Tutoras en escuelas secundarias Un estudio cualitativo

Tutoras en escuelas secundariasUn estudio cualitativo Introduccin

Mara de Ibarrola Nicoln Eduardo Remedi Allione Eduardo Weiss Horz (Direccin y coordinacin)dr: Dra. ngel Torres

Alumnos: Zunaxi LozaJennifer Garibay Marco VillanuevaEs un estudio evala la reforma de la educacin secundaria del 2006, especficamente los espacio de la tutora

El estudio considera:

-que el espacio de tutoras es una va privilegiada para atender las necesidades e intereses de los estudiantes de secundaria. -que a travs de la tutora se podran valorar algunos aspectos nodales de la gestin escolar de las escuelas secundarias.

PRESENTACIN

El estudio se basa en una encuesta que se realiza a una muestra estadsticamente representativa de las escuelas secundarias de todo el pas.

Presentacin

Objetivos de la investigacin cualitativaPresentacinEl estudio cualitativo pretenda contribuir a conocer y a explicar:Si efectivamente se estn asignando tutores a los grupos de alumnos y cmo se usa el espacio curricular destinado a la tutora.

Qu criterios para asignacin de los tutores a los grupos de estudiantes.

PresentacinCul es la historia profesional de los tutores

Cmo perciben y llevan a cabo la tutora los profesores; si hay diseo, planeacin y evaluacin de las sesiones.

Cmo se estn implementando las sesiones de tutora, en las escuelas.

Porque una modalidad cualitativaNo trabaja con muestras representativas.

No evaluar el grado de cumplimiento de las normas.

No entrega estadsticas ni datos concretos.Si con casos significativos, segn criterios.

Si describir qu funciona, cmo opera.

Si comprender el sentido que diferentes actores atribuyen a los fenmenos y procesos y cmo se han apropiado o no de diferentes.INTRODUCCIN

Porque una modalidad cualitativaCuestionarios de respuesta cerrada

documenta la frecuencia absoluta y relativa de indicadores sobre cmo se estn llevando a cabo la orientacin y la tutora en las escuelas secundaria

-Si se cumplen o no los procedimientos indicados en trminos de la -Asignacin de tutores-Asistencia a las sesiones-Reunin de los tutores con otros profesores-Relacin o no con los padres de familia-Valoracin por profesores, alumnos y directivos. Introduccin

La investigacin cualitativa parte de tres supuestos tericos ampliamente fundamentados en la investigacin educativa:Porque una modalidad cualitativaIntroduccin1.-Cmo se elaboran las polticas pblicas

2.-Cmo se retoman en las escuelas concretas las reformas educativas diseadas por las autoridades centrales

3.-concepto de institucionalizacinPorque una modalidad cualitativaIntroduccin1.-Cmo se elaboran las polticas pblicas

Identificar un problema socialagenda pblicase analizan las opciones de solucin al problemaAcuerdosleyes, normas, reglamentos, presupuestos se identifica un problema social que pasa a formar parte de la agenda pblica; a los actores que participan en este proceso; a la naturaleza de la informacin, siempre incompleta e insuficiente, con la cual se analizan las opciones de solucin al problema, rara vez conforme a una racionalidad tcnica pura (Crozier, 1996); a la naturaleza de los acuerdos para la instrumentacin de la misma: leyes, normas, reglamentos, presupuestos (Aguilar, 1993). Se trata de considerar lo acertado del diseo mismo de la poltica y las previsiones sobre la eficacia con la que se podr poner en marcha (Brunner y Pea Gonzlez, 2007: 11), en este caso la introduccin del sistema de tutoras dentro del currculum formal de las escuelas secundarias del pas. Dado que se trat de una decisin de naturaleza curricular, el planteamiento sobre lo acertado de la poltica misma y las previsiones sobre su eficacia se evaluaron conforme algunos planteamientos clave de las teoras de diseo curricular, en particular en lo referente a las estructuras institucionales que respaldan las decisiones curriculares (De Ibarrola, 1987).

9Porque una modalidad cualitativaIntroduccin2.-Cmo se retoman en las escuelas concretas las reformas educativas diseadas por las autoridades centrales

formas reales de apropiacin y reconstruccin de su significadopuesta en prctica de la reforma por parte de los actores localesreformas educativas cmo se retoman en las escuelas Comprender la apropiacin de la reforma y la reconstruccin de su sentido en la prctica por parte de los actores es el objeto fundamental de la investigacin cualitativaolvidan muchas veces que la escuela no es slo una organizacin pedaggica, sino al mismo tiempo una organizacin administrativa y una organizacin laboral (dem, p. 411). Comprender la apropiacin de la reforma y la reconstruccin de su sentido en la prctica por parte de los actores es el objeto fundamental de la investigacin cualitativa

