení v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo
– cvičení v lehu na zádech
– chytání míčů a míčků do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu od země i od zdi
88
Drobné hry
– hry spojené s během
– hry spojené s házením
– hry pro uklidnění
– hry na hřišti
Cvičení rovnováhy
– stoj na jedné noze (druhá v pohybu)
– poskoky na jedné noze
– chůze po lavičce s plněním drobných úkolů (nesu míč, přeskakuji překážku, přidávám
potlesky nad hlavou, před a za tělem apod.)
– chůze po kladince lavičky
Lehká atletika
Běhy:
– běh střídavý s chůzí
– běh přes drobné překážky, např. v přírodě ( přes kameny, větvičky apod.)
– štafetové běhy
– rychlý běh do 25 metrů, ve třetím r. do 50 metrů
Skoky:
– skok z místa s doskokem na měkkou podložku
– výskoky na překážku (rozběh, seskok)
– skok přes motouz ve výši kolem 50 cm
– přeskok pruhu širokého 50 - 100 cm
– přeskok lavičky s dopadem na měkkou podložku
– skok daleký s rozběhem
89
Hody míčkem a drobnými předměty v přírodě:
– házení kaštanů, šišek (vrchní oblouk – pravá i levá paže)
– házení různými předměty na cíl
– házení míčkem a kutálení míčů
– přehazování míčů a drobných předmětů
– házení do naznačených terčů o straně 1 metr na vzdálenost 4 metry
– hod míčkem na dálku
Sportovní gymnastika ve 2. – 3. ročníku:
Akrobatická cvičení
– přidat změny postojů a poloh, upevnit dovednost správného kotoulu napřed
– převaly a kolébky na zádech
– leh na zádech, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně
– sed zkřižmo, vztyk bez pomoci rukou, opakovaně
– válení stranou i do mírného svahu
– kotoul napřed ze stoje spojného, ze stoje rozkročného
– kotoul, obrat, druhý kotoul, dva kotouly za sebou
– kotoul napřed z chůze
– stoj s oporou o lopatky a záloktí
– cvičení rovnováhy (ve stoji na jedné noze)
Cvičení na nářadí
Cvičení na lavičkách:
– chůze vpřed i vzad s obraty, přeběhy lavičky
– cvičení v sedu rozkročmo na lavičce
– sed rozkročmo – přitahování těla k lavičce (nohy napjaté)
– vzpor dřepmo u lavičky (držíme se rukama), vzpor stojmo, střídání
– lezení po lavičce ve vzporu dřepmo s uchopením lavičky ze stran
90
– chůze po kladince lavičky s plněním drobných úkolů
Šplh na tyči:
– šplh s přírazem do přiměřené výšky podle individuálních předpokladu žáků
Sportovní hry:
Přípravné cviky:
– přihrávky obouruč na místě (ve dvojicích, ve skupinách)
– vrchní přihrávka jednoruč na místě i chůzi
– chytání obouruč na místě
– běh nebo chůze s házením míče o zem
– míčové hry a pravidla, některé vybrané míčové hry podle podmínek školy a možnosti
zapojit žáky do mimoškolní aktivity
Plavání:
- výuka plavání
Bruslení:
Turistika ve spojení s dalšími vyučovacími předměty, plnění úkolů podobných jako v 1. ročníku.
2. ročníkVýstupy:Žák:- ví, že pohyb je vhodný pro zdraví- snaží se o správné držení těla- dokáže vyjádřit, jednoduchou melodii, rytmus pohybem- umí kotoul vpřed i vzad- zlepšuje techniku běhu, skoku do dálky, hodu míčku
91
- učí se základní prvky sportovních her- hraje průpravné hry podle zjednodušených pravidel- učí se dýchání do vody, splývá- seznamuje se s prvky plaveckého stylu kraul- učí se respektovat zásady fair play chování, učí se spolupráci a komunikaci v týmu
Výstupy na konci 1. období
Žák: - utváří si elementární pohybové dovednosti, základní zdravotně-pohybové,
hygienické a organizační návyky
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, snaží se o zlepšení
- umí dohodnout spolupráci (taktiku), která vede k úspěchu jednotlivce či
družstva
- reaguje na základní povely a pokyny i osvojované činnosti a její organizaci
- snaží se uplatňovat pravidla bezpečného chování při pohybových činnostech
Výchova ke zdraví v 1. – 5. ročníku
Do celého období výuky tělesné výchovy je zařazována výchova ke zdraví, důležité je:
– dbát na osobní čistotu těla, prádla, oděvu, cvičebního úboru
– dodržovat čistotu a pořádek v prostředí tělocvičny
– otužování vzduchem a vodou (ranní mytí studenou vodou)
– seznamovat žáky s vhodnou životosprávou
– do programu dne zařazovat pohybové aktivity ( tělovýchovné chvilky)
– upozorňovat žáky na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich zdraví vývoj (mimo-
školní tělesná výchova)
– předcházet úrazům tím, že dbáme , aby žáci dodržovali pokyny týkající se jejich
bezpečnosti a ochrany zdraví.
92
– vést žáky aby si uvědomovali, že při mimoškolních pohybových aktivitách musí dbát na
svou bezpečnost, uvažovat o svém chování a dodržovat pokyny dospělých, aby vyrostli
v zdravé lidi
– vést žáky k tomu aby uměli zavolat pomoc v případě úrazu u kterého se náhodou
vyskytnou
Úkoly výchovy ke zdraví se neplní jenom v rámci tělesné výchovy, ale uplatňujeme je
i v ostatních vyučovacích předmětech.
5.1.6. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Vzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu:
5.1.6.1. Praktické činnosti
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- rozvíjet jemnou motoriku žáků a jejich manuelní zručnost
- vytvářet při praktických činnostech s různými materiály základní pracovní dovednosti a návyky
- všechny pracovní praktické činnosti žáků pomáhají rozvoji jejich rozumového vývoje, rozšiřují
jejich obzor
- vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracovávání
materiálů a všímat si jejich vlastností
93
- umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží a naučit se s nimi bezpečně
- zacházet a volit pro určitou pracovní činnost vhodný pracovní nástroj
- postupně vytvářet pozitivní vztah žáků k práci
- praktické činnosti s různým materiálem a nástroji pomáhají zpřesňovat představy dětí o věcech
a jevech okolního světa
- učit žáky, aby při práci uvažovali, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si všechno, co budou
k práci potřebovat, učit žáky individuálně odpovídat za kvalitu své práce
- získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí a utvářet počáteční vědomí
o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů
- dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti
Kompetence k učení - plánuje činnost při práci s technickými materiály- učí se pozitivnímu vztahu k práci- poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost- prakticky si osvojuje práci podle návodu
Kompetence k řešení problémů - používá různé varianty řešené problémů- nachází různé informační zdroje- respektuje jeden druhého- poznává svoji jedinečnost- hledá nové způsoby využití dovedností pří práci s technickými materiály
Kompetence komunikativní- vzájemně si pomáhá- samostatně jedná- účinně komunikuje- seznamuje se s přesným významem pojmů
Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině- podílí se o pomůcky a materiál- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
94
Kompetence občanské- vnímá krásy přírody, cíleně o ni pečuje- dodržuje společenské normy chování- tvořivě přistupuje k plnění zadaných témat
Kompetence pracovní- používá různé materiály a nástroje- udržuje pořádek pracovního místa- seznamuje se s vlastnostmi některých materiálů- dobrou prací zkrášluje životní prostředí
B) Charakteristika výuky:Při praktických činnostech není v tomto období vhodné dělit děti na děvčata a chlapce.
Vhodné je práci individualizovat nebo pracovat ve skupinách a přitom dbát důsledně na
bezpečnost žáků. Praktické činnosti v 1. období základního vzdělávání jsou vyučovacím
předmětem s úzkými vazbami na ostatní předměty. Výuka komplexním způsobem přispívá
k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky.
Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí
základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí.
Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při
vyučování českému jazyku, matematice a prvouce. Učí se poznatky o nich prakticky využívat.
Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení.
V průběhu praktických činností v 1. – 3. ročníku jsou uváděny jen základní informace
o materiálech, pomůckách a nářadí.
Při práci s drobným materiálem učíme žáky stříhat, ohýbat, spojovat, výtvarně ztvárňovat
- dávat výrobkům pěkný vzhled. To podporuje dětskou představivost a obrazotvornost.
Při práci s papírem učíme žáky poznávat vlastnosti a druhy papíru, naučíme je správně
držet nůžky, stříhat celou délkou ostří nůžek i části ostří. Učíme je poznávat z čeho nůžky jsou a
jaké mají vlastnosti a jak se s nimi bezpečně zachází.
Při modelování žáci poznávají vlastnosti modelovací hmoty, vytvářejí z ní jednoduché
předměty, zvířata i postavy a to většinou podle jejich vlastních představ. Modelování lze vhodně
95
využívat při skupinové práci na určité téma, často ve spojení s ostatními vyučovacími předměty.
Žáci se pak musí mezi sebou dohodnout na společném řešení a práci si mezi sebou rozdělit.
Uplatňuje se zde spolupráce a komunikace.
Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví a jejich
bezpečnosti. Charakter předmětu umožňuje nenásilné zařazování výchovy k ochraně přírody
a vytváření základů pro ekologické cítění žáků.
Při praktických činnostech se žáci učí:
a) organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – rozdávat, uspořádat své pracovní místo,
sbírat, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku
b) pracovní kázni – být pozorný a opatrný, vědět co dělat, aby byla určitá pracovní činnost
dostatečně bezpečná pro žáka samotného i pro spolužáky, dodržovat též hygienická pravidla,
dbát na správné držení těla při činnostech a správné uchopení pracovního náčiní, při jeho
správném výběru
c) uvědomovat si, význam vlastní činnosti, práce jako takové, umět o své činnosti povědět
druhým
Dbáme na to, aby byly praktické činnosti spojovány s rozvojem poznání a řeči.
Vyučovací předmět praktické činnosti by měl být v průběhu celého 1. vzdělávacího
období volně mezipředmětově využíván. Žáci si při něm mohou připravit všechny drobné
pomůcky které potřebují k výuce dalších vyučovacích předmětů.
V tematických celcích převládá široké spektrum praktických činností kterými se mohou
žáci v průběhu vyučování zabývat. Je zcela na vyučujícím učiteli a jeho pedagogických
záměrech, jak tematické celky do výuky zařadí, zda se bude k některým okruhů v průběhu roku
vracet, jak na ně bude v následujícím ročníku navazovat.
Při realizaci praktických činností v jednotlivých ročnících je třeba uvažovat o míře
integrace praktických činností s obsahem dalších vyučovacích předmětů, např. prvoukou,
výtvarnou výchovou, matematikou, českým jazykem.
Praktické činnosti jsou v 1. období základního vzdělávání základem všech tématických celků.
V jejich průběhu jsou uváděny jen základní informace o materiálech pomůckách a nářadí a to
96
jako nezbytné poznatky s ohledem na jejich použití. Žák také u každé práce dostává poučení
o bezpečnosti při zacházení s nářadím a ochraně zdraví při určité pracovní činnosti.
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících:
1. ročník:
Náplň výuky pracovním činnostem je dána činnostmi s papírem, modelovací hmotou, se
stavebnicemi, s různým drobným materiálem, výroba drobných předmětů pro výuku, péčí
o květiny ve třídě, a činnosti, které vyplývají z mezipředmětových vztahů.
Práce s papírem:
- základní vlastnosti papíru a lepidla
- držení nůžek, z čeho nůžky jsou a jaké jsou pro děti bezpečné
- různé techniky: překládání, rýhování, utržení pruhu papíru, vytrhávání, skládání, vystřihování,
nalepování
- příklady výrobků vzniklých skládáním: varhánky, obálka na pomůcky, šipka, čepice, kelímek,
loďka aj.
- vystřihovánky z časopisu, předtištěné např. oblékání panenek, připravené vystřihovánky
staršími, žáky, vystřihování tvarů pro činnosti v matematice (přípravná početní cvičení)
- pomůcky pro výuku matematiky, českého jazyka, prvouky: kartičky, geometrické tvary
- stříhání a slepování: ozdoby, květy, kombinované techniky ve spojení s výtvarnou výchovou
- nalepování vystřižených tvarů: vytváření obrázků k vyprávěnému nebo čtenému příběhu
- společné práce k některému projektu, např. pohádce
Modelování:
- seznámení se s vlastnostmi plastelíny, moduritu , keramické hlíny
- pomůcky: podložka, nůž
- zacházení s uvedenými modelovacími materiály, jak s nimi pracovat, co k tomu potřebujeme
- technika práce: válení v dlaních, v prstech, na podložce, roztlačování v dlaních a na podložce,
přidávání a ubírání hmoty, vytahování, modelování
97
- příklady výrobků: předměty jednoduchých tvarů, o kterých se učíme v M, Čj a prvouce, figurky
zvířat a lidí podle čtených nebo vyprávěných příběhů, též podle fantazie žáků, motivace k
modelování, dárky pro své blízké
Práce s drobným materiálem:Praktické činnosti by měly být v 1. ročníku průběžně spojovány s ostatními vyučovacími
předměty. Měly by učivo ostatních předmětů ztvárňovat, pomáhat k pochopení probíraných
pojmů.
V pracovních činnostech si mohou děti připravit celou řadu dobrých pomůcek pro
činnostní výuku ostatních předmětů. Práce s pomůckou, kterou si žák vyrobí ho uspokojuje. Při
výrobě dalších věcí je třeba vždy pamatovat na jejich použitelnost. Výroba předmětů a ozdob pro
někoho má význam při vytváření vzájemných mezilidských vztahů i ve vytváření dobrého vztahu
k práci – upotřebitelnost výrobku, udělání radosti druhým.
Výrobu drobných předmětů pro výuku v jiných předmětech a jejich údržbu nebo obnovu
lze běžně zařazovat do praktických cvičení. Použijí-li žáci na pomůcky různé krabice, zásuvky
nebo košíčky, mohou si je při praktických cvičeních uspořádat, doplnit to, co jim chybí. Žák je
veden k pečlivé údržbě svých pomůcek. To, že je má zase v pořádku, mu pak při jejich použití
velmi pomůže. Chápe pak význam uspořádání si věcí a udržuje v pořádku i nářadí potřebné pro
praktické činnosti.
Dle uvážení učitele je možné do pracovních činností zařadit výrobu různých drobných
předmětů a dárků např. z přírodního materiálu jako jsou žaludy, kaštany šišky aj.:
– zpracovávat můžeme přírodniny: šípky, jeřabiny, kousky slámy, žaludy, kaštany, listy, koření
– dalším materiálem mohou být: špejle, dřívka od nanuků, krabičky, korkové zátky
– při zpracování použijeme: nůžky, nůž, jehlu, bavlnku
– techniky práce: propichování, navlékání, spojování, svazování
– příklady výrobků: korále, figurky, zvířata, ozdoby
Žáci se učí být při pracovních činnostech ukáznění, dbát na bezpečnost, soustředit se na
práci, zbytečně mezi sebou nepovídat. Při činnostech se ale učí navzájem si povědět, co dělají,
s čím pracují, jak určitou činnost provádějí. Tak se praktické činnosti spojují s rozvojem poznání
a řeči.
98
Pracovní činnosti se stavebnicemi:Stavby podle předlohy z kostek, stavby podle fantazie žáků (práce individuální i
skupinová), sestavování obrázků podle předlohy - obracení kostek, sestavování modelů věcí -
montáže podle předloh, vystavování prací, později demontáže.
Péče o květiny:Do vyučovacího předmětu praktické činnosti 1. ročníku je vhodné zařadit péči o květiny.
Tyto činnosti souvisí zcela s prvoukou. V péči o květiny se mohou žáci střídat. Také mohou
pěstovat a sledovat zasazená semena (např. hrách, fazole).
Výstupy:Žák:- získává základní poučení o materiálech, pomůckách a nářadí, které používá- udržuje pořádek na pracovním místě- seznamuje se se zásadami bezpečnosti a hygieny práce- ošetřuje pokojové rostliny
2. a 3. ročník:
Práce s papírem a kartonem:
– vlastnosti papíru, kartonu, lepidla (tloušťka, barva, tvrdost, savost)
– pojmenovávání druhů papíru: balicí, novinový, kancelářský, kreslicí
– zpracováváme pomocí: nůžek, nože, lepidla, kolíčků
– technika práce: překládání, ořezávání, přestřižení, vytrhávání, skládání, slepování,
nalepování papíru na karton, odměřování
Příklady výrobků:
- vytrhávané ubrousky a ozdoba různých věcí, např. květináče
- jednoduché předměty a pomůcky do vyučování, např. metr z papírových proužků, geometrické
tvary aj.
- podložky z propletených proužků, záložky do knih aj.
- výrobky vzniklé skládáním papíru, loďky, parník, čepice aj.
- ozdoby na vánoční stromeček, např. řetězy, košíčky, srdíčka
99
- věci k obchodování nakreslené, vystřižené, nalepené na karton, obkreslené podle šablony
Práce s modelovací hmotou:
– materiál: modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto
– pomůcky: podložka, špachtle, nůž
– techniky práce: hnětení, válení, ubírání, spojování, vaření, sušení
– poznané vlastnosti: tvárnost, tvrdost
– příklady výrobků: věci, o kterých se učíme v prvouce (ovoce, zelenina, ptáci, zvířata),
– v matematice (geometrická tělesa, geometrické tvary), ve čtení (zobrazování dějů z četby
nebo z vyprávění)
– bezpečné zacházení s ostrými předměty
Práce s drobným materiálem:
– materiál: provázky, sláma, přírodniny (semínka, listy, šišky, plody, větvičky aj.), špejle,
drátky, korek, krabičky, papír, karton
– nástroje a další materiál: nůžky, nůž, tupá jehla, bavlnka, lepidlo, zavírací špendlíky
– techniky práce: propichování, spojování, ohýbání, stříhání, nalepování, slepování,
lisování, skládání do tvarů
– seznamování se s nástroji a pomůckami, s účelem jejich použití
– příklady výrobků: ozdoby, zobrazování nějakého pracovního prostředí (skupinová práce),
zdobení různých předmětů, lakování, práce s drátkem a lepidlem
– zásady pro bezpečnost při činnostech s ostrými předměty
Práce montážní a demontážní:
– různé druhy stavebnic – seznámení se s návodem pro práci s nimi a předlohami pro stavby
a konstrukce, možnosti užití stavebnice mohou předvést žáci, kteří si určitou stavebnici do školy
donesli
– vytváření plošných a prostorových kompozic ze stavebnicových prvků a volného
materiálu podle předloh i podle fantazie žáků
– stavebnice se spojovacími prvky a díly - konstrukční činnosti
100
– sestavování jednoduchých pohyblivých modelů podle předlohy i podle představy žáků –
montáž a demontáž, urovnávání dílů stavebnice k dalšímu použití
– osvojování si správných pracovních dovedností a návyků při organizaci, rozmýšlení si své
vlastní činnosti, zachovávání bezpečnosti a hygieny při činnostech
Práce s textilem:
– materiál: textilie bavlněné, lněné, vlněné, hedvábné, z umělých vláken - jejich
rozlišování,nitě, bavlnky, šňůrky, stužky, poutka, knoflíky
– nástroje: nůžky, jehly, špendlíky
– činnosti: navlečení přiměřeně dlouhé nitě, uzlík, šití stehem předním a zadním, prošívání,
stříhání, sešívání předním a zadním stehem
– výrobky: sešití kousku látek k sobě - jednoduchý výrobek, oprava oděvu – přišití knoflíku
nebo poutka
– dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce
Lidové zvyky, tradice a řemesla:
– lidové zvyky a tradice, lidová řemesla: poznávání na základě přímých ukázek nebo videa,
návštěvy regionálních muzeí, …
– techniky zpracování: ukázky drhání, batikování, modrotisk, výroba vizovického pečiva,
ozdoba kraslic, práce se slámou, vyřezávání, …
– materiál, nástroje a pomůcky volíme podle charakteru vytvářeného výrobku a zvolené
techniky zpracování
– příklady výrobků: jednoduchá ozdoba, šperk, svícen, vánoční ozdoba, kraslice, vizovické
pečivo, ubrousek zdobený batikou, …
Pěstitelské práce v učebně:
Na podzim a v zimě: ošetřování pokojových rostlin.
Na jaře v učebně: pěstování cibulí v květináči – květina pro maminku (předpěstování
v papírových květináčích nebo v kelímcích), přesazování do květináče, který si žáci ozdobili.
101
Pozorování klíčení semen fazole nebo hrachu, nakličování, přesazování, jak začne růst rostlina.
Semena řeřichy (klíčení na vlhké vatě), klíčení obilí a jeho růst (zeleň na velikonoční svátky).
První jednoduché společné záznamy o postupu práce o časovém pozorování růstu a vývoje
rostliny.
2. ročníkVýstupy:Žák:- učí se plánovat svou zamyšlenou praktickou činnost, organizuje si ji, připravuje si
pracovní místo a udržuje pořádek na pracovním místě, přemýšlí o nejvhodnějším pracovním postupu
- rozlišuje a pojmenuje zpracovaný materiál- zachází hospodárně s materiálem- provádí přiměřené základní praktické činnosti s drobným materiálem, papírem,
modelovacími hmotami, textilem, jednoduché montážní a demontážní práce se stavebnicemi
- poznává pěstitelský materiál, nářadí pomůcky- provádí jednoduché pěstitelské činnosti
D) Očekávané výstupy:Na konci 1. období žák:
- rozlišuje běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, vyrobit skládáním jednoduchý
výrobek, odtrhnout naznačenou část, přestřihnout, vystřihnout nakreslený tvar, čistě slepit (použít
vhodné lepidlo), nalepit vystřižené tvary
- dovede z drobného materiálu vyrobit jednoduchý praktický výrobek, k práci volí vhodné
nástroje a bezpečně s nimi zachází
- rozlišuje běžné pracovní nástroje (nůžky, nůž, jehla, kleště, šroubovák, kladívko) a bezpečně s
nimi zachází
- dovede pracovat s některou ze stavebnic a vytvořit několik výrobků podle předlohy i podle své
představy
- při práci s modelovací hmotou dokázal vytvořit několik výrobků a dovedl o nich hovořit, získal
základní hygienické návyky při práci s těmito materiály
-dokáže navléknou nit, zkusí přišít knoflík, dovede sešít dva kusy látky k sobě
102
- při praktických činnostech si dovede věci urovnat, udržuje pořádek na svém místě, stará se o
své pomůcky, má je připravené na vyučování
5.2. Učební osnovy pro 1. stupeň - 4.-5. ročník
Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyučovacích předmětů
Náš vzdělávací program realizuje požadavky na základní vzdělávání prostřednictvím
formulovaných vzdělávacích oblastí a vytváří pro školní praxi dílčí celky – vyučovací
předměty.
Oblast: Předmět:1. Jazyk a jazyková komunikace – český jazyk - logopedická intervence – cizí jazyk2. Matematika a její aplikace – matematika3. Informační a komunikační technologie – ve 4. - 5. ročníku 4. Člověk a jeho svět – v 4. a 5. ročníku – přírodověda, vlastivěda5. Umění a kultura – hudební výchova
– výtvarná výchov6. Člověk a zdraví – tělesná výchova
103
– výchova ke zdraví(není samostatným předmětem)
7. Člověk a svět práce – praktické činnosti
Hlavní cíle 2. období
Cílem 2. období je navázat na elementární znalosti, zkušenosti a dovednosti dosažené v
1. vzdělávacím období.
Charakteristické pro toto období je prolínání učiva mezi všemi vyučovacími předměty.
5.2.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACEVzdělávací oblast je v 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu
český jazyk , logopedická intervence a anglický jazyk.
5.2.1.1. Český jazyk
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:– rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané
– vyjadřovat myšlenky, zejména mluvenou řečí a psanou formou se vyjadřovat jen ve větách.
– číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem
– znát příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací
– číst s porozuměním jednoduché naučné texty, pokusit se vyjádřit jejich myšlenky
– vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka
104
– při výuce českému jazyku je třeba stále pamatovat na to, že se v tomto období vytváří
vztah žáků k literatuře a jejich zájem o četbu, tedy že začíná výchova budoucích čtenářů
– svou schopnost vyjadřovat se uplatňovat i v dalších vyučovacích předmětech
Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- snaží se o zdokonalování čtení- užívá správnou terminologii- vyhledává a třídí informace a propojuje je do širších významových celků- osvojuje si základní jazykové a literární pojmy- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich- využívá prostředků výpočetní techniky
Kompetence k řešení problémů - rozpozná problém- zjišťuje příčiny- stanoví si kroky- vzájemně si radí a pomáhá- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě rozhoduje
Kompetence komunikativní- vyjadřuje se správně, přesně, výstižně a kultivovaně- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje- v diskuzi vhodně obhajuje své názory- využívá informačních a komunikačních prostředků- přijímá kritiku
Kompetence sociální a personální- spolupracuje při řešení problémů- prezentuje své názory a myšlenky a vzájemně se respektuje- dodržuje pravidla slušného chování- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje ve skupině- věcně argumentuje
Kompetence občanské- využívá dostupné literatury naučné i vědecké- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení druhých lidí- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví- vytváří si pozitivní postoj k uměleckým dílům
Kompetence pracovní
105
- organizuje a plánuje si učení- snaží se o dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví- využívá své znalosti v běžné praxi- připravuje a udržuje svůj učební prostor- dodržuje hygienu práce
B) Charakteristika výuky vzdělávací oblasti - Jazyk a jazyková kulturaVýuka českého jazyka je naplňována:
- komunikační a slohovou výchovou
- čtením a literární výchovou
- psaním
- jazykovou výchovou
V komunikační výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i
psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se učí
výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům
textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni.
Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka,
ale ve všech vyučovacích předmětech, zejména v předmětu Individuální logopedická péče.
Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a
postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují. Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím
učiva přírodovědy a vlastivědy, četby, besed a vlastních zážitků. V tomto období je kladen důraz
zejména na ústní vyjadřování žáků i samostatnou písemnou formu vyjadřování. Při písemném
vyjadřování se požaduje používat krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili nebo co dobře
poznali.
Pro rozvoj vyjadřovacích schopností ve druhém vzdělávacím období využíváme:
– vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy)
– rozhovory žáků k určitému tématu
– formulace otázek a odpovědí k danému tématu
106
– možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek (v čítankách 4. a 5. ročníku jsou
připraveny náměty, které žáky vždy zaujmou, využívá se mezi-předmětových vztahů)
– možnost zpracovávat informace získané v encyklopediích a na internetu
- využití informací získaných při besedách se zajímavými lidmi, návštěvou
divadelních představení,…
Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti:
a) receptivní, tj. čtení a naslouchání
b) produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka
Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst
přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty jasně, zřetelně, s porozuměním a se správnou
intonací. Při čtení textů se obohacuje slovní zásoba žáků a rozvíjí se i jejich ústní vyjadřování.
Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých
oborech i s výchovou žáků..
Žáci se při vyučování čtení učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později je
výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy
text dramatizovat.
V čítankách je věnována dostatečná pozornost volbě příjemných, délkou i obsahem
přiměřených textů mladšímu školnímu věku. Také mezipředmětovým vztahům a volbě témat pro
samostatnou práci žáků je zde věnována pozornost.
V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk
včetně ilustrací autorů, s literárním zpracováním české historie.
Při výuce psaní v tomto období získají poznatky a dovednosti potřebné v praktickém životě.
V jazykové výchově také ve 2. období základního vzdělávání se žáci učí prostě a jasně
vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající možnostem žáků a
zároveň poznávají žáci elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní
pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj slovní zásoby žáků a postupně se vytváří návyky správné
spisovné výslovnosti.
107
Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm žáci učí
jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují
s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním
zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů.
Ústní i písemné vyjadřování se při výuce rozvíjí pokud možno v souvislosti s poznáváním
skutečností, které děti obklopují. Žáci zpočátku při samostatném vyjadřování reagují na otázky a
pokyny učitele, později vytvářejí krátké souvislé projevy sami.
V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice,
slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a
propojenost těchto složek českého jazyka.
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících
4. ročník – obsah učiva:
Nauka o slově:
- hlásková podoba slova (zvuková a psaná)
- význam slova
- slova jednoznačná a mnohoznačná
- slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená
Stavba slova:
- kořen, předpona, přípona
- předložky a předpony
Vyjmenovaná slova:
Slovní druhy:
- opakování z 1. vzdělávacího období
Podstatná jména:
- rod a číslo
- pád, vzor
- skloňování podstatných jmen rodu středního
- skloňování podstatných jmen rodu ženského
- skloňování podstatných jmen rodu mužského
108
Slovesa:
- tvar určitý, tvar neurčitý (infinitiv)
- jednoduché a složené tvary sloves
- zvratná slovesa
- slovesný způsob kromě podmiňovacího
- časování sloves v čase přítomném
- časování sloves v čase budoucím
- časování sloves v čase minulém
Stavba věty:
- věta jednoduchá a souvětí
- podmět a přísudek
- určování koncovek přísudku s podmětem
Sloh:
- popis předmětu
- popis postupu děje
- popis činnosti
- vypravování, nadpis odstavce, osnova
- oslovení, adresa
- dopis, telegram
- reprodukce přečteného textu
- vyprávění
- telefonické a písemné vzkazy, zprávy SMS
- pozvánka
- vyplňování dotazníku
- inzerát
Psaní:
- písemné formy společenského styku: psaní adres, pohlednic, blahopřání,
korespondenční lístek – správné rozvržení daného prostoru
- psaní dopisů s jednoduchým obsahem (pozvání, oznámení)
- formální úprava dopisu, úhlednost, čitelnost
- písemné formy úředního styku: vyplňování tiskopisů
- jednoduchá objednávka, přihláška
109
- písemné vyjádření vzkazu, informace
- kultura písemného vyjadřování: stručné zápisy z učebního textu, účelnost,
stručnost, čitelnost
- zápisy do sešitů, poznámky
-opis, přepis souvislého textu
-diktát, autodiktát
- doplňovací cvičení
Čtení:
- výcvik ve čtení: správné a plynulé čtení uměleckých a populárně – naučných
textů (učebnice různých předmětů) se správným přízvukem slovním i větným,
s přirozenou intonací a správným frázováním
- uvědomělé a tiché čtení
- recitace
- reprodukce obsahu textu
- odlišení verše od prózy
- hodnocení postav literárního díla a určení jejich vzájemného vztahu
Povídáme si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech:
- proč čteme a o čem
- hledáme motivy činů literárních postav
- jaké ilustrace nás zaujaly a proč
- čím nás zaujal rozhlasový/televizní pořad
- které hrdiny dětských seriálů obdivujeme a proč
- kterou knihu či divadelní představení můžeme doporučit jiným a proč
- chodíme do divadla, vyprávíme si o představeních, hercích, životě divadla
Poznáváme základy literatury:
- poezie: lyrika (píseň), epika, jednoduché pojmenování, rytmus básní
- próza: pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy
- bajka a poučení z ní
- divadlo: jednání, konflikt a jeho řešení
- film: různé druhy filmů – televizní inscenace
110
- kulturní život regionu – významní autoři
4. ročník – výstupy:
Komunikační a slohová výchova:
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty (potichu i nahlas)
- snaží se rozlišovat podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk
- s pomocí reprodukuje obsah jednoduchého sdělení a snaží se zapamatovat si z něj podstatná
fakta
- vede správně telefonický rozhovor
- snaží se volit náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru, v rámci svých komunikačních schopností
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost
- sestaví jednoduchou osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev
Jazyková výchova:
- porovnává významy slov, vyhledává slova příbuzná
- rozliší základní části slova
- určuje slovní druhy
- rozliší spisovné a nespisovné tvary slov
- vyhledává základní skladební dvojici
- rozlišuje větu jednoduchou a souvětí
- snaží se užívat vhodné spojovací výrazy
- snaží se správně psát i/y ve slovech po obojetných souhláskách
Literární výchova:
- vyjádří své dojmy z četby a zaznamená je
- volně reprodukuje text podle svých schopností
- rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
111
5. ročník – obsah učiva:
Slovo a jeho stavba, tvoření slov:
Části slova:
- kořen, předpona, přípona, koncovka
- význam slov (jednoznačná, mnohoznačná, opačného a stejného významu
- tvoření slov
- souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene
- zdvojené souhlásky
- přídavná jména odvozená příponou –ský
- předpony s-, v-, vz
- předložky s, z
- skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně
- dělení slov na konci řádku
- pravopis i,í/y,ý po obojetných souhláskách
Tvarosloví:
- slovní druhy
Podstatná jména:
Přídavná jména:
Zájmena:
- vyjmenovat celou řadu podle druhů
- skloňování zájmen
Číslovky:
- informativně
Slovesa:
- určování mluvnických kategorií
Skladba:
- určování základních větných členů
Podmět vyjádřený a nevyjádřený:
- podmět rozvitý a podmět několikanásobný
112
- přísudek slovesný
- shoda přísudku s podmětem
- věta jednoduchá a souvětí, spojování vět v souvětí
Přímá a nepřímá řeč:
- interpunkce a její využití s pomocí Pravidel českého jazyka a Stručné mluvnice české
Sloh:
- vypravování – reprodukce textu
- vypravování podle obrázků, popis předmětu
- popis pracovního postupu, popis děje
- popis osoby (postavy)
- dopis, tiskopisy (poštovní poukázka, průvodka a podací lístek)
- tiskopisy (telegram)
D) Očekávané výstupy na konci 2. období:
Komunikační a slohová výchova:
Žák na konci 2. období:
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas- rozliší podstatné a okrajové informace ve věkově přiměřeném textu, podstatné informace
zaznamená
- posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeného sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
- rozpozná manipulativní komunikaci v médiích
- zvolí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle komunikačního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle situace
- píše správně po stránce obsahové i formální
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s
dodržením časové postupnosti
Jazyková výchova:Žák na konci 2. období:
113
- porovnává významy slov, vyhledá v textu slova příbuzná
- rozliší základní části slova, slovo základové a odvozené
- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve
svém projevu
- rozliší spisovné a nespisovné tvary slov
- vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označí základ věty
- rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách ohebných slov (mimo
přídavná jména)
- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Literární výchova:Žák na konci 2. období:- vyjádří své dojmy z četby a zaznamená je
- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní text na dané téma
- rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů
- jednoduchý rozbor liter. textů
114
5.2.1.2. Anglický jazyk
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus
anglického jazyka
- prakticky používat základní pravidla výslovnosti
- naučit žáky základní slovní zásobu z jim blízkých oblastí (činnosti s obrázky nebo předměty)
- naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní zdvořilostní fráze
- s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké věty a rozhovory
- rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně
- vést žáky k získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v anglickém jazyce
- ukázat žákům význam znalosti angličtiny pro život (aby věděli, proč se to učí)
- aktivní účastí žáka na výuce anglického jazyka ho vést ke schopnosti jednoduše komunikovat
využitím prvních poznaných slov a frází
Při vyučování anglickému jazyku ve 4. a 5. ročníku vyučujeme:
115
a) komunikační dovednosti (schopnost domluvit se v angličtině)
b) slovní zásobu, čtení a porozumění řeči psané; porozumění řeči mluvené,
c) mluvnici a pravopis;
d) základní poznatky o anglicky mluvících zemích
Kompetence k učení - chápe význam studia cizího jazyka- učí se pracovat s vlastní chybou- neustále se zlepšuje
Kompetence komunikativní- rozvíjí se cizojazyčná komunikace žáků s ohledem na jejich logopedické a další
specifické potřeby- učí se zpracovávat individuální i skupinové projekty- komunikuje formou mluvenou, psanou, přes internet a další média
Kompetence k řešení problémů - učí se samostatně připravovat- aktivně vyhledává a zvládá nové situace v cizojazyčném prostředí- má sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových úloh při komunikaci
Kompetence sociální a personální- rozvíjí sociální dovednosti a spolupráci se spolužáky- zvládá neúspěch- požádá o radu- omluví se, poděkuje- seznamuje se s odlišnostmi v anglicky mluvícím prostředí
Kompetence občanské- seznamuje se se svými právy a povinnostmi při učení a při pobytu v jiných zemích- respektuje odlišnosti národních, kulturních a historických tradic
Kompetence pracovní- samostatně a pravidelně se připravuje- aktivně se zapojuje do struktury vyučování- spolupracuje s rodinou a dalšími mimoškolními subjekty- osvojuje si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve skupině- dlouhodobě se připravuje na další studium, povolání a samostudium
116
B) Charakteristika výuky:
Výuka anglického jazyka ve 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků.
Proto je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření
pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny
angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi,
hrami a písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami
zpracovanými přiměřeně k věku žáka.
V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho
opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a
jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek.
Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen
na nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z
okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. Upevňování,
procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi
s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem, a to v každé hodině. To je základem k
tomu, aby se anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch.
Využíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček, z nichž některé se žáci
učí zpaměti. Učíme žáky pracovat se slovníkem.
