transformacion del cabello para caracterizacion

8/10/2019 Transformacion Del Cabello Para Caracterizacion

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INTRODUCCIN

Entre las Familias Profesionales que configuran la nueva formacin profesionalcontemplada en la LOGSE, se encuentra la de Imagen Personal, con un amplio campo deactividades que tienen por objeto el mantenimiento y cuidado del aspecto fsico de la

persona.Uno de los Perfiles que se han identificado es el del Ttulo de Grado Medio deCaracterizacin, con una duracin de 2000 horas ( equivalente a 5 trimestres de formacinen centro educativo como mximo, ms la formacin en centro de trabajo correspondiente )y regulado por la siguiente Normativa :

- R.D. 631/1995, de 21 de abril, por el que se establece el ttulo de Tcnico encaracterizacin y las correspondientes enseanzas mnimas.

- R.D.1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de losCuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y Profesores Tcnicos deFormacin Profesional a las especialidades propias de la Formacin Profesionalespecfica.

- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos dela ordenacin de la formacin profesional en el mbito del sistema educativo.

- D. 477/1996, de 22 de octubre, por el que se establecen las enseanzascorrespondientes al Titulo de Formacin Profesional de Tcnico en Caracterizacinen la Comunidad Autnoma de Andaluca.

- O. De 23 de septiembre de 1997, por la que se establecen orientaciones y criteriospara la elaboracin de priyectos curriculares, as como la distribucin horaria y lositinerarios formativos de los Ttulos de Formacin Profesional Especfica, que seintegran en la Familia Profesional de Imagen Personal.

MDULO:TRANSFORMACIONES DEL CABELLO PARA CARACTERIZACIN

Duracin : 288 horas.Distribucin horaria semanal : 9 horas.Curso en el que se imparte : primero.Especialidad del profesor : Peluquera.Cuerpo : Profesor Tcnico de Formacin Profesional.Unidad de competencia asociada a este mdulo : Unidad De Competencia 1 Definir elproceso de caracterizacin en funcin del personaje que se ha de realizar. .

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1. REFERENCIA AL SISTEMA PRODUCTIVO

1.1. PERFIL PROFESIONAL

1.1.1. Competencia general

Los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo paraeste tcnico referente a este mdulo son:Transformar el aspecto fsico de un sujeto en un personaje previamente definido,fabricando los elementos tcnicos necesarios para el proceso, garantizando su ejecucinen condiciones de calidad, seguridad e higiene ptimas.

1.1.2. Capacidades profesionales

Idear/concebir la caracterizacin de personajes a partir de la informacinsuministrada definiendo propuestas tcnicas concretas para su realizacin,

dando respuesta a las necesidades/ demandas del cliente. Definir el proceso de caracterizacin, determinando y seleccionando las tcnicasde caracterizacin idneas para transformar el aspecto fsico del sujeto en elpersonaje diseado.

Adaptar al sujeto los elementos tcnicos fabricados, efectuando los cambiostemporales en el cabello necesarios para conseguir los efectos pretendidos.

Seleccionar y manejar diestramente los productos, utensilios y aparatos de usoen caracterizacin.

Aplicar las tcnicas de caracterizacin en ptimas condiciones de seguridad ehigiene.

Informar y asesorar a los clientes sobre el uso de productos y accesorios para la

autocaracterizacin y sobre la forma de mantener el efecto conseguido duranteel tiempo preciso. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est

integrado, colaborando en la consecucin de los objetivos asignados al grupo,respetando el trabajo de los dems, participando activamente en la organizaciny desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la supervisin de dificultadesque se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compaeros ysubordinados.

Intervenir activamente en los procesos de decisin de forma creativa y positiva,desarrollando un espritu crtico, constructivo y aportando solucionesalternativas.

Resolver problemas y tomar decisiones individuales en el mbito de sucompetencia.

Requerimientos de autonoma en las situaciones de trabajo

A este tcnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por tcnicos yprofesionales de nivel superior al suyo, se le requerirn en los camposocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de autonomaen :

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Concebir/idear la caracterizacin de personajes respondiendo a las

necesidades/ demandas del cliente. Colocacin y adaptacin sobre el sujeto de los elementos tcnicos de

caracterizacin.

Realizacin de cambios temporales en la forma del cabello, en funcin de lapoca histrica en la que sessita el personaje que se ha de realizar.

1.1.3. Unidad de Competencia a este mdulo:

5. Cambiar temporalmente la forma del cabello, enfuncin del personaje que seha de conseguir.

NOTA

Esta Unidad de Competencia referente al mdulo de transformaciones temporales delcabello para caracterizacin engloba 5 Realizaciones con sus correspondientes Criterios deRealizacin, as como el dominio profesional que quedan fielmente descritos en el libro :

Ttulo: Familia Profesional de Imagen personalEdita.: junta de Andaluca. Consejera de Educacin y CienciaDireccin General de Formacin Profesional y Solidaridad en la Educacin.