10Porque una modalidad cualitativaIntroduccin3.-concepto de institucionalizacin

La institucionalizacin se produce cuando la escuela se vuelve sistemticamente receptiva y atenta al nuevo dispositivo (tutora), se interroga sobre el sentido y la operacin del mismo, y es capaz de resolver los problemas y conflictos que puede provocar su implementacin.

clima institucional se vuelve receptivo a las actividades de la tutora, de modo que sta puede convertirse en una actividad corriente (Ball, 1993; Fullan, 1997; Kas, 1996).Porque una modalidad cualitativaIntroduccin3.-concepto de institucionalizacin

Negociaciones actores directosAceptacin de la propuesta concretaIntroduccin en las estructuras, normas, reglamentaciones y valores operantes en las escuelasLa tutora esparte de las rutinas escolares: La tutora, y su ejercicio cotidiano como parte de las rutinas escolares: El grado de visibilidad que tiene la tutora en la escuela secundaria El nivel de implementacin que alcanza (director, tutores, profesores, alumnos, padres de familia)Las acciones que dan contenido a su ejecucin y desarrollo12

METODOLOGA12 escuelas secundarias

Tipos de escuelas: 4 generales, 4 tcnicas y 4 telesecundarias

Ubicacin: Estado de Mxico, Quertaro, Nayarit y Chiapas

Tamao: Grande 2 generales y 1 tcnicaMedianas 2 generales y 1 tcnicaPequea 1 general y 1 tcnica 4 telesecundarias13

Trabajo de campo: febrero y mayo del 2012Dos equipos de tres investigadores cada uno, durante una semana, a cada una de las escuelas de la muestra.

observando y relevando el ambiente de la vida en el plantel. 1.-Entrevistas en profundidad 2.-Entrevistas a grupos de alumnos 3.- Observaciones de las tutoras

4.-Ficha tcnica 5.-Reportes de plantel Metodologa

1.- Entrevistas en profundidad: -Director de la escuela (cuando haba)-Subdirector-Director tcnico o coordinador acadmico-Tutores responsables -Orientador-Trabajador social-Profesores-Padres de familiaMetodologa

2.- Entrevistas a grupos de alumnos:

-Cuestionario individual-Entrevista grupal y su profundizacin en grupos pequeos.-Entrevista individuales a los -representantes o jefes de grupo. Metodologa

3.- Observaciones de las tutoras:

- los cartelesprogramas de eventos comportamiento de alumnos y profesores al inicio, cambio de clases y el receso.Metodologa4.- Ficha tcnica:

-Recursos humanos-Relacin del cuerpo docente involucrado en las tutoras -Horas de tutoras Horas asignadas a trabajo frente a grupo Horas de colegiado y de servicio-Comisiones asignadas y sus trabajos en otras escuelas o empleos;-Relacin del personal de asistencia educativa -Valoracin de las instalaciones (infraestructura fsica y recursos disponibles)Metodologa

5.- Reportes de plantel:

-Caractersticas socio-educativas del entorno-Nociones sobre el desarrollo y la coyuntura actual de las escuelas.Metodologa

Entrevistas:53 a directivos y personal de apoyo76 a tutores y maestros129 a alumnos 37 a padres de familia.Metodologa

Cuestionarios:

53 grupos de alumnos 50 observaciones de sesiones de tutora.LOS CAPTULOS DEL LIBRO.Principios pedaggicos para implementar la asignatura de tutora en la secundaria.Relaciones pedaggicas:Flexibles , libres, pertinentes, derivadas de las necesidades de cada grupo de alumnos.Se basaApoyos fundamentalesEstablecimiento de hora semanal, por grupo, grado, designacin y asignacin de un profesor responsable.PerspectivasLa tutora ha logrado una incipiente institucionalizacin en la operacin cotidiana de las escuelas; en todas las secundarias designan y asignan tutor a todos los grupos; oficialmente su hora se respeta dentro del calendario y los horarios escolares.

Los directivos, profesores, alumnos y padres de familia hacen sugerencias para mejorar las tutoras y la mayora de los tutores procuran, por su cuenta, encontrar medios para resolver las exigencias que se les plantean y darle contenido al espacio.

El camino an por recorrer de las tutoras:Un consenso en el que las autoridades legitimen el trabajo tutoral, para la toma de decisiones. Revisar los lineamientos de tutora para integrar la innovacin realizada en la prctica escolar: la amalgama de la figura del tutor con la del asesor de grupo.Compartir de manera coordinada la responsabilidad de la tutoraEl camino an por recorrer de las tutoras:Producir y distribuir eficientemente documentos y materiales sobre el espacio curricular de la tutora.Asegurar la formacin especfica y de calidad para el desempeo del rol de tutor.Privilegiar la formacin in situ como campo para la profesionalizacin del tutor

El camino an por recorrer de las tutoras:Todos opinan, sea, se hace mas grande el tema.

Gracias