tutoria y enfoques psicopedagogicos
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Tutora y Enfoques PsicopedaggicosTutora y Enfoques Psicopedaggicos
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TUTORIA YTUTORIA YENFOQUESENFOQUES
PSICOPEDAGOGICOSPSICOPEDAGOGICOS
Mdulo
Diagnstico y Apoyo Psicopedaggico
Orientadora
Dra. Thelma Barbaran T.
Integrantes:
Cahuana Lazaro, William
Flores Cruz, Miguel Angel G.
Torres Abanto, Luis
Ventura Solis, Rosalba
Villanueva Aguirre, Sandra
Yapo Paredes, Lisseth J.
2011
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PRESENTACIN
l presente trabajo monogrfico tiene como objetivo recopilar de forma
breve los paradigmas y enfoques pedaggicos contemporneos, desde
una posicin descriptiva y analtica. As mismo se hablara sobre algunas
corrientes pedaggicas contemporneas.
E
Cabe resaltar que durante los ltimos aos, la escuela y sus principales
actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de crticas
pedaggicas, sociales y culturales que para beneficio de todos han reorientado
la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia.
Las corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo
social de una formacin que les permita a los sujetos resolver problemas de
diferente ndole de forma autnoma, esto significa, poder enfrentar la bsqueda
de soluciones, encontrar una respuesta y tener algn control sobre sta, dado
que en la mayora de los casos, los problemas que se presentan implicanencontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas.
As mismo se tratara sobre el tema de la tutora enfocada al
acompaamiento del docente con respecto a los estudiantes, dando nfasis a
la importancia que se debe tener con respecto a este tema, las
responsabilidades que debe asumir el tutor en la escuela y la importancia que
tiene, en inculcarles a los estudiantes en tener un proyecto de vida, como
realizarlo con el apoyo del docente y padres de familia, ejemplos de
elaboracin y su aplicacin.
Los autores
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DEDICATORIA
A nuestros estudiantes por darnos
cada da una razn por la cual debemos
esmerarnos y prepararnos para responder
a sus necesidades y ayudarlos a ser
mejores personas para que logren su
desarrollo personal y contribuyan
positivamente conla sociedad.
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I N D I C E
Presentacin ....................................................................................................2
Dedicatoria .......................................................................................................3
ndice ...............................................................................................................4
NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS
I. El movimiento pedaggico en el mundo moderno ..................................5
II. Algunas corrientes psicopedaggicas ...................................................6
III. Enfoques pedaggicos y didctica contemporneas ......................................8
TUTORIA
1. Concepcion ....................................................................................................12
2. Areas de tutora .............................................................................................12
3. Responsabilidades de los docentes con los estudiantes ...............................12
4. Definicion del proyecto de vida ......................................................................13
5. Importancia de educar al adolescente a un proyecto de vida .........................14
6. Establecimiento de proyectos ........................................................................14
EJEMPLOS DE PROYECTOS DE VIDA
Proyecto de vida 1 .............................................................................................15
Proyecto de vida 2 .............................................................................................15
CONCLUSIONES FINALES ..................................................................................17
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................18
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I. EL MOVIMIENTO PEDAGGICO EN EL MUNDO MODERNO
1. Antecedentes: La escolstica:
Durante el siglo XII y XIII en Europa Occidental, se amplan las relaciones
econmicas entre los pases y crecen las ciudades donde se desarrollan los oficios
y el comercio, por esta poca, empiezan aparecer las primeras escuelas filosficas
y junto con ellas la escolstica se pone de manifiesto desarrollando el pensamiento
lgico formal en el campo de la enseanza, esta corriente dio lugar a que los
estudiantes aprendieran de memoria el enunciado de conceptos ya elaborados conanterioridad y que usualmente se expresaban en forma de preguntas y respuestas,
lo cual eliminaba el desarrollo del pensamiento independiente.
