Treball de la Comprensió Lectora

amb grups cooperatius

Fent Aula d’Acollida dins l’Aula Ordinària

Escola Wagner

Experiència realitzada a partir de la llicència d’estudis

“Ensenyar a comprendre. Ensenyar a descriure”

De Llúcia Martín Carrero i Montse Castells Clota

OBJECTIUS DEL TREBALL COOPERATIU

– Afavorir la inclusió, l’autonomia i l’aprenentatge a l’A.O.

– Afavorir les relacions entre els/les alumnes: simpatia, atenció, amabilitat, respecte mutu, ajuda…

– Promoure la interdependència positiva, la responsabilitat individual i les habilitats cooperatives.

– Aprendre a treballar junts, en grups, per a aconseguir una finalitat comuna.

– Potenciar l’augment d’aprenentatge dels alumnes.

– Organitzar l’aula de manera que els alumnes s’ensenyen entre ells i, així, el mestre pot fer una atenció més acurada als que ho necessiten.

COM FUNCIONENACTIVITATS PRÈVIES AL TREBALL

COOPERATIUEn les quatre primeres sessions es realitzen les següents activitats:

Identificar preguntes explícites i preguntes implícites d’un text.

Primera estratègia de comprensió: establir l’objectiu de la lectura.

Segona estratègia de comprensió: activar els coneixements previs.

Tercera estratègia de comprensió: formular hipòtesis i prediccions (en

parelles).

Es tria un racó de

l’aula per a penjar-hi tots els

referents relacionats

amb el treball

cooperatiu.

La M.T. I la mestra d’AA fan grups d’entre 4 i 5 alumnes. Són grups heterogenis en els quals es busca, també, un equilibri. Els alumnes trien un nom que els identificarà com a grup i n’elaboraran el cartell. Els cartells dels grups els penjarem al racó del treball cooperatiu.

Cada grup té:

CARPETA(amb el nom del grup)

Funcions del/aResponsable de grup

(R.G.)Habilitats cooperatives

Estratègies de Comprensió lectora

Targeta identificadorade R.G.

FUNCIONS DEL/A R.G.

• Llegir, en veu alta, les habilitats cooperatives.

• Repartir els fulls de la lectura.• Llegir el text en veu alta per a

tot el grup, establint la primera estratègia: finalitat de la lectura.

• Tot el grup fa una lectura silenciosa.

• Llegir un paràgraf cadascú. Comença el responsable de grup i segueix per la dreta.

• El R.G. pregunta: “Com heu entès el text: regular, bé o molt bé?”. Parlar-ho amb el grup i fer una creu al quadradet corresponent.

• Respondre les preguntes en grup: cada un llegeix i contesta una pregunta en veu alta.

• El R.G. pregunta: “hi esteu tots d’acord?”. Si és que sí, s’escriu la resposta. Si és que no, s’exposen les diferents alternatives i s’arriba a un acord. Trobar, entre tots, la millor resposta i escriure-la.

HABILITATS COOPERATIVES

• Fer servir el nom del company.• Mirar el qui parla.• Fer servir un to de veu adequat.• Demanar ajuda primer a un

company del grup.• Animar els companys a que

participin.

ESTRATÈGIES DE C. L.Imatges extretes de la Llicència d’estudis “Ensenyar a

comprendre. Ensenyar a descriure”

TREBALL COOPERATIU

• Comencem el treball cooperatiu amb una activitat de modelament:– Les mestres trien un dels grups

perquè faci de model.– La resta d’alumnes, envoltant el

grup model, fan d’observadors.– El grup model treballa un text:

seguint les instruccions del full del Responsable de Grup (RG) i amb el guiatge de les mestres.

• Si s’escau, s’atura l’activitat per a resoldre qualsevol dubte tant dels components del grup model, com dels observadors.

• És molt important fer-ho amb tranquil·litat i sense presses.

• Tranquil·litzar els alumnes ja que és una manera nova de treballar.

• A partir d’aquí, ja podem començar a treballar de manera cooperativa.

AVALUACIÓ I RESULTATS

• Els grups realitzen quatre pràctiques de manera cooperativa.

• Cada cinc textos es realitza una pràctica individual.

• Els alumnes avaluen les habilitats cooperatives tant del grup al que pertanyen com a nivell individual.

VALORACIÓ I REFLEXIÓ.El treball cooperatiu ajuda:

Als alumnes a:Motivar-se.Ajudar-se.Perdre la vergonya.Reforçar els

aprenentatges.Descobrir els

companys i companyes.

Gaudir treballant.

A les mestres a:Innovar i millorar.Prevenir i detectar

dificultats.Fer una atenció més

individualitzada, més tranquil·la i més acurada a aquells alumnes que ho necessiten.