OJETIVOS GENERALES DEL CICLO EN FUNCIN A ESTE MDULO

- Analizar las caractersticas de los personajes en relacin con las de las personas que hande ser caracterizadas para determinar los requerimientos de la caracterizacin.

- Analizar los procesos de caracterizacin para determinar las tcnicas que han de utilizarsey los requerimientos de las distintas tcnicas.

- Realizar diestramente las operaciones relacionadas con el peinado y recogido del cabellonatural y de las pelucas, proporcionando el acabado oportuno para transformar al sujeto enel personaje.

ACTITUDES GENERALESDadas las caractersticas de este mdulo, y su carcter de servicio final y directo al usuario,el alumno requiere desarrollar actitudes especficas:

- Respeto por las normas establecidas de convivencia en la comunidad educativacomo por otras personas que participan en el desarrollo prctico del mdulo.

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- Respeto por la Normativa legal vigente en la optimizacin de la seguridad e higieneen los trabajos desarrollados segn los criterios del centro educativo.

- Valoracin del lenguaje comunicativo tanto por los miembros de su equipo detrabajo, as como con los modelos.

- Cuidado de la propia imagen personal, as como de los elementos de su equipo detrabajo.

- Responsabilidad sobre las instalaciones y los medios utilizados.

- Demostrar inquietud por el conocimiento de las diferentes tcnicas detransformacin del cabello para la caracterizacin.

- Autonoma en la organizacin y planificacin de su tarea profesional.

- Destreza y diligencia en el desempeo de capacidades y habilidades para resolversituaciones imprevistas.

- Responsabilidad en el control de los procesos de transformaciones del cabello paracaracterizacin.

CAPACIDADES TERMINALES

Analizar las caractersticas del peinado de los personajes relacionndolas con lascaractersticas del cabello de las personas para determinar las tcnicas de cambiosde forma temporales que han de realizarse para conseguir los efectos decaracterizacin ms adecuados.

Analizar los procesos de cambios de forma temporales en el cabello relacionndoloscon las caractersticas de los personajes y con la poca histrica en la que se sitenpara determinar los requerimientos tcnicos en cuanto a medios, materiales yproductos que intervienen en los procesos.

Aplicar diestramente las tcnicas para efectuar cambios de forma temporal en elcabello operando los medios tcnicos en funcin de los requerimientos del procesode caracterizacin.

Evaluar el proceso de cambio de forma realizado y los resultados obtenidos,

proponiendo modificaciones que permitan optimizar los resultados cuando no sonlos previstos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Definir los criterios que permiten localizar identificar y seleccionar ladocumentacin necesaria sobre el personaje y su entorno.

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2. En un caso prctico de anlisis de las caractersticas del peinado de un personajehistrico o no :

- Citar las fuentes documentales que permiten obtener datos sobre elpersonaje .

- Explicar las caractersticas del personaje en funcin de la documentacinmanejada en cuanto a las caractersticas de su peinado.- Determinar la poca histrica en la que se sita el personaje.

3. Justificar la influencia de las caractersticas y condiciones del cabello en laseleccin del sujeto a caracterizar y en la ejecucin de los distintos estilos depeinado.

4. Enumerar los factores que influyen directamente en la seleccin o exclusin detcnicas de cambio de forma temporal.

5. Asociar cada poca histrica con los estilos de peinados y con los personajesms relevantes.

6. Esquematizar los estilos de peinados de cada poca histrica.7. Describir las fases de los peinados, acabados, recogidos y adaptacin de

postizos de caracterizacin, indicando las operaciones tcnicas que han derealizarse en cada una de las fases.

8. Describir los estilos de peinados de las distintas pocas histricas y hacer undibujo representativo de los mismos.

9. Explicar los efectos que producen los diferentes estilos de peinados decaracterizacin sobre los distintos valos, perfiles, crneos, facciones y cuellos.

10. Describir las tcnicas de adaptacin de extensiones al cabello explicando lasventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

11. Explicar los principios cientficos que rigen los procedimientos de cambios deforma temporal en el cabello.

12. Explicar los efectos que producen sobre el cabello el calor, y el calor y lahumedad aplicados conjuntamente.

13. Describir los tipos de moldes existentes para dar forma al cabello indicando losefectos que producen y sus pautas de utilizacin.

14. Describir los aparatos utilizados como fuentes de calor, con y sin aire, en lastcnicas de cambios de forma temporal del cabello, indicando pautas generalesde utilizacin.

15. En un supuesto prctico de colocacin de moldes para cambios de formatemporal en el que se pretende conseguir un determinado efcto :

- Determinar el tipo de moldes que han de utilizarse.- Determinar el tamao de los moldes.- Esquematizar en un dibujo de la cabeza, la colocacin de los distintos moldes sobre

el cabello y las direcciones y sentidos en los que deben quedar fijados.

