tuning educacion por competencia

8/8/2019 tuning educacion por competencia

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

CHIRIQUI

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES

Y EXACTAS

ESCUELA DE FISICA

FIS. 431

FACILITADOR:

JORGE ISAAC SUAREZ MORENO

EDUCACION POR COMPETENCIA

BERNARDO BECERRA MORALES

4-724-1464David 9 de noviembre de 2010


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Con unas leyes justas y una administracin eficiente, se consigue

aumentar las rentas del reino; con buenas enseanzas y buenos

ejemplos, se conquista el corazn de los sbditos.

Kung FuTse, Confucio


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II

Dedicatoria

Este trabajo est dedicado a todo los estudiantes de promedia que

van a atravesar esta parte de la modernizacin de la educacin

actual por este nuevo modelo que est tratando de implementar el

ministerio de educacin en este ultimo ao en los colegios para

tratar de mejorar el gran dficit que hay en la educacin panamea

que est entre una de la peores de Amrica latina.

Cuando me encargaron este documento pens que era una tarea

mas pero en verdad me he dado cuenta que es un factor importante

para nosotros que vamos a entrar a el sistema cuando este mtodo

se est implementando, ya que as tendremos que incorporarlo a

nuestra planeacin diaria para poder impartir nuestras clases.


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III

Agradecimiento

Gracias a Dios por permitirme llegar hasta este momento tan

importante de mi vida y lograr otra meta ms en mi carrera.

Gracias a mis padres, por su cario, comprensin y apoyo sincondiciones ni medida. Gracias por guiarme sobre el camino de la

educacin. Creo ahora entender porque me obligaban a mi media

hora de mquina de escribir, a terminar mi tarea antes de salir a

jugar, y muchas cosas ms que no terminara de mencionar.


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IV

ndice


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Dedicatoria

Agradecimiento

Introduccin

Capitulo primero

Tuning en Europa y Amrica Latina ------------------------------------------1

Capitulo segundo

Tuning en Panam --------------------------------------------------------------27

Conclusiones

Bibliografa

Introduccin

Pensamiento crtico y sistema educativo


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Creemos que con la llegada de las competencias bsicas el

sistema educativo ver una evolucin revulsiva hacia metodologas

ms acordes con la realidad actual de nuestros menores y la

demanda social que late sobre nuestras testas. Hasta presumimosque YA tenemos que tener en cuenta al tratamiento de la

informacin como una de las principales competencias que la

sociedad de la informacin exige.

Sin embargo, es posible que esa apuesta de nuestra nueva Ley de

Educacin sea bastante poco ambiciosa; el tratamiento de la

informacin ha salido a la palestra educativa como consecuenciadel aumento exponencial de informacin disponible y accesible para

todos. Pero me da la impresin que esa competencia necesaria para

el tratamiento de ella se puede quedar en el plano de tratamiento

tcnico o tecnolgico de la misma.

La Sociedad exige YA que nuestros menores estn cada vez ms

preparados en cuestiones relacionadas con la gestin de lainformacin pero NO en el procesamiento personal de la misma.

Queremos que sean capaces de manejar ingentes cantidades de

aplicaciones que permitan un acceso ordenado, folcsonmico o bot a

la informacin, pero nos estn preocupando cada vez menos las

capacidades relacionadas con saber interpretar, de forma crtica,

lo que se nos ofrece.

Queremos personas que, junto con sus ordenadores, sean meras

extensiones operativas de las superredes actuales, pero poco

nos preocupa construir seres humanos cada vez ms globalmente


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libres. Es por lo que creo que nuestro curriculum, debe dar un paso

ms all de lo que las competencias proponen, y que el pensamiento

crtico se convierta en un desarrollo transversal de todos los

procesos educativos.

No hace mucho, gracias a Mackensie, encontr una estupenda

relacin de documentos en castellano sobre estas cuestiones de

pensamiento crtico en educacin, cortesa de The Critical Thinking

Community.

El Arte de Formular Preguntas Esenciales

La Mini-Gua para el Pensamiento Crtico Conceptos y

Herramientas

Una Gua Para los Educadores en los Estndares de Competencia

para el Pensamiento Crtico

Cmo Estudiar y Aprender una Disciplina

Pensamiento Analtico

Cmo Mejorar el Aprendizaje Estudiantl

Ideas Prcticas para Promover el Aprendizaje Activo y Cooperativo

Gua de los nios al pensamiento crtico

Manual del profesor a la gua de los nios

Cmo Leer un Prrafo

Cmo Escribir un Prrafo


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Me ha venido a la memoria la importancia de que nuestros alumnos

sean capaces de enfrentarse a la informacin de forma crtica e

independiente; incluso nos ayudaba a descubrir programas

informticos que tienen por objeto potenciar este tipo de procesos enlos alumnos.

Este importante dficit que sufre la formacin de nuestro alumnado

es otra de las terribles consecuencias derivadas de nuestras

cerradas estructuras curriculares, donde la experimentacin, el

desarrollo de actividades productivas a largo plazo o la creatividad

no tienen hueco donde agarrarse.


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CAPITULO PRIMERO

TUNINIG EUROPA

Tuning Europa

En el verano de 2000, un grupo de universidades acept

colectivamente el reto formulado en Bolonia y elabor un proyecto

piloto denominado Tuning- Sintonizar las estructuras educativas de

Europa. Los integrantes del proyecto pidieron a la Asociacin

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http://www.oui-iohe.org/campus/eles/wp-content/uploads/2009/01/tuning-europa1.jpg


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Europea de Universidades (EUA) que les ayudara a ampliar el grupo

de participantes, y solicitaron a la Comisin Europea una ayuda

financiera en el marco del programa Scrates.

El proyecto Tuningaborda varias de las lneas de accin sealadas

en Bolonia y, en particular, la adopcin de un sistema de titulaciones

fcilmente reconocibles y comparables, la adopcin de un sistema

basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de crditos.

El proyecto Tuningcontribuye tambin a la realizacin de los dems

objetivos fijados en Bolonia.

Ms concretamente, el proyecto se propone determinar puntos dereferencia para las competencias genricas y las especficas de cada

disciplina de primer y segundo ciclo en una serie de mbitos

temticos: estudios empresariales, ciencias de la educacin,

geologa, historia, matemticas, fsica y qumica. Las competencias

describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o

puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje.

Esto se aplica a las competencias especficas y a las genricas,

como pueden ser las capacidades de comunicacin y de liderazgo.

El personal universitario, los estudiantes y los empleadores han sido

consultados sobre las competencias que esperan encontrar en los

titulados.