En el siglo XII se crearon universidades en Italia, Francia, Inglaterra y, despus
en otros pases. Al terminar los estudios los egresados reciban el ttulo de maestro
en artes. Despus se poda continuar los estudios en una de las otras tres
facultades, que eran las fundamentales; la Teologa, la de Medicina, o la de
Jurisprudencia. Estos estudios duraban 5 6 aos y en ellas se reciba el ttulo de
doctor.
2. La Pedagoga en el Mundo Moderno
Transformaciones sufridas por el concepto de educacin durante los cambios
histricos y sociales, principales representantes:
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778): de posicin naturalista. Dice, el
hombre no nace disminuido y debe salvarse por medio de la humanizacin
que ofrece la educacin. La humanidad, afirma, conoci una poca de oro
poca cuando todo fue mejor, en la cual las capacidades del hombre
podan desarrollarse sin trabas. Despus, los mitos, las creencias
religiosas, se aduearon del pensamiento y destruyeron toda
espontaneidad.
Enrique Pestalozzi (1746-1827): Preceptor Suizo que se dedic a laeducacin de nios `pobres. Su preocupacin pedaggica es la familia. Su
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NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES
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fundamento pedaggico es la educacin formal de todo hombre, una
educacin centrada en el espritu de la familia y del amor materno. Obra:
Cmo Gertrudis educa a sus hijos.
Federico Frbel (1782-1852): Educador y pedagogo alemn, acepta la
humanidad tal como es, concibe al hombre como potencialmente igual en
capacidades durante la niez. Para l la pedagoga no es un instrumento de
cambio, simplemente un medio para forjar hombres a partir del nio,
hombres que luego debern abrirse camino por sus propios medios. Su
teora pedaggica aspira fomentar el deseo de actividad y de creacin del
nio mediante juegos graduados, que procura tener en cuenta el desarrollo
espiritual de la infancia. Con l nace la educacin preescolar no le da
importancia a la influencia del medio social.
3. La Escuela Nueva
En Ginebra se fund la Unin Internacional de Escuelas Nuevas, y formul los
requisitos generales de la escuela de este tipo que haban surgido en Inglaterra,
Francia, Blgica, Suiza, Estados Unidos y otros pases. En estas escuelas se
emplean los llamados mtodos libres y activos de enseanza y educacin.
El principal terico y organizador de estas escuelas fue el pedagogo francs E.
Demolins, quien propugna que las escuelas nuevas son laboratorios de la
pedagoga prctica. En las mismas se procura formar la mente de los nios, no
tanto por la acumulacin de conocimientos, sino por el desarrollo general de sus
capacidades intelectuales. Los alumnos aprenden a observar, a plantear hiptesis a
comprobar y revisar sus proposiciones. Toda la enseanza est basada en los
hechos y en la experiencia, y en la formacin de la iniciativa y de la independencia
del alumno.
II. ALGUNAS CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS
1. El Conductismo
Las crticas a las escuelas nuevas encontraron un aliado inesperado en el
Conductismo, su dominio es el estudio del comportamiento del individuo a travs
del anlisis de las reacciones nerviosas musculares y glandulares, como respuesta
a una situacin, constituida por el conjunto de excitantes sensoriales que actan
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sobre el organismo. De esta manera, el estudio de la conducta se volvera
objetivo, como el de cualquier observador y susceptible de ser apreciado por todos
de manera concordante.
El conductismo arranca de los trabajos sobre reflejos condicionados de Pvlov y
de Mac Dougll, sobre todo de ste ltimo.
En cuanto a la pedagoga en general el conductismo establece que la relacin
estmulo-respuesta es el eje de cualquier actividad, y que su direccin corresponde
al conjunto de fuerzas que prima bajo la forma de estmulo, o de adecuacin del
sujeto a este estmulo. El conductismo representa un veto: niega la conciencia y,
por consiguiente, cualquier cualquier finalidad educativa que la tenga por base.
