travail en interdisciplinarité en sciences classes de lycée
TRANSCRIPT
Travail en interdisciplinarité en Sciences
Classes de Lycée
Dispositifs Enseignement
d’exploration en Seconde :
Méthodes Pratiques et Scientifiques ( MPS )
Travaux Personnels Encadrés en Première ( TPE )
Accompagnement personnalisé : tous niveaux ( AP)
Concours ( C Génial )
Dispositifs Enseignement
d’exploration en Seconde :
Méthodes Pratiques et Scientifiques ( MPS )
Travaux Personnels Encadrés en Première ( TPE )
Accompagnement personnalisé : tous niveaux ( AP)
Concours ( C Génial )
MPS – présentation générale
Textes officiels et ressources pédagogiques
http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/9/methodes_pratiques_scientifiques_143749.pdf
Volume horaire élève : 1,5 H
MPS - présentation générale
Textes officiels et ressources pédagogiques
permet aux élèves de découvrir différents domaines des mathématiques, des sciences physiques et chimiques, des sciences de la vie et de la Terre et des sciences de l’ingénieur.
Interprétation :
Il faut lier les matières et créer une progression qui permette à chacune de s’exprimer
MPS - présentation générale
Textes officiels et ressources pédagogiques
Cet enseignement :
révèle le goût et les aptitudes des élèves pour les études scientifiques,
Interprétation :
L’enseignement doit être attractif
MPS - présentation générale
Textes officiels et ressources pédagogiques
Cet enseignement :
leur donne la possibilité de découvrir des métiers et des formations dans le champ des sciences
Interprétation :
Ouvrir l’enseignement vers l’extérieur :
Visites de sites scientifiques, d’un laboratoire
Rencontres Conférences
MPS - présentation générale
Textes officiels et ressources pédagogiques
Cet enseignement :
les aide à construire leur projet de poursuite d’études
Interprétation :
Peut susciter les vocations Permet à l’élève de se
positionner vis-à-vis d’études scientifiques
MPS - présentation générale
Textes officiels et ressources pédagogiques
Cet enseignement :
Il initie les élèves à la démarche scientifique dans le cadre d’un projet.
Interprétation :
Les élèves doivent construire leur questionnement, et trouver des réponses grâce à l’expérimentation.
La notion de projet implique de travailler plusieurs séances sur le même thème.
MPS - présentation générale
Quelle organisation ou quels fonctionnements dans les établissements ?
Comment choisir le thème traité ?
Comment créer un synopsis ?
MPS - fonctionnement
Quelle organisation ou quels fonctionnements dans les établissements ?
Comment choisir le thème traité ?
Comment créer un synopsis ?
MPS - fonctionnement
Nombre de matières impliquées ? Alternance fixe ou horaires globalisés ? Effectif des groupes ? Salle banalisée ou salle de TP ? Temps de concertation ? …. ?
MPS - fonctionnement
Conclusion :
Non pas un, mais DES fonctionnements liés aux contraintes des établissements
MPS - choix du thème
Quelle organisation ou quels fonctionnements dans les établissements ?
Comment choisir le thème traité ( 2 à 3 thèmes par an )
Comment créer un synopsis
MPS - choix du thème
Différentes possibilités :
1 thème court ( 5 à 6 semaines ) + deux thèmes plus longs ( 13 à 14 semaines )
Deux thèmes annuels longs Autre ….
Assez grande liberté d’organisation !
MPS - choix du thème
Thèmes officiels du BO : Science et aliments Science et cosmétologie Science et investigation policière Science et œuvres d’art Science et prévention des risques
d’origine humaine Science et vision du monde
MPS - choix du thème – entrée dans le thème
MPS - choix du thème
Un thème libre peut être ajouté par l’équipe de professeurs
MPS - créer un synopsis
Quelle organisation ou quels fonctionnements dans les établissements ?
Comment choisir le thème traité
Comment créer un synopsis
MPS - créer un synopsis
Brainstorming !
Thème choisi
MPS - créer un synopsis
Brainstorming !
Thème choisi
Sous-thème
MPS - créer un synopsis - exemple
MPS - créer un synopsis
Ordonner les idées dans un tableau
MPS - créer un synopsis - exemple
Thème : vision du monde - Voir l’infiniment petit
maths PC SVT
Vision directe Principe du microscope ( non traité mais possible )
Structure de la matière à l’état solide
( 3 ou 4 séances )- Activité sur le réseau cristallin
cubique face centrée ( celui de NaCl )
Dimensionnement d’une maille de NaCl
- Empilement de sphères, solides de Platon
- Croissance du cristal de neige : dimensionnement du réseau cristallin de base
Schématisation sur un diagramme triangulaire
- Prisme à base hexagonalehttp://tpecristauxneige.ifrance.com/
structure.html
Formation d’un cristal ( 2 séances )- fabrication de cristaux de NaCl ( cela
prend une semaine )- cristaux d’oxalate de calcium ( calcul
rénal ) ; carbonate de calcium. Mise en évidence expérimentale de quelques ions
- la molécule d’eaucas de la neige - cas de la glace ( sur doc )Etude de la croissance du flocon –
Schématisation sur un diagramme triangulaire
Observation à l’aide d’un microscope d’un cristal NaCl ( ou d’une loupe )
Intérêt des ions sodium et chlorure dans le corps humain . ( en solution )
Etude de la formation de certains cristaux et impact sur la santé ( calcul rénal )
Stabilité du manteau neigeux : modélisation des écoulements avec du sucre et de la farine
Comment repérer la position des atomes dans un cristal ou dans une molécule
1 séance : Diffraction aux rayons X- phénomène de diffraction par une fente
simple, une double fente, un réseau, en lumière laser
- mise en évidence de la manière de déterminer l’écartement entre les fentes, de la taille de la fente
- diffraction par un treillis- application à la visualisation des réseaux
cristallins
Diffraction au rayons X pour mettre en évidence la structure de la molécule d’ADN – Histoire des sciences
Cas des roches : comment les distinguer les unes des autres
Etude d’autres réseaux cristallins :Cas de la structure rhomboédrique ;
exemples de pierres fines à structures rhomboédrique
1 séanceExpériences en lumière polarisée. Facteurs
d’influence sur les couleurs observées( interprétation très complexe du
phénomène donc peut-être non abordée dans les détails )
- classification des roches- Observation en lumière
polarisée de différentes lames.