16. En supuestos prcticos de anlisis de rostros para elegir qu peinados, acabadosy recogidos para la caracterizacin son los ms adecuados :

- Identificar y esquematizar el tipo de valo facial del sujeto a caracterizar.

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- Identificar las desproporciones del valo facial y de las facciones y lasdiscordancias estticas en cuanto a medidas relativas y ubicacin concreta de losdistintos elementos anatmicos del rostro del sujeto a caracterizar.

- Dibujar sobre un esquema el rostro al que se refiere el supuesto.- Identificar el tipo de perfil y de cuello del sujeto a caracterizar.

- Identificar la forma del crneo del sujeto.17. En casos prcticos de seleccin de cambios de forma para adaptarlas al sujeto

que se ha de caracterizar en las que se definen las caractersticas del personaje :

- Identificar y esquematizar el peinado de caracterizacin del caso.- Determinar las caractersticas concretas que debe reunir el sujeto a caracterizar.- Identificar las disonancias entre el cabello del sujeto y el cabello del del personaje

determinando las medidas necesarias para suplir dichas discordancias.- Seleccionar las tcnicas de cambios de forma temporales que se adapten al caso.- Determinar los requerimientos tcnicos necesarios para ejecutar las tcnicas de

cambios de forma temporales.

18. En casos prcticos de cambios de forma temporales del cabello en caracterizacin :

- Preparar y proteger al sujeto para la ejecucin tcnica.- Seleccionar y aplicar los productos acondicionadores y fijadores con arreglo a las

instrucciones de uso.- Realizar las particiones del cabello en funcin del caso prctico concreto.- Seleccionar y colocar los moldes obteniendo el efecto pretendido.- Determinar el grosor de la mecha en funcin del tamao del molde, de la longitud

de la mecha y de las caractersticas del cabello obteniendo el resultado pretendido.- Distribuir los moldes consiguiendo los volmenes pretendidos- Seleccionar y operar diestramente los medios tcnicos : productos, utensilios y

aparatos que han de utilizarse.

19.En casos prcticos de recogidos en el cabello :

- Preparar y proteger al usuario para la ejecucin tcnica.- Seleccionar y preparar los utensilios y accesorios y productos necesarios para

realizar el recogido.- Realizar las particiones de la cabellera en funcin del caso concreto.- Realizar el crepado en la base del tallo capilar, obteniendo la duracin y el efecto

pretendidos.- Distribuir los volmenes obtenidos con el crepado en funcin de las caractersticas

del peinado de caracterizacin que se realiza.- Ordenar la cabellera ocultando totalmente el crepado, obteniendo el resultado

pretendido.- Fijar firmemente el recogido, dejando ocultos todos los accesorios utilizados.- Aplicar los productos cosmticos fijadores, proporcionadores de brillo y otros

efectos pticos.

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20.En casos prcticos de adaptacin de pelucas, postizos y extensiones paracaracterizacin:

- Preparar y proteger el cuero cabelludo para la ejecucin tcnica.- Seleccionar los productos, utensilios, accesorios y aparatos necesarios para la

adaptacin de postizos, pelucas y extensiones necesarios para la caracterizacin.- Seleccionar la largura y el color del postizo o peluca en funcin del efecto que sepretende conseguir con la caracterizacin.

- Calcular el pelo para cada extensin en funcin del caso prctico de caracterizacin.- Realizar las mezclas de pelos necesarias obteniendo el efecto pretendido.- Realizar las particiones de la cabellera en tablero de ajedrez, respetando los

contornos del nacimiento del cabello del sujeto a caracterizar.- soldar o pegar las extensiones del cabello ocultndolas entre las mechas naturales

del cabello del sujeto, respetando a la cabellera el efecto pretendido con lacaracterizacin.

- Operar diestramente los medios tcnicos, productos, utensilios y aparatos que hande utilizarse.

21. Identificar los aspectos que han de ser evaluados por ser determinantes, para la calidadde la caracterizacin mediante el anlisis de los procesos de cambio de forma temporal dlcabello.

22. Determinar y explicar los criterios que permiten evaluar tanto la calidad del proceso decambio de forma temporal del cabello como los resultados finales obtenidos.

23. Enumerar las causas de tipo tcnico que pueden dar lugar a deficiencias en lacaracterizacin.

24. En un caso prctico de evaluacin de cambio de forma temporal para caracterizacin :

- Identificar los indicadores de calidad en los procesos de cambios de forma en elcabello.

- Detectar las desviaciones producidas respecto de los resultados previstos, razonandosus causas.

- Esquematizar el proceso de cambio de forma temporal, asociando las anomalasdetectadas con la fase en la que se han producido.

- Proponer medidas que permitan adecuar los resultados esperados.

METODOLOGA

El conjunto de orientaciones metodolgicas debe favorecer experiencias de aprendizajevaliosas, potenciando el impacto didctico de las mismas.Independientemente de la metodologa seguida en cada momento, las tareas, actividades yprcticas se convierten en el ncleo del proceso de enseanza- aprendizaje.