2. El Constructivismo
En el contexto de la educacin, constructivismo es una mixtura de teoras
psicolgicas y pedaggicas que convergen con el principio de que aprender es
construir y reconstruir conocimientos. Para la concepcin constructivista,
aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin personal
sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender.
Teoras Constructivistas del Aprendizaje
Encontramos a las teoras de Jean Piaget (1984) con su inferencia
fundamental de que el alumno es el constructor principal de su propio
aprendizaje.
La teora sociocultural de Lev S. Vgotskycon su inferencia relacionada a
las zonas desarrollo del individuo.
Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, segn l hay
aprendizaje significativo cuando la nueva informacin se relaciona de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe.
De esta manera el alumno construye su propio conocimiento y, ademsinteresado y decidido a aprender.
La teora del aprendizaje significativo de Joseph Novak, que propugna
el aprendizaje como un proceso por el que se relaciona la nueva informacin
con la ya existente en una estructura cognitiva en la que la informacin
aprendida da lugar a cambios en las clulas cerebrales.
Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, segn esta
teora el aprendizaje se estructura con mayor grado, de acuerdo al
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desarrollo de la inteligencia que posee el alumno y clasifica las inteligencias
en:
Inteligencia lingstica verbal, inteligencia lgico-matemtico, inteligencia
rtmico- musical, inteligencia visual-espacial, inteligencia kinestsica,
inteligencia interpersonal y finalmente la inteligencia intrapersonal.
III. ENFOQUES PEDAGGICOS Y DIDCTICA CONTEMPORNEAS
1. Didcticas Activas
Esta didctica parte de saber que el nio tiene la capacidad de lograr su propio
desarrollo pero esto se lograra al poner al nio en contacto con la realidad para
que el mismo responda a sus intereses.
El propsito de esta didctica es educar por y para la vida, ya que propone
formar hombres y mujeres que responda a la vida individual y socio grupal, esta
formacin se inicia desde los primeros aos de vida.
El rol del profesor es escuchar los intereses del alumno y orientarlos. el rol del
estudiante es ocuparse por el desarrollo de las tareas como investigar-consultar-
experimentar-manipular-clasificar-socializar y compartir sus aprendizajes. El
estudiante es activo porque aprende solo y autnomo porque trabaja libre. En esta
didctica los temas son negociados entre el docente y el alumno.
En algunas escuelas activas se manejan las habilidades Intrapersonal: es la
relacin que se tiene con uno mismo. Interpersonales: establecer relaciones con
otras personas. Socios grupales: conocer al grupo, valorarlo, trabajar y aportar.
2. Aprendizaje basado en problemas
Es una propuesta didctica basada en que los estudiantes aprendan a
solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didctica pretende que
los alumnos se enfrenten a la informacin a travs de un problema que los llevara
a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos cognoscitivos.
El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que llegarlos alumnos, y el docente es solo un asesor en su proceso. El rol del alumno es
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ser el nico protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilidad de
consultar todas las fuentes de informacin para dar la solucin al problema.
3. Didctica problmica
Todo proceso educativo es la realizacin formativa de la persona, del
conocimiento y la cultura pero tambin de sus valores y practica sociales.
El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es
cognitiva. El maestro propicia la bsqueda y el descubrimiento desde sus dominios
pedaggicos-disciplinares. El rol del estudiante es desarrollar el espritu cientfico, la
autonoma y la apropiacin dialectico-integradora de los saberes.
En la didctica problmica se utilizan varios recursos pedaggicos metodolgicos
como mapas mentales, juegos de roles, simulacin, redes, entre otros, para lograr
el desarrollo de las capacidades y la apropiacin de conocimientos y de la cultura.
La didctica problmica no solo ensea nociones y conceptos sino que busca el
aprendizaje de categoras como instrumento de conocimiento que posibilita la
comprensin entre los saberes y objetos de conocimiento.