C) Obsah učiva:
4. ročník – obsah učiva:
Oslovení v angličtině, poděkování
Člen neurčitý před samohláskou – souhláskou
Rozlišovat hlásku th – think [Ө] - that [ð]
Mmnožné číslo
117
Předložky
Číslovky 1-20
Zájmena – osobní + přivlastňovací – můj, tvůj, jeho, její
Zájmena ukazovací – this, that
Sloveso “to be”
Sloveso “to have”
Rozkaz
Tematické okruhy:
jídlo a pití
Vánoce
barvy
věci ve škole
lidské tělo
zvířata
věci kolem nás
rodina
zaměstnání
hudební nástroje
4. ročník –výstupy:
Receptivní řečové dovednosti:
- žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám s ohledem na probraná
témata
Produktivní řečové dovednosti:
- žák sestaví jednoduché písemné sdělení
- zvládne reprodukovat přiměřeně obtížný text či sdělení
- je schopen adekvátně reagovat na písemné či ústní sdělení
118
Interaktivní řečové dovednosti:
- žák se snaží aktivně zapojit do jednoduché konverzace, poskytne a umí získat
potřebnou informaci
5.ročník – obsah učiva:
přivlastňování osobám “Lucy´s dog”
vazba “there is”
sloveso “to can”
sloveso “to like”
číslovky 20-50
další osobní a přivlastňovací zájmena
kontrast průběhového a prostého času přítomného
Tematické celky:
dny v týdnu, čas, hodiny
zvířata anglicky mluvících zemí
můj dům
hračky
povolání
další zvířata
oblečení
sport
jídlo
D) Očekávané výstupy na konci 2. období:Produktivní řečové dovednosti:
Žák na konci 2. období:
- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na
sdělení
119
- vyplní své základní údaje do formulářů
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace
- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
Interaktivní řečové dovednosti:
Žák na konci 2. období:
- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem,
poskytne požadovanou informaci
5.2.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACEVzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím
vyučovacího předmětu:
5.2.2.1. Matematika
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností
- důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům
- rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí
poznávat a nalézat situace, které dokáží matematicky popsat
- využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich
- prostor pro aktivní projev žáka – vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi
žáky, efektivní využívání osvojených poznatků
- grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtům
- postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka
matematiky a způsobů jejich užití
Kompetence k učení - osvojuje si základní matematické postupy- seznamuje se s matematickými pojmy, vztahy, metodami řešení a algoritmy
120
- využívá prostředky výpočetní techniky- rozvíjí schopnosti abstraktního a logického myšlení- plánuje úkoly a postupy- jasně a stručně se vyjadřuje a využívá matematický jazyk a symboliku
Kompetence k řešení problémů - provádí rozbor a plán řešení úkolu- hledá správné postupy při řešení slovních úloh a reálných problémů- učí se samostatně uvažovat- provádí rozbor úkolu, plánování řešení a odhad výsledků- vytváří hypotézy, ověřuje je nebo vyvrací
Kompetence komunikativní- zdůvodňuje matematické postupy- vyjadřuje své myšlenky vlastními slovy a komunikuje na odpovídající úrovni- snaží se stručně a přesně vyjadřovat, užívá matematického jazyka a matematické
symboliky- učí se porozumění a orientaci v grafech, tabulkách a diagramech
Kompetence sociální- spolupracuje ve skupinách- učí se schopnosti sebekontroly a argumentace- dodržuje pravidla slušného chování
Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názory ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- hodnotí svou práci- snaží se brát ohled na ostatní a respektuje jejich názory
Kompetence pracovní- snaží se účelně organizovat svoji práci- zlepšuje svůj grafický projev- udržuje v pořádku pracovní náčiní, pracovní místo- dodržuje dohodnutá pravidla, termíny a kvalitu práce- zvládá základní pracovní činnosti při modelování a výrobě různých geometrických těles- ověřuje výsledky své práce
B) Charakteristika výuky:
121
Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v
životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost
rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se
sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich
schopnost uvažovat.
Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy:
1) Číslo a proměnná:
V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání,
zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení).
Přitom se dbá na tři složky:
– dovednost (provádění početních operací)
– algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem, důraz na
činnostní provedení a pozorování žáků, hovor o pozorovaném)
– významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace – nejlépe za pomoci
individuálních činností, matematizace reálných situací)
2) Závislosti a vztahy:
Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti
známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že
změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles. Na poznání a pochopení závislostí navazuje v
práce s tabulkami, diagramy a grafy.
3) Geometrie v rovině a v prostoru:
Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní
geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají
geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní
jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii. Učí se vypočítat obvod a obsah
čtverce a obdélníku.
4) Slovní úlohy:
122
Jejich řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské
matematiky. Při nich je třeba uplatňovat uvažování žáků, které později přechází v logické
myšlení. Učí se řešit jednodušší úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit
problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat
odpověď.
C) Obsah učiva4. ročník – obsah učiva:
-numerace do 1 000, početní výkony
-písemné sčítání a násobení
-řešení slovních úloh úsudkem (slovně i písemně)
-pracujeme s číselnou osou, porovnávání čísel, přirozené uspořádání čísel
-písemné sčítání trojciferných čísel
-opakování a procvičování
-pamětné dělení se zbytkem
-písemné násobení (trojciferné číslo krát jednociferné číslo)
-písemné odčítání trojciferných čísel
-odhad a kontrola výsledku
-slovní úlohy, úsudek
-zaokrouhlování na desítky, sta
-výpočet a odhad rozdílu
-písemné dělení jednociferným dělitelem
-čtení, zápis a porovnávání trojciferných čísel
-písemné dělení jednociferným dělitelem
-zkouška násobením
-numerace do milionu ;znázornění čísla (jednotky, desítky, sta, tisíce, desetitisíce,
statisíce, milion)
-zaokrouhlování, odhad výsledku
123
-sčítání a odčítání do milionu pamětně i písemně
-řešení slovních úloh úsudkem, opakování a procvičování
-velká čísla – desítková soustava
-násobení 10, 100 … 20, 200 … 30, 300 …
-dělení čísel zakončených nulami, zkouška násobením
-závorky v příkladech
-násobení dvojciferným činitelem
-obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku
-zlomky – názorně ( čitatel, zlomková čára, jmenovatel)
geometrie:
- tělesa – pojmenování; geometrické obrazce
- délka, výška, strany geometrických obrazců, měření úseček
- bod, přímka, úsečka (opakování)
- rýsování kružnic
- kružnice, kruh (střed, poloměr, průměr)
- rýsování úseček pomocí kružítka, popis – verbalizace činnosti v geometrii dle
možnosti žáka
- geometrie kolem nás; porovnávání úseček (geometrický diktát)
- kolmice, rovnoběžky (rýsování do čtvercové sítě)
- jednotky délky
4. ročník – výstupy: - počítá do milionu
- čte, píše a zobrazuje na číselné ose
- porovnává čísla
- zaokrouhluje
- provádí odhady a kontrolu
- rozkládá čísla v desítkové soustavě
- zvládá pamětné počítání a písemně sčítá a odčítá
- pamětně násobí a dělí čísla do milionu jednociferným číslem
124
- písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem a dělí jednociferným
dělitelem
- řeší slovní úlohy a tvoří je
- názorně vyznačí části celku
Geometrie:- určí vzájemnou polohu dvou přímek
- sestrojí rovnoběžku s danou přímkou
- sestrojí kolmice
- narýsuje kružnice
- užívá jednoduché konstrukce
- pozná souměrný útvar
- určí osu souměrnosti, pozná a nakreslí souměrný útvar
- zakreslí do čtvercové sítě
- řeší slovní úlohy
5. ročník – obsah učiva:
-numerace do milionu a přes milion (třída jednotek, tisíců, milionů, miliard…)
-jednotky délky
-písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení jednociferným dělitelem
-pracujeme s číselnou osou, porovnávání čísel, přirozené uspořádání čísel
-řešení slovních úloh úsudkem (slovně i písemně)
-jednotky hmotnosti
-jednotky času
-proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná
-grafy, soustava souřadnic
-pracujeme s číselnou osou, porovnávání čísel, přirozené uspořádání čísel
-písemné sčítání trojciferných čísel
-pamětné dělení se zbytkem
-římské číslice
-odhad a kontrola výsledku numerických příkladů
-zaokrouhlování na desítky, sta, tisíce, desetitisíce, statisíce, miliony
-zlomky – desetinné zlomky
125
-písemné dělení dvojciferným dělitelem, kontrola násobením
-počítání s časovými údaji – průměrná rychlost
-převody jednotek obsahu
-další jednotky obsahu (ar, hektar)
-desetinná čísla
-porovnávání desetinných čísel
-sčítání desetinných čísel
-odčítání desetinných čísel
-zaokrouhlování desetinných čísel
-aritmetický průměr
-počítáme se zlomky (sčítání a odčítání zlomků)
-násobení desetinných čísel
-násobení a dělení desetinných čísel 10 a 100
-dělení desetinného čísla číslem přirozeným
geometrie:
- základní geometrické útvary – opakování (kolmice, rovnoběžky)
- rovnoběžky, čtyřúhelníky – náčrty
- čtverec, obdélník - náčrty
- čtverec, obdélník a jejich úhlopříčky, vlastnosti úhlopříček
- rýsujeme obdélník, čtverec
- obvod čtverce graficky i výpočtem
- konstrukce čtverce
- kružnice, kruh
- souřadnice bodů ve čtvercové síti
- obvod obdélníku výpočtem i graficky, konstrukce
- konstrukce obdélníku
- střed úsečky a osa úsečky
- obvody dalších geometrických obrazců
- vlastnosti trojúhelníku
- rýsovaní rovnoramenného a rovnostranného trojúhelníku, trojúhelník pravoúhlý
- konstrukce trojúhelníku
- porovnávání úhlů, osa úhlu
126
- osově souměrné tvary
- jednotky obsahu
- obsah čtverce a obdélníku
- obsahy složitějších obrazců
- vzájemná poloha dvou kružnic
- tělesa – modelování těles
D) Očekávané výstupy na konci 2. období:Číslo a početní operace:Žák na konci 2. období:
- využívá při pamětním počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení
- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru
přirozených čísel
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
- orientuje se v situacích z každodenního života, v nichž se využívá nejjednodušších případů
komunikativního vyjádření části celku zlomkem, desetinným číslem, procenty
Závislosti, vztahy a práce s daty:Žák na konci 2. období:
- vyhledává, sbírá a třídí data
-čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
Geometrie v rovině a v prostoru:Žák na konci 2. období:
- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce
127
- sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran- sestrojí rovnoběžky a kolmice- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrností útvaru překládáním papíru
5.2.3. ČLOVĚK A JEHO SVĚTVzdělávací oblast je v 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu přírodověda a vlastivěda.
Přírodověda
Vlastivěda
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase- na základě činností a pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých, chápání žáků dostupných ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole, v obci - vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy, názory- učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování souvislostí- dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví
Kompetence k učení - poznává a objevuje příčiny jevů- orientuje se ve světě informací- řeší a třídí informace podle zadaných kritérií- vytváří si plán pro dosahování cílů- učí se eliminovat rušivé podněty
Kompetence k řešení problémů
128
- upevňuje si účelné jednání při řešení různých situací- hledá různé varianty řešení, vybírá mezi nimi- nenechá se odradit případným neúspěchem- využívá různé informační zdroje a pracuje s encyklopediemi a odbornou literaturou
Kompetence komunikativní- rozšiřuje si slovní zásobu v osvojených tématech - správně pojmenuje skutečnosti a fakta- přirozeně vyjadřuje city, postoje a jiné emoce- samostatně se vyjadřuje k problémům a jevům- vyjadřuje své myšlenky a názory- klade otázky
Kompetence sociální a personální- vytváří si pocity zodpovědnosti- pomáhá spolužákům- hodnotí své výsledky na základě vytvořených pravidel
Kompetence občanská- uvědomuje si svá práva a povinnosti- rozhoduje se podle situace
Kompetence pracovní- utváří si pracovní návyky v individuální a skupinové práci- vyhledává, třídí, shromažďuje, porovnává a nalézá souvislosti mezi poznatky
B) Charakteristika výuky:Cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusech, při zacházení s různými pomůckami, předměty a materiály. Vedeme žáky k aktivní manipulaci s atlasy rostlin, živočichů a hub. Vyučování přírodovědě a vlastivědě podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, to je výtvarně i písemně.
Obsahem vzdělávací oblasti jsou okruhy-místo, kde žijeme-lidé kolem nás-lidé a čas
129
-rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody
B) Obsah učiva v jednotlivých ročnících
5.2.3.1. Přírodověda
Přírodověda 4. ročník
Učivo je rozděleno do čtyř hlavních kapitol podle čtyř ročních období JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA.
-Společenstva živých organizmůŽivotní podmínky živých organizmůPotravní vazby rostlin, hub a živočichůSpolečenstva okolí lidských obydlíRostliny kulturní a planéRostliny jednoleté, dvouleté a vytrvaléSpolečenstva políHospodářské rostlinyPleveleŽivočichové na poliSpolečenstva vodRostliny našich vodRostliny našich vodŽivočichové našich vodSpolečenstva lesůListnaté a smíšené lesyJehličnaté lesyLesní plodyHoubyŽivočichové našich lesů-Podzimní přípravy rostlin a živočichů na zimuŽivot v zimní příroděRostliny v ziměPozorování volně žijících živočichůPřezimující živočichovéPomáháme živočichům-Horniny a nerosty – seznámení, rozdíly
130
-Měřenídélka, hmotnost, teplota, čas-Rostliny a živočichové na jařeRůst rostlinRostliny se probouzejíRozkvetlé zahrady a loukyVýznam částí kvetoucích bylinKvetoucí stromy a keřeVýznam částí těl kvetoucích rostlin pro člověkaŽivočichové na jaře-Domácí zvířata a jejich chov-Rostliny a živočichové v létěZrání plodů rostlinŽivočichové v létě-Člověk a příroda Výstupy 4. ročníkRozmanitost přírodyŽák:- umí vysvětlit rozdíl mezi živou a neživou přírodou- ví, že člověk může svou činností prospět i uškodit- umí změřit základní fyzikální veličiny- zná vlastnosti i formy vody, její koloběh v přírodě- zná vlastnosti, složení a význam vzduchu pro život- snaží se poznat vybrané nerosty a horniny- ví, proč dochází ke zvětrávání hornin a jak vzniká půda- ví, že živé přírodniny jsou velice rozmanité, mají různou stavbu těla, žijí v různých podmínkách- ví, že k třídění živočichů, rostlin a hub využíváme atlasy a klíče- umí popsat základní skupiny organismů- vyjmenuje podmínky nutné pro život- uvědomuje si význam přírody pro člověka- zná rozdíly mezi jednotlivými ročními obdobími, ví, jaké změny v nich probíhají- zdůvodní, proč je důležité, aby procesy v přírodě byly v rovnováze- v rámci svých možností chrání přírodu a chová se k ní ohleduplněČlověk a jeho zdravíŽák:- ví, jak pečovat o své zdraví a chránit si ho- ví, že existují návykové látky, které jsou lidskému zdraví nebezpečné, umí je odmítnout- dokáže rozpoznat krizové situace (šikana, týrání…), nebojí se říct o jejich výskytu dospělému člověku
Přírodověda 5. ročník
Učivo je rozděleno do dvou hlavních částíI. Jsme součástí přírodyII. Člověk
131
Každá část je rozdělena do několika větších kapitol dávajících možnost často pracovat ve skupinách. Prací ve skupinách vytváříme žákům prostor pro komunikaci a kooperaci mezi sebou a učíme je respektovat pravidla spolupráce. Nabádá žáky k učební aktivitě, kdy žáci hledají, objevují a tvoří, a tak nacházejí vhodnou cestu k řešení úkolů. V opakovacích úkolech vedeme žáky k samostatnosti, poskytujeme jim dostatečný prostor pro splnění úkolu a možnost využít všech dostupných možností k jeho splnění. Při práci s encyklopedií, mapou, učebnicí dáváme každému žákovi možnost zažít úspěch, nebát se chyb a pracovat s nimi a poučit se z nich.
V přírodovědném učivu žáky učíme pozorovat věci a děje z blízkého i vzdálenějšího okolí, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, klademe důraz na spojení učiva s reálným životem a praktickou zkušeností.
I. JSME SOUČÁSTÍ PŘÍRODY
-Člověk a neživá příroda Podmínky života na zemiPozorování neživé přírody-Nerosty a horninyNerudní suroviny (pískovec, písek, žula, vápenec a mramor)Rudy (magnetit, magnetická síla, zlato, stříbro)Energetické suroviny (uhlí, ropa, zemní plyn, člověk a energie, elektrická energie,neobnovitelné a obnovitelné přírodní zdroje)Půda (význam půdy, vrstvy půdy, druhy půd)ochrana přírody a prostředí-Člověk a vesmírOd neživé přírody k vesmíru (Slunce – zdroj tepla a světla, Slunce – nejbližší hvězda planety ZeměVýprava do vesmíruSouhvězdíGalaxieSluneční soustavaPlanetyPorovnávání planet sluneční soustavyZeměGravitační síla – orientační seznámení s jejími projevyNávštěva planetária-Člověk a živá přírodaRozmanitost života na ZemiPodnební pásyŽivot v různých podnebních pásechTropický pásSubtropický pásMírný pásPolární pásŽivot v oceánech a mořích oceánůPřizpůsobivost rostlin a živočichůVýznam botanických a zoologických zahrad
132
Česká republika – oblast mírného podnebního pásuSpolečenstva živých organizmů na území naší vlastiTřídění živých organizmů
II. ČLOVĚK-Člověk je součástí přírodyspolečné znaky s ostatními živočichyLidské tělo-proč chráníme své těloČlověk se volně pohybuje, dýchá.Našim tělem proudí krevČlověk zpracovává potravu, racionální výživaČlověk vylučujeČlověk a jeho reakce na okolní prostředí, podněty a různá podrážděníČlověk se rozmnožujeČlověk roste a vyvíjí seChráníme si zdraví-Odlišujeme se od ostatních živočichůČlověk a lidské výtvoryČlověk vyrábí výrobkyKde a jak jsou výrobky vyráběnyPrůmyslČlověk přijímá informaceZařízení sloužící k příjmu informacíPočítačČlověk si dokáže svou práci usnadnitJednoduché stroje a zařízení
Chráníme příroduVztah člověka k životnímu prostředíČlověk využívá krajinuPomáháme přírodě
5.2.3.2. Vlastivěda
Vlastivěda 4. ročníkVlastivědné učivo je členěno do 9 základních úseků. Veškeré probírané události
předkládáme žákům zpracované v časovém sledu na časových osách. Žáci se učí vypracovávat zadané úkoly názorně s využitím časové osy. Historické učivo koresponduje s texty určenými pro doplňkové čtení. Obsahem učiva jsou hlavní a nejdůležitější události nejstarších českých dějin dovedené po nástup Habsburků na český trůn (konec středověku, začátek novověku).
133
-Naše vlast – Česká republikaKraje a krajská městaČeská republika – demokratický stát – národní zvyklosti, tradice, symboly, státní svátkyMapy a plányOrientace v krajiněPovrch České republikyVodstvo České republikyPočasí a podnebíPůda a zemědělstvíNerostné bohatstvíPrůmyslChraňme přírodu, CHKO (Chráněné krajinné oblasti)Cestujeme po naší vlasti, kulturní památkyV našem kraji, významná města v našem regionu
-Hlavní události nejstarších českých dějinČeské země v pravěkuPříchod SlovanůSamův kmenový svazNaše nejstarší minulost v pověstechVelkomoravská říšeVznik českého státu, vláda přemyslovských knížatŽivot za vlády prvních PřemyslovcůVznik Českého království, vláda přemyslovských králůČeský stát za vlády LucemburkůŽivot ve středověkuHusitské válkyČeské země po husitských válkáchPrvní Habsburkové na českém trůně
Výstupy – 4. ročníkMísto, kde žijemeŽák:- vyjmenuje části obce- zná krajiny, orientuje se v krajně- zná historicky a turisticky významná místaZemě, v níž žijeme Žák:- rozlišuje pojmy vlast a cizina- umí vyjmenovat státní symboly ČR- zná pojmy: stát, president, parlament, vláda, demokracie- umí charakterizovat přírodní tvářnost ČR- na vlastivědné mapě ČR umí vyhledat Prahu a některá další města- má přehled o zajímavých místech v ČR- osvojuje si základní znalosti o ochraně přírodyLidé a čas
134
Žák:- se orientuje v čase, dokáže odhadnout určitou dobu, pracuje s časovou přímkou- zná základní vývoj života lidí v různých historických etapách naší země (do středověku)- má elementární přehled o významných panovnických rodech v naší zemi, zná některé významné historické osobnosti a snaží se pochopit jejich úlohu v našich dějinách
Vlastivěda 5. ročníkZeměpisné učivo je rozděleno do dvou hlavních částí:I. Česká republikaII. Evropa
Žáci získávají znalosti a dovednosti týkající se kraje, v němž žijí. S dalšími kraji se seznamují informativně. Učební texty předkládají množství námětů pro skupinovou práci. Žáci čerpají poznatky v atlasech, v mapách, encyklopediích , na internetu.
Česká republika –obecněJihomoravský kraj
Česká republika – demokratický státPolohaVznikObyvatelstvoPraha – hlavní město České republiky, zákl. státoprávní pojmyHistorie městaČeská republika – součást společenstva hospodářsky vyspělých státůEvropská unieEvropa – sjednocující světadílSousední státy České republikySlovenská republika – hospodářské, kulturní a přátelské vztahyPolská republika – náš největší sousedSpolková republika Německo – evropská velmocRakouská republika – náš jižní sousedEvropa – jeden ze světadílůPovrchVodstvoPodnebíRostliny a živočichovéHospodářstvíObyvatelstvo
Historické události počínaje bitvou na Bílé hoře až po současnost. Historické učivo
České země – součást RakouskaRakousko – Uhersko (dualismus)První světová válkaSamostatné ČeskoslovenskoDruhá světová válkaObnovená Československá republika
135
Návrat k demokraciiČeská republika
C) Očekávané výstupy na konci 2. období:
VlastivědaMísto, kde žijeme
Žák :
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu a pohybu v přírodě- vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí, pozoruje rozdílnosti map obecně zeměpisných a tematických a „čte“ jednoduchou historickou mapu nebo náčrt- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích-rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich významLidé kolem nás
Žák: - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, případně připustí svůj omyl dovede se podřídit názoru většiny, dokážese dohodnout s nimi na společném postupu a řešení.- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a pokusí se navrhnout možnosti zlepšení životního prostředí
Očekávané výstupy na konci 2. obdobíPřírodovědaLidé a čas
136
Žák:- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka-vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy. - porovnává základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat- založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování
Očekávané výstupy na konci 2. obdobíČlověk a jeho zdraví
Žák: - využívá znalosti lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození-účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob- uplatňuje účelné způsoby chování v modelových situacích simulujících mimořádné události a v situacích ohrožujících zdraví- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranou- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
137
5.2.4. UMĚNÍ A KULTURAPožadavky této vzdělávací oblasti se realizují ve 4. a 5. ročníku ve dvou samostatných vyučovacích předmětech: hudební výchova a výtvarná výchova.
5.2.4.1. Hudební výchova
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:
- naučit žáky zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu přiměřeném žákům
mladšího školního věku
- nacvičit správné dýchání a tvoření tónů
- rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova
- učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus
- rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné
hudby vhodné pro tento věk a vést žáky k zájmu o hudbu
- poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků
- probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity a aktivity pohybové
Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- zdokonaluje činnost související s daným předmětem- vyhledává a třídí informace- využívá správné terminologie- orientuje se v užívání multimédií- osvojuje si základní hudebně-teoretické pojmy- kriticky hodnotí své učební výsledky a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů - pracuje na bázi kooperace- vnímá vlastní pokrok
138
Kompetence komunikativní- má přesný a kultivovaný projev- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá projevu druhých lidí a vhodně na něj reaguje- v diskusi obhájí své názory
Kompetence sociální a personální- prezentuje své myšlenky, názory a vzájemně se respektují- dodržuje pravidla slušného chování- má sebedůvěru- respektuje pokyny učitele- spolupracuje
Kompetence občanské- využívá dostupné odborné literatury- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení ostatních- chrání tradice, kulturní i historické dědictví své země- má pozitivní vztah k uměleckým dílům
Kompetence pracovní- dodržuje bezpečnost práce- organizuje si práci- aplikuje znalosti v praxi- využívá své znalosti v praxi
B) Charakteristika výuky:
Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-
výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák
aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti, návyky žáků a
hudební paměť. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel dbá
individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce, bez křiku se
správnou artikulací.
Dodržovaly základní hygienické návyky a požadavky, správně hospodařily s dechovou
ekonomií.
139
Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského
hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací
hodinu.
Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou
pro zpěv nejvhodnější lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i písní
místních nebo krajových. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch
žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus a rytmické struktury. Smysl pro rytmus snadno a
dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky, bubínek,
tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-výchovné
práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit
se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních
skladeb.
Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i
v jiných předmětech než hudební výchově. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se
stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto
období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk
učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka.
Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák
může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu a vyjádřit z ní pocit
kresbou, pohybem. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným poslechem se
prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich estetického prožitku. Při výuce
hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát o jejich další rozvoj,
doporučovat zájmovou činnost. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské
hudební nástroje a pohybovým projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby.
C) Obsah učiva předmětu hudební výchova v jednotlivých ročnících:
4. ročník
Písně (nejsou závazné, záleží na složení žáků ve třídě)
Kamarádi
Indián
140
Beskyde, Beskyde
Bota leze oknem
Už ty pilky dořezaly
Ten chlumecký zámek
Muzikant
V tom našem mlejně
Mikuláš ztratil plášť
Tu máš, Vávro
Vánoční koledy
Zima pro kočku
Bratře Kubo
Masopust držíme
Když jsem já sloužil
Marjánko, Marjánko
Voláme sluníčko
Kdyby byl Bavorov
Kvočna
Tři čuníci
Rodné údolí
Nauka:
- noty oktáva C1 – C2
- opakování délky, pomlky
- opakování notové osnovy
- druhy tónin
- dirigování (seznámení se základním taktováním)
- předehra, mezihra, dohra
- takt 2/4
- takt 3/4
- hudební nástroje (základní rozdělení)
Poslech:
141
Leoš Janáček: Lašské tance, píseň Už ty pilky dořezaly
Adam Michna z Otradovic: Vánoční muzika
Jan Jakub Ryba: Česká mše vánoční
Bohuslav Martinů: Otvírání studánek
Bedřich Smetana: Má vlast
Prodaná nevěsta
Výstupy za 4. ročník
- žák pracuje nejméně s 12 písněmi a nejméně s 5 poslechovými skladbami
- doprovodí na Orffovy nástroje
- pracuje s rytmickým cvičením
- rozliší předehru, mezihru, dohru
- získává povědomí o některých hudebních skladatelích
5. ročník
Písně (nejsou závazné, záleží při výběru na složení třídy)
Indián
Ej, lúčka
Bejvávalo
Avignon – Káča má
Na tom bošileckým mostku
Tráva neroste
Půjdem spolu do Betléma /vánoční koledy/
Mrazíci
Kdyby byl Bavorov
Žádnej neví, co jsou Domažlice
Píseň o jaru
Čtyři koně jdou
142
Tři Jamboři
Bubeníci
Mamince
Ráda, ráda, můj zlatej Honzíčku
Chajda
Písničky na prázdniny
Nauka:
- orientace v zápisu jednoduché písně
- podle svých schopností a dovedností využívá rytmické nástroje k doprovodné hře
- vytváří pohybové improvizace
- lidová muzika (cimbál)
- smyčcové kvarteto
- symfonický orchestr
- rondo
- takt ¾ (opakování 2/4)
- opakování dirigování
- opakování notové osnovy
- tance polka, menuet
- hudební nástroje (rozšíření)
- divadlo (opera, balet)
Poslech:
A vy páni muzikanti (lidová muzika, cimbál)
Jan Jakub Ryba, Benjamin Britten (Libou písničkou, Chvála koled)
Petr Iljič Čajkovskij: Péťa a vlk
Václav Trojan: Šest lidových písní pro smyčcové kvarteto
Modest Petrovič Musorgskij: Obrázky z výstavy
Wolfgang Amadeus Mozart: Don Giovanni, menuet
Bedřich Smetana: Vltava
Antonín Dvořák: Rusalka
143
Slavnostní hudba (Státní hymna, fanfáry)
Očekávané výstupy 5. ročník:
- pracuje nejméně s 10 písněmi a s 8 poslechovými skladbami
- doprovodí na hudební nástroje
- zvládá mezihru a dohru
- zvládá jednoduchá rytmická cvičení
- upevní si taneční prvky
- rozšíří si obzor o hudebních skladatelích (samostatné referáty o zpěvácích, CD)
144
5.2.4.2. Výtvarná výchova
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:
– probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků– rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus– vytvářet základní hygienické a pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků– vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění– seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami– učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, hovořit o svých pocitech a dojmech, pokusit se
je výtvarně vyjadřovat– dát žákovi možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy
neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem– četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet
výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách– výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás, hra s linií s využitím různých
plastických materiálů– výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi– kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou
představivost a jemnou motoriku– pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality – barevnost,
funkčnost, pojmenovávat vlastnosti, tvary, hledat a odlišovat struktury– dbát na rozvoj fantazie a svobodu subjektivního vyjadřování– učit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých– využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném
vyjadřování– dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky, matematiky,
českého jazyka i psaní a naopak– seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, časopisech, poznávat nejznámější
malíře – ilustrátory, mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou• podílet se na výzdobě třídy, školy; učit se prezentovat své práce• příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných
umělců v regionu
Kompetence k učení - rozumí obecně používaným termínům v oblasti kulturní a umělecké- samostatně pozoruje přírodu a vnímá realitu- osvojuje si základní termíny
145
- hodnotí výsledky svojí práce
Kompetence k řešení problémů - obhajuje svůj názor- přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazového vyjádření a zaujímá k nim
svůj postoj- využívá získaná poznání při vlastní tvorbě
Kompetence komunikativní- obohacuje slovní zásobu z výtvarné oblasti- respektuje názory jiných- pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je- umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření
Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- tvořivě pracuje ve skupině
Kompetence občanské- utváří si postoj k výtvarným dílům- chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředí- aktivně se zapojuje do kulturního dění- chrání naše i cizí kulturní tradice a historické dědictví
Kompetence pracovní- dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla- má správné pracovní návyky při tvorbě- užívá samostatně vizuálně obrazné techniky
B) Charakteristika výuky:Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu nebo výsměchu druhých.
146
Při výtvarné tvorbě plné her, fantazie, spontánnosti, experimentů s technikami i materiály by nemělo v tomto období chybět ani výtvarné zpracování k určitému konkrétnímu tématu kresbou, malbou, i tato oblast má v tomto období své místo a opodstatnění.
Výtvarné práce mohou být dvojího druhu:– na základě vlastní představy dítěte– podle skutečnosti
Kresba z představy má zpočátku ilustrativní charakter, vypráví o bezprostředních zážitcích a zkušenostech žáků a o jeho citovém životě. Motivací k těmto kresbám může být prožitek z her, ze čteného textu, z osobního prožitku, z vycházky, z hudby apod. Kresba podle skutečnosti vyjadřuje obvykle první dojem žáka z pozorování. Každý sleduje zpočátku něco jiného, někoho zaujme barva, jiného zaujmou detaily, někdo dovede zachytit linie pozorovaných věcí, někdo zase zachytí jejich funkci. Žák se postupně učí výtvarně uvažovat, pozorně vnímat skutečnost a výtvarně vystihnout její podobu.K vytváření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů, loutek a maňásků, hraček, pohlednic aj., besedujeme nad knihami a jejich ilustrátory, nad vlastními výtvarnými díly a společně je hodnotíme.K vycházkám v průběhu roku je vhodné přidávat prvky výtvarné výchovy, neboť při nich s žáky můžeme pozorovat např. výstavbu obce, významné stavby obce, stavební sloh, ve kterém jsou domy postaveny, úpravu domů a jejich okolí, získáváme spoustu námětů, zajímavostí, postřehů, nasbíráme materiály pro další práci při ztvárňování folklorních tradic v regionu.Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným hodnotám má také vliv prostředí (rodina, škola, obec, její okolí), kde děti žijí. Nemalý vliv má i rozvoj techniky – fotografie, televize, video, počítače, které zprostředkovávají dětem spoustu podnětů, zážitků (pozitivních, ale v mnoha případech i negativních). Pak je třeba také takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a pomoci tak žákům přemíru podnětů zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, zaujímat k nim nějaké postoje, vnímat pozitivní, negativní, nebezpečné.Některé činnosti mohou žákům ukázat, jak lze tuto moderní techniku vhodně využít (počítačová grafika, internet, televizní motivační či vzdělávací pořady, reklama, plakáty, kreslená animace, loutky …).Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné množství pomůcek a poučit žáky, jak se s nimi zachází. Kromě základních pomůcek pro výtvarné činnosti, které má každý žák svoje vlastní, je třeba mít soubor pomůcek ve třídě pro specifické a složitější výtvarné techniky. Výtvarná výchova nevede samoúčelně jen k osvojování výtvarných technik. Prostřednictvím výtvarných činností pomáhá k výchově citlivého člověka, který si všímá okolního světa a jeho projevů.
C) Obsah učiva Výtvarné výchovy v jednotlivých ročnících:
147
Přehled tematických okruhů v daném období:a) objevování světa přírody v jednotlivých i v širších souvislostech
– pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata)– chápání přírody ve smyslu prostředí života (krajina jako prostředí pro rostliny, zvířata,
lidi);– tvář krajiny v různých souvislostech (barevnost krajiny a její proměny v průběhu roku,
využití žákovských zkušeností)– vztah k přírodě (estetické oceňování krásy přírody)– příroda a běh času (roční období, počasí)
b) poznávání a prožívání světa dítěte– pociťování domova jako životní jistoty (dítě v domácím prostředí, domácí práce, hry)– poznávání školy – nové životní prostředí (třída, škola, spolužáci)– styk se světem mimo školu (ulice, cesta do školy, sport, hry, výlety, hřiště, přátelé)
c) svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému naslouchají– setkávání s prostými životními zkušenostmi (u lékaře, na poště, na nádraží, v obchodě
aj.– poslouchání a vyprávění (pohádky, písničky, říkadla, zážitky)– významná sváteční setkávání (rodinné oslavy, Vánoce, Velikonoce)– vnímání smyslových vjemů a jejich výtvarný záznam (přepis pocitů z dotýkání,přepis
zvuků aj.)
d) svět dětské fantazie – výtvarná hra a experiment
e) svět, který dítě obklopuje, ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy, …)
Náměty pro práci ve 4. ročníku
-tematická práce-barva – námět krajiny, přírodní tematika – zapouštění barev-míchání barev – tempera jako krycí barva-beseda – výtvarné umění-výtvarné osvojování přírody-kreslení podle předlohy -výrazové vlastnosti barev-výtvarné osvojování předmětů -dekorativní práce-linie-beseda – výtvarná úprava knihy-barevný kontrast-modelování – reliéf (modelovací hmota, kašírovaní, pískoviště)-barva a výtvarné materiály -beseda – ilustrátoři-papírová (textilní) koláž-barva – hustá, řídká
148
-hra s linií (jednoduché grafické techniky)-smysl pro rytmus – řazení tvarů-výtvarné vyjádření přírody - jaro-odlitky předmětů (sádra)-dekorativní práce – velikonoce-prostorová plastika z dostupného materiálu-barva – rozfoukávání-beseda – o technikách výtvarného umění-batikování -péče o pomůcky na výtvarnou výchovu
Výstupy 4. ročník
- uplatňuje ve výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky, výrazové vlastnosti linie- seznamuje se s proporcemi lidského těla- orientuje se v řazení prvků, v tvarové a barevné kompozici- projevuje smysl a cit pro různé způsoby výtvarného zobrazování- poznává způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v různých oblastech výtvarného umění- užívá různé vytvořené materiály
Náměty pro práci v 5. ročníku
-tematická práce: zážitek z prázdnin (tempera, formát A4)-zobrazení přírodnin (kukuřice, makovice…), tuš-řízené pozorování krajiny (kresba v terénu), uhel-podzim na poli (lineární kresba)-architektura a užité umění (nádoby), suchý pastel-kultura bydlení, návštěva muzea, výstavy-dekor na textil -práce s přírodninami, (malba na kámen)-ilustrace dětské knihy, známí ilustrátoři, ilustrace k literárnímu příběhu-práce s textilem, -malba, (fantazijní představa, vyjádření nálady barvou a linií), tempera-vánoční dekorace - keramická dílna-tematická práce: Vánoce-prostorová tvorba (modelování domu), papír, karton, textil…-písmo, druhy a typy písma-animace vymyšlené postavičky-papírová (textilní) koláž-kresba postavy v klidu, pastel, uhel-malba postavy v klidu, (reprodukce obrazu)-výroba ručního papíru-volná tvorba, aktivizace fantazie, využití různých materiálů-smysl pro rytmus, řazení tvarů (knižní obal)
149
-práce s linií (struktura tkaniny)-ubrousková technika-odlitky předmětů (sádra)-dekorativní práce – Velikonoce-beseda o výtvarném umění-prostorová plastika z dostupného materiálu-beseda – kresba a grafika (jednoduchá grafická technika)-tematická práce: zámek, kresba podle skutečnosti-reliéf, zvířecí motiv (kašírování)-vyjádření děje (comics)-plakát s využitím písma-dětské leporelo
Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově, výtvarné techniky:– experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání)– využívání různých materiálů (přírodních, umělých, vč. odpadových), poznávání jejich
vlastností, zpracování různými technikami– vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání
(kresba, malba, otisk, frotáž, …)– výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu (malba,
kresba, linie, tvar, …)– experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály (štětec, dřívko, rudka, uhel,
tužka, fix, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, textilie, kůže, kovy, plasty, …)– výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru, dekoru, …(kresba,
vytrhávání z papíru, koláž, …)– vytváření jednoduchých náčrtů, plánů, modelů– využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, hlína
keramická, modurit, sádra, papír, přírodniny, plasty, textil, kůže – mísení, hnětení, lití, lepení, stříhání navlékání)
– seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže, kombinace technik)
– práce s velkými formáty individuální i skupinová, různými technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, asfalt, …)
– práce na třídních projektech, návrhy, formy zpracování volba, techniky– výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, …)– dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi– vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí, prvky
staveb, práce v terénu, …), návštěvy výstav, muzeí
D) Očekávané výstupy:
Žák na konci 2. období:
150
- samostatně kombinuje vizuálně obrazné elementy ve vztahu k celku vizuálně obrazného vyjádření (v plošném vyjádření umí užít jak linii, tak barevných ploch, v objemovém vyjádření je umí vytvořit jak modelováním, tak skulpturálním postupem, v prostorovém vyjádření je umí uspořádat jak ve vztahu k vlastnímu tělu, tak jako nezávislý model)-při vnímání události rozpozná účinek i dalších smyslů ve vztahu ke zrakovému vnímání, pro jejich zapojení nalézá a uplatňuje plošné, objemové i prostorové vizuálně obrazné prostředky- při tvorbě a interpretaci vizuálních obrazových vyjádření uplatňuje v konkrétních případech i postupy současného výtvarného umění-uvědomuje si různorodosti interpretací vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k ní jako k možnému zdroji inspirace při své tvorbě pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
151
5.2.5. ČLOVĚK A ZDRAVÍPožadavky této vzdělávací oblasti se realizují ve 4. a 5. ročníku prostřednictvím tělesné výchovy
(samostatný předmět), zdraví a výchova ke zdraví (není samostatný předmět).
