”tværfaglige udviklingsmodeller i komplekse opgaver ” · inspireret af philip whitaker,...
TRANSCRIPT
- Dialogredskaber til forståelse af komplekse børn og unge
- Ved Neel Svane Kruse & Christine Winckler pæd.vejledere på Brøndagerskolen
”Tværfaglige udviklingsmodeller i komplekse opgaver ”
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
- Hvilken forståelsesramme ser vi barnet ud fra?
Udfordringer omkring børn og unge med komplekse profiler
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Forskellige sandheder fra forskellige vinkler Forskellige interessanter Barn/ ung Forældre Lærer Pædagog Inklusionsvejleder ….
Forskellige kontekster Hjemme Skole
Tavle-undervisning Gruppe-arbejde Frikvarter …
SFO Strukturerede aktiviteter Fri leg
Alene Med andre
…
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Tvivl, forvirring & ord mod ord Hvordan forstås barnet?
Diagnose (kendt/ mistanke om)? Aspergers syndrom? (ASF) ADHD? Mental retardering? Tourette syndrom?,...
Overlappende problemfelter? Sensorisk udfordret? Motorisk udfordret? Sproglige vanskeligheder? Tidligt skadet? Omsorgssvigt?,…
Hvad bekymrer barnet eller omgivelserne?
Udadreagerende adfærd? Ensom?, …
Hvilke strategier skal bruges?
Medicin? Visualisering? Strukturerede rammer? At blive mødt med anerkendelse, åbenhed
og fleksibilitet samt at arbejde med relationen?
Omsorg? Familieinddragelse? Terapi?,…
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Hvori ligger den reelle udfordring lige nu? Hvordan skaber man overblik? Hvad fylder i hverdagen - og hvor meget?
Hvilke problemfelter fylder mest lige nu? Hvor er der strategier der virker, således at
problemfeltet ikke fylder? Ses det samme billede i alle kontekster?
Hvor skal der sættes ind? Hvad skal prioriteres? (primært problem) Hvad behøver ikke så meget fokus i første omgang?
(sekundært problem) Hvad kan der gøres for at problemfelterne ikke
fylder så meget? Hvad kan jeg selv gøre noget ved her og nu? Hvad kan jeg selv gøre på sigt? Hvor har jeg brug for mere viden?
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Vejledningskonsekvenser
Behov for: • Nuanceret helhedspræget viden om og forståelse af
barnet/ den unge • Viden om problemfelter og trivsel
• Overblik • Indsigt i andres forståelsesramme • Drøftelse & refleksion
• Hvilke problemfelter fylder mest? • Hvad skal prioriteres?
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
• ”Kompleksitets modellen”
• ”Reference-ark” • ”Arbejds-ark” • ”Stress-profil” • ”Isbjerg-model” • ”Trivselsinterview”
Brøndagerskolens tværfaglige redskaber:
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
”Kompleksitets modellen”
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Formål: • Afdækning • Forståelse • Refleksion • Overblik • Faglig basis på sigt
Metode: • Fælles drøftelse • Visuelt overblik
Målgruppe:
• Fagfolk ..og/ eller • forældre
Kompleksitetsmodel
Definér udfordring
Afprøv hypoteser
Skab fælles
forståelses- ramme
Prioritér indsats
Drøft/ reflektér omkring problem-
felter
•Tvivl, forvirring, ord mod ord? •Hvilke problemfelter er i spil? •Hvad fylder mest? •Hvor skal der sættes ind? •Hvad kan hjælpe? •Hvem kan hjælpe?,…
• Kompleksitet • Forståelse af
kompleksitet
• Hvor meget fylder det i hverdagen
• Hvad fylder mest • Hvad er et vilkår • Hvad kan man
gøre noget ved
• Eget beredskab • Kollegaer • Ledelse • Fagfolk
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Kompleksitetsmodel Eks. 1
Kontekst: Skole
Udfordring: Adfærd Mistrivsel
Ønske: At få hjælp til
strategier der kan skabe trivsel
Brøndagerskolens vejlederteam
Kompleksitetsmodel Eks. 2
Kontekst: Skole og hjem
Udfordring: Mistrivsel Forvirring om hvorfor
der er mistrivsel Uenighed om tilgang
Ønske: At få hjælp til
strategier der kan skabe trivsel
Brøndagerskolens vejlederteam
Kompleksitets-model Hvem bestemmer
hvilke problemfelter der skal noteres ved drøftelsen? …. At tydeliggøre svært
definérbare problemfelter, når man er usikker på hvad de består i (hvad er rigtigt/ forkert?) Diagnose? Specifikke vanskeligheder? Personlig stil? Bekymring? Færdighedsniveau? Barnets perspektiv eller
omgivelsernes?