Las competencias se describen como puntos de referencia para la

elaboracin y evaluacin de los planes de estudio, y no pretender sermoldes rgidos. Permiten flexibilidad y autonoma en la elaboracin

de los planes de estudios pero, al mismo tiempo, introducen un

lenguaje comn para describir los objetivos de los planes.

Unas 100 instituciones, representativas de los pases de la UE y del

EEE, han participado en la primera fase del proyecto (2000-2002),

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que ha sido coordinado por las universidades de Deusto (Espaa) y

Groningen (Pases Bajos). El proyecto Tuningse apoya en anteriores

experiencias de cooperacin realizadas en el marco de los Proyectos

de redes temticas de Scrates-Erasmus y de los proyectos pilotoECTS. Se espera que los resultados de Tuningrevistan inters para

los sistemas, las instituciones y los programas de educacin superior

en toda Europa.

Se ha escogido el trmino Tuning (afinar en trminos musicales)

para el proyecto con la intencin de transmitir la idea de que las

universidades no pretenden armonizar sus programas de titulacin,ni ningn tipo de planes de estudios europeos unificados,

obligatorios o definitivos, sino simplemente fijar puntos de referencia,

convergencia y comprensin mutua. Desde el principio del proyecto

Tuningse ha perseguido ante todo proteger la rica diversidad de la

educacin europea, y no se pretende en absoluto restringir la

autonoma del mundo acadmico y de los especialistas de cada

disciplina, ni menoscabar a las autoridades acadmicas locales ynacionales.

La metodologa Tuning

En el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado una metodologa

que tiene como fin entender los planes de estudios y hacerlos

comparables. Se han elegido cuatro grandes ejes de accin:

1) competencias genricas,

2) competencias disciplinarias especficas,

3) el papel del sistema ECTS como sistema de acumulacin, y

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http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects_en.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects_en.html


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4) la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el

rendimiento en relacin con el aseguramiento y la evaluacin de la

calidad.

Durante la primera fase de Tuningse ha hecho especial hincapi en

los tres primeros ejes, y se ha prestado menos atencin al cuarto,

debido a problemas de tiempo, pero este ltimo ocupar un lugar

preeminente en la segunda fase del proyecto (2003-2004).

En cada eje se ha trabajado siguiendo un proceso definido. El punto

de partida consisti en informacin actualizada sobre la situacin a

escala europea. A continuacin se reflexion sobre esta informacin,que fue debatida por equipos de expertos en los siete mbitos

temticos relacionados. El trabajo de estos equipos, validado por las

redes europeas correspondientes, facilit la comprensin, el contexto

y las conclusiones que podran ser vlidas a escala europea. Los

cuatro ejes de accin permitirn a las universidades afinar sus

planes de estudios sin perder su autonoma y su capacidad de

innovacin.

Fase II de Tuning

La segunda fase del proyecto (2003-2004) se basa en los resultados

de la primera (2000-2002). En esta segunda fase, el proyecto

consolidar sus resultados junto con una serie de interesados

(asociaciones profesionales, empleadores, agencias de

aseguramiento de la calidad, etc.), ampliar su campo de accin alos pases candidatos y a los que se encuentran en vas de

adhesin, as como a otros mbitos (interdisciplinario y disciplinas

orientadas hacia el mundo del trabajo), y transferir su metodologa a

las redes temticas Scrates-Erasmus. La Fase II del proyecto

prestar especial atencin al cuarto eje de accin: la funcin del

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aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el rendimiento en relacin

con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad.

Un objetivo ms general del proyecto Tuninges servir de plataforma

para el intercambio de experiencias y conocimientos entre pases,

instituciones de educacin superior y personal en lo que se refiere a

la aplicacin del proceso de Bolonia a escala europea, con el fin de

facilitar una mayor transparencia de las estructuras educativas e

impulsar la innovacin, mediante la comunicacin de las

experiencias y la determinacin de buenas prcticas, al objeto de

generar la convergencia en la educacin superior en Europa.Para ello, el proyecto Tuningactuar de forma coordinada con todos

los agentes que participan en el proceso de ajuste de las estructuras

educativas europeas: universidades y personal universitario,

estudiantes (ESIB), Conferencias de Rectores (EUA), EURASHE,

agencias de aseguramiento y acreditacin de la calidad (ENQA), los

centros ENIC-NARIC, el grupo de seguimiento de Bolonia, los

ministerios de educacin, la Comisin Europea, los empleadores y

las asociaciones profesionales.

Actividades de la Fase II

Validacin y consolidacin

El ajuste ms preciso de los resultados de los ejes 1 y 2

(determinar los puntos de referencia para las competencias

genricas y competencias disciplinarias especficas del primer

y segundo ciclo de las titulaciones, incluidos los descriptores

de nivel) en las siguientes disciplinas: estudios empresariales,

ciencias de la educacin, geologa, historia, matemticas,

qumica y fsica. Estos puntos de referencia para planes de

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estudios basados en competencias acordadas facilitarn el

reconocimiento y la integracin europea de las titulaciones.

Debern introducirse tambin para el funcionamiento de la

enseanza a distancia y el aprendizaje permanente.

Validacin de los resultados de los ejes 1 y 2 junto con los

principales interesados: universidades, empleadores,

asociaciones profesionales, estudiantes y agencias de

aseguramiento y acreditacin de la calidad, centros de

informacin sobre el reconocimiento acadmico.

Asociacin de las redes temticas Scrates-Erasmusexistentes, hacindoles partcipes de los resultados y

experiencias del proyecto piloto Tuning para su ulterior

actualizacin y utilizacin dentro de dichas redes, que operan

como plataformas de consulta con otros interesados.

Nuevas actividades

Un mayor ajuste de la metodologa general para medir lacarga del trabajo desarrollado como parte de la fase I de

Tuning, para conseguir que sea funcional y para probarla en el

plano de los mbitos temticos.

Establecimiento de un vnculo entre competencias y crditos

ECTS, al objeto de probar el uso del sistema ECTS como

instrumento para la elaboracin de planes de estudio.

Desarrollo del papel de los diferentes enfoques en lo que se

refiere a la docencia, el aprendizaje, la evaluacin y el

rendimiento, en el marco de la elaboracin de planes de

estudio.

Nuevos socios, nuevos mbitos

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Abrir el proceso Tuninga ms universidades.

Abrir el proceso a instituciones de los pases en vas de

adhesin y los pases candidatos.

Determinar las competencias genricas y las especficas de

cada disciplina (capacidades, conocimientos, contenido) en

dos nuevos mbitos: enfermera (ciencias aplicadas) y

estudios europeos (estudios interdisciplinarios) y, al hacerlo,

crear dos nuevas redes europeas que puedan presentar

ejemplos de buenas prcticas, fomentando la innovacin y la

calidad en la reflexin y el intercambio conjuntos, incluso parambitos comparables.