5.2.5.1. Tělesná výchova
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- získat a upevňovat správné hygienické návyky a dodržovat hygienické požadavky
- rozvoj pohybových schopností a dovedností žáků
- rozvíjet smysl pro účelný a krásný pohyb
- získat návyky správného držení těla, nacvičovat základní cviky k získání těchto návyků
- vést žáky k vědomému zvládnutí pohybu, zařazovat cviky na koordinaci pohybů
- zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků
- upevňovat charakterové vlastnosti žáků, rozvíjet sociální vztahy
- získávat pocit nutnosti pravidelného cvičení jako součásti správného životního stylu
- vštípit dětem radostný pocit z pohybu
- vědomě ovládat pohyby, zavádět taneční prvky (lidové písničky), umět hudbu vyjádřit
pohybem – pohybové ztvárnění hudby.
- pochopit důležitost organizace a spolupráce hlavně formou her (dodržování pravidel, umět
se podřídit kolektivu, spolupracovat…)
- neustále seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad (při hrách v
tělocvičně, na hřišti, při cvičeních s náčiním nebo na nářadí, v bazénu…)
- umět slyšet, vnímat a reagovat na povely učitele (nejen na píšťalku, ale i na jiné podněty –
slovní, gestikulační …)
- naučit žáky umět se připravit na sportovní výkony – zvolit vhodnou obuv, vhodné oblečení
(sepnout vlasy, odložit hodinky a jiné cennosti …)
- posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu dětí správně zvolenými aktivitami, vhodnými
a přiměřenými tomuto věku
- z hlediska správné organizace a bezpečnosti je vhodné zvládnout s dětmi základy
pořadových cvičení (nástupy, povely pozor,pohov…)
152
- využívat různá kondiční cvičení k rozvoji a zvýšení pohybových schopností žáků – to je
zvyšovat obratnost, vytrvalost, rychlost, pohyblivost (za pomocí různého načiní, využití
různých druhů nářadí, přeskoky, odrazy, překonávání překážek, různé druhy běhů…)
- vnímat důležitost průpravných cvičení (rozcviček), jako prostředku pro zlepšení
a odstranění nedostatků, které vznikají z jednostranného zatížení páteře či ze špatného
způsobu života, nedostatku sportovních aktivit
- seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení, využívat veškeré kompenzační
prostředky (protahovací, uvolňovací cvičení , strečink, jóga …)
- snažit se rozvíjet rytmické cítění, začleňovat taneční prvky
- rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy (běhy, skoky, hody ...)
- neméně důležité je zvládnutí průpravných cvičení pro míčové hry, správné zvládnutí
a ovládání technik házení, chytání, přihrávání
- seznamovat žáky s nácvikem jednoduchých základů miniher
- vkládat dle možností cvičení v různém prostředí, seznamovat žáky s pohybem na hřišti, ve
volné přírodě, školy v přírodě v lese
- dle možnosti zařadit zimní sportování (bobování, sáňkování)
- vštípit základy plaveckých dovedností
- nesoustředit se jen na hodiny tělesné výchovy, ale začleňovat do vyučování další pohybové
aktivity – vycházky, pohybové chvilky, cviky ve třídě na správné držení těla)
Kompetence k učení - poznává vlastní pohybové schopnosti, individuálně je rozvíjí- prožívá a uvědomuje si souvislosti mezi tělesnou a psychickou pohodou- sleduje systematicky rozvoj vlastní fyzické zdatnosti
Kompetence k řešení problému - přemýšlí o zadaných úkolech- snaží se podat co nejlepší individuální výkon- přemýšlí o vznikajících problémech- hledá nejvhodnější metodu řešení
Kompetence komunikativní- dokáže pochopit a zpracovat pokyny vyučujícího- je veden ke kooperativnímu jednání- učí se soutěžit poctivě v duchu pravidel „fair play“
153
Kompetence sociální a personální- dodržuje určená pravidla- rozpozná chybné a správné provedení- prožívá dílčí úspěchy a učí se vyrovnávat s dílčími neúspěchy
Kompetence občanská- uvědomuje si potřebu pravidelného cvičení- snaží se o pozitivní přístup k pohybovým aktivitám- usiluje o zlepšení fyzické zdatnosti
Kompetence pracovní- uplatňuje základní hygienické zásady při pohybových činnostech- získané přístupy se snaží přenést do běžných životních situací- snaží se o dochvilnost, slušnost, pracovitost, skromnost
B) Charakteristika výuky:
Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení
jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností
(zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit
kolektivu …)
Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal
součástí.
jejich zdravého životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních aktivit vede
ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků.
Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním u dětí radostného pocitu z pohybu se podílíme na
zvyšování jejich psychické odolnosti vůči negativním vlivům svého okolí a na posilování jejich
charakterových vlastností. Základní a důležitou metodou, která slouží ke splnění všech těchto
cílů a úkolů je hra a dodržování herních pravidel.
Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen
pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a
rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat.
154
Neustále opakujeme a věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce Tv,
upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji
bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům.
Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich
momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho
individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit.
V hodinách tělesné výchovy se nezaměříme jen na rozvoj a zdokonalování pohybových
schopností, ale také vštěpujeme důležité hygienické zásady s tím spojené.
Pohybové činnosti by měly prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat
i v dalších předmětech jako např. vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky.
Správně řízená výuka tělesné výchovy vyžaduje, aby učitel:
- kladl na žáky tělovýchovné požadavky, které jsou přiměřené jejich tělesné a pohybové
vyspělosti
- dbal rozdílu mezi chlapci a děvčaty
- volil program s ohledem na roční období a materiálně technické vybavení školy
- dbal bezpečnosti žáků a vedl žáky k nacvičování vhodné a správné dopomoci a záchrany při
cvičení
- účelně zaměstnával co nejvíce žáků vhodnými bezpečnými úkoly ke cvičení ve družstvech
Hlavní organizační formou vyučovacího procesu je vyučovací hodina tělesné výchovy. Do výuky
zařazujeme Plavecký výcvik.
Tělovýchovné chvilky:
Do vyučovacích hodin ostatních předmětů je vhodné vkládat tělovýchovné chvilky.
Zařazují se, když se u žáků začne projevovat únava. Jejich programem jsou koordinační,
vyrovnávací i kondiční cviky, které žák zná z výuky tělesné výchovy v daném ročníku.
Cvičební prostory – je třeba udržovat v čistotě a jejich vybavení kontrolovat vždy před
užitím. Teplota vzduchu při cvičení v uzavřeném prostoru by měla být přiměřená, neměla by být
nižší než 16. stupňů C.
Na vyučovací hodiny tělesné výchovy se žáci převlékají do cvičebních úborů.
Z pedagogických důvodů používá cvičební úbor i učitel.
155
Pro zvýšení odolnosti organismu výuka tělesné výchovy probíhá často na hřišti nebo v terénu
Charakteristika některých cvičení zařazovaných pravidelně do hodin tělesné výchovy:
Vyrovnávací cviky:Jsou to průpravná gymnastická cvičení, která jsou zaměřena na uvolnění a protažení
jednotlivých svalových skupin. V tomto období posilovací cviky zařazujeme jen jednoduché a
krátce. Pozornost věnujeme cvičením koordinačním,cvičení na zvětšování pohybového rozsahu
kloubů, také na podporu návyku správného držení těla.
Cvičení mohou být prováděna v rytmických obměnách s možností hudebního doprovodu.
Patří sem cvičení prostná, s náčiním i na nářadí, na místě i za pohybu. Dbáme při tom na
přiměřený čas pro zařazování těchto cvičení do vyučovacích hodin.
Kondiční cvičení:Cvičení se zaměřením na rychlost, pohyblivost, obratnost,vytrvalost, to jsou: běh, skoky,
házení, cvičení rovnováhy, lezení, šplhání, překonávání překážek, gymnastická cvičení s náčiním
i bez náčiní (např. s míči, se švihadly, na lavičkách, žebřinách apod.).
Rytmická cvičení a tanec:Podporují značnou měrou dobrý psychický vývoj žáků. Cvičení zařazujeme jako
rytmizaci jednoduchých a dětem známých pohybů podle hudebního doprovodu.
Tanec pomáhá zvládnout základní pohyby paží, nohou a trupu. Učíme žáky základní
taneční kroky.
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících:
4. ročník
156
Atletika:
- pojmy: základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů, pomůcky pro měření
výkonů, úprava doskočiště
- běžecká abeceda, rychlý běh na 50 metrů, nízký start
- vytrvalý běh 400 metrů, polovysoký start
- skok do dálky z rozběhu
- hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem
Gymnastika:
- pojmy, základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu,názvy používaného nářadí
a náčiní, záchrana a dopomoc
- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů
- akrobacie: kotoul vpřed a jeho modifikace, kotoul vzad
- přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu můstku, přeskok 2 dílů bedny
- hrazda: shyb stojmo odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo
- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou
- sportovní hry, atletika, šplh
Rytmická a kondiční cvičení:
- názvy základních lidových a umělých tanců
- základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie)
- základní taneční krok 2/4, ¾
Sportovní hry:
- základní pojmy osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve
hře, pravidla „minivybíjená, minipřehazovaná,“ organizace utkání-losování, zahájení, počítání
skóre, ukončení utkání
- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry
- „minihry“ – udržet míč pod kontrolou družstva, přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní,
trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem), pohyb s míčem a bez míče, zastavení,
chytání míče obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy, vedení míče (driblinkem, nohou)
157
- střelba na koš jednoruč a obouruč, střelba na branku (z místa i z pohybu, vyvolenou nohou,
rukou)
- šplh
Výstupy – 4. ročník
- zná zásady bezpečnosti a hygieny při sportu
- uvědomuje si funkce pohybu a užívá je v denním režimu
- zaznamená základ, údaje a pohyb. výkonech
- zná zásady fair play chování, zvládne spolupráci a komunikaci v týmu
- dovede prožívat cvičení a soustředí se na správné a přesné povedení pohybu
- vytváří vlastní pohybové představy
- dokáže zvládnout kotoul vpřed a vzad
- respektuje a podřizuje se pravidlům hry
- zná názvy některých základních lidových a umělých tanců
- dovede pohybem vyjadřovat rytmický a melodický doprovod
- chápe význam vytrvalostního běhu pro zdatnost
- umí změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách
- zvládá techniku skoku do dálky
- umí pojmenovat plavecké styly
- zvládá jeden plavecký styl
5. ročníkAtletika:
- pojmy: základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů, pomůcky pro měření
výkonů, úprava doskočiště
- běžecká abeceda, rychlý běh na 60 metrů (dívky 50m), nízký start, běh-rychlé změny, štafetový
běh
- vytrvalý běh 400 metrů, polovysoký start
- skok do dálky z rozběhu
- hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem
- skok do dálky z rozběhu
158
- běh v terénu do 15 minut
Gymnastika:
- pojmy, základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu,názvy používaného nářadí
a náčiní, záchrana a dopomoc
- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů
- akrobacie: kotoul vpřed a jeho modifikace (letmo, ze stoje na rukou, stoj na rukou s dopomocí)
kotoul vzad
- přeskok: průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu můstku, přeskok 2 dílů bedny
Sportovní hry:
- přihrávka jednoruč a obouruč, trčením,driblink, pohyb bez míče a s míčem, pravidla
„minivybíjená, minipřehazovaná,“ organizace utkání-losování, zahájení, počítání skóre, ukončení
utkání
- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry
- „minihry“ – udržet míč pod kontrolou družstva, přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní,
trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem), pohyb s míčem a bez míče, zastavení,
chytání míče obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy, vedení míče (driblinkem, nohou)
- pohybové hry soutěživé, kontaktní (soudržnost, blízkost)
- střelba na koš jednoruč a obouruč, střelba na branku (z místa i z pohybu, vyvolenou nohou,
rukou)
- miniházená, přihrávky, pohyb s míčem a bez míče, chytání míče, střelba na branku
- průpravná koordinační a kondiční cvičení – posilování za pomoci švihadla
- pohybové hry: nácvik odrazu, probíhání vytyčené slalomové dráhy, přeskok laviček
- fotbal, vybíjená, přehazovaná
- šplh
D) Očekávané výstupy:
Na konci 2. období žák:
159
- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
- zařazuje do pohybového režimu korektivní činnosti, především v souvislosti s jednostrannou
zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří
varianty osvojených her
- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
- jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví
- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
- zorganizuje pohybové hry a nenáročné soutěže
- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i
v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
5.2.6 . ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
160
Vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu
Praktické činnosti.
5.2.6.1. Praktické činnosti
A) Výchovně vzdělávací cíle směřující k získání klíčových kompetencí:- rozvíjet jemnou motoriku žáků a jejich manuelní zručnost
- vytvářet při praktických činnostech s různými materiály základní pracovní dovednosti a návyky
- všechny pracovní praktické činnosti žáků pomáhají rozvoji jejich rozumové činnosti, rozšiřují
jejich obzor
- vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracovávání
materiálů a všímat si jejich vlastností
- umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží a naučit se s nimi bezpečně
zacházet a volit pro určitou pracovní činnost vhodný pracovní nástroj
- postupně vytvářet pozitivní vztah žáků k práci
- praktické činnosti s různým materiálem a nástroji pomáhají zpřesňovat představy dětí o věcech
a jevech okolního světa
- učit žáky, aby při práci uvažovali, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si všechno, co budou k
práci potřebovat
- učit žáky individuálně zodpovídat za kvalitu své práce
- získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí a utvářet počáteční vědomí
o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů
- dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti
Kompetence k učení - plánuje činnost při práci s technickými materiály- vytváří si pozitivní vztah k práci- poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost- prakticky si osvojuje práci podle návodu
Kompetence k řešení problémů
161
- používá různé varianty řešení problémů- nachází různé informační zdroje- respektuje jeden druhého- poznává svoji jedinečnost- hledá nové způsoby využití dovedností při práci s technickými materiály
Kompetence komunikativní- vzájemně si pomáhá- samostatně jedná- účinně komunikuje při práci - seznamuje se s přesným významem pojmů - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu, receptu
Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině- podílí se o pomůcky a materiál- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
Kompetence občanské- vnímá krásy přírody, cíleně o ni pečuje- dodržuje společenské normy chování- tvořivě přistupuje k plnění zadaných témat
Kompetence pracovní- používá různé materiály a nástroje- udržuje pořádek pracovního místa- seznamuje se s vlastnostmi některých materiálů- svou prací zkrášluje životní prostředí
B) Charakteristika výuky:
Při praktických činnostech není v tomto období vhodné dělit děti na děvčata a chlapce.
Vhodné je práci individualizovat nebo pracovat ve skupinách a přitom dbát důsledně na
bezpečnost žáků. Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické
schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou
162
práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti
práce, organizaci práce a prostředí.
Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při
vyučování českému jazyku, matematice a prvouce. Učí se poznatky o nich prakticky využívat.
Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení.
V průběhu praktických činností ve 4. a 5. ročníku jsou uváděny informace o materiálech,
pomůckách a nářadí.
Při práci s drobným materiálem učíme žáky stříhat, ohýbat, spojovat, výtvarně ztvárňovat
- dávat výrobkům pěkný vzhled. To podporuje dětskou představivost a obrazotvornost.
Při práci s papírem učíme žáky poznávat vlastnosti a druhy papíru, naučíme je správně
držet nůžky, stříhat celou délkou ostří nůžek i části ostří. Učíme je poznávat z čeho nůžky jsou a
jaké mají vlastnosti a jak se s nimi bezpečně zachází.
Při modelování žáci poznávají vlastnosti modelovací hmoty, vytvářejí z ní jednoduché
předměty, zvířata i postavy a to většinou podle jejich vlastních představ. Modelování lze vhodně
využívat při skupinové práci na určité téma, často ve spojení s ostatními vyučovacími předměty.
Žáci se pak musí mezi sebou dohodnout na společném řešení a práci si mezi sebou rozdělit.
Uplatňuje se zde spolupráce a komunikace.
Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví
a jejich bezpečnosti. Charakter předmětu umožňuje nenásilné zařazování výchovy k ochraně
přírody a vytváření základů pro ekologické cítění žáků.
Při praktických činnostech se žáci učí:
a) organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – rozdávat, uspořádat své pracovní
místo, sbírat, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku
b) pracovní kázni – být pozorný a opatrný, vědět co dělat, aby byla určitá pracovní činnost
dostatečně bezpečná pro žáka samotného i pro spolužáky, dodržovat též hygienická
pravidla, dbát na správné držení těla při činnostech a správné uchopení pracovního náčiní,
při jeho správném výběru
c) uvědomovat si, význam vlastní činnosti, práce jako takové, umět o své činnosti povědět
druhým
V tematických celcích převládá široké spektrum praktických činností kterými se mohou žáci
v průběhu vyučování zabývat. Je zcela na vyučujícím učiteli a jeho pedagogických záměrech, jak
163
tematické celky do výuky zařadí, zda se bude k některým okruhů v průběhu roku vracet, jak na
ně bude v následujícím ročníku navazovat.
Při realizaci praktických činností v jednotlivých ročnících je třeba uvažovat o míře integrace
praktických činností s obsahem dalších vyučovacích předmětů, např. přírodovědou, vlastivědou,
výtvarnou výchovou, matematikou, českým jazykem.
Žák také u každé práce dostává poučení o bezpečnosti při zacházení s nářadím a ochraně
zdraví při určité pracovní činnosti.
C) Obsah učiva v jednotlivých ročnících:
4. a 5. ročník:Náměty:
- pěstitelské práce – rostliny na podzim
- příprava jednoduchého zeleninového salátu
- práce s přírodními materiály – semínka, plody, lastury, mušle
- práce s modelovací hmotou
- práce s papírem a kartonem
- práce se textiliemi a drobným materiálem
- výroba rámečku na obrázek či fotku
- práce montážní a demontážní
- práce s drobným materiálem – korálky, knoflíky, špejle, …
- pěstitelské práce – péče o pokojové rostliny
- práce s krabicemi z kartonu
- práce s modelovací hmotou
- práce s papírem a sušenými plody
- pečení a zdobení vánočních perníků – lidové zvyky a tradice
- malované oblázky
- improvizované krmítko pro ptáky
- práce s moduritem či sádrou
- práce s materiály z kuchyně – těstoviny, luštěniny, byliny, šípky
- využití tvořivosti dětí na sněhu – stavby, postavy, …
164
- práce s vlnou
- setí bylin
- velikonoční technika – foukaná, vosková technika
- klíčení semen fazolu – kořeny, výhonky
- lidové zvyky a tradice
- péče o domácí mazlíčky – beseda s chovatelem
- výroba jednoduchého dezertu
- práce s drobným materiálem – lisování květin
- výroba slunečních hodin – květináč, klacík, plastelína
- výroba herbáře
- pěstitelské práce – okopávání, provzdušňování, hnojení, rosení
Výstupy 4. ročníkPráce s drobným materiálem
- rozlišuje přírodní a technické materiály- využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic- seznamuje se s nástroji a pomůckami a s jejich způsoby použití- organizuje a plánuje si práci- osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce
Konstrukční činnosti- sestavuje z jednoduchých stavebnic modely podle předlohy i podle vlastní představy- poznává vlastnosti materiálů a seznamuje se s využitím- organizuje a plánuje si vlastní činnost- zachovává pravidla bezpečnosti a hygieny při práci
Pěstitelské práce- ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny- provádí pokusy a pozorování- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
Příprava pokrmů- seznámení se se základním vybavením kuchyně- připraví jednoduchý pokrm ze studené kuchyně- dodržuje pravidla správného stolování- udržuje pořádek a čistotu, seznámí se s čistícími prostředky- dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci, i pravidla bezpečnosti při práci s nástroji
165
D) Očekávané výstupy:Na konci 2. období žák:
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu, receptu
- dokáže vytvářet výrobky na základě své představivosti a fantazie
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
- poskytne první pomoc při úrazu
- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví samostatně jednoduché studené i teplé pokrmy
- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce
5.3. Učební osnovy pro 2. stupeň
166
5.3.1. Jazyk a jazyková komunikace
5.3.1.1. Český jazyk a literatura
Český jazyk a literaturaCharakteristika vyučovacího předmětu
Mateřský jazyk v mluvené i písemné podobě je základním předpokladem k získání vzdělanosti. Je prostředkem komunikace a integruje jedince do společnosti. Rozvíjí i jeho estetické a emoční cítění, neboť mu otevírá i kulturní oblast a umožňuje mu poznat i veškeré druhy umění.
Je prostředkem pro vyjádření myšlenek, citů a pocitů vlastních, a zároveň umožňuje pronikat do myšlení jiných. Zvládnutí zákonitostí vlastního jazyka umožňuje i zvládnutí jazyků cizích.Poznání mateřského jazyka by mělo vést i k touze po poznání literatury české i světové.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících na 2. stupni.6. r. - 5 hodin týdně7. r . - 4 hodiny týdně8. r. - 4 hodin týdně9. r. – 4 hodin týdně
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení, neboť většinu vyučovacích hodin lze využít k logopedické intervenci a k nápravě specifických poruch učení ( dyslexie, dysortografie, dysgrafie ).Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro vzdělávání a umožňují získávat poznatky ve všech dalších oblastech.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, kde vyučující pracují individuálně s každým žákem. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností a logopedickou intervenci. Tomu je podřízena i výuka gramatiky.Na 1. st. je prvořadým úkolem zvládnout čtení, psaní a základní gramatické učivo.Na 2. stupni je hlavním cílem naučit žáky vyjadřovat se přesně, srozumitelně a to jak ústně, tak i písemně.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:- zvládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě- k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností- vede k využívání různých zdrojů informací (nástěnné tabule, slovníky, příručky, encyklopedie, literární texty ,práce na počítači, internet ) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu, porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky.
167
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem ( např. období Velké Moravy- misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození ), informatikou ( komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel ), hudební výchovou ( lidová slovesnost, melodram, písničkáři ), výtvarnou výchovou .
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- užívá správnou terminologii- vyhledává a třídí informace a propojuje se do širších významových celků- osvojuje si základní jazykové a literární pojmy- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich- využívá prostředků výpočetní techniky
Kompetence k řešení problémů - rozpozná problém- zjišťuje příčiny- stanoví si kroky- vzájemně si radí a pomáhá- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě se rozhoduje
Kompetence komunikativní- vyjadřuje se správně, přesně, výstižně a kultivovaně- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje- v diskuzi vhodně obhajuje své názory- využívá informačních a komunikačních prostředků- přijímá kritiku
Kompetence sociální a personální- spolupracuje při řešení problémů- prezentuje své názory a myšlenky a vzájemně se respektuje- dodržuje pravidla slušného chování- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje ve skupině- věcně argumentuje
Kompetence občanské- využívá dostupné literatury naučné i vědecké- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení druhých lidí- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví- vytváří si pozitivní postoj k uměleckým dílům
168
Kompetence pracovní- dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví- využívá své znalosti v běžné praxi- připravuje a udržuje svůj učební prostor- dodržuje hygienu práce
Učivo je děleno podle obtížnosti, procvičováno a rozšiřováno cyklicky. V každém ročníku pak obsahuje stanovené výstupy, stanovující rozsah i hloubku probraného učiva. Konečné shrnutí a utřídění učiva je plánováno na 9. ročník. Učivo využívá i vztahů mezi předměty, především z dějepisu, výtvarné výchovy, informatiky a cizích jazyků. Obsahuje i prvky ekologické výchovy, mezilidských vztahů a vlastenectví tak, aby přispívaly k harmonickému vývoji moderního člověka.
Český jazyk - mluvnice6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahyPoznámky
Dokáže pracovat se Jazyk a jeho útvary Jazykověda a její Práce s jednotlivými
169
základními jazykovými příručkamiNaučí se vyhledávat určité jevy Prověří si znalost abecedy
Opakování o hláskáchUpevní si pravopis
Rozvíjí slovní zásobuVyužívá pravidel pravopisuPrověřuje znalosti vyjmenovaných slov
Rozpozná ohebné slovní druhy v základním a skloňovaném tvaru Procvičí si skloňování ohebných slovních druhů podle vzorů Správně čte číslovky Určuje mluvnické kategorie u ohebných slov Pracuje s etymologickým slovníkem
Zvuková stránka jazyka
Stavba slova
Tvarosloví
složkyRozlišení spisovného a nespisovného jazykaSeznámení s jazykovými příručkami
Hláskosloví – slovo, slabika, hláskaSamohlásky, souhláskySlovní přízvuk, spodoba znělosti
Předpona, kořen, příponaSlova příbuznáy-i po obojetné souhlásceSkupiny bě-bje,vě-vje, pě, mě-mně
Slovní druhyOhebné – podstatná jména / konkrétní – abstraktnípomnožná - hromadnávlastní/- přídavná jména / tvrdá – měkká – přivlastňovacístupňování/ - zájmena / druhy, skloňování já, ten, náš, on, můj/- číslovky / druhy, jejich užívání, skloňování/
slovníky
ZeměpisDějepisVýtvarná výchovaEVMV
Hudební výchova– ukázka rychlé mluvyOSV
Využití textů v různých učebnicích, časopisech, regionálních novin / zeměpis, dějepis, hudební výchova, výtvarná výchova/ vlastní jména zeměpisných názvůMVEV
Sledování frekvencí slovních druhů v jednotlivých časopisech
170
Umí vymezit větné členy Vyhledá skladebné dvojiceRozliší větu a souvětíVytváří z vět jednoduchých souvětí
Skladba
- slovesa / osoba, číslo, čas, způsob/
Základní větné členyShoda podmětu s přísudkemRozvíjející větné členy / předmět, příslovečné určení, přívlastek/Věta jednoduchá a souvětíŘeč přímá a nepřímá
K jednotlivým příkladům využít textů v učebnicích /přírodopis,zeměpis,dějepis/.
Český jazyk - literatura6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
171
Rozlišuje vyjadřování ve verších a v próze Orientuje se v základních pojmech poezie
Přednáší zpaměti literární texty přiměřené věkuDbá na správnou výslovnost
Dokáže stručně vypravovat přečtenou pohádkuVyjádří své pocity z přečtené pohádkyZvládá dramatizaci jednoduchého textu
+Volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text
Umí zdramatizovat textVyužívá melodie hlasuPorozumí poučení
Zná pověsti svého krajeVí, co ji charakterizuje
Zvládá hlasitě i potichu správně
Poezie, próza
Lidová slovesnost
Pohádky
Ilustrace
Poezie a próza s tématem Vánoc
Bajky
Pověsti
Příběhy odvahy a dobrodružství
Poezie- verš- rým- sloka
HádankyŘíkadlaRozpočitadlaHádankySlovní hříčky
Významní čeští a světoví sběratelé pohádekDruhy pohádek
Vánoce v literatuře
Bajky
Pověsti- druhy- regionální
Próza s dětským hrdinou
V průběhu školního roku:Základy literární teorie, čtenářský deník, literárně-výchovné aktivity
EVHudební výchova
VDOMVNávštěva knihovnyBeseda
EGSDějepis
DějepisVýtvarná výchova
VDOMV
EGSEV
172
přečíst textPorozumí čtenému textu
Filmová a televizní tvorba pro děti
Dobrodružné příběhyUkázky z české a světové literatury
Český jazyk - Sloh a komunikace6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Umí odlišit přímou a Vypravování Vypravování Rodinná a občanská
173
nepřímou řeč Používá SZUmí vyhledávat klíčová slovaZa pomocí učitele sestaví osnovu
Dokáže užívat výstižná dějová slovesaUmí vyjadřovat vlastní postoje a pocity
Umí napsat zprávu, oznámeníVyhledá dané slohové útvary v novinách
Umí najít hlavní myšlenky
Osvojí si základní normy písemného vyjadřováníZvládne jednoduchou grafickou úpravu textu
Popis
Zpráva, oznámení
Výpisek
Korespondence
Časová posloupnostProstředky oživující vypravováníOdstavecOsnova
Popis předmětuPracovního postupuPopis osoby
ZprávaOznámení
DopisPohledTelegram SMS, e-mail
výchova- rodinné příběhy z cest VDOOSV
Podle výběru předmětu a pracovního postupu
MV
Občanská výchova, přírodopis, zeměpis- práce s odborným textem
Občanská výchova MV
Český jazyk - mluvnice7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové
174
vztahyPoznámky
Umí rozlišit slova ohebná a neohebnáNajde tyto slovní druhy v textu
Procvičuje a ověřuje si správné psaní velkých písmen
Umí určit druhy vět
Vyhledá a určí základní a rozvíjející větné členyUrčí slovní druh, kterým je vyjádřenOrientuje se v různých typech vedlejších větVyhledá spojovací výrazy
Určí věcný význam slovVyhledávání rčení, využití v mluvených projevechVhodné užívání ve větách, správná volba slov
Uvádí různé způsoby tvoření slov Umí je použít ve větáchProhlubuje poznatky
Tvarosloví
Skladba
Význam slov
Slovní zásoba a tvoření slov
Procvičování tvarů slov ohebnýchSlova neohebná / příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce/Stupňování příslovcíPsaní velkých písmen
Věty podle postoje mluvčíhoOtázky doplňovací a zjišťovacíVěty jednočlenné a dvojčlennéZákladní větné členyRozvíjející větné členyDruhy vedlejších vět
Slovo, sousloví, rčení
Slova jednoznačná a mnohoznačnáSynonymaHomonymaSlova citově zabarvenáOdborné názvy
Slovní zásoba a způsob jejího obohacování
Práce s Pravidly českého pravopisuOSV
Práce s texty v jednotlivých učebnicíchVDO
Jazykové příručkyVyužívání termínů z jiných vyučovacích předmětů
Využití regionálních názvů
175
o vhodných jazykových prostředcích při komunikaci s vrstevníky i s dospělými
/odvozování, skládání, zkracování/Odvozování podstatných, přídavných jmen a sloves
Český jazyk - literatura7. ročník
Výstupy Tématický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
176
Umí vysvětlit dané pojmySeznámí se s bohy a hrdiny řeckého bájeslovíZná jiná vyprávění o stvoření světaPorozumí textuČte plynule
Vysvětlí pojem, charakterizuje baladuSeznámí se s autory baladyNaučí se krátkou baladu zpamětiDbá na správnou výslovnost a intonaci hlasu
Seznámí se s ukázkami Umí vysvětlit pojem biografie a autobiografieČte s porozuměním
Porozumí novému pojmu a umí jej charakterizovatSeznámí se s českými a světovými spisovateliUmí převyprávět přečtený textSeznámí se s pojmemUmí hledat encyklopedii
BájeEposy
Balady
Příběhy slavných
Vědeckofantastické příběhy
Cestopisy
Jednotlivé báje, eposyČetba z přinesených knihDramatizace báje
Balady v učebniciDramatizace bájePróza - odstavec
Ukázky z učebnice a přinesených knihLiterární hra
Slavní spisovatelé těchto příběhů
Ukázky jednotlivých cestopisůVlastní tvorba
DějepisVýtvarná výchovaOaSVMUVDO
Výtvarná výchovaVDOMV
Návštěva knihovnyBesedaZeměpisVEGS
Výtvarná výchovaFilmOaSVVEGS
ZeměpisDějepisOaSVVDOMU
177
Český jazyk – Sloh a komunikace7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Využívá všech slov slovní zásoby
Popis Popis uměleckých děl
OSVMV
178
Volí přesná a výstižná slova
Využití povahy člověka, jeho schopností, zájmů, zvláštnostíUmí se vyjádřit i pomocí rčení
Umí zpracovat výtah, vybere vhodné jazykové prostředky
Správně umí napsat žádost, použít slovní zásobuUmí ji formulovat ústně i písemně
Umí napsat tento slohový útvar
Naučí se sestavit životopisProhlubuje poznatky o vhodných jazykových prostředcích
Tvoří správně věty, neopakuje slova, používá interpunkci
Charakteristika
Výtah
Žádost
Pozvánka
Životopis
Vypravování
Popis pracovního postupuUžití odborných názvů v popisu
Charakteristika spolužáka, rodičů
Výtah
Žádost
Pozvánka na besídku
Vlastní životopis
VypravováníÚvod, zápletka, vyvrcholení, rozuzlení
Občanská výchova
Práce s odborným textem
Práce na PC
OSVMV
179
Český jazyk - mluvnice8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Opakuje a procvičuje učivoProcvičuje určování vedlejších vět
Skladba Věta jednoduchá a souvětíVýznamové poměry v několika násobném
Využití různých textů a učebnic jiných předmětůOSV
180
Pozná poměry mezi větami hlavnímiVhodně využívá souřadných spojek, vztažných zájmen a příslovcíUmí oddělit vedlejší věty vložené do věty hlavníVyužívá znalosti při komunikaci
Opakuje a upevňuje učivo
Porozumí slovům cizího původu a umí je nahradit slovy domácími
Umí je správně skloňovatVyužívá Pravidel českého pravopisua dalších jazykových příruček
Seznámí se s ukázkami slovanských jazykůUmí rozlišit spisovný jazyk, obecnou češtinu a nářečíPřevádí text z nespisovné podoby do spisovné a naopakPráce se slovníkem
Nauka o tvoření slov
Slova přejatá
Tvarosloví
Obecné výklady o českém jazyce
větném členu Druhy vět vedlejší/rozšíření učiva/Souvětí podřadné a souřadnéVýznamové poměry mezi větami hlavnímiSpojovací výrazy
Procvičování různých způsobů tvořeníObohacování slovní zásoby
Slova cizího původu, jejich vyhledávání a nahrazováníPsaní a výslovnost frekventovaných slov
Skloňování jmen přejatých a cizíchNezvyklá příjmení a skloňováníSlovesný vid
Slovanské jazyky/západní, jižní, východní/Útvary českého jazyka a jazyková kultura
Práce s různými typy slovníků, s odbornými časopisyMV
OSV
Poslech jednotlivých nářečíDějepisZeměpis
181
Český jazyk - literatura8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Umí pracovat s literárním textemDokáže reprodukovat přečtený text
První literární památky na našem území
Cyril a MetodějKroniky z 11. a 14., stoletíČeské pověsti a
V průběhu školního roku: základy literární teorie,čtenářský
182
Porozumí literárním pojmůmFormuluje vlastní názor na přečtený text
Individuální četbaTvoří vlastní textUmí charakterizovat literární druhy
Přiřadí literární text k příslušnému žánruPlynule a s porozuměním čte vhodný literární textPracuje s literárními časopisy, encyklopediemi
Formuje vlastní názory na přečtený textOrientuje se v základních literárních pojmech
Seznámí se se světovou literaturouMá přehled o významných světových spisovatelích
Doba renesanční a barokní v české a světové literatuřePoučení o divadle
Z literatury národního obrození
- próza- poezie
Z literatury 2. pol.19. století
Literatura přelomu 19. a 20. století
Významní světoví spisovatelé tohoto období
kronikyKarel IV.Jan Hus
M..de CervantesW. ShakespeareJ. A. KomenskýLegendy
F. L. ČelakovskýK. H. MáchaJ. K. TylK. J. ErbenK. H. BorovskýB. Němcová
J. NerudaJ. VrchlickýS. ČechA. Jirásek
J. VerneA. Dumas
deníkDějepisVýtvarná výchovaHudební výchova
DějepisBesedy o spisovatelíchExkurze do divadla
DějepisZeměpis
EGS – cestování
Návštěva kulturních akcíKnihovny
183
Umí si vybrat hodnotnou literaturu Vlastní četba
Filmová a televizní tvorba
Nakladatelství knih
Literární časopisy
Český jazyk – Sloh a komunikace8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Umí rozlišit vnitřní a vnější charakteristikuZpracuje osnovu
Charakteristika literární postavy
Charakteristika literární postavy/Divá Bára, Hastrman/
LiteraturaMV
184
Používá vhodné jazykové prostředkypro výklad, úvahu a ostatní stylistické útvary
Umí z učební látky jiného předmětu udělat výtahPorozumí slovům cizího původu
Za pomocí učitele napíše krátkou úvahuZpracování úvahy na vhodné téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů
Samostatně vytvoří osnovu a procvičí si subjektivně zabarvený popisu
Jednoduchý výklad
Výtah
Jednoduchá úvaha
Líčení
Výklad
Výtah
Úvaha
Líčení
MV
VDO
OSV
Český jazyk - mluvnice9. ročník
Očekávaný výstupVýstupy
Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Seznámí se s ukázkami slovanských jazykůPracuje se slovníkyUpevňuje si pravopis
Jazyky slovanskéObecné výklady o českém jazyce
Jazyky slovanskéVývoj českého jazykaÚtvary českého jazykaJazykovědaJazyková kultura
DějepisZeměpisDialektologický slovníkPráce s ukázkami textu literatury starší a současnéMV
185
Správně vyslovuje hlásky, hláskové skupinyUžívá správně melodii věty, tempo a tvoří dobře pauzy v běžné komunikaci
Upevní si pravopisPracuje s Pravidly českého pravopisu
Upevnění učivy Rozvíjí si slovní zásobu
Upevňuje a rozšiřuje si získané vědomosti Správně používá tvary slovVyužívá celou slovní zásobu
Ovládá mluvnické kategorie sloves
Upevňuje a prohlubuje si učivo Umí vyhledat složité souvětíSpecifikuje významový poměr mezi větami hlavními a větnými členy
Zvuková stránka jazyka
Tvoření slov
Význam slovaSlovní zásoba
Tvarosloví
Skladba
HláskoslovíSpisovná výslovnostPsaní a výslovnost slov přejatých
Stavba slova a tvoření slovPravopisProcvičování ú/ů,s/z,i/y,bě/bje,vě/vje,pěmně/mě a dělní slov
Práce se slovníky
Slovní druhyJména, jejich druhy a tvarySkloňování obecných jmen přejatýchSkloňování cizích vlastních jmenSlovesa a jejich tvaryPřechodníkyPravopis koncovek jmen a slovesPsaní velkých písmen
Stavba větnáVěta jednoduchá, dvojčlennáVětné členyVěta a souvětíSouvětí podřadné, souřadné s více větamiHlavní zásady českého
OSVVDO
186
Správně tvoří věty slovosleduŘeč přímá a nepřímá
Český jazyk - literatura9. ročník
Očekávaný výstup Výstupy
Tématický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Orientuje se v základních literárních směrech 20. stoletíMá přehled o
Literatura 1. pol. 20. století
Česká a světová meziválečná poezie a próza
V průběhu školního roku:Základy literární teorie, literárně-výchovné aktivity,čtenářský deník,
187
významných představitelích české a světové literatury
Formuje vlastní názory na umělecké díloZaujímá postoj ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání literárních postav
Orientuje se v zápise divadelního textuProjevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představeníZná divadla ve svém městěUmí vyjádřit svůj názor na díloZná významné autory českého a světového dramatuDiskutuje o četběSleduje kulturní dění současnosti
Upevňuje si poznatky získané na 2. stupni
Literatura 2. pol. 20. století
Dramatická tvorba 20. století a současné divadlo
Hudebně-divadelní žánry
Literární pojmy
Odraz války v literatuře
Oficiální, exilovásamizdatová česká literaturaSoučasný moderní román
Dramatická tvorbaMonologDialogOrientace v divadelním textu
Recenze a literární kritika
Poezie- jazyk básně- lyrika-epikaPrózaDramaIlustrátorNakladatelstvíLiterární časopisy
návštěvy knihovnyDějepis
VDO
VDOOSVMV
188
Český jazyk – Sloh a komunikace9. ročník
Očekávaný výstup Výstupy
Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Orientuje se v různých slohových útvarech
Umí vypravovat scény ze hry, z filmu, ukázky z knihy
Slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních oblastech a situacích
Vypravování- v běžné komunikaci- v umělecké komunikaci
VDOMV
189
Využívá vhodné slovní zásobyPopíše složitější pracovní postupDbá na ustálená pořádek slov
Využívá celou slovní zásobuUmí vystihnout povahu člověkaNajde charakteristiku postavy v daném literárním díle
Poradí si s vyplňováním různých druhů tiskopisů
Uspořádá diskusi na aktuální téma dle zájmu žákůUčí se vést diskusi
Připraví si krátký proslov k ukončení ZŠ
Umí vyhledat různé styl z učebnic, beletrie, novin, časopisů
Popis
Charakteristika
Tiskopisy
Diskuse
Proslov
Publicistické útvary
Popis- pracovního postupu- uměleckého díla
Charakteristika- blízké osoby- literární postavy
Tiskopisy- složenka- podací lístek- OP- trvalý pobyt
Diskuse
Proslov
Publicistické útvary- zpravodajské- úvahové- přechodné
MV
OSVVDOMV
OSV
Průřezová témataOSV – mluvní cvičení
- verbální a neverbální sdělení- poznávání lidí dle příběhů- dovednost zapamatovat si
190
- sociální dovednosti- mezilidské vztahy- řešení problémů
VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů- formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení nápadivosti, tvořivosti)
EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy)EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružstvíMDV – mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životěMKV – Češi a národní obrození
5.3.1.2 Anglický jazyk
Anglický jazykCharakteristika vyučovacího předmětu
Při výuce anglického jazyka na II. stupni přetrvává snaha udržet zájem žáků o cizojazyčné
vzdělávání a prohlubovat pozitivní vztah k učení se cizímu jazyku. Hodiny anglického jazyka
jsou proto prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami
přiměřenými k věku žáků.