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Tomando como punto de partida las siguientes orientaciones metodolgicas que favorecenel aprendizaje al guiar nuestras decisiones sobre los contenidos que van a trabajarse en elaula y la seleccin y organizacin de tareas de enseanza y aprendizaje.

- Significatividad psicolgica: Los contenidos y las actividades seleccionadas sern

acordes al desarrollo evolutivo y madurativo de los alumnos. Las tareas que sediseen debe ser capaz de conectar con los intereses y necesidades de los alumno,para ello dedicaremos un tiempo a indagar sobre las inquietudes, aficiones,experiencias o intereses de los mismos.

- Significatividad lgica:La seleccin de los contenidos y el modo de trabajarlos enel aula pondr en relieve su interrelacin. De esta forma los contenidos setrabajarn, segn vayan siendo demandados por las actividades programadas,construyndose nuevas capacidades a partir de los conocimientos, habilidadescognitivas, destrezas manuales y actitudes del alumno Ej : No se trabajarnrecogidos sin antes haber trabajado sobre los contenidos de las tcnicas previas depreparacin del cabello para realizarlos .

Los procedimientos se convierten as en los contenidos organizadores del procesode enseanza y aprendizaje, mientras que los contenidos conceptuales adquieren lacategora de contenidos soportes, que tendrn que ser trabajados en conexin .

- Contextualizacin :Seleccionaremos aquella informacin que ofrezca un contextohistrico, cultural y social a los contenidos que ofrecemos porque de esta forma losalumnos van adquiriendo estructuras ms globales de comprensin. Ej: si estamostrabajando los peinados de la edad antigua, ser muy acertado incentivar al alumnopara que vean pelculas referentes a dicha poca histrica cmo Gladiator , Quo Vadis , Troya , Alejandro Magno etc.., de esa manera adems deestudiar los peinados, tambin se recibe informacin de la forma de vida concretaque llevaban , cmo era la sociedad, sus gentes, en fn, sus modos de vida.

Se trata de una Metodologa activa y participativa, que desarrolle la capacidad deautonoma y responsabilidad personal en el alumno, actuando el profesor como gua ymediador para facilitar la consecucin de las capacidades nuevas sobre la base de las yaadquiridas.

A su vez, desarrollando la capacidad e n el alumno para trabajar en equipo, por medio deactividades de aprendizaje realizadas en grupo.

Para todo ello se seguirn las siguientes actuaciones:

1. Provocar procesos de actividades prcticas en el aula, con la participacin activa delos alumnos, tanto de carcter grupal como individual, como medio para desarrollarsus capacidades y habilidades en las competencias de este mdulo.

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2. Uso combinado del mtodo deductivo ( explicacin del profesor seguido deejercicios prcticos por parte de los alumnos) y del mtodo inductivo ( deduccin deactividades prcticas por parte del alumno tras la observacin previa de ciertosejemplos), pues las actividades prcticas facilitan el aprendizaje yperfeccionamiento del mdulo.

3. Prctica de memoria comprensiva : el alumno deber asimilar actividades terico _prcticas cada vez en mayor nmero, para ampliar su competencia.

4. Repaso continuo de actividades prcticas anteriores para afianzar y reforzar losconocimientos adquiridos previamente.

5. Variedad de actividades que se ajusten a las requeridas por el mdulo, as como porlos distintos niveles e intereses de los alumnos.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Nuestro Sistema Educativo , reconoce que la diversidad es un hecho innegable yenriquecedor, fundamentan su currculum en dos principios bsicos; comprensividad (un nico currculo y con la misma oferta para todos, es decir, garantiza la igualdad deoportunidades para todos los alumnos) y apertura a la diversidad ( respeto a lasdiferencias individuales).

El profesor har las adaptaciones oportunas para aquellos alumnos que presentennecesidades educativas especiales, que se detecten por medio de la observacin directadel profesor, teniendo como referencia los siguientes mbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender:La adaptacin de esta diversidad se llevara a cabomediante la propuesta de tareas tanto prcticas como tericas de distintos niveles,comenzando por las actividades ms controladas, para continuar con las menoscontroladas o ms libres.

- La motivacin para aprender: Para suplir esta necesidad se adaptarn temasconformes a las demandas y necesidades de los alumnos.

- Los estilos de aprendizaje : Se incluirn adaptaciones prcticas de distintassituaciones, como esquemas para aprender y repasar las distintas unidades temticasen funcin de los alumnos que reaccionen ms lentamente al aprendizaje,

- Los intereses de los alumnos: Se incluirn una gran variedad de temas afines alinters de la mayora.

