TRECASERTIVIDAD

• Caroll Olivera Salazar • Katherine Conde Bernuy

• Nataly Morales Fernández• María Fiorella Da Silva Velarde

INTRODUCCIÓNEtimológicamente la palabra asertividad se deriva del latín “Asserere” - “Assertum”, que significan afirmar, por lo tanto esta palabra se refiere a la afirmación de la propia personalidad, valiéndose de una sana autoestima y confianza en sí mismo para relacionarse con los demás.

 

Asimismo, desde el punto de vista psicológico la asertividad se considera como la capacidad para expresar nuestros pensamientos, ideas y emociones, en todo tipo de situaciones, de manera saludable y favorable tanto para los emisores como para los receptores del mensaje. Autoafirmando así, nuestros propios pensamientos, sin dejarnos manipular ni manipular a los demás.

A partir de lo anteriormente definido, se resalta la gran relevancia que el elemento de la “asertividad” posee en la comunicación y relaciones humanas en todo nivel y aspecto. Nuestras aulas, por lo tanto, no son ajenas a la carencia de este elemento y a la necesidad, a su vez, de aprenderlo y desarrollarlo dentro de un programa de desarrollo integral en la formación del niño de Educación Primaria.

En consecuencia, consideramos que para trabajar en el aula la inteligencia emocional es imperante hacerlo desde la asertividad como punto de partida para emprender una tarea formativa a nivel emocional y actitudinal, que contribuirá al desarrollo integral -personal del niño, pero a la misma vez a la construcción de un clima de aprendizaje favorable y positivo para el bienestar del grupo.

 

Es así que, presentamos el siguiente trabajo enfocado a un grupo de niños de cuarto grado de primaria, que presentan un nivel bajo de asertividad en sus relaciones interpersonales. El programa está diseñado para ser aplicado en cuatro sesiones, de 90 minutos cada una, además de incluir una evaluación continua y final de los resultados del programa.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

  El grupo de niños del cuarto grado presenta una serie de conductas interpersonales

inadecuadas, que se caracterizan por la agresividad física y verbal, la imposición de ideas y la consecuente falta de respeto a sus compañeros. Esta actitud la poseen la mayoría de niños en el aula, por lo que crea un clima conflictivo y hostil dentro del aula, que afecta el desarrollo integral del niño.

  Dentro del aula se observan de manera concreta las siguientes

conductas:

 – Manifiestan sus opiniones sin respetar a los demás.– Defienden sus derechos sin considerar los derechos de sus

compañeros.– Crean conflictos constantemente.– Solucionan sus conflictos de manera autoritaria y violenta.– Ofenden y humillan a sus compañeros.– Hacen burlan de sus compañeros.– Consideran que siempre tienen la razón, sin tomar en cuenta a

los demás.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Verbalizar sus sentimientos y pensamientos. 

• Analizar reacciones generadas por situaciones de tensión.

• Expresar sus pensamientos, ideas y opiniones de manera adecuada, tomando en consideración a sus compañeros.

• Expresar sus sentimientos y percepciones de las diversas situaciones cotidianas de manera positiva y sin herir a nadie.

OBJETIVOS GENERALES

• Emitir razones y opiniones de forma positiva para sí mismo y los demás.

 • Reconocer las

consecuencias favorables de expresar lo que piensan y lo que sienten de manera asertiva.

PLAN DE INTERVENCIÓN

A B C

Un alumno se burla de su

compañero por la nota que

obtuvo en la entrega de

exámenes.

Yo soy el mejor.

Soy más inteligente que

todos.

Mis amigos se sacarán

menos nota que yo.

Felicidad

Burlarse de los demás.

D E  

¿Por qué me burlo de mis

amigos?

¿Realmente creo que soy

mejor que ellos?

¿Por qué creo que no son

inteligentes?

¿Sólo las notas reflejan la

inteligencia de una persona?

¿Es posible que otras

personas sean inteligentes

en otras áreas?

No debo burlarme de ellos

porque son también

inteligentes.

Hay diversos tipos de

inteligencia, y no debo creer

que soy el mejor en todo.  

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 1

Inicio:

 • Visualizan una serie de diapositivas con fotografías de niños que expresan diferentes

sentimientos y los van reconociendo a su paso.

Desarrollo:

 • Se entregan frases que expresan los sentimientos básicos (tristeza, felicidad, enojo,

miedo) a todo el grupo y se les pide que se agrupen según el sentimiento que cada frase expresa.

Felicidad:

Me tocó mi profesora favorita.

Me saqué la más alta nota.

Me voy de paseo con mis papás.

Hoy voy a jugar en el parque.

Tristeza:

No sé montar bicicleta.

Mis amigos no me quieren.

Desaprobé el examen.

Se me quedó mi lonchera en casa.

Miedo:

Mi mamá me va a gritar.

Mi amigo me quiere pegar en el

recreo.

No me quiero quedar sin grupo.

No he estudiado para el examen.

Enojo:

Me jaló el cabello.

Se puso en mi lugar dentro de la

fila.

Se comió mis galletas.

Me ralló el cuaderno.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 1

• Una vez agrupados, después de dialogar brevemente sobre los sentimientos, se les entrega una anécdota sobre cada sentimiento a los alumnos y ellos responderán a las siguientes preguntas que vienen detrás de la anécdota.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 1

Juan estornudó y Pamela estaba pasando por ahí y le cayó su estornudo. Pamela se puso a llorar y lo acusó con la profesora por “lo que le había hecho”.