V dnešním stále více propojeném světe roste význam cizích jazyků, proto by měly být vytvořeny
předpoklady pro budoucí zapojení žáků do celosvětové komunikace a to jak písemné tak ústní.
V tomto období se tedy snažíme, aby žák porozuměl psanému i vyslechnutému sdělení a byl
191
schopen na ně adekvátně reagovat. Žáci si osvojují správné učební postupy, zvyšují celkovou
úroveň svého vyjadřování a rozvíjí osobnost ve všech oblastech.
Výuka jazyka je založena na jeho praktickém použití. Žáci by měli být schopni vést konverzaci o
problémech a situacích každodenního života, měli by usilovat o správnou výslovnost a písemně
zvládnout formulovat různá sdělení s využitím základních pravopisných pravidel. Postupně by se
měli seznamovat s reáliemi anglicky mluvících zemí, s jejich zvyky a sociálními konvencemi a
zamýšlet se na případnými rozdíly mezi vlastní a anglickou kulturou. Touto analýzou se rozšíří
jejich všeobecně kulturní obzor, vedoucí k porozumění mezi národy, prohloubí se tolerance a
úcta k ostatním.
Kompetence k učení - chápe význam studia cizího jazyka- pracuje s vlastní chybou- neustále se zlepšuje
Kompetence komunikativní- rozvíjí se cizojazyčná komunikace žáků s ohledem na jejich logopedické a další
specifické potřeby- zpracovává individuální i skupinové projekty- komunikuje formou mluvenou, psanou, přes internet a další média
Kompetence k řešení problémů - aktivně vyhledává a zvládá nové situace v cizojazyčném prostředí- má sebedůvěru při rozhovoru a řešení nových úloh při komunikaci
Kompetence sociální a personální- rozvíjí sociální dovednosti a spolupráci se spolužáky- zvládá neúspěch- požádá o radu- omluví se, poděkuje- seznamuje se s odlišnostmi v anglicky mluvícím prostředí
192
Kompetence občanské- seznamuje se se svými právy a povinnostmi při učení a při pobytu v jiných zemích- respektuje odlišnosti národních, kulturních a historických tradic
Kompetence pracovní- samostatně a pravidelně se připravuje- aktivně se zapojuje do struktury vyučování- spolupracuje s rodinou a dalšími mimoškolními subjekty- osvojuje si nové pracovní návyky při samostatné práci i ve skupině- dlouhodobě se připravuje na další studium, povolání a samostudium
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
Na základě seznamování se s jazykem na prvním stupni nastupuje na druhém stupni hlubší
osvojování si jazyka jako dorozumívacího prostředku. Je kladen důraz na samostatnou práci a
uvědomělý přístup k osvojování si gramatického a lexikálního učiva. Rozvíjí se řečové
dovednosti, písemné vyjadřování a čtení s porozuměním. Prohlubují se znalosti reálií a historie
jednotlivých anglicky mluvících zemi. Využívá se časopisů a cizojazyčných materiálů z různých
oblastí života. Stále větší důraz se klade na samostatnou práci žáků, autokorekci a skupinovou
práci. Logickým sledem osvojovaných studijních dovedností a návyků dochází k utřídění učiva.
Při vyučování anglického jazyka na II. stupni vyučujeme
a) komunikační dovednosti (schopnost porozumět a domluvit se v angličtině)
b) slovní zásobu, čtení a porozumění řeči psané, poslech a porozumění řeči mluvené
c) mluvnici a pravopis
d) základní poznatky o anglicky mluvících zemích
6. ročník
mluvnicepřivlastňovací zájmena
193
sloveso „to like“
sloveso „to want“ + podstatné jméno
přítomný čas průběhový
řadové číslovky (do 31)
přítomný čas prostý v j. č.
příslovce – never, always...
předložky – místa
some – any
nepočitatelná podstatná jména
tvorba množného čísla – rozšíření pravidel
slovní zásoba, tematické okruhyrodina – rozšíření slovní zásoby
zvířata – rozšíření slovní zásoby
město – knihovna, letiště, ulice...
koníčky
školní předměty
hodiny/čas – rozšíření slovní zásoby
měsíce
roční období
jídlo – rozšíření slovní zásoby
7. ročník
mluvnice
rozkaz – rozšíření učiva
must – mustn´t
nepravidelné tvoření množného čísla
číslovky 51 – 100
Wh-questions
stupňování přídavných jmen – 2. + 3. stupeň
minulý čas – was/ were
minulý čas – pravidelné tvoření + vybraná nepravidelná slovesa
194
slovní zásoba, tematické okruhy
oblečení – rozšíření slovní zásoby
obchody
oslavy, večírky
prázdniny
8. ročník – obsah učiva
mluvnicezájmena po předložce
stupňování přídavných jmen
předložky – opposite, above, along, over, at
tvorba přítomného času prostého
příslovce – always, never, usually
vyjádření návrhu – Why don´t we..., How about…
sloveso „want to“
there is/are
some, any, a lot of
How much, how many – počitatelná a nepočitatelná podst. jm.
minulý čas – pravidelná, nepravidelná slovesa, sloveso can, be
relative clauses – vztažné věty
there was/were
tvorba příslovcí z přídavných jmen
slovní zásoba, tematické okruhy
rodina – rozšíření slovní zásoby
školní předměty
popis osob
obchody
denní a týdenní program
195
filmy
vaření – recepty
povolání – rozšíření slovní zásoby
vynálezy
9. ročník – obsah učiva
mluvnice
užití slovesa „will“ pro vyjádření budoucnosti
časové výrazy – next week/month etc., tomorrow, soon
vyjádření množství – a little, a few
too – enough
should/ shouldn´t
must/ mustn´t
podmínkové věty – typ I
předpřítomný čas
použití časového výrazu „ever“
časové výrazy – never, so far, yet, since
užití slovesa „going to“ pro vyjádření budoucnosti
použití slovesa „have to“ pro vyjádření nutnosti
slovní zásoba, tematické okruhyjídlo – zdravá výživa
zdraví, nemoci a bolesti
domácí práce
příroda a zvířata, ochrana životního prostředí
popis postupu/experimentu
Sluneční soustava
prázdninové plány, cestování
svátky a oslavy
196
Očekávané výstupy na konci druhého stupně
Receptivní řečové dovednosti- žák rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů
s využitím vizuální opory
- žák umí používat dvojjazyčný slovník
Produktivní řečové dovednosti
- žák čte texty přiměřeného rozsahu plynule a foneticky správně
- žák umí reprodukovat obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy či konverzace
- žák umí v textu vyhledat známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
- z kontextu umí žák odvodit pravděpodobný význam nových slov
- žák sestaví jednoduchá a gramaticky správná písemná i ústní sdělení týkající se situací
souvisejících s životem v rodině, škole a dalších probraných tematických okruhů
Interaktivní řečové dovednosti- žák rozumí promluvě a konverzaci, do které je schopen aktivně zasáhnout a účastnit se ji
- žák si umí vyžádat jednoduchou informaci a jednoduchým způsobem se domluví v běžných
každodenních situacích
Průřezová témata
Osobnostní rozvoj- začínají chápat a respektovat potřebu soustavné práce s cizím jazykem- učí se respektovat odlišnosti systému cizího jazyka- přijímají chybu jako přirozenou součást studia- znají a respektuje svůj studijní typ
Sociální rozvoj- mají možnost naučit se základní komunikační prostředky- při práci ve skupině mají možnost vyzkoušet si a posuzovat různé sociální role- mají možnost obohacovat své komunikační dovednosti o další jazykové prostředky
Morální rozvoj- pracují s tématy a materiály- poznávají důsledky porušování společenských norem
197
- učí se vážit si výsledků své práce a práce druhých
Výchova demokratického občana- poznávají nutnost norem a pravidel v lidské společnosti- získávají základní informace o společenském zřízení zemí, jejichž jazyk studuje- mají možnost poznávat kulturní a etnické odlišnosti těchto zemí
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - rozvíjí své základní vědomosti o životě lidí v zemi, jejichž jazyk se učí- seznamují se s fakty, která mu umožní objektivně a pozitivně hodnotit význam vlastního
národa v rámci Evropy a světa
Multikulturní výchova- pracují s tématy a materiály- jsou vystavováni podnětům, které je povedou k využívání cizích jazyků
Mediální výchova- používají při studiu materiály obohacující rozmanité typy sdělení- seznamují se se základními postupy orientace v text
5.3.2. Matematika a její aplikace
5.3.2.1. Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu
Matematika poskytuje žákům dovednosti a vědomosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, přesnost, systematičnost a pracovitost a pomáhá k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti. Vede žáky k soustavné sebekontrole a ke schopnosti vyslovovat hypotézy a ověřovat je v praxi. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a počítačových dovedností.
Kompetence k učení - osvojuje si matematické postupy- vytváří zásoby matematických pojmů, vztahů, metod řešení a algoritmů- využívá prostředky výpočetní techniky- užívá abstraktního a logického myšlení- plánuje úkoly a postupy
198
- jasně a stručně vyjadřuje a využívá matematický jazyk a symboliku
Kompetence k řešení problémů - provádí rozbor a plán řešení úkolu- hledá správné postupy při řešení slovních úloh a reálných problémů- samostatně uvažuje- provádí rozbor úkolu, plánování řešení a odhad výsledků- vytváří hypotézy, ověřuje je nebo vyvrací
Kompetence komunikativní- zdůvodňuje matematické postupy- vyjadřuje své myšlenky vlastními slovy a komunikuje na odpovídající úrovni- stručně a přesně se vyjadřuje, užívá matematického jazyka a matematické symboliky- učí se porozumění a orientaci v grafech, tabulkách a diagramech
Kompetence sociální- spolupracuje ve skupinách- učí se schopnosti sebekontroly a argumentace- dodržuje pravidla slušného chování
Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názory ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- hodnotí své práce- snaží se brát ohled na ostatní a respektuje jejich názory
Kompetence pracovní- snaží se účelně organizovat svoji práci- zlepšuje svůj grafický projev- udržuje v pořádku pracovní náčiní, pracovní místo- dodržuje dohodnutá pravidla, termíny a kvalitu práce- zvládá základní pracovní činnosti při modelování a výrobě různých geometrických těles- ověřuje výsledky své práce
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Výuka matematiky je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v praktickém životě. Její obsah je rozdělen do čtyř tematických okruhů.
Tematický okruh Číslo a proměnná navazuje na Čísla a početní operace z prvního stupně školy. Žáci si zde mají osvojit dovednost provádět určité početní operace, pochopit postup a propojit tuto početní operaci s reálnou situací.
199
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít nulovou hodnotu. Tyto změny žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, umí je konstruovat a matematicky přepsat. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, uvědomují si vzájemné polohy těles v rovině nebo v prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obsah a obvod. Učitel přitom vede žáky i k řešení problémů, které vycházejí z životních situací. Nezanedbatelnou součástí tohoto tematického okruhu je i zdokonalování grafického projevu.
Důležitou součástí matematiky je jsou i Nestandardní aplikační úlohy a problémy, k jejichž řešení je třeba uplatnit i logické myšlení.Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy.
Matematika6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Provádí početní operace s čísly pamětněČte a zapisuje správně přirozená i desetinná číslaUmí zaokrouhlovat a provádět kontroluUžívá dobře kalkulačku
Určuje a užívá násobky a děliteleZapisuje a čte pomocí římských číslic
Desetinná čísla
Dělitelnost přirozených čísel
Sčítat, odčítat, násobit a dělit desetinná číslaZaokrouhlováníSlovní úlohy s desetinnými číslyObvod, obsah čtverce, obdélníkuPovrch kvádru, krychle
Prvočíslo, číslo složenéČísla soudělná a nesoudělnáSpolečný násobek,
Učivo bude průběžně rozvíjeno až do 9. ročníku
Učivo bude dále rozvíjeno a cyklicky opakováno
200
Doplní tabulky násobků a užívá je
Umí určit velikost úhluUžívá jednotky úhluProvádí početní operace s velikostmi úhlůNarýsuje, rozliší a pojmenuje druhy úhlů
Umí porovnat, odhadnout a změřit vzdálenostiSprávně vnímá vzájemnou polohu lineárních útvarůRýsuje přesně rovnoběžky, různoběžky , kolmiceSestrojí obrazce v osové a středové souměrnosti
Umí roztřídit a popsat trojúhelníkySestrojí výšky, těžniceUmí určit velikosti úhlů v trojúhelníku
Umí vysvětlit rozdíl mezi kvádrem a krychlíSestrojí daná tělesaVypočítá úlohy
Úhel a jeho velikost
Osová souměrnost
Trojúhelník
Objem a povrch kvádru, krychle
DělitelSlovní úkoly
Úsečky – grafický součet, rozdílÚhel –změří velikost podle úhloměruSčítání a odčítání velikostí úhlůVrcholové a vnější úhly
Přímka, polopřímka,úsečkaLineární útvarZápisy pomocí značek a symbolůPřevody jednotek délkyKonstrukční úlohy
Osová souměrnost
Trojúhelník-nárys, popis-druhy- obvod, obsah- kružnice opsaná, vepsanáKonstrukční úlohy
KvádrKrychleObjem, povrchŘešení úloh na výpočty
Učivo bude doplňováno na vyšších úrovních
201
Matematika7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Umí číst a zapisovat zlomkyZobrazí zlomky na číselné oseProvádí početní operace se zlomky, smíšenými číslyModeluje a zapisuje zlomkem část celku
Rozlišuje kladná a záporná číslaČte a zapisuje celá i racionální číslaProvádí početní
Zavedení pojmu zlomku a početní výkony se zlomky
Celá čísla a racionální čísla
Zlomek v základním tvaruPorovnání velikostí zlomkůSčítání, odčítání zlomkůNásobení, dělení zlomkůPřevodySlovní úlohy
Kladné a záporné číslo na číselné oseAbsolutní hodnota Sčítání, odčítání racionálních čísel
Učivo bude průběžně rozvíjeno a opakováno až do 9. ročníku
202
operace s absolutními hodnotamiSprávně zapisuje opačné číslo
Umí porovnat dvě veličiny poměremZvětší, zmenší danou hodnotu v poměruPracuje s měřítky výkresů a úměrouŘeší slovní úlohy trojčlenkouUmí zapsat tabulku přímé, nepřímé úměrnosti
Dokáže z hlavy zjistit 1 procento ze základuVypočítá 1,2,3, procenta ze základuVyjádří část celku pomocí procentŘeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, na úroky
Určuje a poznává shodné útvarySestrojí trojúhelník zadaný SS,SUS,USUSestrojí obraz v osové a středové souměrnostiUžívá věty shodnosti v praxi
Rozezná pravidelné a
PoměrPřímá a nepřímá úměrnost
Procenta a úroky
Shodnost a středová souměrnost
Čtyřúhelníky a
Násobení, dělení racionálních číselSlovní úlohy
PoměrPřímá a nepřímá úměraGrafyZvětšení a zmenšení v daném poměruTrojčlenkaMěřítkaSlovní úlohy
Procenta – z celku- z dané částiCelek z daného počtu procentSlovní úlohy
- na procenta- na úroky
Osová a středová souměrnostStřed osové souměrnostiVěta o shodnosti útvarů /SSS,SUS,USU/Početní a konstrukční úlohy
Rovnoběžník
Učivo rozvíjeno až do 9. ročníku zejména u funkcíZeměpis
Téma bude rozvíjeno při dalších zobrazeních
203
nepravidelné mnohoúhelníkyPozná druhy čtyřúhelníku, jejich vlastnostiVypočítá jejich obvod, obsahVyužívá jejich vlastností v konstrukčních úloháchRozezná hranolyVypočítá povrch, objem jednoduchých těles
hranoly Obvod, obsah
LichoběžníkObvod, obsah
HranolPovrch, objem
Konstrukční úlohy
8. ročník
Očekávaný výstup Dílčí výstup
Tematický okruh Učivo Mezipřed. vztahyPoznámky
Vypočítá druhou mocninu a odmocninu z racionálních číselČte a zapisuje mocniny, odmocninyUmí pracovat s tabulkamiZná Pythagorovu větu a ví, v jakém trojúhelníku platíUžívá Pythagorovu větu k řešení
Správně zapisuje a čte mocniny s přirozeným mocnitelemZapisuje čísla pomocí mocnin
MocninyOdmocninyPythagorova věta
Mocniny s přirozeným exponentem
Druhá mocnina a odmocnina
Práce s tabulkami
Pythagorova věta
Slovní úlohy
Mocniny s přirozeným exponentemZákladní operace s mocninamiZápisy v desítkové
TabulkyUčivo bude rozvíjeno a opakováno až do 9. roč.
Učivo průběžně rozvíjeno až do 9. roč. při výrazech
204
desetiProvádí početní operace /násobení, dělení/ s mocninami
Umí číst číselný výrazSčítat a odčítat celistvé výrazyNásobit výrazyVytýkat před závorkouUžívat vzorce pro druhou mocninu součtu, rozdíluZapíše pomocí výrazu s proměnnými slovní text
Řeší lineární rovniceProvádí kontrolu a zkoušky správnosti řešení rovnicUmí počítat podle vzorceŘeší jednoduché nerovniceGraficky znázorní na číselné oseŘeší slovní úlohy
Čte grafy, diagramy, základní statistické pojmyZapisuje statistická šetření pomocí tabulkyUrčí z nich aritmetický průměrOrientuje se v kalendáři, jízdním řádu
Výrazy
Lineární rovnice
Základy statistiky
soustavě
Sčítání , odčítání výrazůNásobení jednočlenem a mnohočlenem,dvojčleny a trojčleny
Rozklady na součin
Slovní texty
RovniceRovnost
Nerovnice
Grafické řešení
Slovní úlohy
Jednoduchá statistická šetřeníDiagramy
Aritmetický průměr
Učivo bude rozvíjeno a opakováno až do 9. roč. při rovnicích
FyzikaChemie
205
Pozná rozdíl kružnice-kruhZnázorní a narýsuje kruh, kružniciVypočítá obvod a obsah Řeší slovní úlohy Rozezná válecUžívá jednotky objemu a vzájemně je převádíVypočítá povrch a objem válcůŘeší slovní úlohy
Umí si připravit místo na přesné rýsováníRýsuje úhledně, přesně a čistěPoužívá vhodné rýsovací pomůckyUmí řešit konstrukční úlohyDodržuje postupy /náčrt, rozbor, zápis, konstrukce
KruhKružnice
Válec
Konstrukční úlohy
Poloha přímky a kružniceTečna ke kružniciThaletova větaObvod a obsah
Objem a povrch válce
Konstrukční úlohy
Pravidla přesného rýsováníOsa úsečky, úhluRovnoběžkyTečny ke kružniciThaletova větaTrojúhelníkyČtyřúhelníky
206
9. ročník
Očekávaný výstup Dílčí výstup
Tematický okruh Učivo Mezipřed. vztahyPoznámky
Rozpozná lomený výrazStanoví podmínkyUmí krátit, rozšiřovat, slučovat, násobit, dělit lomené výrazyDodržuje při řešení rovnice základní ustálené postupyŘeší rovnice s neznámou ve jmenovateliProvádí zkoušky, zvlášť do levé a pravé strany
Umí řešit soustavy lineárních rovnicUžívá a zapisuje vztah rovnic
Lomený výraz
Řešení lineárních rovnice
Soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých
Lomený výraz- podmínky- krácení a rozšiřování- slučování- násobení a dělení
Jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
Slovní úlohy
Lineární rovnice o dvou neznámých- metoda dosazovací- metoda slučovací
207
Provádí zkoušku řešeníŘeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic a jejich soustavy
Umí rozeznat funkční vztahy od jiných vztahůUmí určovat definiční obor funkce a množinu funkčních hodnotZnázorňuje body a čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnicZakreslí grafyUžívá funkční vztahy při řešení úloh
Sestrojí podobný obraz ke vzoruZvětšuje, zmenšuje útvary v měřítkuUžívá poměr podobnostiSestrojí grafy funkcí
Správně čte tělesaRozezná jednoduché jehlany, kuželyCharakterizuje jednotlivé 3-,4-,6-boké jehlany, kuželUžívá jednotky objemu a vzájemně je převádíUžívá znalosti / povrch, objem/ při
Funkce
Podobnost a užití podobnosti
Goniometrické funkce sinus a tangens
JehlanKuželKoule
Zkouška
Slovní úlohy
Definice funkceGraf lineární funkceGraf kvadratické funkce
Graf nepřímé úměrnosti
Soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchSlovní úlohy a jejich grafy
Podobnost - trojúhelníky /
UU,SUS/Poměr podobnostiSestrojení podobného obrazu ke vzoruGrafy funkcí sin tg úhluFunkce sin a tg v úlohách
Síť jehlanů, kuželů/3-,4-,6-boké/
Jejich objem
Užití funkce sin a tg pro výpočty povrchů, objemů jehlanů,
TabulkyKalkulátor
208
řešení úloh
Správně chápe dané pojmyUmí správně vypočítat úroky, daně z úroků a složený úrokŘeší úlohy z praxe
Základy finanční matematiky
Základy rýsování
kuželů
Pojmy – jistina, úroková míra, úrok, jednoduchý a složený úrok, úrokové období
Jednoduché úrokování
Alternativní tématický celek
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova- utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci- cvičí dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium- cvičí sebekontrolu, sebeovládání, , vůle, organizace vlastního času, plánování učení a
studia- stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
Výchova demokratického občana- rozvíjí schopnost kritického myšlení- vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů i v jiných souvislostech- vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení- rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objasňuje řečí čísel důsledky globálních vlivů na životní prostředí
Multikulturní výchova- poznatky při práci s internetem jsou využívány k samostatnému získávání informací
Environmentální výchova
209
- zdůrazňuje řečí čísel postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti
- vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování- vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
Mediální výchova- nabízí základní technické poznatky a předpoklady týkající se mediální komunikace a
práce s médii- vychovává ke kritickému čtení, poslouchání, pozorování a přesnému vyjadřování
5.3.3. Informační a komunikační technologie
5.3.3.1. Informatika a komunikace
Charakteristika vyučovacího předmětu
Předmět Informatika bude vyučován jako povinný předmět v 7. ročníku ZŠ. Výuka bude probíhat po dobu 2 vyučovacích hodin 1x za dva týdny. V 8. a 9. ročníku se bude vyučovat jako povinně volitelný předmět a to v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně.
Výuka bude probíhat v počítačové učebně. Je nutné, aby každý z žáků pracoval na svém PC. Učebna musí být vybavena dataprojektorem. Je žádoucí, aby byl zajištěn odpovídající přísun finančních prostředků do oblasti počítačového vybavení školy, neboť by v zájmu propojení výuky s praxí bylo žádoucí, aby žáci nepracovali se zastaralou technikou a zastaralým počítačovým vybavením. Starší počítačová technika by sloužila k podpoře výuky jiných předmětů – výukové programy, samostudium žáků, testování žáků, propojení výuky s Inernetem…
Předmět informatika má sloužit k seznámení žáků s historií výpočetní techniky, jejím dosavadním a předpokládaným dalším vývojem. Seznámí žáky s aktuální nabídkou počítačového sotware a harware, jejich ekonomickým využitím v praktickém životě a možnostmi
Informatiku lze propojit prakticky s každým vyučovacím předmětem. Dovednosti získané ve výuce informatiky je možno použít na podporu výuky ostatních předmětů - jako prostředek k získávání či ověřování informací, upevňování a opakování učiva, samostudium apod.
210
Kompetence k učení - učí se vyhledávat a třídit informace- poznatky získané ve škole si prohlubuje při práci doma ( zadávání mini projektů na
rozvoj daného tématu)- aplikuje získané poznatky- učí se formulovat otázky, odpovědi, vlastní názor
Kompetence k řešení problémů - učí se rozpoznat problém, stanovit postup, vyvodit závěr a poučení- učí se samostatně uvažovat- hledá různé cesty k řešení problému
Kompetence komunikativní- vyjadřuje samostatně svůj názor, mínění, své myšlenky- využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolním světem- využívá komunikační dovednosti k vytváření potřebných vztahů a spolupráci s ostatními
lidmi- dbá na jasné s stručné vyjadřování v logickém sledu
Kompetence sociální a personální- spolupracuje ve dvojici, trojici (jiné skupině)- podílí se na vytváření pravidel práce v týmu a respektuje je- snaží se o přátelskou a pohodovou atmosféru- učí se hodnotit sebe, své spolužáky, to jak se jim líbila hodina, jak byli aktivní, co budou
muset zlepšit
Kompetence občanské- naslouchá a respektuje názor ostatních- učí se věcně diskutovat o problémech- učí se zodpovědnosti za svěřenou věc (počítač)- vytváří si a rozlišuje právní vědomí
Kompetence pracovní- účelně si organizuje práci- hledá nové postupy- udržuje v pořádku pracovní místo- ověřuje výsledky své práce
211
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětuInformatika, jako povinný předmět bude pouze v 7. ročníku. Žáci se musí naučit základům nutným pro práci s počítačem. V dalších ročnících bude informatika jedním z povinně volitelných předmětů.Práce s počítačem: Žáci budou mít obecný přehled o historii počítačů a možnostech jejich využití v praxi. Budou umět pojmenovat jednotlivé části počítačů a základní periferní zařízení, s těmito částmi správně pracovat, odstraňovat případné poruchy a provádět jejich základní údržbu.Operační systém: Žáci budou pracovat s počítačem na uživatelské úrovni. Dovedou počítač zapnout a vypnout, spustit a vypnout programy, uložit výstupy, pracovat se soubory a složkami, analyzovat a odstraňovat poruchy, instalovat programy a HW, používat antivirové programy.Textový editor: Žáci budou v textovém editoru pracovat s textem i s grafikou, zvládnout výstup uložit, znovu otevřít, vytisknou nebo odeslat elektronickou poštou. Dovedou vytvořit prezentační dokument, dopis, seminární práci atd.Internet: Žáci spustí a vypnou prohlížeč WWW stránek, budou kontrolovat počet otevřených oken, vyhledávat stránky se známou adresou, používat portály a vyhledávat s pomocí vyhledávačů. Budou hodnotit obsah stránek, analyzovat věrohodnost.Tisk, uložení informací. Žáci dovedou zapnout a vypnou program pro el. poštu. Budou schopni ovládat program, odeslat a přijímat e-mail, používat adresář, funkce programu (adresář, odpověď odesílateli a všem, přeposlání e-mailu, zasílání e-mailu více příjemcům…), zasílat přílohy, vnímat nebezpečí virové nákazy a účinně mu bránit.
7. ročník
Dílčí výstupy Výstupy Tematický okruh Učivo
Obecný přehled o historii počítačů a možnostech jejich využití v praxi. Budou umět pojmenovat jednotlivé části počítačů a s těmito částmi správně pracovat a provádět jejich základní údržbu. Příprava žáků na práci s textovým editorem, prohlížečem WWW stránek a s elektronickou poštou. Spouštění maximalizace, minimalizace, uzavření editoru. Nový dokument, zobrazení "stránka", nastavení šířka stránky, celá stránka. Psaních všech písmen (velká, malá - s háčkem, s čárkou), nastavení fontu, velikosti písma, tučné, kurzíva, podtržené, zarovnání, barva textu a za textem. Výběr, dodatečné formování textu, kopírování, vložení, vyjmutí. Funkce ZPĚT - VPŘED. Práce s obrázky - vložení obrázku z Internetu a ze schránky, změna polohy a rozměrů, úpravy obrázku, obtékání. Základní
Žáci budou mít obecný přehled o historii počítačů a možnostech jejich využití v praxi. Budou umět pojmenovat jednotlivé části počítačů a základní periferní zařízení, s těmito částmi správně pracovat, odstraňovat případné poruchy a provádět jejich základní údržbu. Žáci budou pracovat s počítačem na uživatelské úrovni. Dovedou počítač zapnout a vypnout, spustit a vypnout programy, uložit výstupy, pracovat se soubory a složkami, analyzovat a odstraňovat poruchy, instalovat programy a HW, používat antivirové programy. Žáci budou v textovém editoru pracovat s textem i grafikou, zvládnou výstup uložit, znovu otevřít, vytisknout nebo odeslat elektronickou poštou. Dovedou vytvořit prezentační dokument, dopis, seminární práci atd. Žáci spustí a vypnou prohlížeč WWW stránek, budou kontrolovat
Úvod do práce s počítačemOperační systém počítače.Textový editorProhlížeč WWW stránek.Klient elektronické pošty.
Historie počítačů, popis počítače,
periferie, využití počítačů v praxi.
8Počítačové periferie. Zapnutí, vypnutí počítače.
Seznámení s operačním systémem
počítače, práce s myší. Nastavení
prostředí textového editoru. Psaní a
úpravy textu, kopírování, ukládání
Další funkce a možnosti textových
editorůPráce s prohlížečem
WWW stránekPráce s programem
Outloock
212
informace o vlastnostech obrázků. Práce s Word-Artem-výběr z galerie, text, změna polohy a velikosti úpravy. Práce s tabulkami - různé možnosti vložení, vyplnění, možnosti úprav. Úvod do práce s prohlížečem WWW stránek, ovládání, hypertextové odkazy, různé způsoby vyhledání požadovaných informací, jejich hodnocení. Spouštění a vypnutí programu. Ovládání programu, odesílání a příjem e-mailu, adresář, údržba složek, funkce programu (adresář, odpověď odesílateli a všem, přeposlání e-mailu, zasílání e-mailu více příjemcům…)
počet otevřených oken, vyhledávat stránky se známou adresou, používat portály a vyhledávat s pomocí vyhledávačů. Budou hodnotit obsah stránek, analyzovat věrohodnost. Tisk, uložení informací. Žáci dovedou zapnout a vypnout program. Budou schopni ovládat program, odeslat a přijímat e-mail, používat adresář, funkce programu (adresář, odpověď odesílateli a všem, přeposlání e-mailu, zasílání e-mailu více příjemcům….), zasílat přílohy, vnímat nebezpečí virové nákazy a účinně mu bránit.
213
214
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
- utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci- cvičí dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium- cvičí sebekontrolu, sebeovládání, , vůli, organizaci vlastního času, plánování učení a
studia- stanovuje osobní cíle a kroky k jejich dosažení
Výchova demokratického občana- rozvíjí schopnost kritického myšlení- vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení- rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
215
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - objasňuje řečí čísel důsledky globálních vlivů na životní prostředí
Multikulturní výchova- poznatky při práci s internetem jsou využívány k samostatnému získávání informací
Environmentální výchova- vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování- vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
Mediální výchova- nabízí základní technické poznatky a předpoklady týkající se mediální komunikace a
práce s médii- vychovává ke kritickému čtení, naslouchání, pozorování a přesnému vyjadřování
5.3.4. Člověk a společnost
5.3.4.1. Dějepis
Charakteristika vyučovacího předmětu
Předmět je vyučován na 2. stupni jako samostatný předmět ve všech ročnících v časové dotaci 2 hodiny týdně. Výuka navazuje na předmět Vlastivěda na 1. stupni ZŠ.
Od 6. ročníku jsou obsahem dějiny pravěku a starověku, ve 2. pololetí dějiny starověkého Řecka a Říma. Od 7. ročníku se prolínají české a evropské dějiny. V 9. ročníku končí výuka současností.
Cílem je vsadit národní dějiny do evropských a světových a pochopit veškeré zákonitosti a principy vývoje, objevit různé vazby mezi jevy a zhodnotit důsledky dění. Cílem je rovněž podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Umožňujeme prostor k všestranné a otevřené komunikaci.
Žáci odhalují a definují principy a následky jednotlivých událostí a snaží se pochopit historickou podmíněnost moderní společnosti.
Mezi převládající životní kompetence patří hlavně řešení problémů, rozebírání a zobecňování historických faktů.