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SISTEMAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DEL ALUMNADO

La mayora de las corrientes cientficas ms importantes en psicologa, definen lamotivacin como el conjunto de procesos implicados en la activacion, direccin y

persistencia de la conducta. Para la teora conductista el estudio es una tarea para conseguirlogros y premios, superar un curso o evitar sanciones; mientras que para la teoracognitivas, el alumno hace la tarea por la recompensa interna que produce la actividad en smisma ( inters, curiosidad, ser un buen profesional etc,).Ahora bien, el alumno queaprende slo por estos motivos , est viendo reducida su capacidad de aprender y acabarsegn la fuerza motivadora que tengan adoptando una actitud pasiva en los aprendizajes, yaque no le interesa aprender por aprender , sino que slo busca las consecuencias delaprendizaje : el premio.En mi opinin para maximizar en los alumnos la motivacin del logro, tenemos queconocerlos, ya que la fuerza motivadora de un alumno por conseguir un objetivo acadmicoviene determinada por dos fuerzas, en cierto modo contrapuestas, pero que son vistas comofactores de la personalidad del alumno y que son relativamente estables :

Por un lado la tendencia a lograr xitos en sus tareas deseo lograrlo . Por otro lado la tendencia a evitar el fracaso miedo fallar .

As, para los alumnos cuya motivacin sea el lograr xito se les asigna tareas cada vez msdifciles, que supongan un reto, para tratar de mantenerlos interesados en ellas. Para estetipo de alumnos, a veces, una dosis moderada de fracaso incrementa su motivacin, el xitofcil la disminuye.

Por el contrario, con los alumnos miedosos a fracasar se les debe aumentar progresivamentetareas de forma que vayan perdiendo ese miedo. La mejor forma de hacerlo es

aumentando las posibilidades esperadas de tener xito y disminuyendo la posibilidadde fracasar.

- La motivacin para aprender: Para suplir esta necesidad se adaptarn temasconformes a las demandas y necesidades de los alumnos.

Con todo lo dicho hasta ahora, ya se nos van perfilando las cuatro grandes clases de motivacinpara la conducta humana en general, y para la conducta acadmica en particular:

Motivacin relacionada con la TAREA misma o motivacin intrnseca, el alumnoexperimenta que aprende, que aumenta su competencia, que est haciendo lo que le

gusta y se siente absorbido por la tarea misma. Motivacin relacionada con el YO, que en el contexto acadmico significa no

sentirse o percibirse inferior a los dems o percibirse como mejor/superior que losotros.

Motivacin centrada en la VALORACIN SOCIAL, donde lo que se busca es laaprobacin de los profesores y sus compaeros y evitar su rechazo.

Motivacin relacionada con la consecucin de RECOMPENSAS EXTERNAS,ganar dinero, premios, regalos

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Qu es lo que puede hacer el profesor para fomentar la motivacin? :

Utilizar la necesidad del alumno de triunfar. Utilizar el premio y el no premio con sentido comn. Ayudar al alumno a establecer metas realistas.

Utilizar los exmenes y las calificaciones sensatamente. Minimizar todo lo posible los sistemas motivacionales competitivos. Utilizar sensata e inteligentemente la alabanza. Centrar la atencin del estudiante en los objetivos sealados. Dar informacin continua de la marcha del alumno (ms del tipo cualitativo que

cuantitativo).

5.1. Herramientas del profesor.

Llegados a este punto es cuando el profesor pasa a ser el agente principal de la motivacindadoque controla una serie de variables o factores instruccionales que, manejados

convenientemente, pueden hacer aparecer en sus alumnos la motivacin.Estos factores instruccionales que el profesor maneja de forma contua son los siguientes:

La forma de presentar y estructurar la tarea. La forma de organizar las actividades en clase. Los mensajes que reciben los alumnos antes, durante y despus de cada tarea. La forma de pensar y enfrentarse a las tareas. La forma de evaluar al alumno.

Ahora bien, para la correcta utilizacin de estos cinco factores instruccionales oherramientas de que dispone el profesor, ALONSO TAPIA (1991) establece ochoprincipios de actuacin del profesor que nos muestra como aplicarlos en el aula.

Vemoslos:

EN RELACIN CON LA FORMA DE PRESENTAR Y ESTRUCTURAR LATAREA:

Primer principio.Activar la curiosidad e inters del alumno por el contenido del tema ola tarea a realizar. Esto se puede conseguir:

Presentando la informacin como nueva/incongruente con la que el alumno ya sabe. Planteando los problemas a resolver como un reto.

Segundo principio. Mostrar la relevancia e importancia del contenido del tema o latarea que tiene para el alumno. Esto se consigue:

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Relacionando el contenido de la materia, usando lenguaje y ejemplos familiares ycercanos al alumno.

Mostrando la meta para la que es muy importante aprender ese contenido. Siempre,a ser posible, usando ejemplos.

EN RELACIN CON LA FORMA DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD EN LACLASE:

Tercer principio.Organizar la actividad, si se puede, en grupos cooperativos, haciendodepender la evaluacin del alumno del resultado del grupo.