Participacin en la Fase II

En la primera fase se seleccionaron bsicamente universidades

segn el concepto tradicional, con lo que se pretenda cotejar ms

fcilmente los mbitos temticos seleccionados y tener un tipo de

institucin comparable en los diferentes pases. Para evitar posiblescomplicaciones adicionales del proyecto, se seleccionaron mbitos

temticos bien delimitados en siete campos cientficos. Se esperaba

que as resultara ms fcil la evaluacin comparativa de los perfiles

profesionales y de los resultados deseados, en trminos de

conocimientos, capacidades y competencias.

Una vez que este enfoque ha demostrado su eficacia, se plantea el

nuevo reto de aplicar los resultados del proyecto Tuninga diferentes

tipos de mbitos temticos. En la segunda fase, la metodologa

Tuningse aplicar en dos nuevos mbitos temticos: un programa

interdisciplinario para el que se han seleccionado los estudios

europeos, y una ciencia aplicada, para la que se han elegido los


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estudios de enfermera. Ambos debern servir de ejemplo para tipos

comparables de mbitos temticos. Otra tarea fundamental ser

hacer que participen instituciones de los pases en vas de adhesin

y los pases candidatos.

En consecuencia, el ncleo actual, formado por unas 100

instituciones, se ampliar con otras 30, quince de las cuales

provendrn de los pases en vas de adhesin y los pases

candidatos. A mediados de diciembre de 2002 se public una

convocatoria para la participacin en dos nuevos mbitos temticos:

estudios europeos y enfermera. La convocatoria fue distribuida conel apoyo de las agencias nacionales, los centros NARIC, la

Asociacin de la Universidad Europea (EUA), y la Asociacin

Europea de Instituciones de Enseanza Superior (EURASHE). Los

siete grupos existentes han sido ampliados con un nuevo miembro

de cada pas en vas de adhesin y de cada pas candidato, que ha

sido propuesto por las redes temticas y los grupos de rea del

Tuning.

Tuning-Amrica Latina: un proyecto de las universidades

Sntesis: El proyecto Tuning-Amrica Latina es una iniciativa de las

universidades para las universidades. Se busca iniciar un dilogo

para intercambiar informacin y para mejorar la colaboracin entre

las instituciones de educacin superior, favoreciendo el desarrollo dela calidad, de la efectividad y de la transparencia. Con el trabajo de

las 62 instituciones de educacin superior de los 18 pases

latinoamericanos participantes se espera que, en los dos prximos

aos, se identifiquen puntos de referencia comn en diferentes reas

del conocimiento. Estos puntos identificados son necesarios para

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tender los puentes destinados al reconocimiento de las titulaciones

en la regin y con otras regiones del planeta.

1. Introduccin

El proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2006 surge en un contexto

de intensa reflexin sobre educacin superior, tanto a nivel regional

como internacional. Hasta ese momento Tuning haba sido una

experiencia exclusiva de Europa, un logro de ms de 135

universidades europeas, que, desde el ao 2001, llevan adelante un

intenso trabajo dirigido a la creacin del Espacio Europeo de

Educacin Superior.

Tuning implic en Europa un gran reto para las instituciones de

educacin superior, ya que permiti la creacin de un entorno de

trabajo para que los acadmicos pudieran llegar a puntos de

referencia, de comprensin y de confluencia. Se gener un espacio

que permiti acordar, templar, afinar las estructuras

educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que pudieran ser

comprendidas, comparadas y reconocidas en el rea comn

europea. Tuning quiere reflejar esa idea de bsqueda de puntos de

acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la

comprensin de las estructuras educativas. Estos puntos de

referencia identificados son precisos para tender los puentes que

sirvan para el reconocimiento de las titulaciones.

Hoy Tuning es una metodologa internacionalmente reconocida, unaherramienta construida por las universidades para las universidades,

un instrumento que nos permite pensar que el Espacio de Educacin

Superior Europeo puede ser una realidad cada vez ms cercana.

Europa est transitando su camino de integracin, y Tuning ha

facilitado parte de ese proceso.

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2. Por qu Tuning-Amrica Latina?

Dado este contexto, tal vez la primera inquietud que surge sea: por

qu un proyecto Tuning-Amrica Latina? La respuesta puede ser

mltiple y variada, aunque no deberamos dejarnos llevar por

elucubraciones complejas; lo mejor es observar el ncleo de la

problemtica que enfrentan las universidades europeas en este

momento, y contrastarlo con las que tienen por delante las

latinoamericanas. En primer lugar, la necesidad de compatibilidad,

de comparabilidad y de competitividad de la educacin superior no

es una aspiracin exclusiva de Europa. El actual proceso deglobalizacin al que asistimos est signado, entre otras cosas, por la

creciente movilidad de los estudiantes, que requiere informacin

fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos. Adems,

hay que tener en cuenta la movilidad de los profesionales. Los

empleadores actuales y futuros dentro y fuera de Amrica Latina,

exigirn conocer fehacientemente lo que significa en la prctica una

capacitacin o una titulacin determinadas. Finalmente, en una etapade internacionalizacin como la que estamos viviendo, la

universidad, como actor social, se enfrenta a desafos y a

responsabilidades, sin tomar en cuenta de qu lado del Atlntico nos

encontremos. Las instituciones de educacin superior deben asumir

un rol ms protagnico en los distintos procesos que vamos

construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando

hablamos de las reformas en educacin superior.

La creacin, la elaboracin, la transmisin y la difusin del

conocimiento, as como las dems funciones tradicionales de las

universidades de investigar, de ensear y de difundir nuevos

conocimientos, les ha otorgado un papel central en esta sociedad del

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conocimiento. As mismo, se les reconoce cada vez ms su carcter

de foco de desarrollo social y econmico en muchos mbitos, sobre

todo en la formacin de personal calificado. Para ocupar un lugar en

la sociedad del conocimiento la formacin de recursos humanos esde fundamental importancia, y el ajuste de las carreras a las

necesidades de las sociedades a nivel local y global es un elemento

de relevancia innegable. Por eso, el esfuerzo sistematizado de

pensar y de repensar juntos el horizonte acadmico (reconocimiento

por la comunidad acadmica) y profesional (reconocimiento por los

colegios y por los grupos profesionales), es una de las lneas

principales del proyecto Tuning. Mantener a las universidades en

dilogo constante con la sociedad, que es una parte siempre abierta

al futuro, es relevante para cualquier realidad, aunque la sensibilidad

y la adaptacin a los diversos contextos sea por supuesto un

requisito bsico y algo que est presente en todo momento en el

proyecto Tuning-Amrica Latina.