216
Kompetence k učení - poznává a objevuje příčiny jevů- orientuje se ve světě informací- řeší a třídí informace podle zadaných kritérií- vytváří si plán pro dosahování cílů- učí se eliminovat rušivé podněty
Kompetence k řešení problémů - upevňuje si účelné jednání při řešení různých situací- hledá různé varianty řešení, vybírá mezi nimi- nenechá se odradit případným neúspěchem- využívá různé informační zdroje a pracují s encyklopediemi a odbornou literaturou
Kompetence komunikativní- rozšiřuje si slovní zásobu v osvojených tématech - správně pojmenuje skutečnosti a fakta- přirozeně vyjadřuje city, postoje a jiné emoce- samostatně se vyjadřuje k problémům a jevům- vyjadřuje své myšlenky a názory- klade otázky, vzájemně si naslouchá
Kompetence sociální a personální- vytváří pocit zodpovědnosti- ochotně si vzájemně pomáhá- hodnotí své výsledky na základě vytvořených pravidel- vzájemně naslouchá
Kompetence občanská- uvědomuje si svá práva a povinnosti- rozhoduje se podle situace- ochotně si navzájem pomáhá- vzájemně si naslouchá
Kompetence pracovní- utváří pracovní návyky v individuální a skupinové práci- vyhledává, třídí, shromažďuje, porovnává a nalézá souvislosti mezi poznatky
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
217
Výuka je realizovaná prostřednictvím různých forem a metod-skupinové vyučování, projektová výuka, návštěvy muzeí a historických památek, vše s důrazem na vyhledávání a práce s informacemi. Důležité je tvůrčí řešení problémů podporování seberealizace žáka. Žáci hodnotí dějinné události a následně zaujímají postoj k dané problematice. Jsou vedeni k pochopení významu řádu a pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Výuka vede žáka k uvažování o problémech v širších souvislostech, vede k respektování kulturních a jiných odlišností, umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, události a vývoj z různých úhlů pohledu.
Žáci s SPU pracují na úkolech přiměřené schopnostem či podle IVP
6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyUvádí konkrétní příklady důležitosti apotřebnosti dějepisných poznatkůUvede příklady zdrojů informacíVí, kde jsou tyto zdroje shromažďoványZvládá orientaci na časové ose a v historické mapě, řadí historické epochy v chronologickém sledu
Charakterizuje život
Člověk v dějinách
Pravěk
Počátky lidské
Význam zkoumání dějin, získávání informací o minulosti,historické prameny
Historický čas a prostor
Člověk vzpřímený, rozumný
Starší doba kamenná
Učivo bude dále prohlubováno ve vyšších ročnících
Matematika-zanášení dat na časovou osu
Návaznost učiva na
218
pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturuDokáže objasnit význam zemědělství,chovu dobytka a zpracování kovů pro lidskou společnostUvede příklady nalezišť a archeologických kultur na našem území
Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a místem vzniku prvních velkých zemědělských civilizací
Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictvíUkáže přínos antické kultury, uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, chápe souvislosti mezi judaizmem a vznikem křesťanstvíPorovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech.Vysvětlí podstatu antické demokracie
společnosti
Nejstarší civilizace
Kořeny evropské kultury
Mladší doba kamenná
Pozdní doba kamenná
Doba bronzová
Doba železná
Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz
Mezopotámie, Egypt, přírodní podmínky,zemědělství obchod, řemeslo
Kultura a vzdělanost starověkých civilizací
Život a vzdělanost, kultura, umění, věda a náboženství ve starověkém Řecku a Římě
Stát a právo ve starověkém Řecku a Římě
poznatky z vlastivědy
OSV-komunikace
Návaznost na oblast Člověk a příroda
Zeměpis
EGS
EGS, MV, VDO
VDO
219
7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyPopíše zásadní změnu evropské situace, která nastala v důsledku nových etnik, šířením křesťanství a vznikem státůPorovnává základní rysy západoevropské,byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblastiObjasní význam Velkomoravské říše pro vnitřní vývoj a upevnění českého státuSrovná postavení těchto útvarů s ostatními státy EvropyVymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, objasní příčiny konfliktů mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství k jiným věroukám
Křesťanství a středověká Evropa
Velká Morava
Zrod nové EvropyVznik a vytváření států pod odlišným vlivem západního a východního kulturního okruhu
Islám a islámská říše ovlivňující Evropu
Velká Morava, počátky českého státu
Úloha a postavení církve ve společnosti
Křížové výpravy
Struktura a kultura
Prohlubování učiva z předchozího ročníkuOrientace v čase a prostoru, chronologie událostí
VMEGSMV
Učivo o kultuře bude
220
Srovná postavení a úlohu jednotlivých vrstev středověké společnostiUvede příklady románské a gotické kultury
Žák vysvětlí znovuobjevení ideálu antického člověk, nové myšlenky, požadavky reformy církveRozpozná rysy renesance,zná příklady kulturních památekVysvětlí význam husitské tradice pro český kulturní a politický život
Popíše průběh zámořských objevů, objasní jejich příčiny a důsledkyObjasní a vymezí postavení českého státu v Evropě i v mnohonárodnostní habsburské monarchiiObjasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války
Rozvoj vzdělanosti
Reformace
Husitství
Objevy a dobývání
Počátky nové doby
středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev
Renesance a humanismus
Husitské války
Zámořské objevy, počátky dobývání světaČeský stát a velmoci v 15. – polovině 17.stolČeské země po nástupu HabsburkůTřicetiletá války
dle možností doplněno exkurzí
Učivo o kultuře daného období prostupuje předměty výtvarná výchova,hudební výchova, český jazyk
Zeměpis
VDO
221
8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyŽák na příkladech evropských dějin charakterizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarizmusRozpozná znaky baroka, uvede představitele a příklady kulturních památek
Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
Počátky nové doby
Modernizace společnosti
Český stát a velmociv polovině 17. – 18.století
Barokní kultura, osvícenství
Industrializace a její důsledky pro společnost
Učivo o kultuře bude dle možností doplněno exkurzí
Prohlubování učiva z předchozích ročníků, orientace v čase a na mapě, chronologické řazení událostí
VDO
222
Rozpozná souvislosti mezi Velkou francouzskou revolucí a napoleonskými válkami, rozbitím starých společenských struktur v EvropěPorovnává proces utváření novodobého českého národa s národním hnutím v jiných zemíchCharakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované v evropských revolucích
Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
Vysvětlí příčiny rozdílného tempa modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje v Evropě i ve světě, charakterizuje soupeření mezi velmocemi, vymezíVýznam kolonií
Novodobý český národ
Revoluce 19. století
Politické proudy
Modernizace společnosti
Velká francouzská revoluce
Napoleonské období
Jejich vliv na Evropu a svět
Vznik USA
Národní hnut
Řešení politických, sociálních a národnostních problémů
Konzervatizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus, politické strany, občanská práva
Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
OSVMVEV
Návaznost na učivo Člověk a společnost
OSV
VDO
VMEGS
223
9. ročník
Očekávaný výstup Výstupy
Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyŽák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
Charakterizuje totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických
Moderní doba
Poválečné uspořádání Evropy a úloha USA ve světěVznik ČSR
Politická a hospodářská situace ve 20. a 30 letech, totalitní systémy
1. světová válka, politické,sociální a kulturní podmínky
Politický a hospodářský vývoj, sociální a národnostní problematikaTotalitní systémy – komunistický, fašistický, nacistický, důsledky pro ČSR a svět
Návaznost na poznatky z oblasti Člověk a společnost
VDOOSVVMEGS
224
souvislostech a důsledky jejich existence pro lidstvo,rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismuNa příkladech vyloží rasismus, antisemitismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
Žák vysvětlí příčiny vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků
Zhodnocení postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředíPosoudí postavení rozvojových zemí
Vysvětlí a příklady doloží důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráceProkáže základní
Rozdělený a integrující se svět
Československo od únorového převratuDo roku 1989, vznik ČR
Problémy současnosti
2. světová válkaSituace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války
Studená války, rozdělení světa do vojenských bloků v čele se supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeřeníVnitřní situace v zemích východního blokuEvropa 50. a 60. let, mezinárodní vývoj od 60. let
Rozpad koloniálního systému, mimoevropský světVěda, technika a vzdělávání jako faktory vývoje, sport a zábava
Učivo o 2. světové válce a holocaustu bude dle možností doplněno exkurzí
Návaznost na poznatky z oblasti Člověk a společnost
Zeměpis, ob.v.
VMEGS
225
orientaci v problémech současného světa
Samostatně zpracuje práci na dané téma za použití různých zdrojů informací
Průřezová témataKromě vlastního vzdělávacího obsahu jsou v dějepise realizována i průřezová témata . Jsou rozpracována v tematických plánech jednotlivých ročníků.
5.3.4.2. Výchova k občanství
Charakteristika vzdělávacího předmětuVyučovací předmět Občanská výchova je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnícíchna 2. stupni s dotací 1 hodiny týdně.
Předmět občanská výchova rozšiřuje a prohlubuje dosavadní vědomosti a dovednosti žáků ze společenskovědní oblasti. Směřuje k postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků. V návaznosti na učivo prvouky, vlastivědy a dalších předmětů orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života a seznamuje je s postavením jednotlivců ve struktuře společenských vztahů.Pomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování. Vytváří a rozvíjí způsobilost žáků k odpovědnému jednání. Otevírá jim cestu k sebepoznání a k přijímání pozitivních životních hodnot.
Obsah předmětu je členěn do tematických celků /Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec,Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní vztahy a globální svět/.
Vyučovací předmět Občanská výchova je úzce spjat s výukou ostatních předmětů – přírodopisem , s dějepisem, s českým jazykem, s hudební výchovou, s výtvarnou výchovou, s cizími jazyky .
6. ročník 1 hodina týdně 7. ročník 1 hodina týdně 8. ročník 1 hodina týdně 9. ročník 1 hodina týdně
226
Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie- plánuje, organizuje a řídí vlastní učení- používá termíny, znaky a symboly- vytváří si komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy
Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace- rozpozná a pochopí problém- promyslí a naplánuje způsob řešení problému a využívá k tomu vlastního úsudku a
zkušeností- uvážlivě rozhoduje- hodnotí výsledky svých činů
Kompetence komunikativní- správně a výstižně se vyjadřuje- rozumí různým druhům textů a záznamů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných
informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně
Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- spolupracuje- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje
Kompetence občanské- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot- odmítá hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a
psychickému násilí- chápe základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy
Kompetence pracovní- využívá znalosti a zkušenosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
- orientuje se v základních aktivitách potřebným k uskutečnění podnikatelského záměru
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
227
Obsah předmětu Výchova k občanství je členěn do tematických celků, učivo je děleno do orientačních bloků (viz. tabulky).
6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyŽák objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používáníRozlišuje projevy vlastenectví a nacionalismuChová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektůmZdůvodní nepřijatelnost vandalismuPřistupuje kriticky k mediálním informacímVyjadřuje svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidíZhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné
Člověk ve společnosti
Naše školaMěsto, obec, region
Naše vlast
Kulturní životVztahy mezi lidmiZásady lidského soužití
Toto učivo bude rozšiřováno ve vyšších ročnících
228
solidarity
Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společenských cílůObjasní význam vůle při dosahování a překonávání překážekRozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhýchPopíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví a uvede příkladyDodržuje zásady hospodárnostiPopíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem
Rozlišuje nejčastější typy a formy států a porovnává na příkladech jejich znakyObjasní výhody
Člověk jako jedinec
Stát a hospodářství
Stát a právo
Podobnosti a odlišnosti lidí
Vnitřní svět člověka
Osobní rozvoj
Majetek
Vlastnictví
Peníze
Právní základy státu
Princip demokracie
Při výuce možnost exkurzí / banky, pojišťovny, besedy/
229
demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občana
Objasní výhody a rizika začlenění ČR do EUPopíše jeho vliv na každodenní život občanů ČRUvede příklady práv občanů ČR v rámci EU
Mezinárodní vztahy, globální svět
Lidská práva
Evropská integrace
Evropská unie a ČR
Této části bude věnována značná pozornost v dalších ročnících
7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidíZhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmiVyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouziUplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích
Člověk ve společnosti
Lidská setkání
Kulturní život
Vztahy mezi lidmi
Využití návštěvkulturních akcí
230
V případě konfliktů je řeší nenásilným způsobemObjasní potřebu tolerance
Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých
Dodržuje zásady hospodárnostiPopíše vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem
Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příkladyPřiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí
Uvede některé známé mezinárodní organizace a společenství, ke kterým má vztah ČRPopíše význam světového děníPopíše výhody spolupráce mezi státy
Člověk jako jedinec
Stát a hospodářství
Sát a právo
Mezinárodní vztahy a globální svět
Vnitřní svět člověkaVnímání sebe i druhých
Majetek
Vlastnictví
Peníze
ÚstavaStátní správa a samospráva
Principy demokracie
Evropská integrace
Mezinárodní spolupráce
Práce v týmech, množství společenských her a testů
Využít případného volebního období
Sledovat dění ve světě
Návaznost na učivo Člověk a společnost
231
8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Žák uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacíchObjasní potřebu tolerance ve společnostiRespektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidíZaujímá tolerantní postoj k menšinám
Rozpoznává záporné charakterové vlastnostiPopíše, jak usměrňovat a kultivovat charakterové a volní
Člověk ve společnosti
Člověk jako jedinec
Kulturní život
Lidská setkání
Mezilidské vztahy
Vnitřní svět člověka
Podobnosti – odlišnosti
Osobní rozvoj člověka
EVOSVVDOPřírodopis
OSVVDO
232
vlastnosti
Dodržuje zásady hospodárnostiVysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejíRozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdajeUvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
Uvede základní práva a povinnosti, vyplývající z důležitých právních vztahů / vlastnictví, pracovní poměr, manželství/
Uvede příklady některých projevů globalizacePorovná klady a záporyUvede některé globální problémy současnosti
Stát a hospodářství
Stát a právo
Mezinárodní vztahy Globální svět
Peníze
Majetek
VlastnictvíStát
Státní správa a samospráva
Princip demokracie
Lidská práva
Mezinárodní spolupráce
MVEVOSV
VDO
VDO
233
9. ročník
Očekávaný výstup Výstupy
Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Žák rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidíZaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivostiObjasní výhody spolupráce lidí při uskutečňování některých cílůZapojuje se do společných činností žáků v rámci třídy, školy, dětských organizací
Rozpoznává charakterové vlastnostiRozvíjí osobní přednosti
Člověk ve společnosti
Člověk jako jedinec
Lidská setkání
Mezilidské vztahy
Zásady občanského soužití
Vnitřní svět jedince
Po celou dobu výuky Výchova k občanství posilujeme příležitost výchovného působení
OSV
234
Překonává osobní nedostatkyPěstuje zdravou sebedůvěru
Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdajeRozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, a služebUvede příklady jejich součinnostiNa příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
Respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů / osobní přeprava, koupě, zhotovení, pronájem, oprava, úprava věci/Dodržuje právní řád a respektuje normy, které se ho týkajíRozlišuje základní úkoly orgánů právní ochrany občanůRozpoznává protiprávní jednání
Uvede některé
Stát a hospodářství
Stát a právo
Mezinárodní vztahy
Osobní rozvoj
Princip tržního hospodářství
VýrobaObchodSlužby
Právní řád ČR
Právo v každodenním životě
Mezinárodní
OSVVDO
Sledovat dění ve
235
globální problémy současnostiVyjádří svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstvaUvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
Globální svět spolupráceGlobalizace
světěMVSamostatná práce
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
osobnostní a sociální rozvojpatriotismus (rodná země a město)
Výchova demokratického občanaobčanská společnost, svět nás zajímáformy státu, principy demokracie jako formy vlády
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímáochrana přírody, globální souvislostiobjevujeme svět, jsme Evropané
Multikulturní výchovapráce v realizačním týmu, lidské vztahyetnický původ, kulturní diferencesociální smír a solidarita
Environmentální výchovazákladní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivityvztah člověka k přírodě, ochrana životního prostředí
Mediální výchovakritické čtení vnímání mediálních sděleníinterpretace sdělení a reality, vliv medií ve společnostisledování akcí ve světě
236
5.3.5. Člověk a příroda
5.3.5.1. Fyzika
Charakteristika vyučovacího předmětu:Fyzika je samostatný přírodovědný předmět, který využívá přírodních zákonů, úkazů, pozorování, uvádění teorie do praxe.Na naší škole je fyzika od 6.třídy do 9.třídy.V 6.třídě jsou základy učiva,počet hodin je 2 za týdenv 7.třídě se probírají zákony, počet hodin 2 za týdenv 8. třídě se většinou počítají příklady na aplikace zákonů, počet hodin je 1 za týdenv 9. třídě je zejména astronomie, zvuk a meteorologie, počet hodin 2 za týden.Předmět fyzika využívá velké množství pomůcek, velmi dobrou pomocí je učební látka na internetu, kde jsou pohybové animace, které nelze provádět přímo v hodinách. Pokud je to možné, pracují žáci ve třídě přírodních věd.Žáci si ověřují jednotlivě či ve skupinkách platnost téměř všech zákonů a závislostí, nejbližší jsou k praxi jsou laboratorní práce a úlohy, velmi dobré jsou i krátké vycházky z hodiny fyziky za účelem pozorování zvukových jevů, meteorologie a jiné, jsou zde mezipředmětové vztahy zejména s matematikou, chemií a přírodovědou( výpočty a převody jednotek, elektrochemické děje, elektrolýza a články.Fyzika rozvíjí rozumové schopnosti a dovednosti, vše je zaměřeno na pozorování, měření, experimenty, vše vede k porozumění fyzikálních jevů v přírodě i běžném životě.Učitel hodnotí práci zejména při práci ve skupinách, navzájem(učitel i žáci) si pomáhají, obhajují své názory a závěry.Ve velké míře jsou žáci instruováni o bezpečnosti práce s pomůckami a při chování v terénu.Žákům pomáhá i odborná terminologie, kterou učitel zavede a navede žáky na používání této terminologie v praxi.
Kompetence k učení - vyhledává, třídí a propojuje informace- používá odbornou terminologii
237
- nalézá souvislosti mezi získanými daty- využívá prostředků výpočetní techniky
Kompetence k řešení problémů - využívá postupy badatelské práce- vyhledává informace vhodné k řešení problémů- uvážlivě rozhoduje
Kompetence komunikativní- formuluje myšlenky v písemné i mluvené formě- respektuje názory druhých- v diskusi vhodně obhajuje své názory
Kompetence sociální a personální- spolupracuje při řešení problémů- respektuje pokyny učitele- spolupracuje ve skupině
Kompetence občanské- šetrně využívá elektrickou energii, posuzuje efektivitu jednotlivých energetických zdrojů- upřednostňuje obnovitelné zdroje ve svém životě- respektuje přesvědčení druhých
Kompetence pracovní- dodržuje a upevňují bezpečné chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními- dodržuje hygienu a bezpečnost při práci- využívá svých znalostí v běžné práci
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
Žáci si osvojují důležité poznatky z vybraných okruhů učiva / vlastnosti látek a těles, pohyby a vzájemné působení těles, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, přeměny energie, zvukové, elektromagnetické a světelné jevy, vesmír / a na základě jejich osvojování získávají přehled při vytváření vědeckého názoru na svět.Žáci dovedou využívat osvojených poznatků a dovedností při řešení fyzikálních problémů a úloh a při objasňování podstaty fyzikálních jevů vyskytujících se v přírodě, denním životě a technické praxi. Žáci dostávají co nejvíce příležitostí k rozvíjení svého logického uvažování a myšlení a učit se získané informace hodnotit a ověřovat je z různých hledisek.Rovněž se žáci seznamují se základními pravidly bezpečnosti práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a pokusů. Žáci si musí uvědomovat existenci souvislostí a zákonitostí spolu s ostatními předměty.
238
6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Správně chápe pojmy těleso, látka a umí mezi nimi rozlišovatRozpozná skupenství látky za normální teploty
Zná druhy nábojůUmí určit z molekul, zda jde o neutrální atom, záporný, kladný iontVysvětlí vznik nábojů třením těles
Umí ověřit existenci magnetického poleCharakterizovat magnetickou sílu přitažlivou a odpudivouZná magnetické póly magnetuUmí charakterizovat magnetické pole Země
Látka a těleso
Látka a těleso Elektrické vlastnosti látek
Látka a tělesoMagnetické vlastnosti látek
Vlastnosti látek
Vlastnosti těles
Stavba látek
Elektrická síla
Magnetická sílaGravitační síla
Učivo bude průběžně rozvíjeno ve vyšším ročníkuPředat informaci o význačných vědcích
239
Zná hlavní jednotkyUmí vypočítat dané hodnoty podle vzorečkůZná Mezinárodní soustavu jednotek
Seznámí se se základy elektřiny Ví, jak poskytnout první pomoc
Fyzikální veličiny
Elektřina
DélkaObjemHmotnostČasHustotaVýpočty
ElektromagnetVedení el. proudu v kapalinách,plynech
Laboratorní práce
240
7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Umí objasnit klid či pohyb tělesa jako stálost či změnu vzdálenosti mezi tělesyRozpozná, zda je těleso v pohybu rovnoměrném či nerovnoměrnémSprávně vnímá pojmy dráha a čas pohybu, rychlost pohybu
Umí uvést na příkladech, co může síla způsobitUmí zjistit velikost přitažlivé síly ZeměPoužívá fyzikální vztahyVypočítá výslednice silVyužívá Newtonovy zákony pro objasňování modelových situací
Určí ramena sil na páce
Pohyby tělesa, vzájemná působení těles
Síla, skládání síly Pohybové zákony
Otáčivé účinky síly, páka
Pozorování klidu a pohybu konkrétních tělesMěření dráhy a časuMěření sílyMěření tlakuPozorování rovnováhy silMěření momentu sílyGrafy závislosti
SílaGravitační sílaZákon setrvačnostiSkládání silVýslednice silVýpočty
PákaKladka
Učivo bude ve vyšším ročníku rozvíjeno
Velcí vědci
Toto učivo bude na ZŠ ukončeno
241
Zná hlavní jednotku momentu sílyObjasní funkci páky a kladky pevné v praxi
Správně charakterizuje tlakovou sílu a tlakVypočítá tlak z dané síly a obsahuSprávně charakterizuje dané pojmyZná a umí uvést hlavní a odvozené jednotky tlaku
Rozlišuje správně vztah s rychlostí světlaUmí charakterizovat různá optická prostředí
Zná zákon odrazu světlaCharakterizuje pojmy kulové zrcadlo, optická osa, ohnisko, střed křivostiCharakterizuje pojmy čočka, spojka, rozptylka, optická osaUmí použít pojem krátkozrakost a dalekozrakost
Tlaková sílaTřecí sílaTření
OptikaSvětelné jevyŠíření světla
OptikaSvětelné jevy
Nakloněná rovinaPoloha těžiště v tělese
Tlaková sílaTlakTřeníJednotky
Optická prostředíVznik a opakování měsíčních fází
Odraz světlaLom světlaGeometrická optika
Učivo bude ještě ve vyšším ročníku rozvíjeno
Informace i význačných fyzicích
Laboratorní práce
242
8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Žák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu tělesaUmí uvést hlavní jednotku práce J,výkonu PZná objasnit souvislost mezi konáním práce a pohybovou energií tělesaUmí použít vzorce a jednotky v praxi
Sestaví správně podle schématu elektrický obvodUmí uvést hlavní jednotku el.nábojeRozliší vodič, izolantPolovodič na základě analýzy jejich vlastnostíVyužívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
EnergiePráceVýkon
Elektřina a magnetismus
PráceVýkonEnergieMechanická energiePřeměny mechanické energieÚčinnost energie v denním životěPohybová, polohová energie
Odkud se bere elektřina
Elektrický náboj
Elektrování těles
Elektrické pole
Elektrické napětí
Chemické zdroje
Stejnosměrné napětí
Výpočet práce na páce, kladce, kladkostroji, nakloněné rovině
Laboratorní práce
Matematika
Laboratorní práce
243
Ovládá jednotku el. odporuPoužívá správně vzorce
Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky
________________
Charakterizuje jadernou energii a jaderné zářeníUmí uvést hlavní části jaderné elektrárny
Jaderná energie
Bezpečnost při práci s el. zařízením
Vodiče a nevodiče elektrického proudu
Vodivost pevných látekVodivost kapalinVodivost různých látek
Různá elektrická zařízení
Na čem závisí velikost elektrického proudu
Příkon, práce elektrického proudu
Souvislost elektřiny a magnetismu
Jak se vyrábí elektřina
Elektřina v atmosféře
Štěpení jader atomůJaderný reaktorJaderná elektřina
Ochrana lidí před radioaktivním zářením
Laboratorní práce
První pomoc při úrazu el. ProudemPřírodopis
244
9. ročník
Očekávaný výstup Výstupy
Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Zná hlavní a odvozené jednotky elektrického nábojeCharakterizuje elektrickou sílu přitažlivou a odpudivou
Umí charakterizovat jednotlivé pojmyPoužívá jednotkyObjasní podstatu Ohmova zákonaZměří elektrické napětí, proudSprávně sestaví jednoduchý a rozvětvený obvod podle schématuDodržuje pravidla bezpečnosti při práci s elektrickým proudem
Ověří existenci magnetického pole Umí změřit proudOvěří magnetickou síluVysvětlí podstatu přenosu elektrické
Elektrický náboj a elektrické pole
Elektrický proud
Elektromagnetické jevy
Elektrický nábojElektrické pole stejnorodé a nestejnorodéElektrická síla
NapětíAmpérmetr, voltmetrOdporVýkonPříkonPráce EnergieElektrický proud v kapalině a plynuOhmův zákon
Magnetická síla přitažlivá a odpudiváMagnetické póly magnetuElektromagnetická indukceLenzův zákon
Osob. a soc. výchovaVDOVMEGSMVEVMV
Laboratorní práce
Pravidla bezpečnost práce
245
energieVysvětlí nebezpečí vzniku zkratu a možnosti jištění před zkratem
Charakterizuje rozdíly mezi danými pojmyUmí popsat složení a činnost polovodičové diody
Popíše složení atomu,náboje a hmotnosti částicObjasní štěpení atomového jádraZdůvodní potřebu ochrany před radioaktivním a ultrafialovým zářenímPorovná výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska jejich vlivu na životní prostředí
Řeší problémy a úlohy o rychlosti zvukuCharakterizuje hlasitost zvuku jako jeden ze stresujících vlivůObjasní odraz zvukuVyužívá s porozuměním poznatku, že výška tónu je tím větší, čím je větší jeho kmitočetVymezí některé
Polovodiče
Jádro atomuJaderná energie
Zvukové jevy
Transformátor
Základní poučeníVodič, nevodič, polovodič
Složení atomu, náboje a hmotnosti částicJaderné záření Ochrana před nímPříznivé a nepříznivé vlivy v různých jaderných typech elektrárenPeriodická tabulka
Zdroj zvukuRychlost a odraz zvukuKmitočet zvuku, ultrazvuk, infrazvukRezonance
Dodržuje pravidla bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními
Ochrana před zářenímŽivotní prostředí
Hlasitost zvuku je nebezpečná pro zdraví
246
možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka
Zná charakteristiky sluneční soustavyUmí vyhledávat v tabulkáchNajde na obloze Velký a Malý vůz, PolárkuObjasní vznik měsíčních fází
Vesmír, Slunce, Země, galaxie
Sluneční soustavaPojem planeta, hvězda, planetka, měsíc, kometa, meteor, meteoritSvětelný rok, AU, parces
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
rozvíjení dovedností a schopnostísetrvačnost – bezpečnostní pásyzáchrana tonoucího
Výchova demokratického občanarozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobu řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tepelná izolace – šetření energiíjaderná energie, výhody a nevýhody, vliv na životní prostředífreony, ozonová díra, škodlivý vliv UV záření
Multikulturní výchovavzájemné respektování
Environmentální výchovazměny skupenství (počasí, srážky), znečištění ovzduší, exhalacesilniční doprava – rozložení nákladupředpověď počasí
Mediální výchovakomunikace a kooperace
247
5.3.5.2 Chemie
Charakteristika vyučovacího předmětuVzdělávání v předmětu chemie vede k získání základních informací o chemických
látkách, bezpečném zacházení s nimi, správné a ekologické likvidaci těchto látek a o jejich významu a využití. Výuka probíhá v odborné pracovně.
Předmět chemie se vyučuje v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Úkolem je:Seznámit žáky s významem a využitím chemických látek v běžném životě.Vést k poznání podstaty nejrůznějších chemických změn.Na základě pokusů vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy.Naučit žáky bezpečně pracovat s vybranými chemickými látkami a poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami.Naučit žáky provádět jednoduché pokusy, pozorovat vlastnosti látek a chemické reakce tak, aby z nich dokázali vyvozovat další závěry a viděli souvislosti s praktickým využitím.Seznámit žáky se základními poznatky z různých oborů chemie.
Metody a formy práce:- demonstrační pokusy- frontální pokusy- praktické cvičení (LP)
Učivo je úzce spjato s dalšími přírodními vědami, jako je fyzika, matematika, přírodopis, zeměpis.
Kompetence k učení - správně používá chemické názvy,symboly a značky- pozoruje vlastnosti chemických látek a chemické změny a vyvozuje z těchto pozorování
závěry- zvyšuje slovní zásobu, cizí slova
Kompetence k řešení problémů - nachází příklady chemických dějů v běžné praxi, vysvětluje jejich chemické podstaty
248
- řeší problémové situace související s učivem chemie- promýšlí pracovní postup při laboratorních pracích
Kompetence komunikativní- argumentuje- vzájemně komunikuje při řešení úkolů- správně využívá chemické značky a symboly
Kompetence sociální a personální- zodpovědnost za laboratorní soupravy a pomůcky- ohleduplné chování ke spolužákům při práci s chemikáliemi- řeší úkoly, při kterých mohou spolupracovat
Kompetence občanské- dodržuje pravidla slušného chování- respektuje pravidla pro práci s chemikáliemi a řád chemické pracovny- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí- učí se poskytovat první pomoc či přivolat pomoc
Kompetence pracovní- využívá úkoly v praxi- vytváří dovednosti při práci s laboratorními soupravami, pomůckami atd.- dodržuje určitá pravidla
Energie hospodaření s přírodními zdroji – 9. ročník Odpady a hospodaření s odpady – prolíná celým učivem chemie, zvláštní důraz v 9. ročníku (zpracování plastů, železného šrotu, jaderný odpad)
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
8. ročník - rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek- bezpečně pracovat s chemickými látkami- umět jednat v případě havárie s únikem nebezpečných látek- rozlišit směsi a chemické látky, oddělit složky ze směsi, znát příklady z praxe- vypočítat složení roztoku a připravit ho- rozlišit druhy vody, uvést př. znečištění vody a vzduchu
- používat pojmy atom, molekula, prvek a sloučenina- orientovat se v period. soustavě, rozpoznat a popsat vybrané prvky - rozlišit reaktanty a produkty chemických reakcí, uvést využití reakcí
249
- přečíst chemickou rovnici, vypočítat hmotnost reaktantu nebo produktu- popsat vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí- změřit pH roztoku, poznat neutralizaci, popsat využití- vysvětlit vznik kyselých dešťů, popsat opatření, jak jim předejít
9. ročník - poznat redoxní reakci- rozlišit exotermickou a endotermicku reakci- zhodnotit zdroje energie, uvést produkty zpracování ropy- rozlišit jednoduché uhlovodíky, uvést zdroje, vlastnosti a použití- - rozlišit vybrané deriváty uhlovodíků, uvést zdroje, vlastnosti, použití- popsat fotosyntézu, uvést zdroje bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě- zhodnotit využívání prvotních a druhotných surovin- posoudit využívání různých látek vzhledem k živ. prostředí a zdravíaplikovat znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.
250
8. ročník
Očekávaný výstup Dílčí výstup
Tematický okruh Učivo Mezipřed. vztahyPoznámky
Získává základní předpoklady k tomu, aby rozvíjel zájem o poznání základních chem. pojmů a zákonitostíPopíše vlastnosti látekRozpozná vybrané chemické látky a chemické reakceŘeší jednoduché chem. problémy
Umí rozlišovat různé druhy směsíUmí oddělovat složky ze směsí nejjednoduššími metodami
Seznámí se s problematikou péče o životní prostředí
Učí se poznávat pojmyPoužívá chemické značkyPoužívá poznatků o atomu k pochopení využití atomové energie v praxi
Zná značky chemických prvků a
Pozorování a pokus v chemii
Směsi
Složení látekChemická vazba
Chemické prvky
Historie chemieRozlišování látek podle vlastnostíChemický průmyslNebezpečné látkyPrvní pomocBezpečnost při experimentech
Různé typy oddělování složek ze směsíRoztokyVýpočet koncentrace roztoků
Voda, vzduch
Molekuly, atomyProtony, neutronyElektrony, iontyPeriodická soustava chemických prvků
Orientace v periodické soustavě
Dodržuje základní pravidla bezpečné práce s chemikáliemi
Referáty
Laboratorní práce
Při výuce možnost exkurzíPřírodopis
Učivo bude rozšiřováno ve vyšších ročnících
Referáty
251
umí uvádět jejich názvyRozlišuje kovy a nekovyOrientuje se v periodické soustavě chemických prvků
Umí zapisovat jednoduché reakceVyužívá zákon o zachování hmotnosti při chem. pokusechVyvodí správné závěry z pokusů
Naučí se zapisovat chem. vzorce a využít toho při zápisu chem. reakcí
Chemické reakce
OxidyKyselinySoli
chemických prvkůPeriodySkupiny
Výchozí látky a produktyJednoduché chemické rovniceVýpočty molární hmotnosti
Názvosloví oxidůVzorceNázvosloví kyselinNázvosloví solí
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchovaodpovědnost za své zdraví a zdraví spolužákůosobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchuosobní zodpovědnost při práci s kyselinami, poskytnutí první pomociposkytnutí první pomoci při popálení hydroxidy
Environmentální výchovalikvidace úniku ropných a jiných škodlivinvýznam vody jako základní podmínky životanebezpečí poškození životního prostředí některými prvky a jejich sloučeninamivliv pH na život ve vodě, působení kyselých dešťůnebezpečí havárií při výrobě a přípravě kyselinnebezpečí nadměrného hnojení umělými hnojivy
Mediální výchovainformace z médií k problematice čistoty vodysledování a vyhledávání informací
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva, význam tropických deštných pralesůnebezpečí globálního oteplování
252
9. ročník
Očekávaný výstup Dílčí výstup
Tematický okruh Učivo Mezipřed. vztahyPoznámky
Ovládá princip redoxních reakcíPochopí princip výroby kovůUmí vysvětlit, co je to koroze a čím je způsobenaZná způsoby boje proti korozi
Seznámí se s těžbou a zpracováním ropy, uhlí, zemního plynuZíská představu o významu chemického průmysluPozná kladné a záporné stránky motorismu
Zná názvosloví,vzorceZhodnotí z ekologického hlediska využívání různých paliv
Umí vysvětlit princip odvozování derivátů uhlovodíkůDovede vysvětlit princip výroby mýdlaProvádí pokusy a cílevědomě dodržuje bezpečnost experimentální práce
Redoxní reakce
Výroba železa
Zdroje uhlovodíků
Uhlovodíky
Deriváty uhlovodíků
OxidaceRedukce
Výroba kovů
Koroze
Zpracování - uhlí- ropy- zemního plynu
AlkanyAlkenyAlkiny
Uhlovodíkový zbytekAlkoholyKyselinyMýdla, saponáty
PřírodopisFyzikaMDV
PřírodopisZeměpisEV
Laboratorní práceEV
Diskuze na téma nebezpečí požívání alkoholických nápojů
Pokusy
253
Získá nové poznatky o přírodních látkáchDovede popsat jejich vlastnosti a význam pro organismus
Uvědomuje si význam chemie pro současného člověkaUmí vysvětlit, čím chemie slouží a čím ohrožujePřiměřeně hodnotí vliv chemie na životní prostředíZná nebezpečí drogZásady bezpečné práce s hořlavinamiZná tel. čísla hasičů a principy hašeníHodnotí složení jídla Zná zásady zdravé výživy
Přírodní látky
Chemie ve společnosti
TukyBílkovinySacharidyBiotechnologie
Chemie a pokrokChemický průmyslCirkulace a recyklace surovinPlastySyntetická vláknaOtravné a jedovaté látkyHořlavinyFreonyDrogyPotravinyRovnováha látek v přírodě
Přírodopis
Besedy na daná témataPřírodopisEGSEVOSVMDV
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchovaodpovědnost za své zdraví, vzhledem ke správné výživěnebezpečí drog
Environmentální výchovavznik skleníkového efektuznečišťování ovzduší výfukovými plyny
Mediální výchovainformace z médiísledování a vyhledávání informací
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech globální oteplováníznečišťování přírody chemikáliemi
254
5.3.5.3. Přírodopis
Charakteristika vyučovacího předmětuPřírodopis jako obor vzdělávací oblasti Člověk a příroda má za cíl poskytnout žákům
představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, všemi zákonitostmi, závislost člověka na přírodních zdrojích, ale i vliv lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Zároveň tato oblast podporuje logické uvažování a kritické myšlení. Environmentální výchova v okruzích ekosystému, základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí a vztah člověka k prostředí umožňuje pochopit problematiku a odpovědnost současné generace za život v budoucnosti.