Cuarto principio. Siempre que se pueda dar el mximo de opciones posibles deactuacin para facilitar la percepcin de autonoma.

EN RELACIN CON LOS MENSAJES QUE EL PROFESOR DA A LOSALUMNOS:

Quinto principio.Orientar la atencin de los alumnos antes, durante y despus derealizar una tarea, de la forma siguiente:

Antes: orientando al proceso a seguir, al cmo hacerlo, ms que al resultado final. Durante: centrando su atencin en la bsqueda y comprobacin de medidas para

superar las dificultades.

Despus: centrando la atencin del alumno en el proceso seguido, en lo que haaprendido, tanto en caso de xito como de fracaso. alumnos atribuyan losresultados a causas que sean percibidas como internas, modificables y controlables,y tomen conciencia de los factores que las motivan. Para ello deberamos lanzarmensajes del tipo:

La inteligencia es algo modificable. No hay tontos, slo personas que no quieren aprender. El nico que no es inteligente es aquel que cree que no puede mejorar.

EN RELACIN CON LA FORMA DE AFRONTAR LAS TAREAS YVALORAR LOS RESULTADOS:

Sptimo principio.Ejemplificar los mismos comportamientos y valores a los que sehaca referencia en los principios quinto y sexto. Si el profesor se equivoca. Siempreaprendo algo con vosotros.

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EN RELACIN CON LA FORMA DE EVALUAR AL ALUMNO:

Octavo principio.Dado que evaluar al alumno es inevitable, es necesario afrontarlo conotro talante:

Presentando el examen como una nueva ocasin de aprender. Evitando la comparacin de unos con otros. Centrando su atencin en los avances personales obtenidos.

Esto lo conseguiramos:

Diseando las evaluaciones para que el alumno aprenda.

Ejemplo del diseo de una actividad de enseanza y aprendizaje correspondiente a launidad didctica 13 siguiendo estos principios: Realizar un supuesto de cambio deforma temporal para una caracterizacin sobre modelo real de un personaje de la

poca romana: Primer principio : activamos la curiosidad e inters del alumno sobre los

contenidos de la actividad, leyendo y comentando sobre la sociedad y estilode vida que llevaban los hombres y mujeres en la poca romana., cmo eransus vestidos, cmo se peinaban, qu tipos de adornos y complementos etc.

Segundo principio: mostramos la importancia que tiene el conocimiento dela sociedad romana ,su estilo de vida ,en fn el aproximamiento ms cercanoal personaje que tenemos que caracterizar, conocer lo ms posible de l, parafacilitarnos ms datos sobre el aspecto de ste.

Tercer principio : realizar la bsqueda de informacin documental sobre el

personaje en cuestin, de forma grupal , de esta forma se suman contenidos. Cuarto principio : para conseguir la autonoma en el alumno, optamos por

dar opciones de perfeccionamiento y creatividad. Quinto principio : orientar , guiar y supervisar el trabajo del alumno . Nos

interesa ms el modo de hacerlo que el resultado en s, para ello el alumnoreplantea el protocolo de actuacin que ha seguido, pudiendo observar enqu fase se produjo la desviacin (si as ocurriera) y poniendo las medidasnecesarias para adecuar el resultado.

Se le asesora al alumno el modo y las actuaciones que ha de seguir pararealizar el cambio de forma temporal en el cabello para caracterizar al

modelo en el personaje de la Antigua Roma que requerimos.

Sexto principio : Lanzar mensajes cuando as lo estime el profesor del tipo:todos podemos hacerlo , es cuestin de prctica etc.

Sptimo principio: hacerles ver que de los errores tambin se aprende, y quetodos alguna vez nos equivocamos y todos aprendemos algo de todos, sinexcepcin.

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Octavo principio: El exmen es como un control de calidad de todo unproceso, nos sirve para comprobar donde estn las dificultades y encontrarlos medios para solucionarlas. Nos indica qu debemos superar , no que losdems nos hayan superado.

EVALUACIN

La evaluacin consiste en seleccionar las actividades de proaccin y retroaccin,dirigiendo las primeras a los alumnos que han alcanzado los objetivos propuestos y lassegundas a ayudar a completar los objetivos que no han sido alcanzados.La proaccin ( actividades de ampliacin ) es dar un paso adelante para desarrollar otroscontenidos y la retroaccin ( actividades de recuperacin ) es volver a trabajar sobrecontenidos que no han quedado claros o donde han aparecido dificultades.

- Evaluacin inicial : Es la que se realiza al inicio de cada una de las fases deaprendizaje, para tener una fiel visin de los aprendizajes que cada alumno hayapodido adquirir en etapas o enseanzas anteriores, incluso, a travs de experienciasprofesionales previas. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medidaen la que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

- Evaluacin formativa o continua : Permite la valoracin continua de losparmetros referentes a los exigidos en los objetivos generales del ciclo formativo yde las capacidades terminales y criterios de evaluacin del mdulo. Se dividen entres evaluaciones a lo largo del curso acadmico, en las que se valorarn losaprendizajes adquiridos y se recaba informacin sobre las dificultades aparecidas,posibilitando de esta forma la puesta en marcha de recursos de superacin de lascapacidades terminales diseadas en este mdulo.