La cooperacin es otro de los aspectos que responde a la preguntainicial. Los dos lados del Atlntico, como todas las regiones del

planeta, estn llamados a colaborar. Tal necesidad no es nueva,

pero s ms necesaria y ms posible. Nuestro concepto de

cooperacin nada tiene que ver con la imposicin ni con el

colonialismo cultural. Tampoco estamos a favor de aquel que pueda

vender humo de proyectos sin consistencia propia, que induzcan

al engao porque copian sin reconocer las fuentes, que pretendan

existir sin tener el mnimo de entidad propia o de financiacin, y que

hagan invertir ilusin, tiempo y recursos en algo de dudosa

realizacin.

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Tuning sita su papel en una colaboracin, que quisiramos fuera

honesta, en los siguientes trminos:

La oferta de esa colaboracin es por descontado slida,

puesto que ha sido trabajada por muchos compaeros de

academia y de profesin. Se dispone de una labor ya

realizada y valiosa, porque hay ms de doscientos equipos

detrs. Se trata de un trabajo honrado, que reconoce fuentes

y que transcribe los resultados.

Cada equipo, cada pas, est llamado a esa cooperacin

desde la especificidad de su contexto. Mantener la variedadno es menos importante que llegar al consenso. La

incorporacin de los 18 pases de Amrica Latina en el Tuning

se hace desde sus propios contextos, ya que dichos contextos

los necesita como base natural de actuacin.

Es un proyecto abierto, y la reflexin-incorporacin de nuevos

pases y de nuevos contextos puede modificar el proyecto

inicial. Esto es lo que entendemos por cooperacin: estar

abierto al impacto y al aprendizaje mutuo.

Tuning est abocado a impactar con fuerza en los sistemas de

reconocimiento acadmico, dato de no poca relevancia en el

contexto de la movilidad mundial. Pero uno puede preguntarse

acerca de cuntos sistemas podemos tener a nivel global y

sobre la necesidad de crear sistemas variados. Sera msconveniente canalizar esfuerzos para llegar a conseguir slo

uno, entendido y elaborado por la mayora, suficientemente

abierto para que haya espacio para todos, pero tambin con

capacidad definida para que los elementos cruciales de las

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carreras pudieran conocerse y reconocerse en los distintos

sistemas educativos.

Creemos que una clara visin de futuro puede llevarnos a decisiones

sobre dnde ponemos las energas y los recursos, que son bastante

escasos para ser malgastados. En otras palabras, Tuning-Amrica

Latina consiste en un trabajo conjunto que busca lenguajes y

sistemas de reconocimiento de carcter transnacional y

transregional.

De este modo, es importante plantear la idea de llevar adelante una

propuesta como la de Tuning en Amrica Latina, que surge enEuropa pero que ahora es formulada por los latinoamericanos.

Durante la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de

Enseanza Superior de la Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe

(uealc) en Crdoba (Espaa) en octubre de 2002, los representantes

de Amrica Latina que participaron en el encuentro, tras escuchar la

presentacin de los resultados de la primera fase del Tuning,

expusieron la inquietud de proponer un proyecto similar con Amrica

Latina. Desde ese momento se empez a preparar la iniciativa, que

fue presentada por un grupo de universidades europeas y

latinoamericanas a la Comisin Europea a finales de octubre de

2003. Podemos decir que la propuesta Tuning para Amrica Latina

es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los

aportes de acadmicos tanto europeos como latinoamericanos. La

idea de bsqueda de consensos es la misma, es nica y universal; lo

que cambia son los actores y la impronta que brinda cada realidad.

Durante los meses de julio y agosto de 2004 (se concluir en

octubre) los 18 pases latinoamericanos fueron visitados por los

coordinadores de Tuning para explicar, dialogar y reajustar la

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propuesta con los ministerios de educacin y/o las conferencias de

rectores de esos pases. Las sugerencias recibidas fueron ya

incorporadas a la trayectoria inmediata o a un corto plazo en el

proceso Tuning.

Finalmente, y para completar las diferentes explicaciones que hacen

posible pensar en un Tuning-Amrica Latina, es importante sealar

el inters de las universidades europeas por conocer cules sern

las conclusiones a las que llegarn sus pares latinoamericanos.

Existe una gran expectacin por saber el grado de correlacin que

guardan los resultados que se alcanzaron en Europa con los que seobtengan en Amrica Latina. Dichos resultados nutrirn an ms el

debate existente y permitirn discutir en el futuro un perfil

internacional de las titulaciones, combinando elementos identificados

tanto en Europa como en Amrica Latina.

3. Qu implica Tuning-Amrica Latina?

El proyecto busca iniciar un debate cuya meta es identificar e

intercambiar informacin, y mejorar la colaboracin entre las

instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad,

la efectividad y la transparencia. La proteccin de la rica diversidad

de la educacin superior latinoamericana es fundamental en el

proyecto, y bajo ninguna circunstancia se busca restringir la

autonoma universitaria. Este punto es un pilar bsico del proyecto.

Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo detitulaciones fcilmente comparables y comprensibles desde

dentro, desde los objetivos que la titulacin se marque, desde los

perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda

Amrica Latina. En la bsqueda de perspectivas que puedan facilitar

la movilidad de los poseedores de ttulos universitarios y

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profesionales en Amrica Latina, y quizs tambin en Europa, el

proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a escala regional

sobre la forma de entender los ttulos desde el punto de vista de las

actividades que los poseedores de dichos ttulos seran capaces dedesempear. De esta forma, el punto de partida del proyecto estara

en la bsqueda de puntos de referencia comunes, centrndose en

las competencias y en las destrezas (basadas siempre en el

conocimiento).

La alternativa de usar esos puntos de referencia y no definiciones de

materias muestra un claro posicionamiento, ya que si losprofesionales se van a establecer y a buscar empleo en otros pases

de Amrica Latina, su educacin tiene que tener un cierto nivel de

consenso con respecto a puntos de referencia acordados

conjuntamente, y que han sido reconocidos dentro de cada una de

las reas de las disciplinas especficas. Adems, el uso de puntos de

referencia deja espacio para la diversidad, para la libertad y para la

autonoma.

Siguiendo su propia metodologa, Tuning-Amrica Latina tiene cuatro

grandes lneas: competencias (genricas y especficas de las reas

temticas); enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin;

crditos acadmicos; y calidad de los programas.

En lo concerniente a la primera lnea, se trata de identificar

competencias compartidas que pudieran generarse en cualquiertitulacin, y que son consideradas importantes por ciertos grupos

sociales. Hay algunas competencias, como la capacidad de

aprender, la de anlisis y de sntesis, etc., que son comunes a todas

o a casi todas las titulaciones. En una sociedad en transformacin,

en la que las demandas se estn reformulando de manera constante,

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las destrezas o competencias genricas se hacen muy importantes.

