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Travaux Académiques Mutualisés 2015-2016

Académie de Montpellier Thème 2 : Intégration et usages innovants de la vidéo dans les pratiques pédagogiques en

Economie et Gestion

◊ Nom de l'IA-IPR référent : Didier Chadourne

◊ Auteur du scénario pédagogique : Laurent GILI, IAN

◊ Descriptif des actions menées et des publications disponibles

Axe et Titre Favoriser l’apprentissage en autonomie en proposant des ressources pédagogiques interactives sur le Livret Ressources - Tice (LRTice) de l’ENT académique

Lycée d’expérimentation Académie de Montpellier

Période Février 2015 – Juin 2016

Public visé (niveau) 1ère BAC PRO. 1ère et Terminale STMG. BTS tertiaires.

Enseignement (matières concernées)

En STMG : Mercatique, Gestion et finance, Ressources Humaines et Communication, Sciences de Gestion, Economie-Droit, Management des Organisations. En BAC PRO : Economie-Droit. En BTS : Management des entreprises.

Déroulement général du projet

Le LRTice est une bibliothèque de ressources numériques disciplinaires à destination des élèves sur l'ENT académique. Le LRTice « élève » n’est accessible qu’aux élèves / étudiants de l’académie. En Economie-Gestion, trois types de ressources sont mises au service d’un apprentissage en autonomie sur le LRTice Elève :

- des QCM auto-correctifs ; - des mots croisés ; - des vidéos interactives.

Nous nous intéresserons spécifiquement ici aux ressources vidéos. Objectif L’objectif est de permettre à l’apprenant en Economie-Gestion de : - mobiliser, comprendre, connaitre, synthétiser, analyser, appliquer et/ou évaluer ; - des concepts / connaissances / compétences ; - relevant des champs disciplinaires de l’économie-gestion ; - en autonomie. Moyens - Elaboration d’une architecture et d’une nomenclature de ressources. - Création et didactisation de vidéos interactives via EdPuzzle. - Organisation et stockage des ressources sur l’ENT via Moodle. - Publication des ressources sur le Livret de Ressources Tice (LRTice).

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Le projet en détail 1. Présentation du LRTice élève L’académie de Montpellier accompagne l’accès à des ressources pédagogiques en ligne via l’ENT académique. Ainsi, l’ENT 2nd degré offre la possibilité à tous les élèves d’accéder à un livret de ressources TICE (LRTice) leur permettant un travail en autonomie en classe et hors la classe.

Ces ressources peuvent être, pour la plupart, téléchargées par les enseignants et déposées sur leur cours Moodle.

Les ressources sont indexées par disciplines, mots clés et type de ressources.

(Source : http://www.ac-montpellier.fr/cid91453/lrtice.html)

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Chaque activité est décrite dans une fiche ; la ressource est accessible soit grâce un lien hypertexte, soit en téléchargement :

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2. Principes d’organisation des cours et de création des ressources LRTice

2.1. Architecture et organisation des cours LRTice par discipline

2.1.1. Principe retenu : à chaque discipline de l’Economie-Gestion correspond un cours Moodle.

Une nomenclature, une organisation et une charte graphique communes permettent d’assurer la cohérence de l’ensemble. Au total, 12 cours Moodle correspondant aux disciplines Economie-Gestion de STMG et à d’autres enseignements (PFEG, BTS, AP) ont été créés.

2.1.2. Accès au cours

- Identification préalable sur l’ENT académique. - Auto-inscription au cours, avec inscription inactive après 90 jours. - Inscription anonyme : NON.

Cours (nom complet) Cours (nom abrégé) Lien LR-TICE ELEVES : MERCATIQUE EN STMG Merca STMG LR-TICE_EL http://www.environnementnumeriquedetrav

ail.fr/moodle/course/view.php?id=28642 LR-TICE ELEVES : GESTION ET FINANCE EN STMG GF STMG LR-TICE_EL http://www.environnementnumeriquedetrav

ail.fr/moodle/course/view.php?id=28643 LR-TICE ELEVES : RESS. HUMAINES ET COM° EN STMG RHC STMG LR-TICE_EL http://www.environnementnumeriquedetrav

ail.fr/moodle/course/view.php?id=28645 LR-TICE ELEVES : ECONOMIE EN STMG Eco STMG LR-TICE_EL Ressources partielles.

LR-TICE ELEVES : DROIT EN STMG Droit STMG LR-TICE_EL Ressources partielles. LR-TICE ELEVES : SCIENCES DE GESTION EN STMG SdG STMG LR-TICE_EL Ressources partielles. LR-TICE ELEVES : MANAGEMENT EN STMG Mana STMG LR-TICE_EL Ressources partielles. LR-TICE ELEVES : SYSTEME D’INFO. DE G° EN STMG SIG STMG LR-TICE_EL Ressources partielles. LR-TICE ELEVES : MANAGEMENT EN BTS Mana BTS LR-TICE_EL Ressources partielles.

