tutoria guiao trabalhos pesquisa

Maria Filomena Rocha © 2005

biblioteca escolar/ centro de recursos tutoria para apoio da actividade pedagógica

do do Agrupamento Cardoso LopesAgrupamento Cardoso Lopes

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Agrupamento de Escolas Cardoso Lopes - http://br.geocities.com/becrecardoso



“Está comprovado que quando os bibliotecários e os professores

trabalham em conjunto, os alunos atingem níveis mais elevados

de literacia, de leitura, de aprendizagem, de resolução de

problemas e competências no domínio das tecnologias de

informação e comunicação.”

Manifesto da Biblioteca Escolar- Unesco

Clique aqui para saber como navegar nesta tutoria.



Bem-vindo à BE/CRE, caro colega!Bem-vindo à BE/CRE, caro colega!Com esta tutoria pretendemos:Com esta tutoria pretendemos:

• Promover a reflexão sobre a urgência de treinar nos alunos competências críticas de informação.

• Fornecer dados objectivos sobre a forma como os alunos realizam as suas pesquisas.

• Ajudar a produzir um guião que oriente os alunos nos seus trabalhos de pesquisa.

• Mostrar como é fácil, agradável e eficaz aprender usando as TIC.



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1. Competências de informação / literacia da informação

1. O (sub)mundo das pesquisas dos nossos alunos

1. Exercícios 1

1. Recursos

1. Guia orientador dos trabalhos de pesquisa

2. Guiões de pesquisa de informação

Exercícios 2



Vamos começar…Vamos começar…

Após uma breve reflexão sobre as competências

exigidas pelos fluxos de informação que caracterizam a

sociedade do século XXI, convidamo-lo a conhecer o

(sub)mundo dos trabalhos de pesquisa dos nossos alunos,

para a partir daí construirmos um instrumento que os

oriente com sucesso nesse imenso oceano.



A sociedade de informação proporcionou novos recursos, mas criou também novas necessidades:

A explosão documental, o uso generalizado das TIC,a facilidade do acesso à informação através da Net, e

os constantes avanços científicos exigem

Mudanças nos modos de nos relacionarmos com a informação

Que a escola esteja apta corresponder ao desafio de formar cidadãos com domínio critico e eficaz

das competências de informação e das TIC

A criação de novos ambientes de aprendizageme outras dinâmicas sociais



Segundo o Currículo Nacional do Ensino Básico, à saída da educação básica o aluno deverá ser capaz de

O documento reconhece assim o desenvolvimento das competências de gestão de informação como uma das grandes finalidades da

aprendizagem durante a escolaridade obrigatória.

Pesquisar, seleccionar e organizar informação

para transformar em conhecimento mobilizável.



O que entendemos por competências de informação?O que entendemos por competências de informação?

São as ferramentas que nos permitem aprender ao longo da vida e estruturam um indivíduo informado, atento, crítico, criativo, com hábitos de leitura e de utilização das TIC.

Permitem obter e perceber a informação em diferentes suportes, integrá-las num corpo de informação pré--existente e produzir conhecimento.

O seu domínio integra o conceito de literacia e define os “letrados da informação”.



O que entendemos por literacia?O que entendemos por literacia?

O relatório PISA avalia os desempenhos dos estudantes tendo por base o seu nível de literacia, definindo-a como a

“capacidade de os alunos aplicarem os seus conhecimentos e analisarem, raciocinarem e comunicarem com eficiência, à medida que colocam, resolvem e interpretam problemas numa variedade de situações”.

A promoção da(s) literacia(s) – literacia da informação, literacia informática, literacia visual, etc. – é condição essencial para o desenvolvimento e progresso na sociedade do conhecimento do século XXI, em que “informação é poder”.



Cabe à escola definir uma estratégia pedagógica orientadora para promover a literacia e o desenvolvimento de competências de informação. Estas não são adquiridas de forma livre e espontânea:

devem ser integradas transversalmente no currículo;

devem ser ensinadas no contexto de necessidades ou problemas da vida real, para que sejam significativas e os alunos as interiorizem e activem quando necessitarem.

O aluno necessita de orientação para saber, para saber investigar e investigar para saber, ou seja, para aprender a aprender.

Missão da escolaMissão da escola



Como tornar então os alunos competentes na Como tornar então os alunos competentes na utilização autónoma, crítica e efectiva da informação utilização autónoma, crítica e efectiva da informação em diferentes suportes?em diferentes suportes?

Proporcionando-lhes situações de aprendizagem em que,no

âmbito de trabalhos de projecto ou outros,

experimentem as seis fases essenciais de um modelo

de literacia da informação:

A pesquisa da informação: um processo em seis etapas

• Identificar o tema• Procurar fontes de

informação • Seleccionar os documentos

e retirar a informação dos documentos

• Organizar e tratar a informação

• Comunicar a informação6. Avaliar o processo



Modelo de Literacia da InformaçãoModelo de Literacia da Informação

Traduzido e adaptado pelo Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares.