Aqu, en la primera lnea, se analizan, adems de las competencias

genricas, aquellasotras que se relacionan con cada rea temtica y

que son esenciales para cualquier titulacin, porque estnrelacionadas de forma concreta con el conocimiento especfico de un

rea temtica. Se conocen tambin como destrezas y competencias

relacionadas con las disciplinas acadmicas, y son las que confieren

identidad y consistencia a cualquier programa.

Las competencias difieren de una disciplina a otra. Para elaborar

programas ms transparentes y comparables a nivellatinoamericano, es necesario conseguir resultados del aprendizaje y

competencias para cada titulacin. La definicin de estas

competencias es responsabilidad de los acadmicos, no sin antes

consultarla con otras personas interesadas en el tema dentro de la

sociedad. Al definir competencias y resultados del aprendizaje de la

manera indicada, se alcanzan puntos de referencia consensuados

que sientan las bases para garantizar la calidad, y una evaluacininterna nacional e internacional.

En la segunda lnea se propone preparar una serie de materiales que

permita visualizar cules sern los mtodos de enseanza,

aprendizaje y evaluacin ms eficaces para el logro de los resultados

del aprendizaje y de las competencias identificadas. Eso implica

llevar a cabo una mezcla novedosa de enfoques de enseanza y

aprendizaje para estimular o para permitir que se desarrollen las

competencias que se diseen en el perfil, como la independencia de

criterio, la habilidad para comunicarse o el trabajo en equipo. Los

cambios de enfoques y de objetivos de enseanza y aprendizaje

implican tambin las modificaciones correspondientes en los

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mtodos de evaluacin y en los criterios para evaluar la realizacin.

Estos deben considerar no slo el conocimiento y los contenidos sino

las habilidades y destrezas generales. Cada estudiante debe

experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentescontextos de aprendizaje, cualquiera que sea su rea de estudio. Por

supuesto, la transparencia y la capacidad de comparabilidad de los

mtodos y de los criterios para evaluar la realizacin son esenciales

si queremos incrementar la garanta de la calidad. Si la primera lnea

del proyecto busca la definicin de las competencias genricas y

especficas, sta se propone el modo ms adecuado de aprenderlas,

de ensearlas y de evaluarlas.

En la tercera lnea se inicia una reflexin sobre el impacto y sobre la

relacin de este sistema de competencias con el trabajo del

estudiante, y la de su medida y su conexin con el tiempo resultante

medido en crditos acadmicos.

Finalmente, la cuarta lnea propuesta asume que la calidad es una

parte integrante del diseo del currculo basado en competencias, lo

que resulta fundamental para articularla con las dos lneas

anteriores. Si un grupo de acadmicos desea elaborar un programa

de estudios o redefinirlo, necesita un conjunto de elementos para

brindarcalidada esosprogramas y a esas titulaciones. Es necesario

pensar cmo incorporar la calidad a los programas de estudio, y

cmo demostrar que dicha calidad ha sido alcanzada. La confianza

mutua entre las instituciones de educacin superior y el

reconocimiento de las titulaciones que stas expidan, debe tener

como soporte bsico una metodologa comn y contrastada de

evaluacin de la calidad. La movilidad y el reconocimiento de

estudios no slo requieren un clima de confianza y de transparencia,

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sino tambin una correspondencia entre los elementos bsicos de la

formacin en los distintos sistemas de educacin superior.

Un trabajo serio y articulado en las cuatro lneas propuestas

redundar en el fomento de la transparencia de los perfiles

profesionales y acadmicos, en el de las titulaciones y en el de los

programas de estudio, y favorecer un nfasis cada vez mayor en

los resultados. As, la idea de que los estudiantes adquieran ms

competencias concretas afectar positivamente la transparencia en

la definicin de los objetivos fijados para un programa educativo

especfico. Esto se lograr aadiendo indicadores que puedan sermedidos con detalle, mientras se establece que esos objetivos tienen

que ser dinmicos y acordes con las necesidades de la sociedad y

del empleo. Tales cambios llevarn casi siempre a una

transformacin en el enfoque de las actividades educativas, puesto

que propiciarn la participacin sistemtica del estudiante, ya sea

como sujeto individual o como grupo, en la preparacin de trabajos

pertinentes, en presentaciones, etctera.

El inters en el desarrollo de competencias en los programas

educativos concuerda con un enfoque de la educacin centrado ante

todo en el alumno y en su capacidad de aprender, exigiendo ms

protagonismo y cuotas ms altas de compromiso, ya que es el

estudiante el que debe desarrollar las capacidades, las habilidades y

las destrezas. As mismo, se posibilitar la innovacin a travs de la

elaboracin de nuevos materiales de enseanza, que ampararn

tanto a los estudiantes como a los profesores, facilitando los

procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

4. Cmo se implementar el proyecto?

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28/50

Hasta aqu hemos desgranado el ncleo de la metodologa Tuning

trasladada al espacio latinoamericano, pero la pregunta que surge

ahora es: cmo se llevar adelante el proyecto? En primer lugar,

hay que resaltar que dicho proyecto es de las universidades para lasuniversidades. Ellas seguirn siendo los actores principales en el

debate y las que marcarn el ritmo del proceso. Habr un total de 62

universidades latinoamericanas debatiendo en cuatro grupos de

trabajo. Inicialmente se han definido cuatro reas, a las que se

incorporarn otras reas de sinergia en el desarrollo del proyecto.

Esas reas sern: Administracin de Empresas, Educacin, Historia

y Matemticas. Las 62 universidades, pertenecientes a los 18 pases

de Amrica Latina (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa

Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico,

Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y Venezuela) estarn

repartidas en los cuatro grupos de trabajo.

Las universidades participantes sern seleccionadas por los

ministerios de educacin y/o por las conferencias de rectores decada uno de los pases, en funcin de los siguientes criterios:

excelencia nacional en el rea que representen, capacidad de

dilogo con las personas de otras instituciones que trabajen la

misma rea, tener un peso significativo en el sistema (tamao de la

institucin, trayectoria, credibilidad y autoridad acadmica), de tal

manera que una parte importante del sistema quede representado en

la participacin de la institucin.

El funcionamiento del proyecto est garantizado por el Programa

alfa, y tanto la organizacin y la realizacin de las reuniones de

trabajo, los desplazamientos de acadmicos, la manutencin y la

elaboracin de documentos de discusin como la publicacin de

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resultados y de informes, estn previstos con financiamiento directo

de la Comisin Europea. Las universidades implicadas participantes

en el proyecto aportarn, en concepto de cofinanciamiento, el tiempo

que le dediquen a su participacin en las reuniones previstas losacadmicos que las representen.

