Transmettre ou Enseigner ? Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception Sur une conception interactionnelle du langage et interactionnelle du langage et de l’éducationde l’éducationAdail Ubirajara Sobral (UCPel Adail Ubirajara Sobral (UCPel – Pelotas – Brésil)– Pelotas – Brésil)

Toute description risque d ‘être un peu Toute description risque d ‘être un peu réductrice, parce qu’elle présente les deux réductrice, parce qu’elle présente les deux extrêmes d’un spectre sans considérer les extrêmes d’un spectre sans considérer les nombreuses combinaisons de traces de deux nombreuses combinaisons de traces de deux positions données. positions données. Donc, ce que nous présentons ici quand on Donc, ce que nous présentons ici quand on parle de transmettre et enseigner n’est pas parle de transmettre et enseigner n’est pas une caractérisation fidèle mais le résultat d’un une caractérisation fidèle mais le résultat d’un effort de systématisation ayant pour but effort de systématisation ayant pour but attirer l’attention sur une corrélation qu’on n’ attirer l’attention sur une corrélation qu’on n’ aperçoit pas d'habitude : celle entre aperçoit pas d'habitude : celle entre conceptions du langage et conceptions conceptions du langage et conceptions d’enseignement et d’apprentissage.d’enseignement et d’apprentissage.

Les activités d’enseignement et Les activités d’enseignement et d’apprentissage sont souvent entendues d’apprentissage sont souvent entendues essentiellement de deux manières opposées, essentiellement de deux manières opposées, à notre avis directement liées à deux à notre avis directement liées à deux conceptions opposées du langage : un conceptions opposées du langage : un manière que l’on peut nommer manière que l’on peut nommer statiquestatique et et une autre que l’ont peut nommer une autre que l’ont peut nommer dynamiquedynamique..Notre but est de différencier ces conceptions Notre but est de différencier ces conceptions du langage et les comparer avec ces du langage et les comparer avec ces conceptions d’enseignement et conceptions d’enseignement et d’apprentissage auxquelles elles sont liées d’apprentissage auxquelles elles sont liées afin de proposer une alternative pour la afin de proposer une alternative pour la formation des professeurs, non seulement formation des professeurs, non seulement des langues mais de toutes les matières.des langues mais de toutes les matières.

Il faut donc distinguer une conception du Il faut donc distinguer une conception du langage (et aussi de l’enseignement et de langage (et aussi de l’enseignement et de l’apprentissage) que l’on peut nommer l’apprentissage) que l’on peut nommer statiquestatique, et de l’autre une conception du , et de l’autre une conception du langage (et de l’enseignement et de langage (et de l’enseignement et de l’apprentissage) que l’on peut nommer l’apprentissage) que l’on peut nommer dynamiquedynamique ou active. ou active. C’est un problème théorique et pratique C’est un problème théorique et pratique important que nous parfois vivons comme important que nous parfois vivons comme professeurs à l’université : les élèves arrivent professeurs à l’université : les élèves arrivent du système éducatif pré-universitaire du système éducatif pré-universitaire conditionnés à être récepteurs des contenus, conditionnés à être récepteurs des contenus, et ont des problèmes pour accepter une et ont des problèmes pour accepter une manière d’enseigner ayant pour but manière d’enseigner ayant pour but promouvoir l’apprentissage. promouvoir l’apprentissage.

Cella montre à notre avis qu’il-y-a une situation de Cella montre à notre avis qu’il-y-a une situation de conflit entre une conception formelle du langage, conflit entre une conception formelle du langage, liée à l’idée de transmettre des contenus stables, liée à l’idée de transmettre des contenus stables, et une conception interactionelle, liée à l’idée et une conception interactionelle, liée à l’idée d’enseigner, c.à.d. de promouvoir l’apprentissage, d’enseigner, c.à.d. de promouvoir l’apprentissage, et cella peut indiquer que c’est une situation où la et cella peut indiquer que c’est une situation où la conception théorique conditionne la pratique, au conception théorique conditionne la pratique, au moins dans beaucoup d’écoles du Brésil. moins dans beaucoup d’écoles du Brésil. La conception statique considère le langage La conception statique considère le langage comme n’étant qu’un ensemble de paroles et de comme n’étant qu’un ensemble de paroles et de règles de combinaison de paroles et de phrases, règles de combinaison de paroles et de phrases, c.à.d. considère le langage comme étant restreint c.à.d. considère le langage comme étant restreint au système de la grammaire et n’appréhende les au système de la grammaire et n’appréhende les textes que dans une perspective strictement textes que dans une perspective strictement formelle, non liée à l’formelle, non liée à l’usageusage du langage. du langage.

Elle s’arrête donc au niveau du système de la Elle s’arrête donc au niveau du système de la langue langue, , sans arriver au niveau du langage, qui intègre système sans arriver au niveau du langage, qui intègre système et usage. C’est la raison de caractériser cette et usage. C’est la raison de caractériser cette conception statique. Cette conception en fait n’est pas conception statique. Cette conception en fait n’est pas du langage, mais de la langue (non dans le sens du langage, mais de la langue (non dans le sens saussurien). saussurien). La conception dynamique, en revanche, considère le La conception dynamique, en revanche, considère le langage et son fonctionnement d’un point de vue langage et son fonctionnement d’un point de vue interactionnel, plus directement lié à des propositions interactionnel, plus directement lié à des propositions de Vygotsky, et aussi prenant en considération les de Vygotsky, et aussi prenant en considération les principes dialogiques (avec lesquels des propositions principes dialogiques (avec lesquels des propositions de l’interactionnisme socio-discursif - ISD - dialoguent) de l’interactionnisme socio-discursif - ISD - dialoguent) et une importante conception opposant enseigner e et une importante conception opposant enseigner e transmettre, celle de Yves Clot. transmettre, celle de Yves Clot.