Como orientar os alunos nesta rota?Como orientar os alunos nesta rota?

A fim de prevenir a derrapagem dos nossos alunos nesta rota, e à semelhança de que acontece em cada vez mais escolas, propomos que os trabalhos de pesquisa sejam apoiados por um guião de pesquisa de informação.

Os modelos mais usados são:

Depois de compará-los, decida: qual lhe parece mais adequado

à nossa população escolar?

Big 6

PLUS



vamos a testes 1 ...vamos a testes 1 ...

Antes da segunda parte da tutoria,

vamos verificar se estamos em sintonia.

Clique em

Eu sei, stôr!



O (sub)mundo das pesquisas dos nossos alunos…O (sub)mundo das pesquisas dos nossos alunos…

Como orientamos nós os trabalhos de pesquisa dos alunos? Como pesquisam os alunos na BE/CRE a informação que

precisam?

Os dados mostram que :Os dados mostram que : 1. Usam indiscriminadamente a Internet e os livros só por vezes; 2. Iniciam as pesquisas nos motores de busca a partir de temas muito vastos e

indicações generalistas sobre o assunto. Não se preocupam com o excesso de resultados de retorno e concluem à partida que os “primeiros a aparecer são os que interessam”.

3. Não distinguem a diferença entre site e motor de busca.4. Raramente levam uma indicação bibliográfica específica. 5. Não sabem exactamente o que procuram nem qual o produto final que pretendem

e não levam material de escrita.6. Quando encontram informação que lhes parece pertinente, não tomam notas:

copiam-na para uma disquete e depois imprimem-na, sem preocupações com o plágio. O trabalho que entregam é uma cópia das fontes com uma capa catita!



Os alunos revelam falhas básicas em termos de literacia de informação: não definem com clareza o que procuram, não recorrem a fontes diversificadas nem utilizam as estratégias adequadas para localizar informação, não sabem seleccionar a informação mais pertinente em função do objectivo final, não relacionam a informação com os conhecimentos que já possuem para produzir ideias novas e comunicam cabalmente os resultados.

Muitos destes problemas resultam de deficiências na fase de planificação dos trabalhos: como não definem com precisão o que querem saber e com que objectivo, não são capazes de encontrar as respostas ou têm questões tão amplas que tudo o que encontram lhes parece ser útil, mas não lhe conseguem atribuir significado.

ConclusãoConclusão



Os nossos alunos precisam de

um mapa com a trajectória

a percorrer e o destino final

marcado

uma bússola para lhes indicar

o Norte

algumas estrelaspara se irem

situando

um leme para os conduzir nas suas pesquisas

Como podemos ajudá-los e responsabilizá-los?Como podemos ajudá-los e responsabilizá-los?



A importância do guião orientador doA importância do guião orientador dotrabalhotrabalho

O papel do professor é construir esse mapa e fornecer-lhe os instrumentos essenciais a uma navegação sem grandes ondas...

Só com uma prática de investigação orientada, mas em que o aluno é muito mais responsabilizado, este ganhará progressivamente autonomia e será capaz de desenvolver as competências gerais e específicas pretendidas, descobrir as suas lacunas, criar os seus próprios instrumentos e encontrar novas estrelas.

Quais os aspectos a incluir no guião?



Os itens fundamentais de um guião de trabalhoOs itens fundamentais de um guião de trabalho

• CABEÇALHO

• TEMA/ ASSUNTO

• DESCRIÇÃO DO TRABALHO/ PRODUTO FINAL

• MÉTODO DE TRABALHO

• INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

• PRAZO DE REALIZAÇÃO

• CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO



vamos a testes 2 ...vamos a testes 2 ...

Estamos a terminar...

Esperamos ter cumprido os objectivos a

que nos propusemos. Depois deste pequeno teste que propomos a seguir, virá a prova de fogo…

Para já, clique em

Eu sei, stôr!



recursosrecursos

Guia de pesquisa BIG6

Guia de pesquisa – modelo Plus

Guia elementar de avaliação de páginas web

Níveis de literacia



A prova de fogoA prova de fogoPara finalizar, propomos-lhe Para finalizar, propomos-lhe que faça o projecto de um que faça o projecto de um guião orientador de um guião orientador de um trabalho de pesquisa no trabalho de pesquisa no âmbito da sua disciplina, âmbito da sua disciplina, recorrendo aos recursos da recorrendo aos recursos da BE/CRE.BE/CRE.

Saia da tutoria e trabalhe Saia da tutoria e trabalhe no Word. Quando terminar, no Word. Quando terminar, imprima o seu trabalho.imprima o seu trabalho.

Até breve!Até breve!

fim

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