5. Qu diferencias hay entre Tuning-Europa y Tuning-Amrica

Latina?

Ya hemos planteado los aspectos prcticos y de funcionamiento del

proyecto, y la pregunta que resta es: qu aspectos son diferentes

entre el proyecto que se desarrolla en Europa y esta propuesta deAmrica Latina? Quizs la ms importante se encuentre en el

momento poltico que vive Europa y aquel por el que transita

Amrica Latina. Europa ha definido, despus de aos de lucha y de

debate, un proyecto comn. La Unin Europea, cada vez ms

amplia, diversa y colorista, avanza segura en un proceso de

integracin pleno, en el que la educacin superior, como espacio

comn, tiene una fecha de concrecin. Los ministros de educacin

se han comprometido a alcanzar el sueo de la Europa unida en

materia de educacin superior en el ao 2010. Amrica Latina, en

estos momentos, avanza en diferentes procesos de integracin

regional o subregional a ritmos diversos.

Europa ha necesitado varias dcadas para poder consolidar su

proceso de integracin. Amrica Latina ha avanzado mucho en losltimos aos, pero precisa afianzar an ms sus logros, aunque hay

avances y existen experiencias que tienden a la integracin en

materia de educacin superior. La inquietud est presente en

Amrica Latina, tal vez no tan explcita como la que se lleva adelante

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30/50

en Europa, pero con la dificultad aadida de no contar con el marco

supranacional que brinda la Unin Europea.

La diferencia entre ambos continentes hace que la forma de ejecutar

el proyecto tenga tambin disparidades entre uno y otro. El marco

comn, los lineamientos establecidos por Bolonia, los compromisos

contrados, hacen que el proyecto en Europa tenga un marco ms

preciso. En el proyecto europeo participan actualmente ms de 135

universidades, pero el propio ritmo del proceso hace que las

instituciones de educacin superior se entreguen a discutir, a pensar

y a repensar los resultados alcanzados por el proyecto. Lasuniversidades de Europa son parte del proceso que las llevar, a

partir del 2010, a compartir el mismo espacio de educacin superior.

Y este compromiso externo redundar en una toma de conciencia y

en un fuerte compromiso interno con el proceso, tanto a nivel

nacional como supranacional. Las instituciones de educacin

superior europeas viven el desafo de Bolonia para el 2010, y de ah

que se involucren a un nivel tan profundo con los cambios que hayque llevar adelante para la concrecin de este desafo.

Amrica Latina no tiene fecha para determinar un espacio de

educacin superior; tampoco cuenta con un marco poltico tan

encaminado como el que posee Europa. El proyecto Tuning-Amrica

Latina no pretende crear ese espacio, pero s quisiera favorecer su

creacin. La potestad del debate seguir siendo de las

universidades, pero el proyecto ha buscado darle un espacio en

paralelo al de los responsables de la poltica universitaria, para

encontrarse y para aprovechar los momentos de discusin que las

instituciones de educacin superior de su pas comparten con sus

homlogas de otros pases. Esos momentos de re-flexin conjunta

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pueden despejar obstculos, encontrar puntos de con-tacto,

identificar aspectos positivos en el otro, resolver, acordar, pero,

sobre todas las cosas, dialogar. Entender al otro, y con el otro tratar

de construir algo en comn. El proyecto pretende reunir a losresponsables de la poltica universitaria de los 18 pases

latinoamericanos para dialogar, para conversar, para discutir sobre

las potencialidades de pensar ms all de las fronteras nacionales,

observando cmo las acuerdos alcanzados por los acadmicos de

los grupos de trabajo del proyecto pueden favorecer los

acercamientos entre los pueblos de la regin, y estos, a su vez,

posicionar mejor el sistema regional frente a otros.

De esa forma, en el proyecto Tuning-Amrica Latina, adems de las

universidades, habr un segundo actor relevante que ser el

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formado por los Centros Nacionales Tuning (cnt). Cada pas de

Amrica Latina participar en el proyecto en igualdad de

condiciones, a travs de estos centros nacionales. El espritu Tuning

consiste en que est abierto a todas las voces, que se incluye atodos los pases, por pequeos que sean. Los 18 tendrn una

participacin en el proyecto haciendo su aportacin al desarrollo de

la metodologa en Latinoamrica. Tuning-Amrica Latina estar

liderada por las universidades, que son los actores clave en este

proceso. Los centros nacionales acompaarn a las instituciones en

este camino, fortaleciendo en algunos casos su andar, y, sobre todas

las cosas, le darn voz al sistema de educacin superior en su

conjunto. Su responsabilidad radica en ser interlocutor de su sistema

dentro del proyecto; en sumar al dilogo los aportes de todos los

actores que componen su sistema nacional; en escuchar y en

transmitir estos mensajes; y en ser el interlocutor, el nexo entre el

proyecto y el pas.

6. Conclusin

Una vez culminados los dos aos de intenso trabajo previstos en

Tuning-Amrica Latina, esperamos encontrarnos frente a un sistema

educativo ms sensible a los nuevos debates, en el que se hayan

discutido en profundidad, y a nivel de las reas del conocimiento,

aspectos centrales como la definicin de perfiles a travs de

competencias. Las instituciones participantes que han discutido y

consensuado resultados del proyecto, ya no sern las mismas.

Basados en la experiencia, creemos que este debate es el inicio de

un proceso de cambio y de mejora para las instituciones como ejes

del sistema, pero tambin para el sistema en su conjunto. Los grados

de avance a escala nacional dependern del compromiso que

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asuman los responsables polticos de los centros nacionales a la

hora de abordar nuevas propuestas y de implementar mejoras para

la totalidad del sistema. Las propias instituciones participantes, con

la experiencia alcanzada en este debate, debern trabajar enmancomunidad a nivel nacional y regional para trasladar la discusin

a las dems instituciones. Creemos que, finalizado el proceso, las

estructuras educativas no slo sern ms transparentes sino tambin

ms dinmicas, favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de

Amrica Latina, tendiendo a su vez los puentes necesarios con

Europa y con otras regiones del planeta. Nos gustara pensar que,

como en el caso de Europa, este es un proceso de cambio y de

mejora.

Tuning es una iniciativa de las universidades. Propuesta por las

universidades, pero es una iniciativa en la que nosotros creemos [...]

Por qu el proyecto Tuning est recibiendo tanta atencin y

creando tantas expectativas? Yo creo que es porque el proyecto

Tuning est en el corazn del proceso de Bolonia y se dirige a variasde sus lneas de accin: titulaciones comprensibles y comparables,

adopcin de un sistema de crditos, aseguramiento de la calidad.