5 2.2. Nomenclature et organisation des cours, sections et ressources 2.2.1. Principe retenu :

1 section = 1 chapitre (ou 1 QdG) = des QCM auto-correctifs + des vidéos didactisées + des mots croisés.

Initialement, nous avions opté pour le principe suivant : une ressource = une didactisation = une section de cours. La quantité croissante de ressources mises à disposition a rapidement nécessité de modifier l’organisation des cours. Désormais, une section correspond à un élément du programme ou du référentiel (question de gestion, chapitre…). Grâce à l’articulation entre vidéos didactisées, QCM interactifs et mots croisés, l’élève / l’étudiant pourra donc, à l’intérieur d’une section donnée : découvrir, comprendre, mobiliser, appliquer, s’évaluer.

2.2.2. Identification des sections et nomenclature des ressources • Chaque ressource est enregistrée en tant

que : type_discipline_niveau_prog_index. • A l’intérieur de chaque section, une

étiquette propose une présentation de la ressource et décrit l’activité.

Nomenclature

Type ressources Discipline Niveau Programme Index QCM Eco Tale

Cf. points clés de chaque programme / référentiel : • Savoirs • Compétences • Question de gestion…

De 1 à n pour une ressource de même type

VDOC* Droit Prem VDOL** SdG 2nde MOITSCROIS Mana BAC PRO Autre Merca BTS * Vidéo courte : - de 5 mn ** Vidéo longue : de 5 à 10 mn

GF SIG RHC PFEG

2.3. Production des ressources

La production des ressources LRTice a été réalisée à partir d’un cahier des charges permettant d’en standardiser le format. Toutes les activités ont été créées par le groupe de formateurs académiques en Economie-Gestion. Des journées de travail en présentiel ont permis le pilotage, la coordination et l’harmonisation des travaux. - La première journée de travail en présentiel s’est déroulée en février 2015.

• Productions mises en ligne : 35 vidéos didactisées (et 30 QCM auto-correctifs). - Une session de 2 journées en février 2016 a permis :

• de contrôler la qualité et l’intégrité des ressources existantes ; • de produire des ressources supplémentaires en mercatique, gestion-finance, RHC (STMG) ; en

Management (BTS) ; en Economie-Droit (STMG et Bac Pro). • 100 nouvelles ressources ont été créées : 35 nouvelles vidéos, ainsi que des QCM interactifs (Moodle) et

des mots croisés (de Hot Potatoes vers Drupal). Le cours de Mercatique STMG peut, à cet égard, constituer un exemple de démarche aboutie :

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3. L’usage innovant de la vidéo : interactivité et didactisation

3.1. La démarche

La publication de vidéos interactives et didactisées s’inscrit dans une démarche en trois temps + 1 :

1. Didactisation de la vidéo avec EdPuzzle et mise à disposition de la vidéo, en mode public, sur un compte EdPuzzle consacré au LRTice.

2. Publication de la vidéo dans la section du cours Moodle concernée. Un lien renvoie à la vidéo sur Ed Puzzle.

3. Création d’une nouvelle fiche « activité » sur le LRTice. +

4. Mise en ligne de certaines ressources vidéos sur le site web académique.

3.2. Interactivité et didactisation Une vidéo interactive

Une vidéo interactive est une vidéo comprenant des questions, posées à des moments clés du document visionné.

Un arrêt sur image, préalablement configuré, permet à l’apprenant de prendre connaissance de la question posée et d’y répondre, à l’intérieur d’une zone de saisie.

La réponse vraie est ensuite communiquée à l’apprenant.

Les vidéos sont travaillées et stockées via l’application EdPuzzle : https://edpuzzle.com/. (Un tutoriel de Muriel OUSTRY est disponible sur le site web académique.)

12 Une vidéo didactisée Plusieurs situations peuvent être proposées au travers de ces questions :

• mobiliser un prérequis / pré-acquis non présenté dans la vidéo ; • répondre à partir d’un contenu présenté dans la vidéo ; • réaliser une synthèse d’un contenu présenté dans la vidéo ; • répondre à une question mobilisant une capacité d’analyse ; • répondre à une mise en situation (calculer, résoudre, compléter…) ; • répondre à une question sollicitant un avis.

La situation d’apprentissage en autonomie proposée par le LRTice implique d’accompagner chaque question par une consigne claire indiquant la compétence attendue de l’apprenant.

Cette consigne prend la forme d’un chapeau, précédant la question :

Les consignes retenues s’appuient sur la taxonomie de Bloom :

Consigne accompagnant la vidéo Situation correspondante

Mobiliser : ce que je sais déjà Vous devez mobiliser des connaissances (prérequis) non présentées dans la vidéo

Comprendre : ce qui vient d’être dit Vous devez répondre à partir d’un contenu présenté dans la vidéo

En complément de ce qui vient d’être dit Un commentaire complémentaire est apporté à ce qui vient d’être dit

Connaitre / synthétiser : ce que je dois retenir Vous devez réaliser une synthèse d’un contenu présenté dans la vidéo

Analyser : je mets en relation Vous devez répondre à une question mobilisant une capacité d’analyse

Appliquer : ce que je dois faire Vous devez répondre à une mise en situation (calculer, résoudre, compléter, retrouver par le calcul…)

Évaluer : d’après moi… Vous devez répondre à une question sollicitant un avis

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3.3. Un compte académique EdPuzzle hébergeant toutes les vidéos interactives Un compte académique EdPuzzle a été créé et les vidéos sont organisées par discipline, reprenant en cela l’organisation des cours Moodle sur l’ENT. Environ 70 vidéos didactisées sont actuellement proposées pour un apprentissage en autonomie.