¿Qué sucedió?¿Qué habrá pensado Pamela?¿Cómo la llevaron a actuar sus pensamientos?¿Qué pensamientos debería tener?

Sergio se hizo un nuevo corte de cabello, cuando su amigo Lucas lo vio se burló de él y al día siguiente Lucas ya no quiso i al colegio.

¿Qué sucedió?¿Qué habrá pensado Lucas?¿Cómo la llevaron a actuar sus pensamientos?¿Qué pensamientos debería tener?

Pedro le pide todos los días borrador a Camila, y ella se lo presta a pesar de que no quiere seguir haciéndolo, porque le parece un abuso de confianza.

¿Qué sucede?¿Por qué no se atreve a decirle que no?¿Qué debería hacer?

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 1

Cuando Andrea salió a exponer, en un momento de la exposición se trabó y sus amigos se rieron. Por eso ella decidió no continuar con la exposición.

¿Qué sucedió?¿Qué pensamientos tuvo Andrea?¿Cómo la llevaron a actuar sus pensamientos?¿Qué pensamientos debería tener?

Cierre:

 • Plantean una solución asertiva a la anécdota y la escenifican.

 • *Actividad permanente: Elaboran un pequeño diario que empezarán escribiendo de

manera permanente y personal. El diario estará compuesto por hojas de color verdes para escribir las experiencias satisfactorias y de color azul para escribir las experiencias negativas. Compartirán sus experiencias escritas -asertivas y no asertivas- de manera libre durante las sesiones.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 1

Inicio:

Se presenta un segmento de una película en la que se manifiesta una situación no asertiva.

 

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 2

Desarrollo:

 • Los niños analizan por qué el personaje actúa así, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo

crees que se siente? ¿Qué crees que piensa? ¿Cómo puede cambiar ese sentimiento? Responden a las preguntas en un papelote en grupo y exponen sus conclusiones a la clase.

 

Cierre:

 • Se les entregan corazones en los que deben escribir sus lemas personales para

contrarrestar conductas no asertivas.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 2

Inicio:

• Escuchan un cuento en silencio y en posición de relajación.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 3

Desarrollo:

• En grupos de 4 recorren las diversas estaciones para realizar distintas actividades de asertividad:

 

Estación A“Jugamos con los cómics”: Se colocan frases no asertivas a manera de cómic y ellos deben cambiarlas a un lenguaje positivo.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 3

Estación B “Casino de asertividad”: De una baraja de cartas, cada pareja escoge una carta con una situación para aplicar la asertividad. El alumno A lee la situación y el alumno B formula una respuesta asertiva para la situación.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 3

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 3

Estación C “Recuérdalo” los niños en pares recuerdan alguna ocasión en la que actuaron con asertividad, toman un papel de la mesa y la escriben.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 3

Cierre:

 

Estación D

“Construimos un lema”: Utilizando recortes de revistas y

frases asertivas, elaboran un cartel lema para el aula

“TRATA A LOS DEMÁS COMO TE GUSTARÍA QUE TE TRATEN”

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 3

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 4

Inicio:

 • Designados por la profesora, dos niños

dramatizan un diálogo que carece de asertividad.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 4

Desarrollo:

• En una tabla de preguntas analizan el diálogo:

¿Qué

sucedió?

¿Qué pensó

acerca de lo que

pasó?

¿Qué

consecuencia

trajo ese

pensamiento?

¿Tiene razón

en lo que está

pensando?

¿Cómo

debió

actuar?

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSESIÓN 4

Cierre:

• A partir de una situación dada, pegará en una silueta de un niño un pensamiento, un sentimiento y una acción asertiva.

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

• Tomando en cuenta que se está enfocando la intervención al cambio de pensamientos y actitudes, es necesario realizar una evaluación continua e integral para lo cual utilizaremos las siguientes herramientas:

• Lista de cotejo• Evaluación del diario del niño• Ficha de Autoevaluación

LISTA DE COTEJO

EVALUACION DEL DIARIO

FICHA AUTOEVALUATIVA

CONCLUSIONES

• Hoy en día la inteligencia emocional es abordada en muchas áreas de la vida, dada la necesidad de un desarrollo integral del ser humano para su desempeño en las distintas esferas sociales. Por lo tanto, es necesario ser consciente del esencial papel que cumple la asertividad, como elemento que permite la libre y saludable interrelación entre las personas de la sociedad.

 • Desde el punto de vista docente, necesitamos hacernos de herramientas que

nos capaciten y permitan desarrollar en los niños las competencias emocionales que los introduzcan de manera favorable en la sociedad de hoy. En este sentido, encontramos en la TERAPIA RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL, un sistema que a través de la cognición permite a los niños autoanalizar sus pensamientos y sentimientos, llevándolos así a un actuar asertivo en su entorno.

• Dado el soporte teórico-práctico que constituye el método TREC para el tratamiento de competencias emocionales, es de vital importancia traducir este elemento al lenguaje pedagógico, en programas prácticos de actividades aplicables a las necesidades del grupo a tratar, tomando en cuenta sus características específicas en problemática, contexto, edad, estilos de aprendizaje, etc.

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REFERENCIAS

• Asociación mundial de educadores infantiles. (2008). Programa de inteligencia emocional. Trillas-México.

 • Goleman Daniel. (1998). La inteligencia emocional. Javier Vergara - Buenos

Aires.

 • Shapiro, Z. (2006). La inteligencia emocional de los niños. Madrid.

 • Monjas Casares, I. (2007). ¿Cómo promover la convivencia? –Programa de

Asertividad y Habilidades Social. Cepe – Madrid.