En esta didctica el profesor inicia con una exposicin problmica y despus la
introduce en una situacin problmica que puede ser formulada a travs de otro
momento o mtodo que son las preguntas y tareas problmicas, las cuales inducen
la bsqueda cognoscitiva y la actividad independiente productiva del alumno, cuyos
resultados se regulan a travs del dialog socrtico.
4. Enseanza para la comprensinDesde la enseanza para la comprensin se puede demostrar que entendi un
contenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer
analogas y volver a presentar el tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensin encontramos:
Los contenidos
Los mtodos
Los propsitos
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En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que ensear,
como ensear y donde encontrar lo que ensea tambin el profesor debe estar
enterado de su historia familiar, su pasado acadmico, su nivel de crecimiento
psicolgico as como sus intereses, necesidades y habilidades.
El estudiante se mantiene en continua bsqueda de respuestas hasta
declararse altamente satisfechos con lo encontrado despus de encontrarse en un
permanente reflexionar, indagar y cuestionar.
Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y grficos que
soportan el pensamiento no slo de cada asignatura sino de cualquiera.
La enseanza para la comprensin concibe tres tipos de pensamiento (critico,
reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles de comprensin(ingenuo, aprendiz, novato y maestra).
Los estndares son criterios claros y pblicos que permite conocer lo que el
estudiante va aprender en determinadas reas y en un nivel especfico y son gua
para que todos los colegios ofrezcan una misma calidad de educacin a todos sus
estudiantes.
Los desempeos de comprensin son las actividades que le permiten a los
estudiantes entrenarse en el uso de los conocimientos, pasando por diferentes
situaciones que le permitirn la comprensin del tema de la unidad: exploracin del
tema, investigacin guiada, proyectos personales de sntesis y evaluacin
diagnostica continua.
5. Pedagoga conceptual
La pedagoga conceptual tiene en comn con las didcticas contemporneas
esta didctica se ha dedicado por muchos aos a comprender las estructuras de
aprendizaje de los nios y la forma como estas cambian con el tiempo.
Para PC lo ms valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los
procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo ms importante no
es su almacn de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la
mente humana. El propsito de la pedagoga conceptual es preparar a nuestros
estudiantes para que sean competentes en una sociedad que basa suproductividad en el conocimiento.
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El perfil del estudiante en esta pedagoga se basa de tres dimensiones:
intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de
conocimiento, emprendedor, con convicciones polticas y religiosas. La PC aborda
la enseanza de valores desde su inicio; primero los sentimientos, sigue las
actitudes y por ultimo los valores.
Para el docente ensear es su prioridad y se convierte en un modelo de ser
humano. En el momento que el docente se para frente al grupo y comienza a
orientarlos, se convierte en un modelo.
El lema del profesor en esta pedagoga es no pisar el saln sin tener claro que
es lo que se va a ensear ya sea un valor, una destreza o ensear un instrumento
de conocimiento.
6. Pedagoga afectiva
La pedagoga afectiva tiene como propsito formar individuos felices en las tres
reas fundamentales que son: el amor as mismo, el amor a los otros y el amor al
mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en las competencias
intrapersonales, interpersonales y socio grupales desplegadas.
Los mediadores socioculturales que aportan al propsito de la pedagoga
afectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.
El amor as mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a
los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al mundo y al
conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.
Los recursos metodolgicos que se utiliza en la pedagoga afectiva son los
juegos de rol, la literatura y la psicologa de la personalidad.
El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular
y ejercitar.
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1. CONCEPCION:
Es un servicio de acompaamiento socio- afectivo, cognitivo y pedaggico a los
estudiantes que forma parte del desarrollo curricular, y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
El docente tutor debe reunir cualidades para el desarrollo de su funcin:
empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y
valoracin hacia la diversidad; as como una prctica cotidiana de valores ticos, entre
otras.
2. AREAS DE LA TUTORIA
Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar
atencin a los diversos aspectos del proceso del desarrollo del estudiante, para poder
realizar la labor del acompaamiento y orientacin. Los docente tutores priorizan
aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de lo estudiantes. No se
debe confundir con las reas curriculares.