  Elle  voit  le  langage  comme  étant  une  dialectique Elle  voit  le  langage  comme  étant  une  dialectique permanente  entre permanente  entre  systéme de la languesystéme de la langue  et   et  système système d’usage de la langued’usage de la langue (SOBRAL, 2006) , une dialectique  (SOBRAL, 2006) , une dialectique qui permet de parler de conception du qui permet de parler de conception du  langagelangage et non  et non seulement  conception  de  la  langue.  Cette  conception, seulement  conception  de  la  langue.  Cette  conception, qu’on  peut  nommer  « conception  discursive qu’on  peut  nommer  « conception  discursive interactionnelle », va au delà du formel et considère le interactionnelle », va au delà du formel et considère le langage  comme  une  combinaison  dynamique  du langage  comme  une  combinaison  dynamique  du système  de  la  grammaire  et  du  système  de  l’usage. système  de  la  grammaire  et  du  système  de  l’usage. Les  étudiants,  grace  à  la  presence  des  conceptions Les  étudiants,  grace  à  la  presence  des  conceptions statiques  du  langage  et  de  l’enseignement  et  de statiques  du  langage  et  de  l’enseignement  et  de l’apprentissage, presque « exigent » de  l’enseignant la l’apprentissage, presque « exigent » de  l’enseignant la transmisson  des  savoirs,  et  ont  des  difficultés  pour transmisson  des  savoirs,  et  ont  des  difficultés  pour accepter  la  responsabilité  d’être  des  protagonistes  de accepter  la  responsabilité  d’être  des  protagonistes  de son apprentissage. son apprentissage. 

Il  semble  qu’ils  son  préparés  à  l’école  pour  être  des Il  semble  qu’ils  son  préparés  à  l’école  pour  être  des récepteurs  passifs  d’une  activité  d’enseignement  et récepteurs  passifs  d’une  activité  d’enseignement  et non sujets actives d’une dialectique entre  l’activité de non sujets actives d’une dialectique entre  l’activité de proposition  des  situations  de  l’apprentissage  par  des proposition  des  situations  de  l’apprentissage  par  des enseignants  et  l’effort  des  étudiants  pour  apprendre enseignants  et  l’effort  des  étudiants  pour  apprendre d'une façon active et signifiant.d'une façon active et signifiant.

Considérant  les  conceptions  de  l’enseignement  et  de Considérant  les  conceptions  de  l’enseignement  et  de l’apprentissage  et  ces  conceptions  du  langage,  nous l’apprentissage  et  ces  conceptions  du  langage,  nous pouvons  dire,  qu’une  perspective  interactionelle  peut pouvons  dire,  qu’une  perspective  interactionelle  peut aider  à  former  des  professeurs  qui  comprennent  le aider  à  former  des  professeurs  qui  comprennent  le langage  comme  activité  permettant  l’appropriation  du langage  comme  activité  permettant  l’appropriation  du monde par des sujets. monde par des sujets. 

Les professeurs devraient, dans leurs Les professeurs devraient, dans leurs pratiques, abandonner la conception pratiques, abandonner la conception pédagogique statique liée a l’idée de pédagogique statique liée a l’idée de transmission, conception théoriquement transmission, conception théoriquement réfutée mais toujours présente dans maints réfutée mais toujours présente dans maints systèmes d’enseignement.systèmes d’enseignement.Ils devraient concevoir la fonction de Ils devraient concevoir la fonction de professeur comme étant celle de savoir professeur comme étant celle de savoir comment aider les étudiants à découvrir comment aider les étudiants à découvrir quelles son las quelles son las questionsquestions et non les et non les emisseurs de réponses prêt-à-porte. Ils emisseurs de réponses prêt-à-porte. Ils devraient d’être des pédagogues, spécialistes devraient d’être des pédagogues, spécialistes en aider les étudiants à s’approprier de son en aider les étudiants à s’approprier de son propre processus d’apprentissage, découvrir propre processus d’apprentissage, découvrir leurs propres chemins/voixleurs propres chemins/voix

BAKHTIN, Mikhail. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem.Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1979.São Paulo: Hucitec, 1979.BRONCKART, Jean-Paul. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos Atividade de linguagem, textos e discursose discursos/ Por um interacionismo sociodiscursivo. / Por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 2009.São Paulo: Educ, 2009. SOBRAL, A. U. Elementos sobre a formação de gêneros SOBRAL, A. U. Elementos sobre a formação de gêneros discursivos: a fase "parasitária" de uma vertente do discursivos: a fase "parasitária" de uma vertente do gênero de autogênero de auto--ajuda. Thèse doctoral. PUC/SP, 2006.ajuda. Thèse doctoral. PUC/SP, 2006. SOBRAL, A. U. ; PERALTA, S. A. Para uma formação SOBRAL, A. U. ; PERALTA, S. A. Para uma formação dialógica do professor: reflexões a partir de um estudo dialógica do professor: reflexões a partir de um estudo de caso. de caso. DialogiaDialogia (UNINOVE. Impresso), v. 8, p. 55-66, (UNINOVE. Impresso), v. 8, p. 55-66, 2009.2009.VYGOTSKY, Lev Semenovitch. VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e Pensamento e LinguagemLinguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1995.. São Paulo: Martins Fontes, 1995.