Creemos que el aporte y la riqueza de los acadmicos y de las

instituciones latinoamericanas contribuirn mucho a la creacin de

puentes y de lenguajes comunes que nos hagan valorar y reconocer

aquello que merece la pena, que puede mejorarnos a todos, y que

existe en cualquier lugar de nuestro mundo.


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CAPITULO SEGUNDO

TUNING PANAMA

Ayudar a desarrollar competencias: Por qu? Cmo?

Por qu los nuevos currculos se orientan al desarrollo de

competencias en el alumnado?

Una sociedad democrtica necesita personas capaces de analizar

crticamente la informacin y saber actuar.

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Nuevas necesidades de la economa: preparacin para cambiar de

trabajo.

El acceso a la informacin es universal (Internet), pero se tiene quesaber encontrar, comprender y leer crticamente.

El reto de la evaluacin en el nuevo currculum

Ningn esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener xito, si no se

disea acercamiento a la evaluacin que sea coherente con el

cambio deseado.

Ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que

deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario,

producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado.

Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los dems ya que

cualquier modificacin que se produzca en una, repercutir de

inmediato en el otro.

Las consecuencias negativas de la evaluacin de los

aprendizajes,

La evaluacin de los estudiantes se centra en lo que se considera

fcil de evaluar.

La evaluacin estimula a los estudiantes a centrarse sobre

aquellos aspectos que se evalan, e ignoran materiales importantes

no evaluables.

Los estudiantes dan ms importancia a las tareas que se van a

evaluar para obtener una acreditacin.

Los estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje

influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacin.

Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos

claves de las materias que han superado.

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Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la prctica de

la evaluacin es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos

(Santos Guerra, 1993):

Slo se evala al alumno, slo se evalan los resultados y slo los

conocimientos.

Se evala estereotipadamente, con instrumentos inadecuados y sin

informar al alumnado de las condiciones de la evaluacin.

La evaluacin es incoherente con el proceso de enseanza-

aprendizaje o independiente del mismo. Por ello, es el aspecto de laeducacin que ms ansiedad produce entre los estudiantes y ms

inseguridad entre el profesorado, slo se evala al alumno, slo se

evalan los resultados y slo los conocimientos.

Paradojas de la evaluacin actual

La evaluacin tiene una funcin reguladora del aprendizaje,

puesto que las decisiones que toman los estudiantes para

gestionar el estudio estn condicionadas por las demandas de la

evaluacin a las que tienen que enfrentarse (Caban y Carretero,

2003; Murphy, 2006).

Las informaciones o los conocimientos particulares no

requieren ser argumentados

Cristbal Coln lleg a Amrica en 1492,

Simn Bolvar dirigi la independencia de la Nueva Granada,

Lima es la capital de Per,

El Everest es la mayor altura de la tierra,

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Las sustancias compuestas por carbono, hidrgeno y oxgeno,

reciben el nombre de carbohidratos

POR QU LA EVALUACIN TRADICIONAL DIFICULTA EL

CAMBIO?Crea jerarquas de excelencia (Andr Antibi (en Astolfi, 1997)

No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de

los aprendizajes

Limita la posibilidad de realizar una pedagoga diferenciada

Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacin de

actividades innovadoras (Perrenoud, 1998))

Estructura una relacin didctica centrada en la bsqueda de

estima

Frena la autonoma del alumno

No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y

evaluado

Por lo general, evala un momento terminal

Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos deevaluacin. (hipercorreccin didctica (Bourdieu, en Astolfi,

1997

No favorece la construccin de aprendizajes de nivel

taxonmico alto

No otorga tiempo suficiente al aprendizaje (nivel de

referencia)

Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33% del tiempo) Limita la participacin de los padres

A menudo no considera las condiciones y el contexto del

aprendizaje

No considera los propsitos o proyectos personales del

evaluado

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La preocupacin por cuidar una equidad puramente formal,

impide aprendizajes de alto nivel.

Nuevas cualificaciones las nuevas habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIN

CREATIVIDAD, flexibilidad y autonoma

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Inters en la CALIDAD

Cul es su utilidad?Mejor organizacin del propio aprendizaje

Integran relaciones sociales e interpersonales

Reflejan un cambio general de enfoque: del predominio

enseanza al nfasis en aprendizaje

Rompen estanqueidad de materias

Se adaptan mejor a conceptos actuales de

aprendizaje e inteligencia

Al habilitar mejor para resolver problemas, preparan mejor

para la vida

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Por qu elegimos el modelo de competencias?

1El en foque curricular por competencia implica una armazn de

categoras que permiten una:

Visin integral de la educacin, que supone el conocimientodeclarativo, el conocimiento procedimental y el conocimiento

actitudinal, que da cabida a que puedan integrarse la educacin de

la inteligencia, la voluntad y la afectividad.

2La educacin basada en competencias ha puesto en primer plano

los valores, las actitudes, las emociones como contenidos

educativos fundamental es del currculo

3Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como

uno de los protagonistas del aprendizaje, Ofrece la posibilidad de

atender las necesidades concretas de cada uno (atencin

personalizada).

4 La educacin basada en competencias favorece las bondades del

aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la

resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, elaprendizaje con proyectos, todo lo cual facilita el diseo de

experiencias educativas potencialmente significativas y con

ambientes de aprendizaje ricos y variados.

5 Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su

propio aprendizaje, se autoevale y auto regule. Aprendizaje

estratgico.

Fundamentar el currculumAprendizaje basado en competencias

Aprendizaje significativo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje basado en problemas

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Los niveles actuales alcanzados en las competencias

demuestran lo lejos que estamos de una educacin que en

verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel

nacional e internacional.Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular, sino que es una

evaluacin basada en competencias, su propsito es evaluar qu

tan bien estn preparados los estudiantes para enfrentar los retos del

futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas

efectivamente y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante

toda la vida (OCDE, 2006

Las competencias interpretativas

Punto de Partida Por qu?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el

odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa

ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la

psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun

porads lerelo sin pobrleams.Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la

paalbra cmoo un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...

La evaluacin de las competencias bsicas

Qu? Es la capacidad o habilidad

Para qu? Para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

Cmo? De forma eficaz

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De qu forma? movilizando actitudes, destrezas y

conocimientos

Dnde? En un contexto

determinado

Cundo? Al mismo tiempo y de forma interrelacionada

La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en

conocer cunto sabe el estudiante,

sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto;

se caracteriza por estar orientada a valorar el desempeo real delalumno,

el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes

y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad

Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta

los aprendizajes previos;

es participativa,

ya que necesita de la intervencin de diversos actores:

alumno, docente / tutor (evaluador), grupo colegiado.

Evaluacin del aprendizaje

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Todas las evaluaciones renen evidencias;

Lo crucial es lo siguiente:

Qu puede indicarle la evidencia?

