tværfagligt forløb om ioniserende stråler stråling og liv · fælles mål fælles...
TRANSCRIPT
Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår
Tværfagligt forløb om ioniserende stråler
Stråling og liv
Workshop E
Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår
11:00 - 11:50
12:40 - 13:30
14:40 - 15:00
Hør om, hvordan man kan planlægge og gennemføre en tværfaglig problemorienteret
undervisning i temaet “Strålings indvirkning på levende organismers levevilkår”, så det
tilgodeser almendannelse og understøtter tilegnelse af de naturfaglige kompetencer.
Organisering af et fællesfagligt forløb
Tematisk undervisning - Formel tværfaglighed
Der arbejdes fagvis, hvor der arbejdes med fagets givne kundskaber vedrørende
emnet
Fagene arbejder med samme tema fra hver deres vinkel
Problemorienteret undervisning - Funktionel tværfaglighed
Lærer og eller elever formulerer et problem, hvor fagenes ressourcer bruges til at
finde svar på problemet
Der tages udgangspunkt i problemstillinger, hvor fagene byder sig til med
redskaber (færdigheder og viden) til at belyse problemstillingen
Fælles mål
Til hvert af de fællesfaglige forløb udarbejdes problemstillinger, hvor naturfagene
fysik/kemi, biologi og geografi bidrager med relevant indhold
De naturfaglige problemstillinger med tilhørende arbejdsspørgsmål formuleres i
samarbejde med eleverne, som de efterfølgende skal arbejde med at
undersøge/udforske/belyse
De naturfaglige problemstillinger skal lede frem mod den fælles naturfagsprøve
https://www.emu.dk/sites/default/files/Fysik-kemi%20l%C3%A6seplan.pdf
Bagterpskolens læseplan for naturfagene
Vi arbejder med både fællesfaglige og tværfaglige forløb
7.klasse 8.klasse 9.klasse
Vi og vores omverden
By og bolig
Vand og liv
Global teenager
Ingenting forsvinder
Sundhed, livsstil og
levevilkår
Bæredygtig udnyttelse
af naturgrundlaget
Bæredygtig
energiforsyning
Stråling og liv
Fælles mål
Paradigmeskifte fra vidensmål til kompetencemål:
Hvad skal faget indeholde
Hvad skal eleverne kunne gøre - og vide for at kunne gøre
Eleverne tilegner sig og reproducerer viden og færdigheder
Eleverne kan anvende viden og færdigheder i problemløsning af aktuelle
problemstillinger med naturfagligt indhold
Fælles mål
7 - 9. klasse har fælles kompetencemål for de tre naturfag
7. - 9.klasse
Undersøge Eleven kan designe, gennemføre og evaluere undersøgelser i naturfagene
Modellere Eleven kan anvende og udvikle naturfaglige modeller i naturfagene
Perspektivere Eleven kan perspektivere naturfagenetil omverdenen og relatere indholdet i fagene til udvikling af naturvidenskabelig erkendelse
Kommunikere Eleven kan kommunikere om naturfaglige forhold med naturfagene
Fælles mål
Fælles kompetencemål
Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål
7. - 9.klasse
Kompete
nce
område
Kompet
encemål
Undersøgelse i naturfag
færdigheder
Undersøgelse i naturfag
Viden
Undersø
gelse
Eleven
kan
designe,
gennemf
øre og
evaluere
undersøg
elser
Eleven kan formulere og undersøge en
afgrænset problemstilling med naturfagligt
indhold
Eleven kan indsamle og vurdere data fra egne
og andres undersøgelser i naturfag
Eleven kan konkludere og generalisere på
baggrund af eget og andres praktiske og
undersøgende arbejde
Eleven har viden om undersøgelsesmetoders