Předmět se vyučuje v 6. ročníku 2 hodiny týdně 7. ročníku 2 hodina týdně 8. ročníku 2 hodiny týdně 9. ročníku 1 hodiny týdně
Kompetence k učení - získává nové poznatky a informace k práci- vyhledává a třídí informace- používá správnou terminologii a vyjadřování- orientuje se v učebnici- vyhledává podstatné skutečnosti, ve vyšších ročnících provádí samostatné zápisy- kriticky hodnotí výsledky své práce
Kompetence k řešení problémů - plní úkoly přiměřené stupni jejich rozvoje- činí uvážlivá rozhodnutí a obhajuje je- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí- samostatně řeší problémy
Kompetence komunikativní- správně a výstižně se rozhoduje- používá odborné pojmy- zapojuje se do diskuse a obhajuje svůj názor- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní účinnou
komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- spolupracuje a je ohleduplný
255
Kompetence občanské- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní- plánuje učení a vhodně využívá času, k pravidelné systematické přípravě- dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla- prakticky aplikuje získané vědomosti
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
1. Obecná biologie a genetika – 6.r.2. Biologie hub – 6.r.3. Biologie rostlin – 7.r.4. Biologie živočichů – 6.r., 8.r.5. Neživá příroda – 9.r.6. Základy ekologie – ve všech ročnících7. Praktické poznávání přírody – ve všech ročnících
256
6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Rozvíjí se u něj zájem o příroduDokáže pracovat s mikroskopemUmí popsat pomocné a rozmnožovací části květu a některé druhy květenstvíVysvětlí rozdíl mezi fotosyntézou a dýcháním
Zhodnotí na příkladech a doloží význam lesaPosoudí vliv nevhodných zásahů člověkaZhodnotí význam ochranyOrientuje se v ekologických problémechRozlišuje jednobuněčné a mnohobuněčné organizmyDokáže popsat stavbu těla, jejich rozmnožování a způsob výživyZná zásady správného sběru Vysvětlí pojem cizopasná houbyPoskytne první pomoc při otravěDokáže vysvětlit symbiózu houbových vláken a řasami a význam lišejníků
Pozorujeme přírodu
Les
Lupa, mikroskopKvět, květenství, opálení, oplození rostlinFotosyntéza
SpolečenstvoEkosystémyRostliny lesa
Řasy
Houby
Lišejníky
OSVEV
Ochrana přírodyLaboratorní práceSamostatná práceEV
Pracuje s Klíčem k určování rostlin,Atlas rostlinVytvoří herbář
257
Umí popsat části tělaPřipraví preparát pro pozorování mikroskopemVysvětlí význam mechů v příroděUvědomí si význam prvohorních kapraďorostů pro dnešek – černé uhlí
Rozpozná nejrozšířenější stromy a keřeRozlišuje pojmy přirozené a umělé společenstvoZopakuje si poznatky o půděPozná základní druhy obilovinPorovná rozdíl mezi jednoděložnými a dvouděložnými rostlinamiSeznámí se stavbou semene
Dokáže rozlišit rostlinné a živočišné buňkyZamyslí se nad významem nálevníkůZdůvodní význam planktonu v potravním řetězciUmí vysvětlit pojem nepohlavní způsob rozmnožování, pojem regenerace tělaDokáže srovnat znaky , stavbu těla a život suchozemských
Nahosemenné rostlinyKrytosemenné rostliny Voda a její okolí
Živočichové v různých ekosystémech
Mechy
Kapraďorosty
Jehličnaté stromy
Listnaté stromy
Lesní patraTravní společenstvo
Rostlinní bičíkovciPrvoci a nálevníciPlankton
Žahavci
MěkkýšiKroužkovci
Učivo bude rozšiřováno ve vyšších ročnících
Vycházky do přírodyEVOSV
Návštěva ZOO, lesoparku, muzea,
Pracuje na společných projektech
258
a vodních měkkýšů, kroužkovců a členovců
Uvědomuje si nebezpečí nákazy klíštětem, význam očkováníNutnost ochrany ohrožených druhů
Umí objasnit pojmy výrobci, producenti, spotřebitelé, konzumenti
Umí stručně charakterizovat znaky a stavbu těla obratlovcůPozná významné zástupce jednotlivých skupin živočichůVí o knize ohrožených živočichůDokáže poskytnout první pomoc při uštknutí zmijíZná nebezpečí přenosu vztekliny a ohlašovací povinnost
Členovci
Vztahy živočichů a rostlin
Obratlovci v různých ekosystémech
PavoukoviKorýšiHmyz
Potravní pyramida
RybyObojživelníciPlaziPtáciSavci
Pozorování v přírodě
VDO
Ochrana zdraví
7. ročník
259
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Objasní, proč jsou to umělé ekosystémyVí, že existují jen ve spojení s lidskou činnostíDokáže uvést základní údaje o významu a způsobu pěstování hospodářsky významných rostlin
Rozpozná dužnaté plodyRozlišuje pojmy planá a vyšlechtěná rostlinaPozná růstové formy ovocných dřevinUvede příklady chorob jimi způsobenýchVysvětlí princip očkováníPozná nejrozšířenější škůdce a jejich predátoryPopíše a objasní význam a vývoj včelyRozpozná druhy ptáků žijících v různých prostředíchUmí zdůvodnit význam ptáků pro udržování biologické rovnováhyPozná nejčastěji pěstované druhy zeleniny
Polní ekosystémy
Okolí lidských sídel
Plísně, bakterie a viry v sadech a v lidských sídlech
Bezobratlí živočichové v sadech
Ptáci v sadech a kolem lidských sídel
Zahrady
Obiloviny, okopaniny, luskoviny,přadné rostliny, krmné plodiny
Sady a ovocné zahrady
VčelstvoŠkůdci
Druhy ptáků
Zelinářské zahrady
Návaznost na učivo 6. ročníkuProhloubení a rozšíření poznatkůEVOSV
Návštěva ovocnářství
Chemické nebezpečí přípravků na hubení hmyzu
Biologický boj
Herbář plevelných rostlinVede k ochraně
260
Určí běžné škůdce a choroby těchto rostlinUvědomuje si význam sídlištní zeleněZdůvodní nepřijatelnost vandalismuUčí se pečovat o pokojové rostliny
Pozná životní cyklus vnitřních a vnějších cizopasníkůZná nejúčinnější obranu proti nim
Zná, jaké škody způsobují v lidských příbytcíchSeznámí se s bojem proti nimZdůvodní nepřijatelnost týrání zvířatZná povinnosti chovatele
Zná praktické využití při kynutí těsta, výrobě piva, vínaVí o znehodnocování potravin, ale také o výrobě léků a plísňových sýrůUmí vysvětlit pojem potravní specialistaZná tradice chovu ryb u nás, práci
Organizmy provázející člověka
Nevítaní zástupci členovců a hlodavců
Živočichové chovaní pro radost
Hospodářsky významné organizmy
Okrasné zahradyParkySídlištní zeleň
Pokojové rostliny
TasemniceŠkrkavkaRoupBlechaVeš
Štěnice
Psi, kočky, morčata ..
KvasinkyPlísněBourec morušový
Ryby
životního prostředí,estetickému vnímání okolí
EVVDOOSV
Zeměpis
Návštěva výlovu rybníkaSamostatná práceNávštěva statku
261
rybářůDokáže pohovořit o významu jednotlivých hospodářských zvířat, o chovu
Dovede samostatně zpracovat údaje o životě a významu cizokrajných rostlin a živočichů
Cizokrajné ekosystémy
Živočichové chovaní pro maso
Tropické deštné lesySubtropické oblastiSavany a stepiVody teplých krajinPouště a polopouštěTundry a polární oblastiMoře a oceány
Referáty
ZeměpisNávštěva ZOO
8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
262
Poznámky
Umí poznat pokryv těla obratlovcůVí o využití odlišných otisků prstů v daktyloskopiiZná základní hygienická pravidlaDokáže poskytnout 1. pomoc při mechanickém, tepelném a chemickém poškození kůžeUmí vyjádřit svůj postoj k projevům rasismuVede ke snášenlivosti a vzájemné toleranci
Umí porovnat kostru obratlovců s kostrou člověkaZná význam správného držení tělaDokáže poskytnout 1. pomoc při zlomenináchUrčí svaly na těle
Porovná trávící soustavu obratlovců a člověka, najde společné a rozdílné znakySeznámí se s druhy a s významem vitamínůZná význam péče o chrup a prevenci zubního kazu a paradentózyPozná důležitost
Povrch těla obratlovců a člověka
Lidská plemena
Tvar a pohyb obratlovců a člověka
Trávící soustava obratlovců a člověka
KůžeKožní útvaryPoškození kůže
Tři základní lidská plemena
Kostra obratlovcůKostra člověkaRozlišování kostíZlomeninyPáteř, vadySvaly
Trávící soustavaFunkce jednotlivých orgánů
VitamínyChrup
Výživa a pitný režim
OSVVDO
Aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při praktických činnostech ve škole i mimo školu
Samostatná práceOb.výchListina lidských práv a svobod
Ochrana svého zdraví
Laboratorní práce
Zdravý životVDOMV
263
správné výživy a dodržování pitného režimuDodržuje zásady správného stolování
Umí srovnat s dýcháním obratlovců a člověkaUmí určit látky znečišťující vzduch Zdůvodní škodlivost kouřeníDokáže poskytnout 1. pomoc při zástavě dechu
Umí porovnat krevní oběhy u obratlovců a člověkaSeznámí se se složením krve, objevem krevních skupinS nejčastějším poškozením a ohrožením oběhové soustavy, infarkt a mozková mrtviceDokáže poskytnou 1. pomoc při krvácení ze žil a tepen, nepřímou masáž srdce
Zopakuje si, které soustavy se podílejí na odstraňování odpadních látek z tělaPozná příčiny
Dýchací soustava obratlovců a člověka
Rozvádění látek po těle
Vylučování
Stolování
Dýchací soustavaStavba a významKouření
Vzduch, smog
Umělé dýchání
Krevní oběhOhrožení oběhové soustavy
Krevní skupinyDárcovství krve
Krvácení a 1. pomocŽíly, tepny
Stavba a funkceLedviny – transplantace ledvin, umělá ledvinyMočové ústrojí
Samostatná práce
Zopakovat dýchání ryb a obojživelníků
Životní prostředí
Vědec,lékař J. Jánský
Laboratorní práceOSVDOVEV
264
onemocnění ledvin
Seznámí se s významem hormonů a žlázami, které je vyměšují, se stavbou nervové buňkyUmí porovnat mozky obratlovců s mozkem člověkaSeznámí se s pojmy nepodmíněné a podmíněné reflexy, aktivní odpočinek, nezbytnost spánku, denní režim
Srovnává dokonalost smyslů zvířat a člověkaUsoudí, před jakým nebezpečím nás mohou smysly varovatSeznámí se se stavbou ucha a zná, jak předejít poškození sluchuSeznámí se s částmi oka, péčí o zrak
Seznámí se s rozmnožovací soustavouUmí charakterizovat jednotlivá údobí lidského životaDokáže pohovořit o vývinu nového jedinceVí o přenosu dědičných vlastností
Řízení lidského těla
Smyslové vnímání
Rozmnožování
HormonyNervová soustavaNervová buňkaMozekVyšší nervová činnost
Reflexy
Denní režim
Dokonalost smyslů
Stavba uchaSluchové vadyKochleární implantát
Stavba okaVady zraku
Vývin jedinceRozmnožovací soustava muže, ženy, oplození vajíčkaDruhotné pohlavní orgányPubertaDědičnostRodina a její funkce
Návštěva muzea
Samostatná práce
Chová se ohleduplně k lidem smyslově postiženým
Vzdělávání postižených
Samostatná práce
Ob. vých.
265
Péče o potomstvo
Dokáže vysvětlit pojmy infekce, inkubační doba, bacilonosič, imunita, epidemie, antibiotikaZná civilizační chorobyUmí upozornit na nesprávný způsob životaZná nebezpečí kouření, alkoholu a drogDokáže pohovořit o životním prostředí člověka
Zdraví a nemocZdravý životHygiena jednotlivých soustav Samostatná práce
9. ročník
Očekávaný výstup Výstupy
Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
266
Poznámky
Žák vysvětlí názory a domněnky na vznik životaSeznámí se s názory na vznik vesmíru, Slunce a Sluneční soustavyDiskutuje o názorech na vznik Země
Dokáže určit a stručně popsat běžné horniny a nerostyVysvětlit jejich původ, význam a využitíPozná jejich význam pro zvětrávání a tvorbu horninPozná příčiny a důsledky magnetické, sopečné činnosti, zemětřeseníDokáže vysvětlit horninový cyklus
Zopakuje si, co ví o vlastnostech vodyDiskutuje o příčinách ohrožení čistoty vody, vyvozuje závěry
Zná příčiny skleníkového jevu a důsledky na změny podnebíDiskutuje o znečišťování ovzduší,o teplotní inverziUvědomuje si
Vznik životaVesmír, Země
Zemská kůra
Hydrosféra
Atmosféra
Vědci a jejich objevyNázory a domněnky na vznik životaPodmínky životaStavba, vývoj
NerostyHorninyVyvřelé a usazené, přeměněné horniny, zvětrávání,
Vnější geologické děje
Vnitřní geologické dějeGeologické vědySopkyZemětřesení
Oběh vodyRozložení vody na ZemiMinerální vodyLázeňství
Podnebí – změnyOzonová vrstvaTání ledovců
Návštěva hvězdárnyVEGS
Ochrana životního prostředíEV
Zeměpis
Samostatná práce /terénní průzkum v okolí školy/
FyzikaChemie
Samostatná práce
Samostatná práce
267
význam ochrany přírody
Pozná jednotlivé typy půd a jejich význam pro organismus
Seznámí se s vývojem Země od jejího vznikuSleduje postupný vývoj člověka
Seznámí se s životem a prací zakladatele vědy o dědičnosti
Ví, jak chránit přírodu
Pedosféra
Vývoj Země, života a člověka
Dědičnost
Naše příroda
Vznik, složení a typy půdHospodářský význam
Vývoj ZeměVznik životaCH. Darwin
Genetika J.G. Mendel
EkosystémyOchrana přírody
EVMV
ZeměpisDějepisMV
Samostatná práce
Samostatná práce
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
osobnostní a sociální rozvojpatriotismus (rodná země a město)
Výchova demokratického občanaobčanská společnost, svět nás zajímáformy státu, principy demokracie jako formy vlády
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímáochrana přírody, globální souvislostiobjevujeme svět, jsme Evropané
Multikulturní výchovapráce v realizačním týmu, lidské vztahyetnický původ, kulturní diferencesociální smír a solidarita
Environmentální výchova
268
základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivityvztah člověka k přírodě, ochrana životního prostředí
Mediální výchovakritické čtení vnímání mediálních sděleníinterpretace sdělení a reality, vliv medií ve společnostisledování akcí ve světě
5.3.5.4. Zeměpis
Charakteristika vyučovacího předmětu Učivo navazuje na výuku prvouky a vlastivědy na 1. stupni. ZŠ. Uvádí celkový vzdělanostní rozhled v přírodních, hospodářských a sociálních podmínkách života lidí v blízkém regionu, Evropě a ostatních
269
světadílech. Sleduje problémy současného lidstva, civilizační rizika, perspektivy budoucnosti lidstva a v neposlední řadě vlastní odpovědnost za kvalitu životního prostředí na Zemi.
Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících na 2. stupni.
6 .r. - 2 hodiny týdně7. r. - 2 hodiny týdně8. r. - 1 hodina týdně9. r. - 2 hodiny týdně
Kompetence k učení - získává nové poznatky- samostatně se učí, vyhledává a třídí informace- používá správné terminologie a vyjadřování- využívá výpočetní techniku- orientuje se v učebnici, tabulkách a mapách různého zaměření- vyhledává podstatné skutečnosti, ve vyšších ročnících provádějí samostatné zápisy
Kompetence k řešení problémů - vzájemně spolupracuje - sami si ve skupinkách rozdělí úkoly- vypracuje společně zadaný úkol na základě zjištěných informací
Kompetence komunikativní- správně a výstižně se vyjadřuje- používá odborné pojmy- kultivovaně prosazuje své znalostí a myšlenky- slušně a přiměřeně reaguje na názory ostatních
Kompetence sociální a personální- dodržuje pravidla slušného chování- spolupracuje a jsou ohleduplní- respektuje pokyny učitele- nebojí se zeptat nebo vyjádřit svůj názor
Kompetence občanské- má zájem o kulturu naši i světovou- používá publikace- respektuje názory spolužáků i všech ostatních- chrání historické, umělecké i přírodní památky
Kompetence pracovní- plánuje učení a vhodně využívá času- dodržuje hygienu práce- využívá nabytých vědomostí, znalostí a pracovních návyků v běžném životě
270
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah tvoří fyzikální, regionální, politický a hospodářský zeměpis, meteorologie, topografie a ekologie. Žák si uvědomí existenci Země jako vesmírného tělesa, pravidelnosti a zákonitosti geografických objektů, jevů a procesů ve vzájemných souvislostech, seznámí se s krásou přírodních útvarů a lidských výtvorů, naučí se orientovat v zeměpise světadílů a oceánů, o podmínkách života lidí v nich, kultuře, náboženství, rasismu, srovnávat poměry v Evropě a zejména v ČR, nutnost chránit krajinu a přemýšlet o vlivu negativních jevů (kácení pralesů, freony aj.), nutnost předcházení a mírnění následků přírodních katastrof, získá zájem o poznávání různých zemí.
Vyučovací předmět Zeměpis je úzce spjat s výukou ostatních předmětů – přírodopisem (zeměpisné rozšíření rostlin a živočichů, životní podmínky dané geografickou polohou), s dějepisem (Řecko, Řím, pyramidy, starověké státy, místa historických událostí, bitev), s českým jazykem (místa pobytů spisovatelů, dějiště románů, divadelních her), s hudební výchovou ( místa narození a pobytu hudebních skladatelů a dirigentů), s výtvarnou výchovou (malíři, sochaři, světové a naše galerie), s fyzikou ( meteorologie, měření na mapách), s občanskou výchovou ( různé státní formy, společenské soužití, globální problémy společnosti), s cizími jazyky (výslovnost názvů řek, pohoří, měst), s tělesnou výchovou (místa olympiád, světových mistrovství).
6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyZhodnotí postavení Planeta Země Tvar a rozměry EV- Lidské aktivity a
271
Země ve vesmíruZhodnotí důsledky pohybů Země pro život lidí a organismů______________
S porozuměním používá základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologiiKlasifikuje tvary zemského povrchuUmí číst v mapě________________
Přiměřeně hodnotí jevy a procesy v krajinné sféře, pravidelnosti, zákonitosti, jejich souvislost a podmíněnostPorovnává působení vnějších a vnitřních procesů, vliv na přírodu a lidskou společnost_________________Hodnotí informace a zdroje z grafů, diagramů
_________________Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislostRozezná, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
_________________Srovnává různé typy
_____Globus a mapa
_________________Litosféra
_________________Atmosféra
_________________Hydrosféra
_________________Pedosféra
Pohyby ZeměMěsícSluneční soustavaSlunceVesmír_____________MapyPoledníky a rovnoběžkyUrčování zeměpisné polohyČas na zeměkouliVýškopis a polohopisTuristická mapaMístní krajina
_______________Dno oceánůZemětřeseníSopečná činnostVznik pohoříZvětráváníPovrchová tekoucí vodaPovrch Země-přírodní činitelé
_________________Předpověď počasíPodnebíTeplotní pásyOběh vzduchu v atmosféře_________________Oceány a mořePohyby mořské vodyVodstvo na pevniněVodní toky, jezera, bažiny, umělé nádrže, ledovcepodzemní voda
_________________Typy půd
životní prostředíZákladní podmínky života
_________________M-převod jednotekF-měření času, jednotkyEV-lidské aktivity
_________________D-VesuvF-tlak, zemská přitažlivostEV- Ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity, životní prostředí
_________________F-vlastnosti plynůPř-chování živočichů
_________________Př-život v mořích a ve sladkých vodáchEGS-Ochrana přírody, globální souvislostiEV-Ekosystémy, lidské aktivity
_________________Př-význam půdy
272
půdy, jejich rozložení a jejich vliv na možné využití
_________________Porovnává různé krajiny jako součást pevninské krajinné sféryRozlišuje specifické znaky a funkce krajinUvádí závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
_________________Biosféra
Struktura půdyOhrožení půdy
_________________Tropické lesySavanyPouštěSubtropické rostlinstvoStepiLesy mírného pásuTundraPolární oblasti
EV- Lidské aktivity a životní prostředí, vztah člověka a prostředí_________________Př-živočišstvo a rostlinstvo přírodních oblastíMKV-Lidské vztahy, etnický původ
7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyLokalizuje na Světadíly Přehled světadílů Př-dějiny Země,
273
mapách světadíly, oceány a makroregiony světaPorovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní a hospodářské poměryRozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světaPosoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu a růstPosoudí jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla geografické znaky sídelLokalizuje na mapách hlavní surovinové a energetické zdroje_________________ Lokalizuje na mapách světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionechUvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských jevů a vlivů na životní prostředí
_________________ Politické rozdělení
Členitost – povrchVodstvoPodnebíVegetační pásyObyvatelstvoNáboženstvíZemědělstvíNerostné bohatstvíPrůmysl
_________________Severní AmerikaStřední AmerikaJižní AmerikaSeverní AfrikaTropická AfrikaJižní AfrikaJihozápadní AsieJižní AsieJihovýchodní AsieVýhodní AsieRusko-Asijská částAustrálie
geologický vývojEV-Ekosystémy, základní podmínky života, Vztah člověka a prostředí
_________________EV-Ekosystémy, základní podmínky života, Vztah člověka a prostředíFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
274
8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyPřiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje
Evropa Přírodní podmínkyReliéfPodnebí
Př-krajinné sféry, živočichové, rostlinyF-nadmořská výška,
275
dat z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramůPosoudí prostorovou organizaci populace, její rozložení, strukturuRozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich souvislostPosoudí a pojmenuje strukturu hospodářství_________________ Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, pravidelnosti, zákonitosti a odlišnostiRozeznává hranice mezi podstatnými složkami v krajiněVytváří a využívá osobní mentální schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů a jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světuRozlišuje regiony podle zvolených kriterií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zónyHodnotí přírodní, kulturní, společenské,
________________Politické a hospodářské rozdělení Evropy
VodstvoVegetační pásmaObyvatelstvoHospodářství
_________________Jihozápadní EvropaZápadní EvropaSeverní EvropaStřední EvropaJihovýchodní EvropaVýchodní EvropaRusko
zákonyCh-znečišťování vodM-počítání hustotyOV-zaměstnáníEV-Ochrana živ. prostředíMDV-kulturní diference, lidské vztahy, multikultura
_________________OV-formy státuD-historický vývoj regionů a jednotlivých států, význační panovníci, současnostČJ-světoví spisovateléHV-hudebníciVV-výtvarníciOV-rasismus, mezinárodní organizaceMDV-kulturní diference, lidské vztahy, multikultura
276
politické a hospodářské poměry vybraných makroregionů a vybraných modelových státůLokalizuje hlavní politické změny_________________Na přiměřené úrovni hodnotí a porovnává polohu a přírodní poměry
_________________Hodnotí hospodářské a kulturní poměry, možnosti dalšího rozvoje_________________Hodnotí a porovnává přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextuHodnotí a porovnává na přiměřené úrovni přírodní poměry, zdroje v evropském a světovém kontextu Uvádí příklady účasti a působnosti ve svět.mezinár .org._________________Vymezí a lokalizuje místní region Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských
_________________ČR-přírodní podmínky
_________________ČR-obyvatelstvo a sídla
_________________ČR-hospodářství
_________________ČR-kraje
_________________povrchPodnebíVodstvoPůdyŽivotní prostředí
_________________Praha
_________________PrůmyslZemědělstvíDoprava a spojeSlužby
_________________StředočeskýJihočeskýPlzeňskýKarlovarskýÚsteckýLibereckýKrálovéhradeckýPardubickýVysočina
_________________F-meteorologie, měření teplot, srážekCH-ohrožení půdy-hnojivaPř, CH,F-motory, exhalaceD-památky, stavební slohy, muzeaPř-chráněná území_________________TV-stadionyHV-koncertní síněČJ-divadla
________________CH-výroba chem.průmysluPř-zemědělské plodiny, chovyEV-ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a živ. prostředí
_________________EV-ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a živ. prostředí, vztah člověka k prostředíMDV-kulturní diference, lidské vztahy, multikultura
277
aktivitOvládá základy praktické topografie a orientace v terénuHodnotí krajinuUplatňuje zásady bezpečného pobytu a pohybu ve volné přírodě
JihomoravskýOlomouckýMoravskoslezskýZlínskýmůj domov
9. ročník
Očekávaný výstup Výstupy
Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
PoznámkyHodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářstvíLokalizuje na
Společenské a hospodářské složky v krajině
Lidé na ZemiSvětové hospodářstvíZemědělstvíLesní hospodářstvíPrůmysl
D-vývoj lidstva-souvislost s přírodními zdroji; významná místa světa, dějiště
278
mapách hlavní světové surovinové a energetické zdrojePorovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivitPorovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků_________________ Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické změny a politické problémy v konkrétních světových regionechPosoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizace světové populacePosoudí jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídlaPojmenuje obecné základní geografické znaky sídelPorovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znakůZvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních
________________Politická mapa dnešního světa
_______________
Doprava a spojeSlužby obyvatelstvaCestovní ruchSvětový trh a mezinárodní obchod
_________________Společné a odlišné znaky státůSvrchovanost státůPoloha a územní rozloha státůStáty podle původu a počtu obyvatelPrůběh a tvar státních hranicStáty podle správního členěníStátní zřízení a formy vládyStáty podle politického systémuSeskupení států-mezinárodní organizace, OSNOhniska konfliktůOdlišný stupeň rozvoje státůNové státy na mapě světa
________________
historických událostíCH-suroviny a průmyslPř-přírodní krajina, ochrana přírodyEV-vliv průmyslu a dopravy na životní prostředíMDV-sledování akcí ve světě, lidské vztahy, multikulturalita
_________________OV-formy států a vládD-první organizované státy, migrace obyv.,kolonie, války, náboženstvíPř-vlív přírodních podmínek M-práce s tabulkami, matematické výpočtyČJ-jazykyEV-vztah člověka a prostředí, základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a životní prostředí
________________
279
změn v nich_________________ Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféryRozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajinUvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Krajina a životní prostředí
ZeměEkosystémy planety Země Přírodní krajinaKulturní krajinaOceán-světový ekologický problémAtmosféra-světovýekologický problémTropické deštné lesy-světový ekologický problémPřelidnění a hladNárodní parkyTrvale udržitelný rozvoj
Př,D-vzájemná propojenost mezi přírodní a kulturní krajinou, vývoj lidstvaEV-ochrana životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka a prostředí – odpovědnost každého občanaEGS-globální souvislosti
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
osobnostní a sociální rozvojpatriotismus (rodná země a město)
Výchova demokratického občanaobčanská společnost, svět nás zajímáformy státu, principy demokracie jako formy vlády
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímáochrana přírody, globální souvislostiobjevujeme svět, jsme Evropané
Multikulturní výchovapráce v realizačním týmu, lidské vztahyetnický původ, kulturní diference
5.3.6. Umění a kultura
5.3.6.1. Hudební výchova
280
Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět HV vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova, který je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Akcentuje chápání umění jako výrazového prostředku. Cíle školního vzdělávacího plánu předmětu hudební výchova vycházejí z národní hudební tradice a jejího rozvoje v kontextu evropského a světového kulturního prostoru Důraz je kladen na přirozené rozvíjení a prohlubování vloh a vědomostí – tj. pěvecké složky, poslechové analýzy, orientace v rytmicko - melodických útvarech, hudební nauce, hudebních epochách a jejich znacích, vnímání souvislostí mezi jednotlivými uměleckými obory, stejně jako hudebních a externích obsahů.
Časové vymezení:
Vzdělávací obsah oboru HV je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání jako samostatný předmět.Hudební výchova se vyučuje ve všech ročnících 1 hodinu týdně.
Kompetence k učení - získává další informace potřebné k práci- zdokonaluje činnosti související s daným předmětem- vyhledává a třídí informace- užívá správné terminologie- orientuje se v užívání multimédií- osvojuje si základní hudebně – teoretické pojmy- kriticky hodnotí své učební výsledky a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů - pracuje na bázi kooperace- vnímá vlastní pokrok
Kompetence komunikativní- bere ohled na druhé- výstižněji argumentuje- dokáže prezentovat své myšlenky a názory- naslouchá projevu druhých lidí a vhodně na něj reaguje- v diskusi obhájí své názory- využívá multimédia
Kompetence sociální a personální- prezentuje své myšlenky, názory a vzájemný respekt- dodržuje pravidla slušného chování
281
- respektuje pokyny učitele- spolupracuje- věcně argumentuje
Kompetence občanské- využívá dostupné odborné literatury- zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích- respektuje přesvědčení ostatních- chrání tradice, kulturní i historické dědictví své země- má pozitivní vztah k uměleckým dílům
Kompetence pracovní- organizuje práci- aplikuje znalosti v praxi
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova vede k aktivnímu pěstování hudby jako tvůrčímu procesu a specifickému poznání světa, přispívá k socializaci jedince ve skupině (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské). Rozvíjí estetické vnímání, hudební tvořivost a percepci, nabízí prostor hlubšímu zájmu o obor, vyjádření vlastních názorů a pocitů (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské). Nabízí a upevňuje schopnost reflexe a hodnocení přítomností zpětné vazby (kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů). Seznamuje s tradičními hodnotami evropských i mimoevropských kulturních tradic, slučuje v sobě prvky filosofických a historických souvislostí, přináší obraz duchovního dědictví (kompetence občanské). Předmět je vyučován ve specializované učebně hudební výchovy, disponující audiovizuální technikou, klavírem, Orffovým instrumentářem, notovým materiálem a odbornou literaturou. V rámci výchovných a vzdělávacích strategií jsou navštěvována divadla, koncerty, výstavy a exkurze, jsou vedeny zájmové útvary. Výuka směřuje k vytváření individuálního vkusu žáka, rozvoji komunikace, v rámci zaměření školy, k logopedické intervenci, využitím specifických možností hudebních prostředků.
6. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
282
Zpívá dle svých možností intonačně čistěVyužívá své individuální schopnosti při hudebních aktivitáchOrientuje se v notovém zápisu
Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyRozpozná výrazové odlišnosti vnímá výrazové prostředkyRozpozná instrumentaciVyužívá hudební nástroje
Uplatňuje získané dovednosti a návyky
Orientuje se v hráčském obsazeníVnímá užité hudebně výrazové prostředky
Učí se volit vhodný typ hudebně pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudby
Učí se rozpoznat taneční prvky
Učí se poslouchat a vnímat hudbu
Vokální činnostLidová hudba
Instrumentální a rytmická činnost
Hudební výrazové prostředky
Teorie hudby
Hudební uskupení
Hudebně pohybové činnostiPíseň její hudební forma a proměna v průběhu staletí
Poslechové činnostiHudba na jevišti
Jednohlasý zpěvVokální lidová hudbaFolklórní oblastHlasová hygienaNotová osnovaPísně
Melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barvaUkázky tvorbyHudební nástrojePísně
Základní tónyPosuvkyPísně
Sólo, duo, trio, kvartet, kvintetRozdělení hlasů
Kapitoly z dějin hudbyHudba středověkuPísně
Světová a česká opera
Ukázky tvorbyMKV
Ukázky tvorby
DějepisZeměpis
MDV
DějepisEGS
DějepisZeměpis
283
Seznamuje se s různými žánryJe schopen vyjádřit svůj názor
OperetaBaletMelodramPísně
EGSNávštěva divadelního představení
7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Zpívá dle svých Vokální činnost Jednohlasý zpěv Ukázky tvorby
284
možností intonačně čistěVyužívá své individuální schopnosti při hudebních aktivitáchUplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevuOrientuje se v notovém zápisu
Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyRozpozná výrazové odlišnosti vnímá výrazové prostředkyRozpozná instrumentaciVyužívá hudební nástroje
Uplatňuje získané dovednosti a návyky
Orientuje se v hráčském obsazeníVnímá užité hudebně výrazové prostředky
Učí se volit vhodný typ hudebně pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudbyDbá na správné držení těla
Lidová hudbaPopulární písně
Instrumentální a rytmická činnost
Práce s hudebními nástroji
Teorie hudby
Hudební uskupení
Hudebně pohybové činnosti
Pokus o kánonLidová hudbaFolklórní oblastLidský hlasNotová osnovaPísně
Homofonie, polyfonieSluchová analýzy skladebHudební nástrojeTvorba rytmických celkůPísně
NázvoslovíDynamika v hudběTaktováníPísně
Orchestr
TanceLidový tanecSpolečenský tanec
PřírodopisMKV
Ukázky tvorby
DějepisZeměpisVýtvarný výchova
MDV
DějepisEGS
DějepisEGSNávštěva kulturního představení
285
Orientuje se v proudu znějící hudbyUčí se rozpoznat taneční prvky
Učí se poslouchat a vnímat hudbuSeznamuje se s různými žánryJe schopen vyjádřit svůj názor
Píseň její hudební forma a proměna v průběhu staletí
Poslechové činnostiHudba na jevišti
Kapitoly z dějin hudbyKlasicismusRomantismusPísně
Světová a česká hudbaKoncertSymfonická báseňSonátaMuzikálPísně
DějepisZeměpisEGS
PoslechReferáty
8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Zpívá dle svých možností intonačně
Vokální činnostLidová hudba
Jednohlasý zpěvDvojhlas
Ukázky tvorbyPřírodopis
286
čistěRozšiřování hlasového fonduIndividuální hlasový projevRozvoj hudebního sluchuIntonace s oporou hudebního nástrojeUplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevuOrientuje se v notovém zápisu
Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyHra na nástroje
Využívá individuální schopnosti při hudebních aktivitách
Uplatňuje získané dovednosti a návyky
Orientuje se v hráčském obsazeníVnímá užité hudebně výrazové prostředky
Učí se reagovat na změny v proudu znějící hudbyPamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybové hřeDbá na správné držení těla
Populární písněTrampské písně
Instrumentální a rytmická činnost
Práce s hudebními nástroji
Moderní hudební nástroje
Teorie hudby
Hudební uskupení
Hudebně pohybové činnosti
Lidová hudbaPravidla hlasové hygienyNotová osnovaPísně
Sluchová analýzy skladebHudební nástrojeTvorba rytmických celkůImprovizaceSluchová analýzyPísně
StupniceIntervalyT,S,D
Interpret
TanceValčíkPolkaModerní tance
MKV
Ukázky tvorby
Práce v týmu
MDV
DějepisEGS
DějepisEGS
287
Orientuje se v proudu znějící hudbyPřistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
Učí se poslouchat a vnímat hudbuSeznamuje se s hudebním dílem a autoremOrientuje se v proudu znějící hudbyUmí vyjádřit svůj názor na hudbuChápe kulturní tradice
Píseň její hudební forma a proměna v průběhu staletí
Poslechové činnosti
Hudební přehrávače a nosiče
Kapitoly z dějin hudbyRomantismusPrvky moderních žánrůPísně
Světová a česká hudba
Písně
FonografGramofonWalkmanMagnetofonDigitální záznamDVD
DějepisZeměpisVýtvarná výchovaEGS
PoslechReferáty
Návštěvy kulturního představení
9. ročník
Očekávané výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Zpívá dle svých možností intonačně
Populární písněTrampské písně
Jednohlasý zpěvLidová hudba
Ukázky tvorbyPřírodopis
288
čistěRozšiřování hlasového fonduUplatňuje získané pěvecké dovednostiOrientuje se v notovém zápisu
Vytváří a realizuje jednoduché doprovodyHra na nástroje
Využívá individuální schopnosti při hudebních aktivitách
Uplatňuje získané dovednosti a návyky
Orientuje se v hráčském obsazeníVnímá užité hudebně výrazové prostředkyUčí se reagovat na změny v proudu znějící hudbyPamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybové hřeDbá na správné držení tělaOrientuje se v proudu znějící hudbyPřistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celkuZařadí slyšenou hudbu
Instrumentální a rytmická činnost
Práce s hudebními nástrojiModerní hudební nástrojeDělení, využití
Teorie hudby
Hudebně pohybové činnosti
Dějiny hudby
Hlasová hygienaNotová osnovaPísně
Sluchová analýzy skladebHudební nástrojeTvorba rytmických celkůImprovizaceSluchová analýzyPísně
TaktováníOpakování
TanceMazurkaPolonézaSoučasné tance
Česká hudební kulturaSvětoví interpretiJazzBig-beatPísně
MKV
Ukázky tvorby
Práce v týmu
MDV
DějepisEGS
DějepisZeměpisVýtvarná výchovaEGS
289
Učí se poslouchat a vnímat hudbuSeznamuje se s hudebním dílem a autoremOrientuje se v proudu znějící hudbyUmí vyjádřit svůj názor na hudbuChápe kulturní tradice
Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Poslechové činnosti
Divadla malých forem
Světová a česká hudbaRockJazzSoučasná tvorbaPísně
Herci a zpěváci
PoslechReferátyMDV
ReferátyNávštěva kulturního představení
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
sociální rozvoj – komunikace osobnostní rozvoj – kreativita
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jsme Evropanéobjevujeme Evropu a svět
Mediální výchovapráce v realizačním týmuinterpretace vztahu mediálních sdělení a realityfungování a vliv médií ve společnosti
Multikulturní výchovakulturní diferencemultikulturalita
5.3.6.2 Výtvarná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících na 2. stupni.
290
Výtvarná výchova poskytuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží jinou součást lidské existence – výtvarnou kulturu, jako výsledek duchovní činnosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Výtvarné umění se uskutečňuje jako proces specifického poznání a komunikace, realizovaný uměleckými prostředky.
Rozvíjení smyslové citlivosti – obsahem tohoto bodu jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.Uplatňování subjektivity – obsahem tohoto bodu jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Ověřování komunikačních účinků – obsahem tohoto bodu jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby a děl výtvarného umění.