1.- rea Personal Social.
2.- rea acadmica.
3.- rea Vocacional.
4.- rea Salud Corporal y Mental.
5.- rea de Ayuda Social.6.- rea de Cultura y actualidad.
7.- rea de convivencia y disciplina escolar.
Las modalidades de la tutora pueden ser Grupales o individuales.
3. RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES CON LOS ESTUDIANTES
a) Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a suformacin integral.
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T U T O R I A
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b) Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutora.
c) Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo de clase y en el conjunto
de la dinmica escolar.
d) Promover la realizacin peridica de asambleas escolares del aula.
e) Informar oportunamente al director de toda situacin, hecho o acontecimiento
que vulnere los derechos de los estudiantes, para que se tomen las medidas
pertinentes.
f) Elaborar e implementar el plan tutorial del aula, el cual ser flexible y responder
a las necesidades e intereses de los estudiantes.
g) Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos ms
relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro del comportamiento
y desempeo.
h) Coordinar con el director y los padres de familia el apoyo a los estudiantes que
presenten dificultades que requieran atencin especializada, para su
derivacin oportuna a las instituciones o servicios pertinentes.
4. DEFINICIN DE PROYECTO DE VIDA
Del latnproiectus, el concepto de proyecto nombra al conjunto de actividades
coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un proyecto especifico.En este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que una
persona marca para su propia existencia.
En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomar en su
existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su
proyecto de vida ser como un programa a seguir para lograr sus anhelos.
Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin de
otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de
indecisin. Este tipo de situaciones puede darse cuando una persona se decide a
estudiar una cierta carrera para trabajar en determinada profesin; en algn
momento de su vida, puede sentirse disconforme y comenzar a reflexionar sobre
su proyecto de vida.
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El principal problema a la hora de definir y desarrollar un proyecto de vida es la
incapacidad de renunciar a las posibilidades presentadas. Tambin puede existir
presiones del ambiente social o familiar para determinar el proyecto individual.
En definitiva, todo proyecto es un camino para alcanzar una meta. Un proyecto
de vida marca un cierto estilo y un modo de llevar adelante las acciones que
conforman la existencia.
Como resulta evidente, cada persona tendr su propio proyecto de vida. Los
psiclogos resaltan la importancia de determinar este proyecto, para dotar de un
sentido profundo todas las acciones.
5. IMPORTANCIA DE EDUCAR AL ADOLESCENTE A UN PROYECTO DE
VIDA
Es primordial para la formacin de la personalidad del joven adolescente,
establecer una jerarqua de valores y proponerse objetivos o metas que orienten y
den sentido a su vida y que le permitan hacer elecciones, tomar decisiones y hacer
planes de vida. Los padres deben mantener mucha comunicacin con sus hijos.
Para educar a los hijos adolescentes para que sean independientes yautnomos, los padres deberan proporcionarles asistencia, oportunidades,
experiencias, valores, ejemplos y modelos que les posibiliten trazar un plan de
vida. Un plan de vida abarca decisiones en diversas facetas de la vida: personales,
familiar, social, vocacional y laboral. En cada una de estas reas de la vida las
situaciones concretas les plantean a las adolescentes opciones, encrucijadas,
dilemas, ante los que deben tomar un rumbo, una ruta.
Hablamos de ayudar, no de obligar o decidir en nombre del hijo adolescente.No tenemos que decirles qu decisin tomar, sino preparar y formar a los hijos a
pensar, juzgar y actuar por s mismos, iluminndoles los caminos que enfrentan,
por la mayor experiencia que tenemos los padres, pero animndoles para que
escojan, asuman posturas y den los pasos responsables en sus vidas.
6. ESTABLECIMIENTO DE PROYECTOS
Dinmica que favorece en los estudiantes la reflexin sobre su proyecto de viday su compromiso con el mismo.