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3.4. Un accès complémentaire via le site web académique Le LRTice n’étant accessible que par l’ENT académique, des publications régulières sur le site web académique permettent d’accéder publiquement aux vidéos. (Suivre le lien.)

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4. Du LRTice à S@fire, une ergonomie repensée pour une diffusion plus aisée

En septembre 2016, le Livret Ressources Tice (LRTice) est remplacé par S@fire : Solution Académique pour Favoriser l'Insertion des Ressources Educatives1.

Tout comme pour le LRTice, l’objectif de S@fire est de proposer des ressources pédagogiques utilisables en autonomie par les élèves / étudiants, ce qui implique naturellement une certaine forme d’interactivité dans les activités présentées.

Cette interface, toujours accessible à partir de l’ENT académique, apporte des améliorations sensibles par rapport au LRTice :

- une fusion entre le LRTice élèves et le LRTice enseignants ;

- une ergonomie repensée pour un accès aux ressources facilité ;

- la possibilité pour les consultants de signaler des anomalies au

modérateur ;

- une redéfinition des rôles permettant, en particulier, aux enseignants qui

le souhaitent de devenir contributeurs et de proposer des fiches

ressources au modérateur (l’IAN disciplinaire), chargé de la publication

des fiches.

Source : DANé - Académie de Montpellier

1 Pour une présentation de S@fire : http://www.ac-montpellier.fr/cid102639/safire.html

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4.1. S@FIRE : l’interface « consultant » Après identification, le consultant a accès à l’ensemble des ressources disciplinaires académiques :

La recherche des ressources est réalisable à partir de filtres reposant sur des critères simplifiés (discipline, niveau, type d’activité…), ou sur des critères avancés (compétences B2i ; cadre d’utilisation ; formats extension fichier ; typologie de la ressource) :

17 Chaque ressource est contextualisée et accessible via une fiche d’activité proposée au consultant :

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4.2. S@FIRE : l’interface « contributeur » S@fire propose aux contributeurs :

- une interface de création ;

- une interface de gestion et de suivi des contributions.

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4.3. S@FIRE : l’interface « modérateur » S@fire propose au modérateur :

- une interface de gestion des fiches présentées par les contributeurs ;

- une interface permettant d’intervenir sur chacune de ces fiches : modification, publication ou renvoi au contributeur pour modification.

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Du bilan au travail à réaliser en 2016-2017 Le livret Ressources Tice n’a pas rencontré le succès escompté. Peu d’enseignants ont joué un rôle de prescripteur auprès des élèves / étudiants. Cela est principalement dû à un manque de connaissance du dispositif et aux limites de la solution, en particulier en termes d’ergonomie et d’accès (LRTice élèves non accessible aux enseignants). Finalement, ce sont moins d’une centaine d’inscriptions aux cours Moodle hébergeant les ressources indexées dans le LRTice qui ont été enregistrées au cours de l’année scolaire 2015-2016. La solution S@fire représente de réelles opportunités de développement en répondant de façon particulièrement pertinentes aux faiblesses du LRTice. Pour accompagner ce développement, il s’agira de :

• Publier toutes les ressources disponibles sur S@fire. • Compléter les ressources disciplinaires. Programmer une nouvelle session de production en présentiel

en s’appuyant sur le réseau des formateurs académiques.

• Assurer la promotion de la plateforme auprès des consultants potentiels (enseignants et élèves / étudiants) : message via la liste de diffusion, site web académique, ENT…

• Assurer la promotion du mode « contributeur » auprès des enseignants.

• Réaliser un bilan quantitatif et qualitatif du dispositif en juin 2017 afin de déterminer des axes de progrès :

Eléménts suivis Indicateur Source de l’indicateur

Qualité des ressources mises à disposition

Nombre d’anomalies signalées au modérateur Retours S@fire

Connaissance du dispositif

Nombre de consultations sur S@fire Statistiques DANé

Usages du dispositif Utilisation en classe ; à la maison ; par les enseignants ; par les élèves…

- Enquête auprès des enseignants (liste de diffusion, site web)

- Statistiques DANé sur les fiches consultées (dont : horaires de consultation)

Types de ressources utilisées

Flux et actions par disciplines ; par type de ressources…

- Analyse des statistiques disponibles sur Moodle (connexions, inscriptions au différents cours…)

- Statistiques DANé sur les fiches consultées (dont : horaires de consultation)

- Statistiques du site web académique