- Evaluacin final : Es sumativa , su objeto es conocer y valorar los resultadosconseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje y en laque se determinar la calificacin definitiva ordinaria.

Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los niveles mnimos de laevaluacin, se celebrar una convocatoria de carcter extraordinario de evaluacin ycalificacin , para la que se le facilitar toda la informacin sobre las actividades derecuperacin y la fecha exacta de realizacin de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos enun momento determinado, y nos permite juzgar si el aprendizaje es suficiente oinsuficiente, el grado de consecucin de los objetivos previstos as como las dificultadesencontradas , las ventajas dificultades detectadas as como las soluciones dadas en loscasos de mayor dificultad.

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Sobre:

- Los contenidos Conceptuales :Mediante estos criterios se valoran las conductasen que predominan los procesos intelectuales ( adquisicin de conocimientos yprocesos intelectuales ) . Adems de comprender la informacin recibida, el alumno

debe ser capaz de utilizarla libremente en distintas operaciones mentales,expresarlas con originalidad y aplicarla en los distintos momentos de su actividadformativa profesional.

La evaluacin se considera positiva a partir de la calificacin numrica de 5,si serealizara ms de un control oral y/o escrito para realizar la media aritmtica entreellos debern tener al menos una calificacin de 5.Este apartado tiene un valorporcentual sobre la calificacin de un 25% .

- Los contenidos Procedimentales :Referidos a los hbitos, destrezas y habilidadesque conducen a la realizacin precisa y segura de todos los procesos. Valorando lasdestrezas y estrategias adquiridas en las actividades prcticas, valorndose laorganizacin, coherencia, orden de ejecucin, tiempo, accesorios y productosutilizados en la prctica de transformacin del cabello.

En cada evaluacin se realizan tareas programadas en base a la materia a impartir ycuantificadas en relacin con las horas reales del mdulo por trimestre, dejando unmargen de horas por causas imprevistas ( enfermedad del profesor, inviabilidad demedios y recursos etc.), dichas actividades se registran diariamente en las fichas detrabajo de los alumnos / as.

La calificacin positiva se logra al terminar correctamente el nmero de tareasprogramadas para cada evaluacin, que los alumnos / as conocen al comienzo destas .

En este apartado, la evaluacin se considera continua, y a medida que avanza elcurso va subiendo el grado de dificultad de las tareas programadas.

Para la realizacin de algunas tareas programadas por el profesor, ser obligatoriorealizarlas sobre modelos reales, que los alumnos / as tendrn que traer al taller.

El porcentaje estimado del apartado de los contenidos procedimentales sobre la notaser de un 60% .

- Los contenidos Actitudinales : Orientan formas de ser y comportarse, es preciso

conseguir que los alumnos acten segn las normasestablecidas no por miedo a la

sancin , ni tampoco por imposicin, sino ms bien por haberlas interiorizado como

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parte de su currculo para la formacin de susvalores, ya que las actitudes forman

la funcin expresiva de stos.

Sobre el reconocimiento y aprecio de los aspectos socioculturales, desarrollando

actitudes de respeto hacia valores y comportamientos de otros alumnos o usuarios de

los servicios prestados.

Las directrices principales a tener en cuenta son:

Asistencia a clase: A partir de tres faltas sin justificar el tutor lo notificar a los

padres, la aceptacin o no aceptacin de la justificacin quedar al criterio del tutor

del grupo y en ltima instancia al criterio de la Jefatura justificacin de Estudios delcentro.

Puntualidad:Pasado diez minutos se pasar lista diariamente no retirndose la falta

a no se r que sea correctamente justificada.

Material de trabajo:El alumno tiene la obligacin de tener su propio material de

trabajo, en su defecto el profesor tomar las medidas oportunas

Higiene: Se exigir un mnimo de aseo personal. Cada alumno tendr asignado un

tocador ,el alumno debe cuidarlo y mantenerlo en perfecto estado de limpieza , as

como todos los tiles, aparatos, accesorios etc, que utilize.

El apartado de actitud se valora con un 15% del total de la nota del trimestre.

Instrumentos de evaluacin

Los medios que utilizaremos para obtener informacin sobre el proceso de enseanza yaprendizaje, y que nos servirn por tanto como instrumentos de evaluacin en este mduloson los siguientes:

- Cuaderno del profesor :En l se registran las diferentes anotaciones de trabajosconceptuales, procedimentales y actitudinales realizadas por el alumno/a, siendo suevaluacin formativa al finalizar cada trimestre. Su valoracin en cada uno de los

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apartados es de 1 a 10 puntos a los que se les aplica el % del contenido especfico alque se refiera la actividad.