Pierres fines et pierres précieuses : Sortie au musée de minéralogie. Présentation d’une « carte d’identité » d’échantillons par les élèves
Autres pistes possibles :
Cristaux liquides - Piezoélectricité - Pierres précieuses et pierres fines http://www.kasuku.ch/pdf/monde_merveilleux/7-Description.pdf
Détection de la glace en haute altitude : parhélie ( phénomène de réfraction )
MPS - créer un synopsis
Proposer un planning de déroulement
MPS - créer un synopsis – exemple d’organisation
Autres synopsisVos propositions/suggestions ?
DateMatière MPS Science et œuvres d’art MUSIQUE
Réf : manuels PC 1997, programme spé PC
24.1 MathsFonctions sinus cosinus
1.2 Maths
8.2 PC
Emetteur sonoreAuditions : repérage des émetteurs sonoresTableau à compléterMise en évidence de la fonction sinusDéfinir son pur
15.2 SVT
VoixPré-acquis PC : son = vibration de l’air
AuditionsProduction de sons avec la voix, avec le corps (Camille, Bobby Mc Ferrin, Björk)Qu’est-ce qui produit ce son ? Trajet de l’air dans l’organisme pour produire un son(lien avec respiration)
BAC BLANC + VACANCES DE FÉVRIER
15.3 PCAcoustique musicalefréquence, amplitude, intensité, hauteur note, allure du signal, timbre…
22.3 SVTRéception sonore, l’oreille + dangersplacer l’échelle des intensités acoustiques et domaine audible
29.3 MathsIntensité sonoreMur du son
5.4 SVTInterprétation cérébrale du sonAires cérébrales impliquées+ Effet cocktail party ?
12.4 PC Phénomène de réflexion et résonance
19.4 Maths Guitare et tension des cordes
VACANCES DE PÂQUES
10.5 SVTCerveau musicienUn cerveau différentCréer de la musique avec le cerveau
24.5 PCArchitecture des salles de concertou principe du micro
31.5 Maths
interchangeable7.6 SVT Problèmes auditifs, origine de la surdité ?
14.6 PC
MPS - évaluation
Et j’évalue comment ?
MPS - évaluation
http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/9/methodes_pratiques_scientifiques_143749.pdf
« L’évaluation peut prendre des formes variées afin de valoriser l’acquisition de compétences et de qualités telles que l’autonomie, l’initiative, l’engagement dans une démarche scientifique, le travail d’équipe, le raisonnement et la communication écrite et orale. »
MPS - évaluation
« Cet enseignement d’exploration vise à développer les compétences suivantes :
savoir utiliser et compléter ses connaissances ; s’informer, rechercher, extraire et organiser de
l’information utile (écrite, orale, observable, numérique) ;
raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer ;
communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés. »
MPS – évaluation – exemple 1 - http://www4.ac-nancy-metz.fr/svt/mps-ex-evaluation-page-36.html
MPS – évaluation – exemple 2
MPS – évaluation – exemple 3
MPS – évaluation
Deux démarches possibles :
On choisit les compétences évaluées après avoir construit la séance
On construit la séance à partir des compétences que l’on souhaite évaluer
MPS – évaluation
MPS – évaluation
MPS – Bilan
Any question ?
Foire aux questions : ( FAQ )http://www.ac-grenoble.fr/
enseignement_exploration_seconde/mps/file/FAQ_MPS_juin_2011.pdf
MPS – Bilan – sites incontournablesBO : http://media.education.gouv.fr/file/special_4/74/9/
methodes_pratiques_scientifiques_143749.pdf
Ressources éduscol :http://eduscol.education.fr/cid52256/ressources-methodes-pratiques-
scientifiques.html
Ressources académiques :http://www4.ac-nancy-metz.fr/svt/mps-ex-evaluation-page-36.html
FAQ :http://www.ac-grenoble.fr/enseignement_exploration_seconde/mps/file/
FAQ_MPS_juin_2011.pdf
Autres ressources :http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/saga.htm ( dossiers Arts et Sciences – Sciences et
Beauté )http://www.universcience.fr/fr/education/contenu/c/1248117072495/mps-
methodes-et-pratiques-scientifiques/