Cul es el razonamiento tras las tareas especificas del examen?

Qu experiencia puede hacer con la evidencia?

Qu evidencia falta? Es decir, que otra cosa le gustara saber y

poder decir?

Competencias, matemticas y resolucin de problemas

La nueva propuesta expresa con que el currculo que se

presenta opta por una enseanza y aprendizaje de las

matemticas basados en el desarrollo de competencias, y

presenta un listado de las mismas:

saber argumentar,

saber cuantificar,

saber analizar crticamente la informacin,

saber representar y comunicar,

saber resolver y enfrentarse a problemas,

saber usar tcnicas e instrumentos matemticos,

saber modelizar,

saber integrar los conocimientos adquiridos

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Y, a su vez, posibilita

experimentar,

particularizar,

conjeturar,

elegir un lenguaje apropiado,

probar una conjetura,

generalizar,

utilizar distintas partes de las matemticas,

verificar una solucin, etc.

Y, adems, indica con claridad que La resolucin de problemas

es el mejor camino para desarrollar estas

competencias ya que es capaz de activar las capacidades

bsicas del individuo, como son

leer comprensivamente,

reflexionar,

establecer un plan de trabajo,

revisarlo,

adaptarlo,

generar hiptesis,

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verificar el mbito de validez de las soluciones, etc.

Pero, cmo funciona todo esto en la resolucin de un problema?

En qu momento sale cada una de estas competencias?

Cmo se identifican? Qu debe hacer un profesor para garantizarque aparezcan y sean bien trabajadas?

Qu? Cmo? Cundo?

Una concepcin Renovada

Si el modelo formativo es uno asociado a competencias, entonces

se requiere pensar en una evaluacin basada en competencias.

Esto no es nicamente cuestin de tcnicas, sino que se entiende

una concepcin misma de la evaluacin y su sentido.

1. Concebir los logros de los estudiantes.

2. La evaluacin por competencias debe incluir un modelo

multivariado/multidimensional/multimetodo,

Que se entiende por evidencias?El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto

satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parmetro de

desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.

Existen dos tipos de evidencia:

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Evidencia de conocimiento:

Incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cmo habra que

hacerlo, el por qu tendra que hacerse y lo que habra que hacer si las

condiciones del contexto cambian en enel desarrollo de la actividad.

Implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios

y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto

de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

Evidencia de desempeo:

refiere el comportamiento por s mismo, y consiste en descripciones

sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el

comportamiento esperado fue logrado efectivamente.

Los mtodos de evaluacin a utilizar deben ser capaces de evaluar una

competencia de manera integral, buscando combinar conocimiento,

comprensin, solucin de problemas, niveles tcnicos, actitudes y principios

ticos en la evaluacin.

La integracin se logra al contar con mtodos y estrategias que incorporen

simultneamente un nmero de resultados de aprendizaje todos sus criterios

de desempeo.

Entre los mtodos de evaluacin que se pueden utilizar en un currculo

por competencias, se encuentran los siguientes:

Dilogo en forma de interrogatorio Mtodos de toma de decisiones Proyectos y asignacin de tareas Tcnicas de debate y de moderacin Dinmica de grupos Crculos de calidad Mtodos de simulacin Mapas conceptuales y redes semnticas Observacin Experimentos tecnolgicos Mtodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacin

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Entrevistas

Instrumentos y tcnicas evaluativos pertinentes para la evaluacin de

aprendizajes especficos.

Pruebas de respuesta simple y unvoca.

Pruebas de identificacin de componentes, a travs de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacin

Pruebas de asociacin de hechos

Pruebas de complementacin de frases

Pruebas de opcin mltiple

En cuanto a la evaluacin del aprendizaje de contenidos conceptuales,

se ha sealado ya que no es posible explorar solamente si se ha

memorizado una definicin, sino que el alumno sea capaz de explicar el

concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucin de

nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una

comunicacin

Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son,

entre otras, las pruebas de libro abierto, las disertaciones orales, los

ensayos sobre diversos temas, los mapas conceptuales, las redes

semnticas.

Conclusin


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Este proyecto de tuning para Amrica latina es un gran avance ya que asmuchos egresaos e estas universidades pueden aspirar a seguir estudio enuniversidades del extranjero en donde sus titulo sern validados.

Es un proyecto que hace que el estudiantado aprenda de forma integral y no

para obtener una evaluacin.

Una vez culminados los dos aos de intenso trabajo previstos en Tuning-

Amrica Latina, esperamos encontrarnos frente a un sistema educativo ms

sensible a los nuevos debates, en el que se hayan discutido en profundidad, y

a nivel de las reas del conocimiento, aspectos centrales como la definicin de

perfiles a travs de competencias. Las instituciones participantes que han

discutido y consensuado resultados del proyecto, ya no sern las mismas.

Basados en la experiencia, creemos que este debate es el inicio de un procesode cambio y de mejora para las instituciones como ejes del sistema, pero

tambin para el sistema en su conjunto. Los grados de avance a escala

nacional dependern del compromiso que asuman los responsables polticos

de los centros nacionales a la hora de abordar nuevas propuestas y de

implementar mejoras para la totalidad del sistema. Las propias instituciones

participantes, con la experiencia alcanzada en este debate, debern trabajar en

mancomunidad a nivel nacional y regional para trasladar la discusin a lasdems instituciones. Creemos que, finalizado el proceso, las estructuras

educativas no slo sern ms transparentes sino tambin ms dinmicas,

favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina, tendiendo a

su vez los puentes necesarios con Europa y con otras regiones del planeta.

Nos gustara pensar que, como en el caso de Europa, este es un proceso de

cambio y de mejora.

Tuning es una iniciativa de las universidades. Propuesta por las

universidades, pero es una iniciativa en la que nosotros creemos [...] Por qu

el proyecto Tuning est recibiendo tanta atencin y creando tantas

expectativas? Yo creo que es porque el proyecto Tuning est en el corazn del

proceso de Bolonia y se dirige a varias de sus lneas de accin: titulaciones

comprensibles y comparables, adopcin de un sistema de crditos,

aseguramiento de la calidad.

Creemos que el aporte y la riqueza de los acadmicos y de las instituciones

latinoamericanas contribuirn mucho a la creacin de puentes y de lenguajes


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comunes que nos hagan valorar y reconocer aquello que merece la pena, que

puede mejorarnos a todos, y que existe en cualquier lugar de nuestro mundo.

Bibliografa

http://www.monografias.com/trabajos59/competencias-

docentes/competencias-docentes2.shtml

http://www.rieoei.org/rie35a08.htm
http://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.rieoei.org/rie35a08.htmhttp://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.rieoei.org/rie35a08.htm


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tuning educacion por competencia

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