anvendelsesmuligheder og begrænsninger
Eleven har viden om indsamling og validering
af data
Eleven har viden om kriterier for evaluering af
undersøgelser i naturfag
Fælles mål
Fælles kompetencemål
Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål
7. - 9.klasse
Kompet
ence
område
Kompet
encemå
l
Modellering i naturfag
færdigheder
Modellering i naturfag
Viden
Modeller
ing
Eleven
kan
anvende
og
vurdere
modeller
Eleven kan anvende modeller til forklaring
af fænomener og problemstillinger i
naturfag
Eleven kan vælge modeller efter formål
Eleven kan vurdere modellers
anvendelighed og begrænsninger
Eleven har viden om modellering i naturfag
Eleven har viden om karakteristika ved
modeller i naturfag
Eleven har viden om vurderingskriterier for
modeller i naturfag
Fælles mål
Fælles kompetencemål
Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål
7. - 9.klasse
Kompet
ence
område
Kompetencemål Perspektivering i naturfag
færdigheder
Perspektivering i naturfag
Viden
Perspekt
ivering
Eleven kan
perspektivere
naturfagene til
omverdenen og
relatere indholdet
i fagene til
udvikling af
naturvidenskabeli
g erkendelse
Eleven kan beskrive naturfaglige
problemstillinger i den nære
omverden
Eleven kan forklare sammenhænge
mellem naturfag og
samfundsmæssige problemstillinger
og udviklingsmuligheder
Eleven kan forklare, hvordan
naturvidenskabelig viden diskuteres
og udvikles
Eleven har viden om aktuelle
problemstillinger med naturfagligt indhold
Eleven har viden om
interessemodsætninger knyttet
bæredygtig udvikling
Eleven har viden om processer i
udvikling af naturvidenskabelig
erkendelse
Fælles mål
Fælles kompetencemål
Formuleret i målpar: færdigheds - og videns - mål
7. - 9.klasse
Kompet
ence
område
Kompet
encemå
l
Kommunikation i naturfag
færdigheder
Kommunikation i naturfag
Viden
Kommu
nikation
Eleven
kan
kommun
ikere om
naturfagl
ige
forhold
Formidling
Argumentation
Ordkendskab
Faglig læsning og skrivning
Formidling
Argumentation
Ordkendskab
Faglig læsning og skrivning
Pejlemærker for undervisningen
● Eleverne skal have mulighed for at tilegne sig kompetencer
● Eleverne skal inddrages i formulering af problemstillinger
● Eleverne skal anvende færdigheder og viden i relevante
problemløsningssituationer
● Undersøgelsesbaseret undervisning
Model for organisering af et tværfagligt forløb
.Igangsættende undervisning, der aktiverer forhåndsviden og
vækker interesse
Introduktion af tema
Formulering af elevspørgsmål
Kursusvirksomhed spændt ud mellem elevspørgsmål og mål for
tema
Periode med elevers selvstændige undersøgelser
Elevfremlæggelse og produktion af skriftligt materiale
Model for undersøgelsesbaseret undervisning
Kilder
http://www.metodelab.dk/fileadmin/pdf/antologi_2014_kap_1-6.pdf
https://www.experimentarium.dk/undervisningsmateriale/metodelab
Igangsættende undervisning, der aktiverer forhåndsviden og vækker
interesse
Stråling og livRadon er kræftfremkaldende og dræber hvert år 300 personer.
Alligevel kender vi ikke nok til kræft fælden, der findes i de fleste danske hjem, siger eksperter.
Solens og solariets ultraviolette stråling kan give kræft hos mennesker. I dag lever ca. 140.000 danskere
med kræft i huden, og tallet er i stadig stigning.
Formulering af elevspørgsmål
Ioniserende stråler kan give mennesker kræft.