At fejlfortolke problemfelter Eks. hænger de funktionelle færdigheder sammen med de øvrige problemfelter
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
”Reference-ark” Større viden om og forståelse for det enkelte barns adfærd Når man har forskellige forståelser af et problemfelt
Skabe et fælles sprog
Problemfelters karakteristika Hvad betyder det for det
enkelte barn Skabe et fælles
udgangspunkt om barnet Forståelse af barnets :
Karakteristika Kognitivt Kommunikativt Socialt Motorisk Sensorisk
Udviklingsniveau
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Theory of mind
Eksekutive vanskeligheder
En anderledes perception og kognition
”Arbejds-ark” Når man har svært ved at se konsekvenserne af problemfelterne for barnets ressourcer og begrænsninger
Skabe et fælles udgangspunkt om barnet Forståelse af barnets : ”Læringsstil”
Kognitivt Kommunikativt Socialt Motorisk Sensorisk
Udviklingsniveau Konsekvenser for
Ressourcer Begrænsninger
Basere strategier på viden om funktionelt niveau
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Begrænsning: Fokus på irrelevante detaljer
Arbejde med: At lave generaliserede systemer
Være bevidst om: At fremhæve relevante detaljer
Eks.
”Stress-profil” Når der er behov for at få et overblik over problemfelter der stresser og faktorer der stress-reducerer barnet/ den unge Som støtte til overblik, refleksion & dialog
Skabe overblik over: Generelle stress-faktorer
Forståelsesramme Tegn Stressreducerende faktorer
Situationsbestemte stress-
faktorer Tegn Stressreducerende faktorer
Kaos-tegn
Afværge-strategier
Nedtrapningstegn Nedtrapnings-strategier
Inspireret af Philip Whitaker, ”Problematisk adfærd og autisme”
”Isbjerg-model” Når adfærd opstår igen og VISO er ude af døren, hvad gør man så Som støtte til hypotesedannelse
Skabe mulighed for egne fortløbende fælles hypotesedrøftelser Basere på systematisk registrering Prioritere
Basere afprøvning af strategier på viden om barnets forudsætninger Systematisk afprøvning
Inspireret af ”Division TEACCH”
Brøndagerskolens vejlederteam (psykologer, talepædagoger, fysioterapeuter, ergoterapeut & pæd.vejledere)
Selverkendelse
”Trivselsinterview” Når man er fastlåst i at se begrænsninger og mangler Som støtte til at få fokus på ressourcer/ hvad der giver glæde og trivsel
Formål: At kvalificere det
pædagogiske arbejde med barnet/ den unge
At få fokus på livskvalitet, trivsel og udvikling og identificere forhindringer for dette
At indsamle information om barnet/ den unge
Metode: Semistruktureret interview-
form m. diverse interessanter – sammen/hver for sig
Barnet/ den unge Fagfolk og/ eller Forældre
Målgruppe: Barnet og den unge Fagfolk Forældre
Funktionelle hverdagsaktiviteter
Kompleksitetsdrøftelser:
Udfordringer og gode ideer
Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen
Kompleksitets-drøftelse
Udfordringer At være i en proces når man har brug
for her og nu løsninger At prioritere indsatsen At overskue hvornår man selv kan give svar
og hvornår man behøver hjælp fra andre
Gode erfaringer Nogen gange er den længste vej den
korteste Refleksion sparer tid
Tydelig forventningsafstemning om
udfordring + Fælles forståelse % Fix it
Systematisk tilgang
Vidensindsamling Fælles forståelse Ressourcer og begrænsninger
Visualisering Kompleksitet, prioritering, overblik
Arbejde ud fra hypoteser Isbjergmodel
Tid til refleksion i fællesskab hjælper
til fælles forståelse Viden giver flere
handlemuligheder Bedre mulighed for ejerskab Bedre mulighed for at vide, hvor
man skal sætte ind Opmærksomhed på hvor man kan
arbejde med funktionelle færdigheder Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen