Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Subdirección de investigación y Postgrado

JUEGOS TRADICIONALES PARA FOMENTAR EL COMPAÑERISMO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL

BOLIVARIANO “LA ESPERANZA SECCION “B” DEL MUNICIPIO AGUA BLANCA ESTADO PORTUGUESA

Autora: Julixe López

C.I 14.677.277

Profesor Asesor: Julio Fuentes

Acarigua, 2.016.

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INTRODUCCION

La Educación Inicial en Venezuela se entiende como el primer nivel del

subsistema de Educación Básica, cuya finalidad es facilitar y mediar en la

formación integral del niño y niña, apoyándose en distintos programas y

estrategias convencionales y no convencionales que permitan la atención

integral, desarrollo y conocimiento de los niños, involucrando para tal acción

a la familia y la comunidad con una visión intercultural y con la orientación de

docentes especializados en las áreas de desarrollo.

Ha superado la concepción de Educación Preescolar la cual se

entendía como una etapa preparatoria para la Educación Básica, por el

contrario la nueva propuesta da cabida a una etapa de atención al niño

desde la concepción hasta los 6 años, la misma tiene identidad propia. Este

nivel se corresponde con las políticas del Estado relacionadas con la

atención integral a la infancia definida en el Proyecto Educativo Nacional

(2004); donde se atiende a la educación en función de una visión de

sociedad y de país en construcción desde una óptica de transformación

social, humanista y cooperativa orientada a la formación de una cultura

ciudadana en función de la diversidad sociocultural, participación y

solidaridad, con el propósito de lograr su desarrollo humano y comunitario

sustentable.

Desde esta perspectiva, se tiene como centro al ser humano como ser

social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de

la sociedad en la que vive y se desarrolla. En tal sentido el Gobierno

Nacional Venezolano tiene como política, la promoción de la educación en

todos los niveles y estratos de la sociedad, que a través del Ministerio de

Educación y Deportes desean hacer posible la realidad de proyectos y dar

respuestas definitivas a las necesidades y nuevas exigencias del momento,

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implementando proyectos y programas con el fin de mejorar la calidad

educativa.

Referente a lo planteado, las actividades en el nivel inicial, debe

manejarse implementación de juegos tradicionales por ser una experiencias

significativas, tomando en cuenta las individualidades del niño, es decir, sus

rasgos psicofísicos, cognitivos, afectivos; según sean sus habilidades,

potencialidades y destrezas para así obtener los mayores beneficios.

La Educación de acuerdo a las nuevas perspectivas plantea en

función de la realidad, la corresponsabilidad entre la familia – escuela y

comunidad; de allí, que a continuación se presentan los análisis de ámbitos

y contextos que contempla este proyecto de aprendizaje en el Centro

Poblado “C” La Esperanza del Municipio Agua Blanca perteneciente al

Estado Portuguesa.

Es importante resaltar, que El Centro de Educación Inicial Bolivariano

La Esperanza sección “B”, cuenta con una matrícula de ocho (10) varones y

diez (07) hembras para dar un total de diecisiete (17) niños y niñas, los

mismos son inteligentes, en su mayoría les gusta participar en las

actividades pedagógicas y recreativas. Sin embargo, después de las

observaciones plasmadas en los registros descriptivos durante el desarrollo

de actividades la situación pedagógica diagnosticada en base a las

observaciones participativas se evidenció, la presencia de niños y niñas con

poca disponibilidad de mantener una buena relación interpersonal, cuyas

conductas manifiestan agresividad, ya que los mismos se golpean entre si, al

momento de jugar o realizar una actividad, se rayan o se rompen los trabajos

que realizan, se gritan entre sí al momento de comunicarse.

Es por ello, que es necesario diseñar o planificar estrategias donde los

mismos logren una buena interacción social entre niño (a)-niño (a) y niño (a)-

adulto, donde se pongan en práctica acciones de compañerismo, ya que de

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continuar con estas conductas los niños y niñas propiciaran conflictos futuros

dentro y fuera del aula, es decir, en su entorno social y durante el desarrollo

y crecimiento, ésta situaciones tienden a agravarse y generar conflictos de

índole socio-emocional.

Estas razones conllevan al desarrollo del proyecto de aprendizaje con

una temática relevante, debido a que se busca transformar las conductas

adquiridas en los infantes, y así lograr en el salón de clase un ambiente

agradable y lleno de respeto donde el compañerismo sea la acción principal

y permanente del aula.

En atención a la situación descrita, se considera la familia como un

factor fundamental para contribuir con el origen y superación paulatina del

diagnóstico. En este sentido, se determinó que la familia en su mayoría

carece de la figura paterna, las madres trabajan y el número de hijos oscilan

entre cuatro (04) y cinco (05) por familias; sin embargo, los hogares de casos

específicos en análisis está constituido por unas familias de ambos padres

que se separan y nuevamente vuelven a unirse, además unos son hijos

únicos o últimos entre varios.

En función de la situación descrita es conveniente plantear problema

científico:

¿Cómo fomentar el compañerismo en los niños y niñas?

Partiendo principal del problema científico se derivan el objetivo general

y las tareas de investigación:

Objetivo General

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Implementar los juegos tradicionales para fomentar el compañerismo

de los niños y niñas del Centro de educación Inicial Bolivariano La

Esperanza sección “B” del Municipio Agua Blanca Estado Portuguesa.

Tareas de investigación:

Determinar los juegos tradicionales que contribuyen a la práctica del

compañerismo en los niños y niñas de una manera eficaz para su

desarrollo en el entorno social.

Elaborar la propuesta de los juegos tradicionales para fomentar el

compañerismo en los niños y niñas en edad preescolar

Aplicar un plan de acción basado en los juegos tradicionales para

fomentar el compañerismo en los niños y niñas en edad preescolar.

Evaluar la efectividad de los juegos tradicionales en la fomentación

del compañerismo de los niños y niñas en edad preescolar para

desarrollar su relación interpersonal.

Seguidamente, se hace mención a la metodología aplicada en el

proyecto por lo que, el método que caracteriza este proyecto de aprendizaje

es el cualitativo, el cual según Peleterio (2007) expresa “Es aquel que se

interesa por lo que la gente hace, conoce, comparte, como interactúa, donde

el docente investigador trabaja desde adentro, se convierte en uno más del

grupo” (p.14)

Por otra parte, se enmarco en el enfoque de la investigación participativa

sobre la que Pérez (1994), citado por Medina (2008), lo caracteriza: “por la

sistematización y mejora de la realidad concreta. Es flexible democrático,

abierto y propicia acceder a los fenómenos educativos tal y como suceden

en la realidad, empleando variedad de métodos que contribuyan con la toma

de decisiones (p. 84).

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Es por ello, que el objetivo general del proyecto induce a la

transformación de la realidad descrita en torno al compañerismo y el

desarrollo social del niño y la niña.

Para el desarrollo del proyecto de aprendizaje, se tomó en cuenta la

población, de la cual define Hurtado (Citada por Hernández 2008) como:

El conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una serie de características compartidas por los integrantes de la población, se le denomina; criterios de inclusión. En otras palabras la población de una investigación, está constituida por el conjunto de seres sobre los cuales se va a estudiar el evento y que además competen como características comunes los criterios de inclusión. Es a la población a quienes estarán dirigidas las conclusiones del estudio (p. 45).

En este sentido, la población u objeto de estudio para este proyecto

estuvo conformada por treinta y seis niños y niñas (36), dos docentes, dos

asistentes de preescolar y la docente en formación, representantes, del

Centro de Educación Inicial “La Esperanza” ubicado en el Centro “C” La

esperanza, Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa.

En la investigación se orientó a una muestra, sobre la cual señala Basilio

(1994): “es sólo una parte representativa de la población que logra reproducir

sus características” (p. 85). En consideración a lo planteado, se seleccionó

como muestra la cantidad de dieciocho (18) niños y niñas, una (01) docente

y una (01) asistente de preescolar, padres y representantes de la sección “B”

del Centro de Educación Inicial “La Esperanza” del Municipio Agua Blanca

Estado Portuguesa.

La recolección de la información se logró a través de la entrevista no

estructurada, realizadas a las familias de la comunidad, padres y

representantes; mientras que en el desempeño de los niños, niñas y docente

se requirió la observación participativa, descrita por Martínez (2009),

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El investigador debe hacer al compartir y sumergirse en una observación participativa, se podría sintetizar su actividad con el siguiente esquema: el investigador cualitativo debe tratar de responder a las preguntas de quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué alguien hizo algo, es decir se consideran importante los detalles. (p. 89)

De acuerdo a la cita anterior, el investigador debe tomar en cuenta la

situación familiar en la que prevalece el niño y la niña, por cuanto de allí

parte su formación integral y su desenvolvimiento en el entorno social; por lo

que debe plantearse las interrogantes que indiquen identifiquen elementos

claves para la definición de estrategias que servirán en la transformación de

la realidad detectada.

Cabe destacar, que la información obtenida fue recolectada y reflejada

en registros descriptivos, anecdóticos y la lista de verificación. Además la

realidad encontrada fue atendida en forma progresiva por su complejidad a

través de un plan de acción.

DESARROLLO

La educación surge en un marco social emergente que define los

procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana

total e integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumentos

administrativos del sistema educativo, se correspondan a los momentos del

desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico,

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psicológico, cultural y social, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje

para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país.

Fundamentos Teóricos

El desarrollo del niño y la niña se concibe desde diferentes

perspectivas, de allí que, se describan a continuación algunos teóricos

psicológicos, sociológicos y filosóficos cuyos postulados, sirvan de base para

atender la realidad descrita, de tal manera de cumplir con las finalidades de

la educación, entre las cuales destaca el desarrollo integral del niño y niña,

que garantice su inclusión en los diferentes contextos de la sociedad en los

se desenvuelven.

Desde una concepción sociológica, se plantea la praxis del postulado

planteado por Decroly (2008), que consiste en:

La Escuela tiene como uno de sus primeros objetivos la formación de ciudadanos para la democracia, y este objetivo sólo puede conseguirse mediante el ejercicio de una práctica escolar democrática…la escuela debe educar para la vida, preparando a los hombres y mujeres para integrarse en la sociedad, comprometiéndoles en la construcción de una sociedad mejor. (p. 3)

Por ello, la libertad y la responsabilidad definen una organización dentro

de la cual cada uno se esfuerza por ser un miembro consciente y útil de la

colectividad. La participación colectiva se favorece en los primeros años de

una forma natural, en los juegos de clase o al aire libre, en el desplegamiento

de tareas utilitarias (limpieza de la clase, cuidado de los animales y plantas,

entre otros.

Por otra parte Decroly (Ob cit), afirma que, “el juego es el medio

fundamental de la auto educación del niño” (p. 6), es un proceso que a

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medida que avanza tiene fines cada vez más consistentes que exigen del

niño que juega un esfuerzo más perseverante.

Otro aporte que orienta este proyecto desde la visión social es el de

Faure, citado por la UPEL (2001) el mismo manifiesta que: “un sistema

escolar separado del sistema social es como un engendro fuera de la matriz”

(p. 144); al contextualizar este aporte, se indica que la acción educativa será

ineficaz sino se inserta de un sistema social global, general, que comprenda

al hombre en todas sus dimensiones personales y comunitarias, teniendo en

cuenta las fuerzas que rigen el acontecer social; es por esta razón que se

debe intervenir sobre el desarrollo del valor del compañerismo desde la

triada familia-escuela-comunidad

Al respecto, el docente de educación inicial debe propiciar la

socialización, con la incorporación juegos tradicionales sencillos, que

permitan al niño y la niña desarrollarlos sin su intervención, posteriormente

se pueden incorporar al repertorio otro más complejo, que despierten

habilidades y emociones, para la formación de un carácter cooperativo y de

compañerismo, que despierten experiencias de aprendizajes, compartiendo

sus asombros e introduciendo nuevas experiencias que contribuyen a la

formación de un ser social.

La perspectiva filosófica, que interviene de manera integrada con la

sociológica, por cuanto para nadie es un secreto que la filosofía es una

corriente ideológica que rodea cualquier entorno comunitario, sea político,

familiar, social o educativo, con intención de lograr una armonía en todos sus

integrantes.

Es por ello que se relaciona este proyecto de aprendizaje con la

filosofía de Simón Rodríguez (citado por el Ministerio del Poder Popular para

la Educación 2004), quien destaca la necesidad de “una educación práctica y

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social que sustenta todo el sistema y preestablece los vínculos, individuos-

sociedad” (p.27)

Lo expuesto por el autor concibe la promoción de la práctica para

garantizar experiencias, y adquirir conocimiento para hacer, producir y crear.

De allí la importancia que en el nivel de educación inicial el niño logre

desarrollar una autonomía y una escala de valores, donde prevalezca el

compañerismo en todos los actos que proponga el o la docente, porque es

así como podrá adquirir los conocimientos que le conforme en su desarrollo

social y emocional.

Desde la concepción psicológica del desarrollo del niño y la niña como

un ser integral incluye también la evolución de los afectos y la socialización;

en el transcurso de la etapa evolutiva, el niño pasa por momentos críticos o

vulnerables y momentos de mayor de mayor estabilidad socio-afectiva.

Al respecto, Vygostky, (1984), citado por UPEL (2008), expone “el

desarrollo social como el mecanismo de interacción niño-ambiente: la

estimulación y destaca la relevancia del contexto sociocultural donde el niño

es mediador de su propio aprendizaje” (p. 87)

En relación a lo anterior expuesto, es importante resaltar que la

conducta que posee cada persona es relativa a la formación que se le ha

dado en su hogar o medio ambiente que lo rodea, debido que no practican

valores en su vida cotidiana, puede que afecte también la conducta del

mismo si sus padres están con problemas de divorcio o separación, el niño y

la niña no está preparado para vivir esta situación, es allí donde mayormente

son se manifiestan estas conductas de agresión.

De allí pues, que él o la docente deban buscar estrategias dinámicas y

divertidas como el juego, el cual constituye en el ámbito educativo una buena

estrategia para establecer el ámbito de estudio y en el aspecto social, es

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valioso el aprendizaje que los juegos proporcionan ya que los niños y niñas

pueden comunicarse, compartir e ir adquiriendo conocimientos, destrezas,

valores y el logro de aprendizaje significativo mientras juegan.

Es importante destacar que lo juegos vienen a representar las diversas

actividades lúdicas realizadas en tiempos pasados, los cuales han perdurado

por efecto de interacciones sociales desarrolladas en los ambientes

familiares, es decir, los padres y adultos significantes dejan el legado cultural

a sus hijos con la finalidad de transmitir experiencias vividas haciendo

posible la instauración de nuevos modelos de aprendizajes. Según Rincones

(1996), destaca en “Venezuela los juegos tradicionales son las actividades

lúdicas practicadas por toda la población en sus infancias” (p.4).

Del mismo modo, Rincones (ob.cit), establece una clasificacion entre

las cuales se destacan los siguientes:

Cada uno de los juegos tradicionales permiten entender que al

ser utilizados en los espacios de aprendizajes, los niños y niñas tienen la

oportunidad de interactúan en forma socializada con los diversos elementos

culturales dejados por otros individuos en sus contextos geográficos, además

de aceptar las normas, principios, y reglas como parte directa de la actividad

lúdica; es decir, el respeto, tolerancia, amistad y compañerismo que

fortalecen su aprendizaje.

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Planeación de las acciones Nº01OBJETIVO GENERAL: Fomentar la práctica del compañerismo en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano La Esperanza sección “B” a través de los Juegos Tradicionales.

Objetivos Específicos

Estrategias Actividades Recursos Lapso de Ejecución

Evaluación

- Lograr que los niños y niñas, establezcan sus propias normas, en función de practicar el compañerismo a través de los juegos tradicionales.

- Desarrollar en los niños y niñas un buen compañerismo a través de los juegos tradicionales.

-Intercambio oral-Dibujar-Colorear-Elaborar periódico mural-Pegar-Crear-Juegos-Cantar-Dinámica

_ Intercambio oral.

_ Realizar periódico mural

_ Realizar juegos tradicionales como:

Ula-ula Carrera de saco Brincar la cuerda Carrera de cuchara con

limón Cantar canciones

Recurso material:_Papel periódico o papel bond, Hojas blancas, Cucharilla, Sacos, Mecate, Ula-ula, Recurso humano:Niños (as), docente en formación, docente tutor, madres, padres y representantes

26-01-2011

Al

04-02-2011

- Registros descriptivos y anecdóticos.

-Lista de verificación

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Planeación de las acciones Nº02OBJETIVO GENERAL: Fomentar la práctica del compañerismo en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano La Esperanza sección “B” a través de los Juegos Tradicionales.

Objetivos Específicos

Estrategias Actividades Recursos Lapso de Ejecución

Evaluación

- Lograr que los niños y niñas, establezcan sus propias normas, en función de practicar el compañerismo a través de los juegos tradicionales.

- Desarrollar en los niños y niñas un buen compañerismo a través de los juegos tradicionales.

-Intercambio oral-Dibujar-Colorear-Elaborar objetos-Pegar-Crear-Juegos-Cantar-Dinámica- Rondas Yincanas

_ Intercambio oral.

_ Elaborar instrumentos a utilizar en los juegos tradicionales:

Gurrufido Perinola Papagayo Yoyo

_ Realizar juegos tradicionales como:

Gurrufido Perinola Trompo Volar papagayo Jugar metras Rondas o yincanas Yoyo entre otros Cantar canciones.

Recurso material:Latas, Hojas blancas, Hilo, Pabilo, Chapas, , Palos, Bolsas, Papel de seda, Trompo, Ula-ula, Metras, Yoyo, Varilla

Recurso humano:Niños (as), docente en formación, docente tutor, madres, padres y representantes.

06-06-2011Al

08-07-2011

- Registros descriptivos y anecdóticos.

-Lista de verificación

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Desarrollo de la Planeación

El desarrollo de la planeación se efectuó satisfactoriamente, dando

respuesta a los objetivos trazados, en virtud de que los niños y las niñas,

compartieron a través de los juegos tradicionales, como el gurrufio, perinola,

yo-yo, papagayo, la ere, pisé, arroz con leche, la pobre viejita, el palito

mantequillero, entre otros que los conllevaron a oír instrucciones, ponerlas en

práctica, compartir espacios, materiales, ideas durante la realización de los

recursos para los juegos, acción que compartieron en algunas oportunidades

junto con sus padres o representantes.

Igualmente, para el desarrollo de las actividades los niños fijaron

normas para la participación en dichos juegos, entre ellas era el compartir

constante; y otro factor relevante que contribuyó a la armonía en las acciones

era que no se permitió la competencias individuales, ni grupales, se orientó

en todo momento actividades conjunta, en colectivo, donde el

compañerismo era un valor fundamental que debían poner en práctica para

lograr los recursos y la ejecución de cada uno de los juegos.

Del mismo modo, para la culminación de dicho proyecto, se realizo un

pequeño compartir con las padres y representantes, donde los mismos

participaron con sus niños y niñas en una yincana y luego se compartió con

un pequeño refrigerio.

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