Kræft kan identificeres og behandles med ioniserende stråler
Hvad har du brug for at vide
● for at forstå og tage stilling til ioniserende stråling
● for at forstå og tage stilling til kræft
● for at forstå og tage stilling til kræftbehandling
Introduktion af tema
Målet med forløbet er, at I kan
- forstå
- tage stilling
- deltage i debatten
Om hvad stråling er
Om hvordan vi kan undgå uønskede skadevirkninger fra stråling
Om hvordan opfindelser og teknologi kan hjælpe os med at udnytte stråling positivt
Introduktion af tema
Gennem forløbet skal I:
● Lave undersøgelser, der giver svar på dine spørgsmål:
Undersøge virkeligheden
Læse i bøger eller spørge eksperter
Eksperimentere med modeller
● Beskrive processer og sammenhænge med faglige begreber
● Beskrive strålingsproblemer og give eksempler på handlings- eller løsningsmuligheder for at
undgå uønskede skadevirkninger
● Kunne præsentere egne undersøgelser
Introduktion af tema
Hvad skal I lære om i de enkelte fag
Fysik/kemi Biologi Geografi
Atomets opbygning
Isotoper
Radioaktiv henfald
Uønskede skadevirkninger af
stråling
DNAs funktion og
proteinsyntese
Solens stråler
Baggrundsstråling
Sundhed i verden
Diagnosticering og behandling
med stråler i
sundhedssektoren
Kursusvirksomhed spændt ud mellem elevspørgsmål og mål for tema
Lærerstyret arbejde
● Faglige diskussioner
● Faglig læsning
● Undersøgelser
● Modellering
● Eksprimentering
Læs
Prisma 7 side 99 - 104
Xplore på tværs side 81 -
33
Lav ordkendskabskort
Ultraviolet stråling
Ozonlaget
Undersøgelse
Planlæg et forsøg med UV perler, der viser noget om UV stråling.
Planlæg et forsøg med UV - sensor, der viser noget om UV stråling.
Litteratur: Kopiark
Kursusvirksomhed spændt ud mellem elevspørgsmål og mål for tema
.
Undersøgelse
Planlæg et forsøg med UV perler, der viser noget om UV stråling.
Planlæg et forsøg med UV - sensor, der viser noget om UV stråling.
Litteratur: Kopiark
Periode med elevers selvstændige undersøgelser
Selvstændige undersøgelse: Stråling og liv
Problemstilling:
Arbejdsspørgsmål:
Den naturvidenskabelige metode:
Tjekliste:
Fysik/kemi Biologi Geografi
Undersøgelser
Modeller
Eksperimenter
Naturvidenskabelige
begreber og teorier
Perspektivering
- til samfund
- til udvikling
af
naturvidens
kabelig
viden
Periode med elevers selvstændige undersøgelser
Selvstændige undersøgelse: Stråling og liv
Problemstilling:
Bestråling af fødevarer sker mange steder i verden for at øge holdbarheden. Hvordan kan bestråling øge holdbarheden og
er det sundhedsskadeligt?
Arbejdsspørgsmål:
● Videns- og dataspørgsmål (Hvad er …? Hvem er …? Hvor er …? Hvilke …?)
● Forklarings- og forståelsesspørgsmål (Hvorfor …? Hvordan kan det være at …?)
● Holdnings- og vurderingsspørgsmål (Egne/andres holdninger og vurderinger …? Forholder det sig sådan eller sådan
…?)
● Handlingsspørgsmål (Hvad kan/skal/bør der gøres …? Af hvem? Hvad betyder den tidligere situation for det, der kan
gøres nu og i fremtiden? Hvordan sikres gode løsninger?)
Periode med elevers selvstændige undersøgelser
Stråling og liv: Solen og huden
Problemstilling:
Solens UV stråler kan skade huden
Hvordan kan vi sikre os mod de skadelige stråler, og hvordan kan vi forhindre, at dødsfald fra hudkræft vokser
I skal undersøge, hvordan vi kan beskytte os mod de skadelige stråler.
Desuden skal I undersøge, hvordan vi kan forebygge og behandle hudkræft
Arbejdsspørgsmål:
Skru ned for solen
Planlæg et forsøg med UV perler,, der viser noget om UV stråling.
Litteratur: Aktiv fysik C: Solbadning - et haglvejr mod huden
https://www.cancer.dk/dyn/resources/File/file/7/197/1385247458/solcreme.pdf
Skru ned for solen
Planlæg et forsøg med UV perler,
der viser noget om UV stråling.