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Es posible emplear muchas variantes para esta dinmica. Por ejemplo, al inicio
del ao escolar podemos realizar una actividad en la que los estudiantes
desarrollen su proyecto anual, considerando metas tanto en lo acadmico,
personal, familiar, etc. Presentamos a continuacin un par de ejemplos.
Proyecto de vida 1
Distribuir a los estudiantes la hoja de trabajo mi proyecto de vida, solicitarles que
contesten la hoja de trabajo de madera concreta omitiendo enunciados generales o
vagos.
Terminada la actividad pedir a los estudiantes que voluntariamente lo deseen, que
compartan sus proyectos con el grupo.
Guiaremos su proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a
su vida.
MI PROYECTO DE VIDAQu quiero lograr? Para qu lo quiero
lograr?
Cmo lo lograre?
1. 1. 1..2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.5. 5. 5.6. 6. 6.7. 7. 7.
Proyecto de vida 2
Indicamos a los estudiantes que llenen individualmente la hoja de trabajo (15 minutos).
Pedimos que formen grupos de 6, donde voluntariamente comentaran como se
proyectan en el futuro. Si alguien no desea compartir su proyecto, no se le debe forzar,
est en su derecho.
Realizamos un plenario sobre las preguntas: cmo se sintieron al imaginar sus vida
1, 5 y 10 aos mas?, Qu tareas y compromisos deben asumir hoy en da para lograr
su proyecto personal?, Qu situaciones serian un obstculo para lograrlo y como se
podran evitar?
Instrucciones para completar el cuadro proyecto de vida 2:
1. Sitate en la edad que tienes actualmente y llena la primera columna.
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2. Luego piensa en ti dentro de un ao y completa la segunda columna. En
seguida imagnate despus de 5 aos para completar la tercera y, por ltimo,
en 10 y completar la ultima.
3. Una vez que ha concluido el ejercicio piensa :
Qu pasos debes dar hoy para lograr tu proyecto de vida?
Qu obstculos te impedirn realizar tu proyecto de vida y como podras superarlos?
Mi nombre es:
Mi edad. Fecha:
HOYEN UN AO
MAS
EN CINCO
AOS MAS
EN DIEZ
AOS MAS
Cmo soy?/
Cmo ser?
Qu hago?/
Qu quiero
hacer?Con quin
vivo?/ con
quin vivir?
Qu es
importante en
tu vida?/ Qu
ser
importante en
tu vida?
MIS FORTALEZAS Y CUALIDADES MIS LIMITES , MIEDOS Y DEBILIDADES
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CONCLUSIONES FINALES
ENFOQUES PEDAGGICOS
En definitiva todos los enfoques pedaggicos apuntan al desarrollo de las
ciencias de la educacin, y en los ltimos aos han puesto especial nfasis en la
investigacin y las propuestas tericas, que ya se manejaban desde antes,
propugnando que el educando debe ser constructor de sus propios aprendizajes parael xito acadmico.
Debido a la existencia de diversas corrientes pedaggicas gracias a psiclogos
connotados se puede concluir que ninguna es mejor que otra, en cada fundamentacin
se puede rescatar contenidos y caractersticas aplicables para nuestra labor
profesional como docentes y tutores.
TUTORA
La tutora aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral del desarrollo
humano.
El docente tutor debe tener respeto y valoracin hacia la diversidad, as como la
prctica de valores ticos.
Inculcar a los estudiantes valores y formarlos para un desarrollo personal,
preparndolos para enfrentar las vicisitudes de la vida con autonoma y fortaleza.
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BIBLIOGRAFA
Nuevos paradigmas y el nuevo enfoque pedaggico DavidAguilar
Berrospi (2002)
Psicologa educativa .David P. Ausbel. Editorial Trillas.2005
WWW./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA
%20CONTEMPORANEAS.htm
HTTP://PEDAGOGICOSCONTEMPORANEOS.BLOGSPOT.COM/
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http://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htmhttp://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htmhttp://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htmhttp://www./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA%20CONTEMPORANEAS.htm