Vzdělání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa. V procesu výtvarného poznávání světa dochází k rozvíjení cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k okolnímu světu, i k sobě samému. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování prostřednictvím tvaru, barvy, vnímání světla a stínu atd. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, architekturou, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap s stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálními znakovými systémy. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě a interpretaci vychází zejména z dosavadní zkušenosti žáka. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálnímu vyjádření jako k prostředku, který se podílí na zapojování do procesu komunikace.Žák pracuje individuálně,nebo ve skupině. Výuka probíhá nejen v učebně VV nebo v kmenových křídách, ale také v přírodě a při návštěvách výstav i stálých expozic.6. r. – 2 hodiny týdně7. r. – 1 hodina týdně8. r. – 2 hodiny týdně9. r. – 1 hodina týdně
Kompetence k učení - rozumí obecně používaným termínům v oblasti kulturní a umělecké- osvojuje si základní termíny- kriticky hodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů - hodnotí umění svého i cizího
291
- přistupuje ke světu tvořivě a aktivně překonává životní stereotypy a emocionální chudobu- zaujímá osobní účast v procesu tvorby- proces tvorby chápe jako způsob vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům světa
Kompetence komunikativní- používá řečově správný, přesný, výstižný a kultivovaný projev- chápe umění jako specifický způsob poznání- užívá jazyk umění jako svébytného prostředku komunikace
Kompetence sociální a personální- rozvíjí tvůrčí potenciál- utváří hierarchii hodnot- respektuje pokyny učitele- účinně spolupracuje ve skupině
Kompetence občanské- vytvářejí vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu- chápe a poznává umělecké hodnoty v širších kulturních souvislostech- respektuje přesvědčení druhých lidí- chápe umělecké hodnoty v širších kulturních souvislostech- je tolerantní k přístupu k různým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a kulturním
projevům a potřebám různých skupin národů a národností
Kompetence pracovní- dodržuje hygienická pravidla při výtvarné výchově- dodržuje bezpečnost a ochranu zdraví- chápe kulturu a umění v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence, k učení prostřednictvím vlastní tvorby
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně znakovými systémy.Kontakt člověka s realitou je pojímán jako vzájemný vztah , interakce, v níž se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují. V etapě základního vzdělávání je učivo výtvarné výchovy členěno do tří obsahových celků a je realizováno tvůrčími činnostmi, v nichž se projevuje vlastní tvorba žáků s vnímáním a interpretací.
Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti je rozšiřování schopností rozeznávání jednotlivých vizuálních kvalit v interakci s realitou i s vizuálně obraznými vyjádřeními.
292
Obsahem uplatňování subjektivity je vztahování vlastních prožitků k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně vytvořených i přejatých a uvědomování si podílu svých dosavadních životních zkušeností na výsledcích jejich tvorby, vnímání i interpretace.
Obsahem ověřování komunikačních účinků je utváření a uplatňování komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření a hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých vizuálně obrazných vyjádření z repertoáru výtvarného umění i dalších obrazových médií.
6. - 9. ročník
Výstupy
UčivoPřesahy, kontexty,souvislostiObsahová
doménaAktivity –
klíčové pojmyNázev tematického celku
293
Vybírá, pojmenovává i samostatně utváří bohatou škálu VO elementů a jejich vztahů k VOV zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání, variuje jejich různé vlastnosti k získávání originálních výsledků
Rozvíjení smyslové citlivosti
Linie, tvar, objem, barevné kvality,textura – jejich rozvržení v obrazové ploše, objemu, prostoru, v časoprostorovém vyjádření, jejich vztahy(podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny) ve statickém i dynamickém chápání interakce s realitou
Cesty a cestičkyStromKámen
Přírodopis
Užívá VOV k zachycení nejen životních zkušenosti, ale i zkušeností získaných ostatními smysly pohybem, hmatem, sluchem
Reflexe zrakového vnímání v souvislosti s vnímáním ostatními smysly,uplatnění ostatních znakových vyjádření(hudebních,dramatických)
Rytmus a pohybJak se zdobí hlavaGestické ztvárnění pohybuHlava – je to hlavní
Dramatická výchovaHudební výchova
Užívá VOV pro zachycení jevů,kvalit a procesů v proměnách, vývoji a vztazích
VOP pro vyjádření vztahů, pohybů a proměn kvalit, vztahy uvnitř a mezi objekty, v souvislostech s výstavbou dalších objektů vůči celku
Etudy na růst, vývojOtisky stopMandala (etudy)
294
Rozlišuje a interpretuje obsah VOV uměleckých projevů současnosti a minulosti, zkoumá jejich účinek na intenzitu svých prožitků jak v celistvosti, tak na úrovni vztahů VOelementů
VOV(jak přejatá, tak osobně vytvořená) – jejich emotivní, smyslově orientačně deskriptivní a racionálně analytický účinek k vlastnímu prožívání interakce s realitou
Český rok v proměnách a slavnostechTvoříme ve stylu známých malířů
Dějepis
K tvorbě VOV užívá některých z metod uplatňovaných v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace
Uplatňování subjektivity
ve VOV
Typy VOV (např. umělecký obraz, reklama, obrazové zpravodajství, film) - jejich rozlišení z hlediska osobně založených představ, zkušeností
Galerie veselých postaviček Comiks
ReklamaRostlinaStroj
Vybírá a kombinuje VO prostředky pro vlastní originální vyjádření a uplatnění své osobitosti, porovnává a hodnotí jejich účinek ve VOV již existujících, či běžně užívaných
Metody a uplatňované v aktuálním pojetí výtvarného umění (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby,….)
Obrazy meditační hudbyGraffitiTvoříme ve stylu známých malířůSport a sportovciPříběh míče
Hudební výchova Dějepis
295
Interpretuje VOV jak v rovině smyslového působení, tak subjektivně psychologického účinku i sociálně přijímaného (symbolického) obsahu
Ověřování komunikačníc
h účinků vizuálně
obrazného vyjádření
Pláč a smíchKrajinaBarevné sny a náhodyŽivly
Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace VOV a jejich odlišnou kontextuální podmíněnost
Individuální interpretace v pluralitní komunikaci
Láska a přátelstvíMyšlenka
Člověk a společnost
Samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního já i přejatého VOV tak,aby byl srozumitelný pro ostatní , porovnává je s dalšími nabízenými kontexty a hodnotí jejich účinnost
Interpretace vlastní i interpretace uznávané sociálním okruhem
Člověk mezi lidmiVarianty dialogu
Poznámka: VOV vizuálně obrazné vyjádřeníVO vizuálně obraznéVOP vizuálně obrazné prostředky
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
296
– rozvoj vlastního smyslového vnímání, sebepoznání, kreativity, fantazie a utváření i vnímání veškerého estetična
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – rozvoj vztahů k evropské a světové kultuře a vnímání jí v historických souvislostech,
poznání jednotlivé státní nebo národnostní individuality a jejich specifické kulturní dědictví
Environmentální výchova- rozvoj cítění sociálního a životního prostředí., inspirace pro vytváření uměleckých a
kulturních hodnotMediální výchova
- rozvoj vnímání médií, jako jednoho z komunikačních prostředků naší doby, regulace vstřebávání informací a třídění podle kulturního a estetického cítění
5.3.7. Člověk a zdraví
5.3.7.1. Výchova ke zdraví
Charakteristika vyučovacího předmětu Tato vzdělávací oblast přináší podněty pro ovlivňování zdraví , s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje od 7. ročníku 1 hodinu týdně.
Kompetence k učení - vyhledává, třídí a zpracovává informace z různých zdrojů týkající se výchovy ke zdraví- rozvíjí si slovná zásobu- hledá využití závěrů učebních činností
Kompetence k řešení problémů - posuzuje, zda informace patří k danému tématu- učí se věcně zaznamenávat získané informace- hledá různé varianty řešení, nenechá se odradit případným neúspěchem- samostatně řeší problémy související s tématem „Výchova ke zdraví“, používá logické a
emfatické postupy
297
Kompetence komunikativní- učí se samostatnému vyjadřování- vede k vyjadřování myšlenek, názorů- podporuje kladení otázek- učí aktivně naslouchat, k toleranci k názorům druhých- učí komunikaci ve skupině
Kompetence sociální a personální- vede k vytváření pocitu zodpovědnosti v práci ve skupině- učí ohleduplnému chování ke spolužákům, k dospělým- vede ke spolupráci ve skupině, přijmutí a uplatňování konkrétní role ve skupině
Kompetence občanské- vyžaduje dodržování pravidel společenského chování- učí ohleduplnosti, vzájemné pomoci- učí poskytovat první pomoc, přivolat pomoc
Kompetence pracovní- zadává úkoly, které lze využít v praxi- vede k vytváření dovedností a návyků ovlivňujících zdraví- přistupuje k výsledkům činnosti z hlediska ochrany zdraví
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: Směřuje k tomu, aby žáci pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i problémy spojené s nemocí či jiným poškozením zdraví.Aby si uvědomili potřebu zdravého životního stylu.Dalším obsahovým prvkem tohoto předmětu je rodina, partnerské vztahy, rodinný život, rodičovství. Mezilidské vztahy a osobní bezpečí. Znalost informačních pramenů týkajících se této problematiky.Žáci získávají poznatky a dovednosti, které jim umožňují lépe porozumět různým životním situacím a správně se rozhodovat v otázkách zdraví, partnerských vztahů, rodinného života, rodičovství a osobního bezpečí.Je vhodné využívat metod – práce ve skupinkách, situačních her, řízené i spontánní diskuse, videoprogramy, besedy s odborníky.
298
7. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy poznámky
Chápe význam výchovy. Chápe biologické a psychické změny a odlišnosti v dospívání. Chová se ve vztahu k opačnému pohlaví kultivovaně. Vznik manželství, základní funkce rodiny, výchovné styly. Dělba práce. Náhradní rodinná péče, mezigenerační soužití.
Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy.
Biologické a psychické změny v dospívání. Sexualita a média. Dospívání začíná. Období velkých proměn. Hledání sama sebe - měnící se city. Dospívající a jeho komunikace v rodině. Zralost biologická, sociální, psychická. Party - funkce. Módní trendy.
Režim dne. Zdraví-nemoc. Jak pečovat o
Péče o zdraví, zdravá výživa.
Výživa a zdraví. Pohybové aktivity.
299
zdraví-ochrana před nemocemi. Infekční nemoci. Uplatňuje návyky osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví.Žák vysvětlí přímé souvislosti mezi složením stravy, způsoby stravování a civilizačními chorobami. Rozlišuje specifické potřeby výživy člověka podle věku, zdravotního stavu, fyzické a duševní činnosti.
Zásady zdravého stravování. Současné směry ve výživě. Zásady duševní a tělesné hygieny. Hygiena pohybových činností - oblečení, obutí. Péče o zevnějšek.
Žák uvede zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek. Projevuje zdravé sebevědomí. Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami.
Návykové látky. Alkohol a my. Tabák - proč lidé kouří? Prevence drogové závislosti. Sociální dovednosti a způsoby odmítání. Drogy pod lupou - nejběžnější drogy a jejich účinky. Gemblerství. Služby odborné pomoci - komunikace s linkou důvěry. Beseda s odborníky.
Žák uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v dalších situacích ohrožujících zdraví, v
Osobní bezpečí, ochrana člověka za mimořádných událostí.
Sociální dovednosti - modelové způsoby chování v rizikových a krizových situacích. Brutalita a jiné formy násilí - šikanování, agresivní chování, týrání, máme právo na bezpečí. Služby odborné pomoci -
300
případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Uplatňuje osvojené modely chování v situacích šikanování, týrání a sexuálního zneužívání. Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí.
linky bezpečí, krizová centra, policie.
8. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy poznámky
Žák má základní znalosti v problematice lidské reprodukce. Na veřejnosti uplatňuje ve svých citových projevech určitou míru zdrženlivosti a studu.
Partnerství rodičovství, základy sexuální výchovy.
Reprodukční zdraví. Sexualita a média. Láska, partnerské vztahy. Rozhodování pro celý život. Předčasná sexuální zkušenost. Promiskuita - nemoci přenesené pohlavním stykem. Prostituce, pornografie. Konflikty v mezilidských vztazích (co očekávají dospívající a co dospělý).
Žák uplatňuje ohleduplné mezilidské vztahy. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy a stresu. Rozlišuje manipulativní nátlak reklamy. Uvede
Péče o zdraví, zdravá výživa.
Výživa a zdraví. Civilizační choroby. Životní styl a zdraví. Vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví. Změna stravovacích návyků. Poruchy příjmu potravy - redukční diety,
301
zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy a odpovědně se rozhoduje ve prospěch zdravých stravovacích návyků.
anorexie, bulímie. Civilizační choroby - jasné důvody pro změnu AIDS se týká každého z nás. Poradíme si se stresem?
Žák posoudí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka. Projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve stylu s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy. Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami.
Návykové látky. Faktory ovlivňující užívání drog. Jak přestat kouřit?Práce s počítačem. Návykové látky a bezpečnost v dopravě. 1. pomoc při otravě alkoholem. Nabídka lepších možností - rozvoj životních cílů. Práce s reklamou - tvorba plakátů propagujících zdravých životní styl.
Žák se chová odpovědně při mimořádných situacích a prokáže praktickou znalost 1. pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel.
Osobní bezpeční, ochrana člověka za mimořádných událostí.
Sociální dovednosti. Poskytování 1.pomoci (poškození opěrné soustavy, zástava krvácení, umělé dýchání, nepřímá srdeční masáž, uštknutí hadem, bodnutí hmyzem, ošetření popálenin, omrzliny…). Vybavení
302
lékárničky. Ošetřování nemocného.
9. ročník
Výstupy Tematický okruh Učivo Mezipředmětové vztahy poznámky
Žák má základní znalosti o potřebách dítěte po narození. Rozhoduje se odpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví.
Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy.
Plánované rodičovství. Početí a těhotenství - rodičovství. Těhotenství mladistvích. Antikoncepce - plánované rodičovství. Porod. Vývoj dítěte v 1.roce života. Vývoj a výchova dítěte ve 2.-6.roce. Péče o nemocné dítě. Rodinné klima - jak dobře vycházet s rodiči.
Žák uplatňuje ohleduplné mezilidské vztahy. Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy a stresu. Rozlišuje manipulativní nátlak reklamy. Uvede
Péče o zdraví, zdravá výživa.
Zdravý životní styl. Reklama a zdravá výživa. Škodlivé látky v potravním řetězci. Vyrovnávání se s problémy - uzavřenost, deprese, pozitivní myšlení. Relaxační techniky proti stresu. Sestavení režimu dne
303
zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy a odpovědně se rozhoduje ve prospěch zdravých stravovacích návyků.
pro děti a dospívající. Péče o zevnějšek (zásady kosmetické péče). Vysněný byt - zásady zdravého bydlení.
Žák posoudí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka. Projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve stylu s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy. Uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu s návykovými látkami.
Návykové látky. Návykové látky a trestná činnost. Podpůrné a stimulační látky ve sportu. Faktory ovlivňující užívání drog. Posouzení propagace tabákových výrobků a alkoholických nápojů formou reklamy. Jak se drogám ubránit?
Žák se chová odpovědně při mimořádných situacích a prokáže praktickou znalost 1. pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel.
Osobní bezpeční, ochrana člověka za mimořádných událostí.
Mimořádné události. Živelné pohromy. Únik nebezpečných látek. Vyhlášení mimořádné události. Ochrana obyvatel. Evakuace. Likvidace následků. Násilí.
304
Nenechme si ubližovat. Jak se bránit.
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova- zaměřuje se na poznávání druhých- porovnává své postoje s postoji a názory ostatních- cvičí se v dovednostech pro kooperaci, má možnost pracovat ve skupinách i se spolužáky,
kteří nejsou jeho nejbližšími kamarády a poznávat jejich kvality- učí se zvládat úspěch, neúspěch
Multikulturní výchova- využívá poznatky při práci s internetem k samostatnému získávaní informací- učí se uvědomovat si možné dopady svých projevů a je připraven nést odpovědnost za své
jednání- učí se diskutovat při řešení společného problému
Výchova demokratického občana- řeší problémy a učí se vzájemné pomoci a odpovědnosti- poznává nutnost existence norem a pravidel v lidské společnosti
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - seznamuje se s fakty, která mu umožní objektivně a pozitivně hodnotit význam vlastního
názoru v rámci Evropy a světa- pracuje s tématy a materiály, které mu umožní vnímat především to co nás s ostatními
zeměmi spojuje
Environmentální výchova- rozvíjí vztah k přírodě- vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování
305
- prospívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty- uvědomuje si význam zdravého životního stylu pro další život
Mediální výchova- používá při studiu materiály obsahující různé typy sdělení a učí se je prosazovat podle
jejich funkce a obsahu- učí se formulovat a vyjadřovat své názory na úlohu médií v každodenním životě
5.3.7.2. Tělesná výchova
Charakteristika vzdělávacího předmětuTělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace
žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu.
V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a vyžívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti.
Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo atd.
Vzdělávací obsah je rozdělen na tří tematické okruhy:- Činnosti ovlivňující zdraví. Pohyb má různou intenzitu, zátěž graduje postupně. Rozvíjí
se pohybové schopnosti (vytrvalost, pohybová koordinace, síla, rychlost).
- Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností. Využíváme hlavně pohybové hry (ovládání míče rukama i nohama), kondiční cvičení, základny atletické přípravy, základy gymnastické přípravy, plavání a jiné formy pohybových aktivit.
- Činnosti podporující pohybové učení. Veškerý pohyb při TV se usměrňuje, odůvodňuje, vysvětluje. Formujeme a usměrňujeme chování a vystupování žáků při pohybových činnostech, vedeme je k respektování pravidel. Žáky učíme základnímu názvosloví (povely aj.), vedeme je ke sledování všeobecných informací o sportu a TV (k tomu využíváme zejména vrcholné sportovní akce: OH, MS či ME).
306
Kompetence k učení - prožívá a uvědomuje si souvislosti mezi tělesnou a psychickou pohodou- sleduje systematicky rozvoj vlastní fyzické zdatnosti
Kompetence k řešení problému - snaží se podat co nejlepší individuální výkon- přemýšlí o vznikajících problémech- hledá nejvhodnější metodu řešení
Kompetence komunikativní- je veden ke kooperativnímu jednání- učí se soutěžit poctivě v duchu pravidel „fair play“
Kompetence sociální a personální- dodržuje určená pravidla- rozpozná chybné a správné provedení- prožívá dílčí úspěchy a učí se vyrovnávat s dílčími neúspěchy
Kompetence občanská- uvědomuje si potřebu pravidelného cvičení- má pozitivní přístup k pohybovým aktivitám- usiluje o zlepšení fyzické zdatnosti
Kompetence pracovní- uplatňuje hygienické zásady při pohybových činnostech- získané přístupy se snaží přenést do běžných životních situací- je dochvilný, slušný, pracovitý a skromný
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Atletika
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.
Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a vytrvalosti. Podle svých předpokladů zvládá techniku a taktiku rychlostních a vytrvalostních disciplín na dráze i v terénu. Zlepšuje úroveň výkonů založených na dynamické síle dolních a horních končetin. Zvládá techniku skoků do dálky a do výšky z individuálního rozběhu. Podle svých možností zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu a vrhu koulí.
307
Gymnastika
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.
Akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí.Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem.Základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků.
Hry
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.
Užívá osvojované názvosloví.Dohodne se o jednoduché taktice.Seznámí se s pravidly her.Rozlišuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče.Osvojuje si chování – fair-play, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví.
Plavání
Seznamuje se zásadami bezpečnosti, zásadami hygieny při plaveckém výcviku a při pobytu v areálu bazénu.Průpravná cvičení na suchu, splývání, dýchání do vody, skoky z nízkých poloh, jeden až dva plavecké způsoby (z výběru prsa, znak, kraul).
Lyžování
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v soutěži a při rekreačních činnostech.
Osvojuje si základní prvky běžeckého a sjezdového lyžování.Osvojuje si zásady bezpečného chování v horské krajině.Osvojuje si jízdu na vleku a zásady bezpečného chování na sjezdovkách a při jízdě na vleku.
BrusleníUsiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.
Usiluje o získání základních dovedností.Usiluje o získání schopnosti bezpečného pohybu na ledě.Učí se chování a ohleduplnosti na kluzištích.
308
6. ročník Výstup Učivo Průřezová témataŽák: Mezipředmětové vztahy Aktivně vstupuje do svého Význam pohybu pro zdraví pohybového
režimu Seznámení s vnitřním řádem tělocvičny, hřiště, usiluje o zlepšení své pohybové bazénu činnosti uplatňuje vhodné a bezpečné Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech chování Význam TV pro život jedince (amaterismus, OSV - rozvoj osobnosti
profesionalismus RV,
OV uplatňuje své zkušenosti Sportovní hry - herní dovednosti spojené s během OSV - mezilidské vztahyz předcházejících ročníků (házení, přihrávky, hráčský střeh, driblink - spolupráce mezi jedinci střelba na koš nebo branku) - zvládnutí úspěchu tvořivě aplikuje v různých a neúspěchuhrách a při rekreačních (výhra x prohra)činnostech zvládá základní pravidla Přehazovaná, kopaná, házená, košíková VDO - zásady slušnostia pojmy v hrách (seznámení se základními pravidly) - zásady tolerance při zvyšování své kondice Atletika - běh (nejpřirozenější pohybový projev) Př. Fyz.dokáže uplatnit i vůli, zvládá - využití pohybových her (závody družstev základní techniky běhu nebo jednotlivců) i některých disciplín - běh vytrvalostní (využití terénu okolo školy) EV - vztah k přírodě (vnímání dokáže posoudit své pohybové do 2 000 m (6 - minutovka) prostoru ve kterém se žáci dovednosti pohybují) - skok vysoký (seznámení se základními styly) samostatně využívá osvojení Gymnastika (zaměřená na kondiční cvičení): VDO - odpovědnosttechniky, snaží se najít vlastní cvičení se švihadly - řešení problémů a vzájemné
309
-
chyby a odstranit je
- cviční s lavičkami pomoci cvičení s plnými míči zvládá orientaci v prostoru Cvičení s hudbou (zaměření na pohybovou koordinaci EGS - prostřednictvím hudby (tělocvičně), snaží se hudbu a rytmus) nás zajímá Evropa (svět) vnímat využívá pohyb. dovednosti Akrobacie - stoj na rukou, kotoul vpřed, stoj na hlavě z předcházejících ročníků - důraz na dopomoc při cvičení zvládne "stojku" s dopomocí - vzájemná spolupráce dokáže se dohodnout na spolupráci Drobné pohybové hry MKV - lidské vztahyv družstvu, dokáže zaznamenat výsledky soutěží (turnaj ve st. tenisu) užívá osvojené názvosloví Komunikace v TV (v tělocvičně i na hřišti) Čj., Logopedická intervenceučitele i rozhodčího uplatňuje bezpečné chování v
neznámém Turistika a pobyt v přírodě EV - vztah a tolerance k přírodě
terénu, zvládá dlouhodobější přesun - vycházky i přípravu (materiál) na
pobyt - orientace v přírodě, ochrana přírody, Př, Z,
D bezpečný pohyb v terénu - azimut a orientace dle mapy sleduje sděl. prostředky (média) Historie OH dodržuje čestné soupeření MS a ME v různých sportovních hrách MV - sledování a schopnost sdělení - vzájemná komunikace D, Z
Ročník: 7. Výstup Učivo Průřezová témataŽák: Mezipředmětové vztahyUvědomuje si svůj pohybový režim Kultura ducha a těla OSV - rozvoj schopnosti
zařazuje pravidelné cvičení (účast poznávání (rozvoj
…..vnímání)v kroužcích
apod.) Zásady bezpečného používání nářadí a náčiní Etika, OVuvědomuje si nebezpečí při hod. TV, Seznámení žáků s řádem tělocvičny a sport.hřiště dokáže vhodně zhodnotit kritické
situace (úraz aj. situace) Žák je schopen individuální přípravy organismu na VDO - zásady odpovědnosti
pohybovou zátěž (postupné
zatěžování) - přístup k druhýmodmítá drogy, nekouří, nepije alkohol - tolerance
310
Sportovní hry (opakování a zdokonalování pohyb. - řešení problémů zvládá a zdokonaluje své dovednosti dovedností z předcházejícího ročníku) samostatně
v hrách, snaží se spolupracovat přehazovaná, házená - jednoduché herní
cvičení - dokázat problém
definovat
s ostatními žáky zaměřené na přihrávky, střelbu, obranu dle
nákresu v podobě kopané, košíkové Fy, Př, M
zvládá základní pravidla základy odbíjené (podání), seznámení s
pravidly - problematika drog a dopingu EGS - Evropa a svět nás zajímásnaží se zdokonalit techniku v různých Atletika - krátké běhy (forma soutěží družstev), atletických disciplínách, štafety trénuje svou vůli vytrvalostní běh (8 - minutovka) - běhy v terénu (okolí školy) zaměřené na překonávání překážek OSV - rozvoj osobnosti - skok vysoký (zimní období) Fyz, Př, M dokáže si uvědomit své nedostatky Kondiční cvičení (přetahy a přetlaky) v některých dovednostech a snaží - cvičení na stanovištích (zaměření na se je odstranit posilování, pohybovou koordinaci, míčovou techniku, vytrvalost) Mat.
organizuje výběr stanovišť, zvládne - uspořádání a zaznamenání do
příslušnýchMv - práce v realizačním
týmuzaznamenání do tabulek a závěrečné tabulek, zhodnocení v závěru hodiny - vysvětlí a názorně zhodnocení - cvičení s lavičkami (posilování) zaznamená výsledky dokáže při cvičení uplatnit svůj fyzický Gymnastika (zaměření na cvičení s hudbou) VDO - odpovědnostfond - použití švihadel (pohyb. koordinace) - schopnost vzájemné - cvičení s míči dopomoci - cvičení s tyčemi (koordinační test)
zvládá jednoduché taneční krokyTanec - základní polkový
krok EGS - interpretace s hudbou
- učení vzájemné toleranci (různé pohlaví) nás spojuje s okolním
světem zkušenosti z her dokáže uplatnit Drobné pohybové hry- seznámení s pravidly i v jiných
sportech Stolní tenis (uspořádání turnaje) individuálně se zdokonaluje na LV Lyžování - v případě zájmu žáků uspořádá EV - respektuje ochranu škola týdenní LV přírody
F, Př,
Zrozumí pokynům učitele a sám Názvosloví v TV (porozumění daným povelům) Čj., Logopedická intervence
používá názvosloví a odborné výrazy - orientace v
pokynech
dokáže se orientovat v neznámém Turistika a pobyt v přírodě (týdenní pobyt v
horách) EV - vztah k přírodě (souladterénu a zvládne první pomoc v terénu - vycházky ducha a těla)respektuje rady zkušených pedagogů - orientace v terénu Př, Z
311
- práce s mapou (azimut) porovnává dosažené výsledky (viz
média) Sledování MS, ME a jiných sportovních událostí OV, Z MV - posuzuje informace - dokáže je zpracovat (zaznamenat a vyrobit tabulky) Význam pohybových dovedností pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
8. - 9. Výstup Učivo Průřezová témataŽák: Mezipředmětové vztahyAktivně vstupuje do organizace svého Význam pohybu pro zdraví OSV - rozvoj schopnosti pohybového
režimu Prevence jednostranného zatížení poznávání - sebepoznánízařazuje pravidelné cvičení (rozvoj sluchového vnímání)snaží se zvyšovat svou fyzickou
kondici Kondiční cvičení (běhy, skoky, přeskoky, BI, OV, RVvyužívá teoretické znalosti v praxi překonávání překážek), metodicky zvyšuje zátěž OSV - mezilidské vztahy,(např. při rozcvičkách) poznávání lidí (psychohygiena) Fy, Přodmítá drogy a jiné škodliviny jako Žák dokáže vést rozcvičení (po přípravě) neslučitelné se sportovní aktivitou Hygiena a bezpečnost při pohyb. dovednostech VDO - zásady slušnostiuplatňuje bezpečné chování (seznámení s vnitřním řádem šk. tělocvičny Př, RV
a školního
hřiště) dokáže poskytnout první pomoc Zásady bezpečného používání konkrétních spolužákovi sportovních potřeb a nářadí
uplatňuje "poctivou" hru ve všech Pohybové hry, závody,
štafety formách, ovlivňuje svým vystupováním - zapojení kondičních cvičení i míčové techniky při hrách své spolužáky použití náčiní a nářadí (tenisové rakety, dbá na týmovou spolupráci ten. míče aj.) dokáže se dohodnout na jednoduché SH - košíková (útok, obrana, střelba, pravidla) VDO - zásady slušnosti,taktice vedoucí k úspěchu družstva - uvolnění hráče s míčem, bez míče odpovědnosti, tolerance - házená (osobní a zónová obrana, střelba, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti pravidla, uvolnění hráče s míčem a bez míče) vyplývající z role hráče, rozhodčího, a organizátora navrhuje
stanoviště Cvičení na stanovištích - zaměření na jednotlivé
pohy- MV - práce v týmu,
312
dokáže popsat dané cvičení bové schopnosti (rychlost, síla, vytrvalost, mediální sděleníupozorňuje na chyby pohyb. koordinace) zapisování výsledků, Fy, M, Př zpracování a vyhlášení výsledků aplikuje zásady dopomoci a spolupráce Gymnastika - stoj na rukou, přemet stranou, VDO - angažovaný přístupdokáže rozpoznat chyby a opraví je stoj na hlavě (občan, společnost a stát)dokáže zvládnout obtížný prvek význam dopomoci a záchrany s dopomocí (vzájemná spolupráce při cvičení) při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond využití laviček, žebřin, gymn. koberců a žíněnek, dbát na bezpečnost a správně reagovat na pokyny respektuje pravidla
soupeření Úpoly - význam úpolových sportů v sebeobraně Fy, Bi, M přetahy, přítlaky, střehové postoje posoudí osvojené pohyb. činnosti pádová technika: pády vpřed, vzad a stranou označí zjevné nedostatky sebeobrana: obrana proti objetí zepředu obrana proti škrcení soulad ducha a těla: vše spolu souvisí respektuje přírodu, chrání ji Výběhy do okolí školy: příprava na 12-minutovku EV - vztah k příroděprokáže svůj vztah k přírodě - střídání běhu s chůzí Z, D - překonávání přírodních překážek - soulad s přírodou (pozorování okolí) Sebehodnocení žáků v dané pohybové činnosti organizuje jednoduché
turnaje Znalost pravidel a jejich dodržování zdokonaluje se ve znalosti pravidel Sami žáci dokáží poznat chyby, upozornit na ně
aplikuje teoretické znalosti v praxiTuristika a pobyt v přírodě (orientace v mapě,
busola, EV - vztah člověka k prostředí,uplatňuje vhodné a bezpečné chování chování a vystupování v přírodě, ochrana přirody) k přírodě
v neznámém terénu a prostředíuplatnění: - pravidla bezpečného pohybu na
komunik.Z, D,
Př - respektování přírody - sebehodnocení - komunikace uplatňuje zkušenosti z míčových her Odbíjená (přihrávky vrchem, spodem, podání, MKV - lidské vztahyv dalších
sportech příjem podání, pravidla, hra) dokáže řídit utkání svých vrstevníků Kopaná (míčová technika, přihrávky, zpracování VDO - angažovaný přístup
míče na místě, v pohybu, uvolnění s míčem a
bez) k druhým, respektování jiné osobnosti používá správnou techniku LA (testy "buď fit") měření testů (člunk. běh, (občan, společnost, stát)při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli 12 minutovka, skok do dálky z místa, skok vysoký, M,F
sprinty, překonávání přírodních
překážek) uplatňuje své schopnosti při
rozhodování Drobné hry -( deková aj.) OSV -práce a spolupráce v týmu
313
zdokonaluje se v pravidlech badminton, nohejbal, ringo - jednoduchá pravidla, respektování různých rolí funkce rozhodčího, zaznamenávání výsledků (kompetice, kooperace)
organizuje jednoduché turnaje,Stolní tenis - organizace turnaje, zapisování
výsledků MDV - vedení turnaje,
práce s tabulkou do tabulek, žáci si turnaj sami vedou zaznamenávání do
tabulek, a zaznamenávají si výsledky zhodnocení eviduje, hodnotí určené
prvky žáci jsou schopni pracovat dle nákresu herního pohybové
činnosti cvičení (v házené, kopané, košíkové)
posuzuje různé typy hudby Cvičení s hudbou (estetické a kondiční formy
cvičení EGS - srovnání se světem diskutuje o vhodnosti dané hudby soulad pohybu s hudbou, využití švihadel, (Evropou)zvládá jednoduché taneční kroky různé soutěže při přeskocích, spolupráce - různé světové trendy v trojici aj.) používá správnou techniku, Tenis - nácvik podání, pravidla, hra (dle schopností využití při malém počtu žákůrozhoduje dle pravidel žáků)
sleduje média a je schopen znalosti Komunikace v TV (těl. názvosloví, názvy
osvojenýchMkV - využití médií,
sledovánípředávat, uplatňuje čestnou myšlenku činností) výsledků (MS, ME, OH)soupeření Historie OH (olympiáda dětí), tradice RV, OV, Z, D (čeští olympionici) VDO - hledání vhodných osobností (reprezentace, vzory)
314
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
- stanovuje si osobní cíle a určuje kroky k jejich dosažení - cvičí sebekontrolu, sebeovládání, vůli- učí se organizovat volný čas- utváří a rozvíjí dovednosti pro spolupráci- rozumově zpracovává problém, umí se uvolnit, relaxovat- snaží se o efektivní komunikaci- má dostatek prostoru uplatňovat svou přirozenou soutěživost
Výchova demokratického občana- vede k pochopení významu řádu, pravidel- rozvíjí a podporuje komunikační, formulační, argumentační a dialogické schopnosti a
dovednosti- rozvíjí disciplinovanost, poznává nutnost existence norem a pravidel- poznává a učí se respektovat fungování jiné skupiny, než je jeho kmenová třída- seznamuje se s fakty, které mu umožní objektivně a pozitivně hodnotit význam vlastního
národa v rámci Evropy a světu
Multikulturní výchova- využívá poznatky při práci s internetem k samostatnému získávaní informací- učí žáky uvědomovat si možné dopady svých projevů, nést odpovědnost za své jednání- pracuje s tématy a materiály, které na praktických příkladech fungování multikulturní
společnosti v jiných zemích ukazují
Environmentální výchova- seznamuje se se zásadami zdravého životního stylu- učí se odpovědnosti k ochraně přírody, přírodních zdrojů
Mediální výchova
315
- efektivně a optimálně využívá média, jako zdroj informací, zábavy i naplnění volného času
- využívá možnost informovat a vyjadřovat své názory na úlohu médií v každodenním životě, týkajících se tělesné výchovy
5.3.8. Člověk a svět práce
Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Člověk a svět práce je specifický svým způsobem výuky a vymezeným obsahem učiva.Využívá znalostí žáka získaných v jiných oblastech vzdělávání a dovedností potřebných v běžném denním životě.Obsah učiva je širší než jaký je možné v dané časové dotaci realizovat, neboť je nutné dát vyučujícímu možnost pracovat s obsahem učiva tvůrčím způsobem podle podmínek a možností školy.
Předmět Člověk a svět práce se vyučuje ve všech ročnících 1 hodinu týdně.
Kompetence k učení - plánuje činnost při práci s technickými materiály- pozitivní vztah k práci- poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost
Kompetence k řešení problémů - používá různé varianty řešené problémů- nachází různé informační zdroje- respektuje jeden druhého- hledá nové způsoby využití dovedností pří práci s technickými materiály
Kompetence komunikativní- vzájemně si pomáhají- samostatně jedná- účinně komunikuje při práci s technickými materiály- seznamuje se s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály
Kompetence sociální a personální- pracuje ve skupině
316
- podílí se o pomůcky a materiál- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
Kompetence občanské- vnímá krásy přírody, cíleně o ni pečuje- dodržuje společenské normy chování- tvořivě přistupuje k plnění zadaných témat
Kompetence pracovní- používá různé materiály a nástroje- udržuje pořádek pracovního místa- seznamuje se s vlastnostmi některých materiálů- dobrou prací zkrášluje životní prostředí
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: Žáci získávají základní a praktické pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí (ruční opracování dřeva, kovů a plastů, a elektrotechnických pracích).Poznávají různé materiály a jejich vlastnosti, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky, osvojují si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život.Seznamují se se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, s hygienou práce a se základy organizace práce.Vytváří si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí, pozitivní vztah k práci a její kvalitě.Žáci získávají dovednosti a poznatky významné pro jejich další životní uplatnění.
317
6.-7. ročník
Očekávané výstupy Tématický okruh UčivoProvádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti as ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.
Práce s technickými materiály
Vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity). Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. Jednoduché pracovní operace postupy. Organizace práce, důležité technologické postupy. Technické náčrty a výkresy, technické informace, návody. Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla.
Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce bezpečnostní předpisy, poskytne první pomoc při úrazu.
Design a konstruování
Stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž. Návod, předloh, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program.
Volí vhodné pracovní postupy Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro
318
při pěstování vybraných rostlin. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty.
pěstování: půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy. Zelenina: osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny. Okrasné rostliny: základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin, květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin. Ovocné rostliny: druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování. Léčivé rostliny, koření: pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie. Chovatelství: chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty.
Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí domácí údržbu. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem.
Provoz a údržba domácnosti Finance, provoz a údržba domácnosti: rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti, údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace, spotřebiče v domácnosti. Elektronika v domácnosti: elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu,
319
nebezpečí úrazu elektrickým proudem.
Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.
Příprava pokrmů
Kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu. Potraviny: výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku. Příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů. Úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole.
320
8.-9. ročník
Očekávané výstupy Tématický okruh UčivoOrientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.
Svět práce
Trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce. Volba profesní orientace: základní principy, sebepoznávání, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy n volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb. Možnosti vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby. Zaměstnání: pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva. Podnikání: druhy a struktura organizací, nejčastěji formy podnikání, drobné a soukromé podnikání.
321
6. ročník
Dílčí výstup Učivo Průřezová témata / mezipředmětové vztahy
- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
- správně zachází s používaným nářadím
- provádí jednoduché pěstitelské činnosti
- seje a pěstuje vybrané rostliny z výsevu
- poznává vybrané okrasné a ovocné dřeviny
- pečuje o zeleň v blízkosti školy
- provádí řez dřevin
- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat
- dodržuje zásady bezpečného kontaktu se zvířaty
- dbá na technologickou
Pěstitelské práce a chovatelství
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- půda: druhy, vlastnosti, zpracování
- výživa rostlin: hnojení, agroekologické požadavky
- ochrana rostlin a půdy: příklady chorob, škůdců, plevele
Zelenina- osivo- sadba- výpěstky
Okrasné rostliny, ovocné dřeviny
- druhy, řez keřovin- exkurze (např. vzorová
zahrádka, zahrad. Kolonie)
Léčivé rostliny, koření
Chovatelství- chov zvířat- podmínky, hygiena,
bezpečnost- chov zvířat
v domácnosti-
OSV– rozvoj
schopností poznávání
– sebepoznávání, sebepojetí
– osobnostní rozvoj a seberegulace
OSV - kooperace a kompetice- rozvoj individuálních
dovedností pro kooperaci
- rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci
EV– lidské aktivity a
problémy životního prostředí
– ekosystémy les, pole, vodní zdroje
– základní podmínky života
– vztah člověka k prostředí
MuV – Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet
322
kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce
- poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
- rozeznává různé druhy materiálů: dřevo – kov – kov – plasty
- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
- řeší jednoduché úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí
- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny
- připraví si vlastní jednoduchý náčrtek výrobku
- užívá technickou dokumentaci
- kontakt se známými a neznámými zvířaty
Práce s technickými materiály
- vlastnosti materiálů- základní postupy- opracování daných
předmětů- znalost nářadí a
nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem
- organizace práce, časové rozvržení s následností pracovního postupu
- sestavování jednoduchých modelů
- postupy pro montáž, demontáž a údržbu
se na spolupráci
OSV – osobnostní rozvoj- psychohygiena
Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova
– rozvoj schopnosti poznávání, k organizaci a plánováníVýchova demokratického občana- pravidla týmové spolupráce Environmentální výchova- ochrana životního prostředí (rostliny a živočichové)
323
6. Hodnocení žáků, autoevaluace školy a její evaluační činnost
6.1. Pravidla pro hodnocení žáků
při průběžném i celkovém hodnocení uplatňuje pedagogický pracovník přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi
výsledky práce žáka posuzuje objektivně při klasifikaci přihlíží k věkovým zvláštnostem, k stupni postižení řečového vývoje,
k specifickým vývojovým poruchám učení a k jeho možným indispozicím v průběhu klasifikačního období
Hodnocení je prováděno systematicky celý školní rok.
Kritéria, podle nichž se posuzuje, k čemu ŠVP Logopedická škola chce žáky vést, jaké vědomosti, dovednosti a kompetence mají ve vyučování získávat a jaké vlastnosti je třeba vytvářet a upevňovat.- posilovat kladný vztah žáků ke vzdělání- ocenit pozitivní projevy- respektovat přirozené rozdíly ve způsobu učení- podporovat individualitu, respektovat individuální rozvojové možnosti
Při hodnocení sledovat projevy žáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové.- v jaké míře a kvalitě si žák osvojuje poznatky, dovednosti a návyky (trvalost vědomostí,
zda rozumí učivu, chápe smysl a význam učiva...)- schopnost používání získaných vědomostí, dovedností při řešení úkolů- zlepšování komunikačních dovedností (srozumitelné, věcné vyjadřování, schopnost klást
otázky, formulovat myšlenky, rozvoj lexikální, gramatické a pragmatické roviny řeči)- rozvíjení samostatného myšlení (chápání souvislostí, rozlišování podstatného od
nepodstatného, hledání příčiny a následků, vyvozování jednoduchých závěrů, úroveň tvoření samostatného úsudku o věcech a jevech)
- stupeň ovládání důležitých učebních postupů a způsobů samostatné práce- utváření kritérií k rozeznávání dobrých a špatných názorů, postojů a činů, jak je otevřený,
vnímavý, vztah k domovu, přírodě, k sobě samému- jak se projevuje a jaké má vlastnosti (jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti,
vstřícnost a tolerantnost ke spolužákům, k učiteli, jak dodržuje základní pravidla společenského chování a lidského soužití
ŠVP počítá s využitím různých forem hodnocení žáků, výsledkem by mělo být upevňování pozitivního vztahu žáků ke škole a motivace k dosahování dobrých výsledků.
- hodnocení bude zaměřeno na rozvoj osobnosti žáka a jeho sebepoznání
324
- při hodnocení budeme sledovat „nadhodnotu“, tzn. o kolik se žák posune (každý má jiný potenciál)
- hodnotit úsilí žáka- uvědomit si, že pozitivní hodnocení má silnější motivační efekt než hodnocení záporné- ústní zkoušení nahradit efektivnějšími způsoby zjišťování vědomostí žáků- využívat práce s chybou (žáci mají právo dělat chyby, uvědomění chyby je příležitost
naučit se lépe)- umožnit žákům účast na hodnotícím procesu (připomínkovat práci ostatních skupin
v diskuzi, hodnocení spolužáků, poděkování...)- hodnocení zaměřit na poskytování zpětné vazby o průběhu a výsledku činnosti žáka
(hodnotící kruh, pasování na čtenáře...)
6. 2. Autoevaluace školy a její evaluační činnost
Výsledkem evaluace školy je výroční zpráva, která se zpracovává podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
Závěrem autoevaluace školy je vlastní hodnocení školy, které se zpracovává dle ustanovení § 12 školského zákona a vlastní postup pak upravuje prováděcí vyhláška č. 15/2005 Sb.. Autoevaluace má sloužit jednak jako podklad pro zpracování výroční zprávy a dále je podkladem pro Českou školní inspekci.
EVALUACE ŠKOLYKompletní zhodnocení práce školy se týká těchto oblastí:
OBLAST CÍL KRITÉRIA NÁSTROJE
Podmínky
Organizace řízeníManagement Organizace školy, otevřenost školy, image, klima Hodnocení ČŠI
Hodnocení zřizovatelemautoeval. školyPersonální obsazení Úroveň pedagogického sboru a jeho složení,
vztahy ve škole
Hospodaření Plnění rozpočtů a závazných ukazatelů, rozbory výkazů, smlouvy, personalistika
Odborné oblasti - revize, kontroly, PO, BOZP, hygiena… Technický stav, předpisy, dokumentace
Revizní zprávy odborných firem
Procesy
Soulad ŠVP ZV s RVP
Hodnocení hodin, znalostí a dovednostíPlnění tematických plánů, školní kurikulum
Úroveň pedagogického a výchovného procesu, plnění cílů ŠVP
Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu, aktivita, uplatňování aktivizačních metod práce, různých forem práceKreativita
Hospitace se sebehodnocením učiteleVideo trénink
325
Kvalita vyuč. procesu
Záznam z hospitací Výsledka ČŠI
Hospitace + pohospitační pohovorOrientační hospitace
Vztah učitel x žák PozorováníKázeň žáků Pozorování
Spolupráce s rodiči
Zápisy z třídních schůzek, z pedagogického pozorování
Úroveň zpracování tematických plánů KontrolaÚroveň písemných prací KontrolaPlnění tematických plánů KontrolaIndividuální přístup k žákům Kontrola IVP
Přístup k žákům se SPU
Kontrola práce (hospitace, nepov. předmět SPU)
Výsledky
Úroveň vědomostí a dovedností výstupů
Úroveň písemných pracíVýsledky srovnávacích prověrek
KontrolaKontrola srovnávacích prověrek
Výsledky logopedické intervence
Individuální hodnocení
Pohovor s učiteliKontrola SPCKontakt rodič x učitelPozorováníKontrola SPCKontakt rodič x učitel.Pozorování.Kontakt rodič x učitelPozorování
Hodnocení úrovně práce ředitele školy
Výsledky dlouhodobé práce, druh vyžádaných podkladů
Hodnocení ČŠI zřizovatelem
Rozvoj osobnosti učitele, studium Výběr školení, dlouhodobé studium
Přehledy, záznamy (samostudium)
Přínos pro školu, motivace
Větší šíře úkolů, aktivita, práce pro školu mimo vyučování
Pozorování, osobní pohovor
Vedení pedagogické dokumentace
Úprava, věcná správnost
Kontrola TVTK, TV, IVP, záznamu o logopedické intervenci, pedagogické pozorování
Komplexní hodnocení pedag. pracovníka, osobní hodnocení Souhrn předchozích kritérií
Pohovor, pozorování, kontroly, hospitace, sebehodnocení učitele
326
Autoevaluace školy
OBLAST CÍL KRITÉRIA
Vedení školy Strategie o plánování
Zavádění ŠVP
Podmínky vzdělávání žáků
Vlastní hodnocení školyMapa rizikPersonální podmínky - zabezpečení odbornosti a specializaceMateriální podmínkyBezpečnost a ochrana zdraví
Postoj rodičů ke škole Dotazníky, pohovorySpolupráce se školskou radou Aktivita, přínos pro školu
Průběh vzdělávání
Klima školy Dle jednotlivých částí dotazníků
SWOT analýza Silné a slabé stránky, příležitosti, rizika
Demografický vývoj, zájem o školu
Žáci nastupující do 1. ročníku
Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků
Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku.
Tematické plány
Úroveň písemných prací
Úroveň vedení dokumentace
Aktivita a iniciativa práce pro školuUvádějící učitelDVPP
Úroveň vědomostí a dovedností, výstupů Výsledky srovnávacích ročníkových prověrek
Práce metodického sdružení
327
Výchovné problémy
Neomluvená absence Šikana, prevence
OBLAST CÍL KRITÉRIA NÁSTROJE
Výsledky vzdělávání
Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP
a) Úroveň pedagogického procesu - jednotlivé části výroční zprávy
b) Hospodaření - čerpání rozpočtu
Výroční zpráva.
Vlastní hodnocení školy
Výroční zpráva ekonomická
Výsledky logopedické intervence
Co se žáci naučili, co zbývá
Kontrola
Konzultace SPC
Vzájemné konzultaceSpolupráce učitelé x vychovatelé x SPC
Výsledky pedagogického působení v hodině (sebehodnocení žáků)
Co se podařilo x nepodařiloJak žáci rozumí x nerozumíCo se líbilo x nelíbilo
Diskuze se žákyRozhovor se žáky
Výsledek pedagogického působení učitele ve třídě (sebehodnocení učitele)
Individuální pojmenování úspěchů, problémů Zápis
Úspěšnost jednotlivých akcí Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogySlovní zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, nedoporučení
V příloze ŠVP budou uvedena kritéria hodnocení vzdělávacích předmětů pro 1.-9. ročník.
328
Přílohy k ŠVP ZV
Příloha č. 1 - projekty Fonematické uvědomování Kamarád O Koblížkovi
Příloha č. 2 - kritéria hodnocení vyučovacích předmětů 1. - 9. ročník
Příloha č. 3
Hodnocení v předmětu ANGLICKÝ JAZYK
(3. – 9. ročník)
Kriteria hodnocení:
Ústní zkoušení – žák prokáže znalost slovní zásoby a gramatických jevů, je schopen popsat obrázek, sestavit jednoduché vyprávění na základě probrané slovní zásoby a gramatických jevů, učitel hodnotí pohotovost a správnost žákova vystupování
Písemné zkoušení – žák píše testy, které následují za každou lekcí, dále diktáty (2 – 3 za pololetí), souhrnné testy za každou třetí lekcí (= 3 do roka) a závěrečný test opakující učivo daného ročníku
Samostatná práce v hodině – žák je schopen pracovat samostatně, ve dvojicích či skupinách, v případě potřeby si je schopen říct o pomoc
Příprava na hodinu – žák vypracovává zadané domácí úkoly, na začátku hodiny má připravené pomůcky
Aktivita – hodnotí se zájem, postřehy, reakce, nápady, vedení sešitu, samostatnost
329
Spolupráce – žák je schopen pracovat ve skupině a ochoten pomoci druhým, prokazuje samostatnost a spolehlivost při plnění úkolů
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, připravuje se svědomitě, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem.
Stupeň hodnocení 2Žák učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě, je aktivní.
Stupeň hodnocení 3Žák učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů.
Stupeň hodnocení 4Žák učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty.
Stupeň hodnocení 5Žák učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné.
330
Hodnocení jednotlivých činností:
Písemné zkoušeníznámka testy souhrnné testy závěrečný test diktát
1 15, 14 bodů 35 – 30 100 – 90 % úspěšnost2 13, 12 29 – 25 89 – 77 % úspěšnost3 11, 10 24 – 20 76 – 64 % úspěšnost4 9, 8 19 – 15 63 – 50 % úspěšnost5 7 a méně 14 a méně úspěšnost menší než 49 %
Ústní zkoušeníznámka slovní zásoba + gramatika popis/ vyprávění
1 žák má 100 – 90 % správných odpovědí
žák vypráví/popisuje samostatně, bez gramatických chyb
2 žák má 89 – 77 % správných odpovědí
žák vypráví/ popisuje samostatně, ale vyskytují se gramatické chyby
3 žák má 76 – 64 % správných odpovědí
žák vypráví/popisuje s pomocí učitele, bez gram. chyb
4 žák má 63 – 50 % správných odpovědí
žák vypráví/popisuje s pomocí učitele s gram. chybami
5 žák má 49 % a méně správných odpovědí
žák není schopen popisu/vyprávění ani s pomocí učitele
Hodnocení v předmětu ČESKÝ JAZYK
(1. – 9. ročník)
Kritéria hodnocení v 1. ročníku:
1) Jazyková výchova úroveň znalosti pojmů písmeno, hláska, slabika, slovo, věta, tečka, čárka, vykřičník,
otazník diktát slabik, slov, v 2. pololetí i vět 2x ročně kontrolní diktát (kromě dílčích) 2x ročně pololetní prověrka Domácí příprava (3 body za správně vypracovanou a od rodičů podepsanou DÚ, za 9
bodů je výborná) Aktivita v hodině
331
2) Literární výchova stupeň zvládnutí čtení slabik, slov podle vzrůstající obtížnosti, vět úroveň fonetického čtení 1. hlásky, délky slabiky, schopnost sluchové analýzy a syntézy,
porozumění čtenému (s návodnými otázkami) úroveň přednesu hádanky nebo říkadla (s přihlédnutím k řečové vadě) 1x ročně reprodukce jednoduché pohádky (s přihlédnutím k řečové vadě)
3) Komunikační a slohová výchova schopnost chápat komunikační pravidla (dle řečové vady) schopnost krátkého ústního projevu podle obrázků
4) Psaní zvládnutí správného držení psacího náčiní hygienické návyky při psaní úroveň zvládnutí psaní jednotlivých písmen (opis, přepis, pokus o autodiktát, užití
diakritiky, úprava, čitelnost)
Celkové hodnoceníznámka I. pololetí II. pololetí
1 100 – 90 % 100 – 90 %2 89 – 70 % 89 – 80 %3 69 – 40 % 79 – 60 %4 39 – 15 % 59 – 45 %5 pod 15 % pod 44 %
Kritéria hodnocení v 2. – 3. ročníku:
1) Jazyková výchova 1x měsíčně dílčí diktáty (kromě kontrolních) Pravopisná cvičení – doplňování probíraných gramatických jevů Aktivita v hodině ( max. 3 body v 1. vyuč.hodině, za 9 bodů je výborná) Domácí příprava, plnění domácích úkolů (správně vypracovaná a od rodičů podepsaná
DÚ = 3 body, za 9 bodů je výborná) 2 kontrolní diktáty + 2 pololetní prověrky (pro 2. ročník) 4 kontrolní diktáty + 2 pololetní prověrky (pro 3.ročník)
Hodnocení podle této stupnice (rozlišují se hrubé a relativní chyby – znaménko, vynechané písmeno, nepřesnost, přehlédnutí):
332
Hodnoceníznámka diktáty pravopisná cvičení prověrky
1 0 ch. (nebo 1 relat.) 0 chyb 100 – 90 %2 1 ch. (nebo 2 relat.) 1 chyba 89 – 80 %3 2 ch. (4 – 5 relat.) 2 – 3 chyby 79 – 60 %4 3 ch. (6 – 7 relat.) 4 chyby 59 – 45 %5 4 ch. (8 a více relat.) 5 chyb pod 44 %
2) Literární výchova kvalita čtení – technika + porozumění textu (dle návodných otázek) při poslechu schopnost sledovat text a děj, následně ústně reprodukovat dle individuálních
řečových schopností žáků (ve 2. ročníku s pomocí návodných otázek) schopnost slovně reprodukovat text čtený tichým čtením (ve 3. ročníku s pomocí
návodných otázek) 2x ročně vyprávění pohádkového příběhu (hodnocení dle přípravy) 4x ročně recitace básně (znalost textu, ve 3. ročníku pokus o umělecký přednes) Orientace v základních literárních pojmech: rozpočitadlo, báseň, hádanka, pohádka,
povídka Od 3. ročníku čtenářský deník (1x měsíčně zápis názvu, autora + ilustrace)
3) Komunikační a slohová výchova schopnost ústní komunikace – přesnost a výstižnost vyjádření, vedení dialogu a rozhovoru
(na dané téma), krátký projev na základě vlastních prožitků schopnost písemné komunikace – stavba věty, formulace odpovědí (ve 2. ročníku
s pomocí)
4) Psaní dodržování správnosti, velikosti, sklonu písmen, umístění v liniatuře (pro 2. ročník) úhlednost, plynulost, úprava textu (pro 3. ročník) kontrola vlastního písemného projevu (pro 3. ročník) správnost opisu, přepisu krátké písemné projevy: 2. ročník – adresa, blahopřání 3. ročník - dopis, pozvánka
Kritéria hodnocení v 4. – 5. ročníku:
1) Jazyková výchova 2x měsíčně dílčí diktáty (kromě kontrolních)
333
Pravopisná cvičení – doplňování probíraného gramatického jevu Jazykový rozbor – hodnocen % 4 kontrolní diktáty + 2 pololetní prověrky Aktivita v hodině (hodnoceno body – viz předchozí ročníky) Plnění domácích úkolů (hodnoceno body – viz předchozí ročníky)
Hodnoceníznámka diktáty pravopisná cvičení prověrky
1 0 ch. (nebo 1 relat.) 0 chyb 100 – 90 %2 1 ch. (nebo 2 relat.) 1 chyba 89 – 80 %3 2 ch. (4 – 5 relat.) 2 – 3 chyby 79 – 60 %4 3 ch. (6 – 7 relat.) 4 chyby 59 – 45 %5 4 ch. (8 a více relat.) 5 chyb pod 44 %
2) Literární výchova technika čtení + porozumění textu reprodukce přečteného textu (s přihlédnutím k individuálním řečovým schopnostem) ústně – orientace v základních literárních pojmech (bajka, …atd.) schopnost určit podstatné informace v textu 4x ročně recitace básně (znalost textu + umělecký přednes) 2x ročně vyprávění o přečtené knize Aktivita a zájem o literaturu (vedení čtenářského deníku – viz 3.ročník)
3) Komunikační a slohová výchova V písemném projevu ( 1x ročně popis, 2x ročně pozvánka, oznámení) hodnotíme pravopis stylistickou obratnost V ústním projevu hodnotíme komunikační dovednosti při rozhovoru, dialogu, příběhu, události Schopnost dodržovat časovou posloupnost (při vyprávění příběhu, události) – 1 – 2 x
ročně Schopnost dodržovat danou osnovu pro popis (osoby, zvířete, věci, činnosti) – 2x ročně Schopnost zaujmout posluchače Celkovou přípravu projevu
Kritéria hodnocení v 6. – 9. ročníku:
1) Jazyková výchova Diktáty, pravopisná cvičení, pětiminutovky Jazykový rozbor Ústní zkoušení u tabule
334
Aktivita Skupinová práce při hodině Plnění domácích úkolů V každém ročníku 4 kontrolní diktáty 1 vstupní, 1 pololetní a 1 závěrečná prověrka
Hodnocení dle této klasifikační stupnice:
známka Kontrolní diktáty
Celkem chyb
Vstupní, pololetní, závěrečná prověrka
1 0 ch. (5 relat.) 5 100 – 90 %2 3 ch. (7 relat.) 10 89 – 75 %3 6 ch. (10 relat.) 16 74 – 60 %4 9 ch. (13 relat.) 22 59 – 45 %5 >10 ch. >23 pod 44 %
2) Literární výchova Referát o přečtené knize, spisovateli Recitace básně Kvalita čtení Ústní zkoušení u tabule Aktivita Čtenářský deník Práce s textem, rozbor přečteného textu Písemný text v okruhu určité kapitoly (autor, dílo, literární pojmy) Spolupráce s knihovnou
3) Slohová a komunikační výchova 2 písemné slohové práce školní a 1 písemná slohová práce domácí v každém ročníku Mluvní cvičení Plnění domácích úkolů Vlastní tvorba v rámci výuky i domácí přípravy
Hodnocení slohových prací dle této klasifikační stupnice:
známka Dodržení tématu
Počet chyb
1 90 % 0 ch. (5 relat.)2 75 % 3 ch. (7 relat.) 3 60 % 6 ch. (10 relat.)4 45 % 9 ch. (13 relat.)5 < 44 % >10 ch.
Hodnocení v předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA
335
(1. – 9. ročník)
Kritéria hodnocení:
Vztah žáka k činnostem a zájem o ně Samostatnost projevu Zpěv sólový, ve skupině Doprovod na rytmické nástroje Pohybový projev Kvalita vnímání při poslechových činnostech Znalost hudebních pojmů a hudebních značek Vědomosti o hudebních dílech Kreativita
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1 Zazpívá známou píseň intonačně čistě a rytmicky správně ve zvolené tónině V rámci svého hlasového rozsahu zpívá bez melodické či rytmické podpory nástroje Samostatně dodržuje tempo a dynamiku písně Dbá na správné dýchání a artikulaci Ve dvojici nebo skupině žáků zpívá 1. nebo 2. hlas Je samostatný a uplatňuje své tvůrčí schopnosti a originalitu Je aktivní a jeho vědomosti a znalosti jsou přesné a ucelené Má aktivní zájem o hudbu
Stupeň hodnocení 2 Zazpívá známou píseň intonačně čistě alespoň v jedné tónině Zpívá s podporou hudebního nástroje Dodržuje rytmus, tempo a dynamiku písně Dbá na správné dýchání a artikulaci Ve dvojici či skupině žáků zazpívá kánon Je méně tvořivý a samostatný Je aktivní a jeho vědomosti a znalosti vykazují menší nedostatky Má zájem o hudbu a předmět
Stupeň hodnocení 3 Společně s jinými žáky a s melodickou podporou hudebních nástrojů zazpívá jednoduchou
píseň v tónině odpovídající jeho hlasovému rozsahu Dodržuje rytmus a tempo písně Má malý zájem o předmět K poslechovým činnostem přistupuje s menším zájmem Znalosti a vědomosti jsou průměrné
336
Stupeň hodnocení 4 Společně s jinými žáky a melodickou podporou hudebních nástrojů zazpívá alespoň fragment
jednoduché písně (refrén, sloku) v tónině odpovídající jeho hlasovému rozsahu Má minimální zájem o předmět O poslechové činnosti nejeví téměř žádný zájem Znalosti a vědomosti vykazují závažné nedostatky
Stupeň hodnocení 5 Ani s maximální podporou se nepokusí zazpívat fragment jednoduché písně Žák je pasivní neprojevuje zájem o předmět Znalosti a vědomosti jsou nedostačující
Hodnocení v předmětu MATEMATIKA
(1. – 9. ročník)
Kriteria hodnocení:
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poznatků kvalitu a rozsah získaných dovedností schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky kvalitu myšlení, samostatnost a tvořivost aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim přesnost, výstižnost a správnost ústního a písemného projevu kvalitu výsledků činností
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně, projevuje se u něho samostatnost a tvořivost. Jeho ústní i písemný projev je správný, přesný, výstižný a estetický. Výsledky činnosti jsou kvalitní.
Stupeň hodnocení 2
337
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků.Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Stupeň hodnocení 3Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování poznatků se dopouští chyb. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé. V ústním i písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky.
Stupeň hodnocení 4Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatné práci má velké těžkosti.
Stupeň hodnocení 5Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné mezery. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Žák nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.
Možné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci: kontrolní práce – čtvrtletní, tématické prověrky ostatní známky - ústní zkoušení, písemné zkoušení další aktivita- samostatná práce, domácí úkoly, referáty, vedení sešitů atd.
Poznámka: Při rozdílu jednoho nebo dvou stupňů mezi kontrolními pracemi a ostatními známkami může učitel přihlédnout k další aktivitě – práci v hodinách, vypracování domácích úkolů, vedení sešitů atd. Na vysvědčení se stupeň prospěchu neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně. U žáka se SVPU / dyskalkulií / se při průběžné klasifikaci používá spíše slovní hodnocení,
338
povzbuzení, pochvaly, taktní výtky. Učitel nepoužívá k motivaci žáků příliš často nadměrně příznivých známek, které by dezorientovaly žáka i jeho zákonného zástupce.
Hodnocení v předmětu PRAKTICKÉ ČINNOSTI
(1. – 9.ročník)
Kritéria hodnocení:
Vztah k práci a k praktickým činnostem Osvojení praktických dovedností, návyků, zvládnutí účelných způsobů práce Kvalita vědomostí Aplikace poznatků v praktických činnostech Aktivita,samostatnost, tvořivost a iniciativa v praktických činnostech Kvalita výsledků činností Organizace vlastní práce a udržování pořádku na pracovišti Dodržování bezpečnosti při práci a péče o životní prostředí Hospodárné využívání materiálu, překonávání překážek při práci Obsluha a údržba pomůcek, nástrojů, nářadí
Charakteristika klasifikačních stupňů :
Stupeň hodnocení 1 Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci a předmětu Tvořivě využívá získané teoretické poznatky Pohotově a samostatně aplikuje získané dovednosti a návyky V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby Aktivně překonává překážky Účelně si organizuje práci, udržuje pracoviště v pořádku Dbá na bezpečnost při práci
Stupeň hodnocení 2 Žák projevuje kladný vztah k práci a předmětu Méně tvořivě a s menší jistotou využívá teoretické poznatky Samostatně aplikuje získané dovednosti a návyky Překážky v práci překonává s minimální pomocí učitele Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky Práci si organizuje méně účelně, pracoviště udržuje v pořádku Dbá na bezpečnost při práci
339
Stupeň hodnocení 3 Ve vztahu žáka k práci a předmětu se objevují menší výkyvy S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky V činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc
učitele Výsledky jeho práce vykazují nedostatky Překážky v práci překonává s pomocí učitele V obsluze pomůcek, nástrojů a nářadí se dopouští nedostatků Méně dbá na pořádek a bezpečnost při práciStupeň hodnocení 4 Žák projevuje minimální zájem o práci a předmět V praktických činnostech dovednostech a návycích má závažné nedostatky Získané teoretické poznatky dokáže využít jen za soustavné pomoci učitele Výsledky práce jsou neúplné, nepřesné V obsluze pomůcek, nástrojů a nářadí má vážné nedostatky Překážky v práci překonává výhradně s pomocí učitele Práci si organizuje za soustavné pomoci učitele, méně dbá na pořádek a bezpečnost při práci
Stupeň hodnocení 5 Žák je pasivní, neprojevuje zájem o práci a předmět Minimální získané teoretické poznatky nedokáže uplatnit ani s pomocí učitele Výsledky jeho práce jsou neuspokojivé Překážky v práci nedokáže překonat ani se o to nesnaží Práci si neumí zorganizovat, nedbá na bezpečnost při práci
Hodnocení v předmětu PRVOUKA
(1. - 3. ročník)
Žáci jsou hodnoceni známkami během školního roku a na vysvědčení.
Kritéria hodnocení:
orientační zkoušení ústní formou – průběžně
340
2x písemný test (pololetí a závěr školního roku) hodnocen podle klasifikační stupnice:
Hodnocení písemného testuznámka úspěšnost [%]
1 100 – 902 89 – 803 79 – 604 59 – 455 44 – 0
V prvním ročníku není nutné písemný test zařazovat. aktivita v hodině plnění domácích úkolů vedení sešitů a pracovních sešitů
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem.
Stupeň hodnocení 2Učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě.
Stupeň hodnocení 3Učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů.
Stupeň hodnocení 4Učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty.
Stupeň hodnocení 5Učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné.
Poznámka:Při hodnocení jsou nejdůležitější známky z kontrolních testů a úroveň zvládnutí dílčích (pro 1. a 2. ročník) a očekávaných ( pro 3. ročník ) výstupů.Na vysvědčení se stupeň prospěchu neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáků objektivně.Učitel uplatňuje při hodnocení a klasifikaci přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Učitel posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
341
Hodnocení v předmětu PŘÍRODOVĚDA
(4. – 5. ročník)
Kritéria hodnocení:
Ústní zkoušení – žák vypráví, argumentuje, posuzuje události, vyjadřuje své myšlenky a názory. Porovnává souvislosti, události a jevy. Učitel hodnotí i logopedickou stránku projevu – vyjadřování, výslovnost, tvoření vět.
Písemné zkoušení – žák píše souhrnné testy za určité ucelené období. Referáty – žák vybírá z různých zdrojů informace k doplnění učiva formou krátké aktuality
(uvede svůj zdroj – encyklopedie, odborná literatura, denní tisk, internet…). Možnost pracovat ve dvojicích.
Samostatná práce v hodině – žáci efektivně pracují samostatně nebo ve skupinách či dvojicích. Vyhledávají, shromažďují, porovnávají a třídí informace. Hledají souvislosti mezi poznatky.
Aktivita – hodnotí se samostatnost, reakce, zájem, nápady, postřehy, vedení sešitu (výstřižky, fotografie, zajímavosti…).
Spolupráce – schopnost pracovat ve skupině, ochota pomoci druhým, samostatnost a spolehlivost při plnění úkolů.
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem. Průměr známek nepřesáhne 1,4
Stupeň hodnocení 2Učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě. Průměr známek nepřesáhne 2,4
Stupeň hodnocení 3Učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů. Průměr známe nepřesáhne 3,4
Stupeň hodnocení 4
342
Učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty. Průměr známek nepřesáhne 4,4
Stupeň hodnocení 5Učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné. Průměr známek je 4,5 a nižší
Poznámka:Hodnocení žáka je komplexní a všestranné a vychází ze všech jeho činností. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získává učitel soustavným diagnostickým pozorováním a sledováním výkonů žáka. Hodnotící systém je provázen známkami a slovním hodnocením během pololetí i na vysvědčení. U žáků s SVPU formy a metody zkoušení odpovídají potřebám a možnostem žáků, při hodnocení se přihlíží k formě postižení či znevýhodnění. Hodnocení vychází zejména z úrovně osvojení si očekávaných výstupů. Sebehodnocení a hodnocení žáků učitelem se provádí průběžně.
Hodnocení v předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
(1. – 9. ročník)
Kritéria hodnocení:
Aktivita, snaha Úroveň osvojení pohybových dovedností a návyků Vztah žáka k činnostem a zájem o ně Dodržování pravidel
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1 Žák je v činnostech velmi aktivní Samostatně a plně využívá a rozvíjí svoje předpoklady v individuálních i kolektivních
projevech Jeho projev je esteticky působivý, přesný Má výrazně aktivní zájem o tělesnou kulturu a projevuje k ní vztah Úspěšně rozvíjí svou tělesnou zdatnost
343
Dodržuje pravidla
Stupeň hodnocení 2 Žák je v činnostech aktivní Převážně samostatně využívá a rozvíjí svoje předpoklady v individuálních i kolektivních
projevech Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov Má zájem o tělesnou kulturu Rozvíjí v požadované míře svou tělesnou zdatnost Dodržuje pravidla
Stupeň hodnocení 3 Žák je v činnostech méně aktivní a pohotový Nevyužívá dostatečně své schopnosti Jeho projev je nepřesný, málo působivý Zadané úkoly plní nedbale, nepřesně, s pomocí učitele Jen u některých měřených testů a disciplín vykazuje zlepšení Má jen částečný zájem o probírané učivo Nerozvíjí v požadované míře svou tělesnou zdatnost Ne vždy dodržuje pravidla
Stupeň hodnocení 4 Žák je v činnostech málo aktivní Projevuje malý zájem a snahu o pohybový rozvoj Je málo pohotový a má větší nedostatky Cvičí jen na opakovanou výzvu Zvládá pohybové úkoly jen s pomocí Nedodržuje pravidla
Stupeň hodnocení 5 Žák je v činnostech převážně pasivní Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý Jeho projev je většinou chybný Neprojevuje zájem o pohybový rozvoj, nerozvíjí svoji tělesnou zdatnost Nedodržuje pravidla
Hodnocení v předmětu VLASTIVĚDA
(4. – 5. ročník)
Kritéria hodnocení:
Ústní zkoušení – žák vypráví, argumentuje, posuzuje události, vyjadřuje své myšlenky a názory. Porovnává souvislosti, události a jevy. Učitel hodnotí i logopedickou stránku projevu – vyjadřování, výslovnost, tvoření vět.
344
Písemné zkoušení – žák píše souhrnné testy za určité ucelené období. Referáty – žák vybírá z různých zdrojů informace k doplnění učiva formou krátké aktuality
(uvede svůj zdroj – encyklopedie, odborná literatura, denní tisk, internet…). Možnost pracovat ve dvojicích.
Samostatná práce v hodině – žáci efektivně pracují samostatně nebo ve skupinách či dvojicích. Vyhledávají, shromažďují, porovnávají a třídí informace. Hledají souvislosti mezi poznatky.
Aktivita – hodnotí se samostatnost, reakce, zájem, nápady, postřehy, vedení sešitu (výstřižky, fotografie, zajímavosti…).
Spolupráce – schopnost pracovat ve skupině, ochota pomoci druhým, samostatnost a spolehlivost při plnění úkolů.
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1Žák učivo ovládá bezpečně, je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se poměrně přesně, pracuje samostatně, vědomosti aplikuje přesně, je aktivní, učí se se zájmem. Průměr známek nepřesáhne 1,4
Stupeň hodnocení 2Učivo ovládá, uvažuje celkem samostatně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb, učí se svědomitě. Průměr známek nepřesáhne 2,4
Stupeň hodnocení 3Učivo v podstatě ovládá, menší samostatnost v myšlení, vyjadřování není dost přesné, s pomocí učitele řeší úkoly a překonává potíže, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů. Průměr známe nepřesáhne 3,4
Stupeň hodnocení 4Učivo ovládá se značnými mezerami, nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává, má malý zájem o učení a potřebuje stálé podněty. Průměr známek nepřesáhne 4,4
345
Stupeň hodnocení 5Učivo neovládá, nesamostatné myšlení, vyjadřování je nesprávné i na návodné otázky, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení jsou neúčinné. Průměr známek je 4,5 a nižší
Poznámka:Hodnocení žáka je komplexní a všestranné a vychází ze všech jeho činností. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získává učitel soustavným diagnostickým pozorováním a sledováním výkonů žáka. Hodnotící systém je provázen známkami a slovním hodnocením během pololetí i na vysvědčení. U žáků s SVPU formy a metody zkoušení odpovídají potřebám a možnostem žáků, při hodnocení se přihlíží k formě postižení či znevýhodnění. Hodnocení vychází zejména z úrovně osvojení si očekávaných výstupů. Sebehodnocení a hodnocení žáků učitelem se provádí průběžně.
Hodnocení v předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA
(1. – 9. ročník)
Kritéria hodnocení:
Stupeň tvořivosti a samostatnosti Osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace Aktivita, snaha a příprava na hodinu Kvalita projevu Kreativita Vztah žáka k činnostem a zájem o ně Estetické vnímání a přístup k umění
Charakteristika klasifikačních stupňů:
Stupeň hodnocení 1 Žák je v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě a samostatně Plně využívá a rozvíjí svoje předpoklady v individuálních i kolektivních projevech Jeho projev je esteticky působivý, originální Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě Má výrazně aktivní zájem o umění a estetiku Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus
Stupeň hodnocení 2 Žák je v činnostech aktivní, tvořivý a převážně samostatný
346
Osobní předpoklady využívá a úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky Tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky Má aktivní zájem o umění a estetiku V požadované míře rozvíjí svůj estetický vkus
Stupeň hodnocení 3 Žák je v činnostech méně tvořivý, aktivní, samostatný a pohotový Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním ani kolektivním projevu Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb Jeho vědomosti a dovednosti mají mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele Nemá dostatečný zájem o umění a estetiku Nerozvíjí požadované míře svůj estetický vkus
Stupeň hodnocení 4 Žák je v činnostech málo tvořivý a aktivní Jeho projev a schopnosti jsou málo uspokojivé Úkoly řeší s častými chybami Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti Nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus
Stupeň hodnocení 5 Žák je v činnostech převážně pasivní Jeho projev je převážně chybný a nemá estetickou hodnotu Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedokáže aplikovat Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus
347