En dicho cuaderno se anotan las observaciones e incidencias que ocurrieran y que elprofesor as lo estimara conveniente.

- Ficha del alumno :En ella se registran el nmero de actividades mnimas exigidasen cada evaluacin y se registran diariamente. Tiene una valoracin de 1 a 10puntos, sobre los que se les aplica el valor porcentual que le atae.

- Pruebas orales y/o escritas : A lo largo del curso se podrn realizar pruebas decarcter escrito u oral que determinarn el nivel de asimilacin de los contenidosconceptuales y procedimentales. Dichas pruebas guardarn una coherencia con lametodologa seguida, y se adecuarn a los contenidos trabajados. El resultado dedichas pruebas son registrados en el cuaderno del profesor.

- Elaboracin de trabajos escritos sobre los contenidos de la evaluacin o delmdulo : se podr exigir la elaboracin de trabajos que partan de los contenidostratados durante la evaluacin sobre la documentacin ofrecida por el profesor, ytrabajos de ampliacin, en los que el alumno tiene que hacer uso de sistemas debsqueda de informacin ( internet, libros, videos revistas etc..) capacitndose en eluso de los nuevos medios de informacin y comunicacin.

Tiene una calificacin de 1 a 10 puntos, a los que se les aplica el valor porcentualcorrespondiente .

Nota : Aquellos alumnos que no tengan opcin de disponer de internet, podrnhacerlo con los medios del centro en horarios no lectivo a dichos alumnos. ).

- Observacin directa del profesor :Creo que se trata de uno de los instrumentosms tiles puesto que, a travs de la observacin diaria, podemos recabarinformacin que nos ayude a evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje. Serefiere a la observacin y recogida de datos por parte del profesor sobre susactitudes, destrezas, habilidades, avances conceptuales, tales como su trabajo diario,participacin en actividades tanto individual como en grupo, capacidad decomprensin y expresin, creatividad, inters, respeto a sus compaeros,puntualidad etc....

- Pruebas prcticas:a lo largo de la evaluacin se realizarn pruebas prcticas en lasque se valorar orden de ejecucin, tiempo, destreza, creatividad, tiles ycosmetologa empleados , as como la seguridad e higiene en el trabajo . Lapuntuacin es de 1 a 10 puntos , a los que se les aplicar el 60% del valorprocedimental., y se registrarn en el cuaderno del profesor.

- Elaboracin de esquemas y representaciones grficas: se podrn realizar una odos pruebas por evaluacin a criterio del profesor.

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RECUPERACIN

Al finalizar la evaluacin, si sta es negativa, se informar al alumno de los fallos y sepondr en marcha los medios e instrumentos necesarios para adecuar el resultado.

La recuperacin de las actividades prcticas se realizar corrigiendo las desviaciones yreincidiendo en su ejecucin prctica para lograr el resultado pretendido.

La recuperacin de las actividades tericas se llevar a cabo mediante una nueva prueba deconocimientos.

Ambas tendrn lugar durante el proceso de la siguiente evaluacin.

Pasado el proceso ordinario de evaluacin y recuperacin el alumno obtendr unacalificacin expresada mediante la escala numrica de 1 a 10, considerndose positiva si elvalor es igual o superior a cinco, y negativa si es inferior.

Si la calificacin final ordinaria es negativa, el alumno tiene derecho a una evaluacinextraordinaria, que se valorar mediante unas actividades extradas de los contenidostrabajados durante el curso. En casos particulares, tambin se instar al alumno a realizar untrabajo escrito sobre el tema o los temas en los que el profesor estimara , teniendo en cuentael proceso de enseanza y aprendizaje de dichos alumnos.

Recuperacin extraordinaria de pendientes:

El departamento designar a los profesores que se encargarn de los mdulos

pendientes para la recuperacin de junio.

En la recuperacin de junio se podrn presentar todos aquellos alumnos que tenga

uno o varios trimestres suspensos.

La recuperacin de los distintos trimestres se realizar de la siguiente forma:

Asistencia obligatoria a las clases extraordinarias que se determinen en las que

los alumnos realizarn los trabajos no desarrollados positvamente durante el

curso, siendo corregidos ( no explicados ) dichos trabajos por el profesor.

Participacin en los exmenes extraordinarios, del mdulo suspenso, en los

cuales al alumno se le pedir la realizacin prctica de determinados trabajos

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relacionados con dicho mdulo, stos sern realizados unos modelo real y otros

en modelo no real indicndole siempre el tiempo mximo para su realizacin.

El alumno realizar tambin y a criterio del profesor una prueba escrita para la

recuperacin de los conocimientos tericos correspondientes a dicho mdulo no

superados.

NOTA

Aquellos alumnos que por cualquier motivo no hayan asistido a clase, o tengan

un nmero de faltas superior al 20% del total de horas de las que consta el

mdulo, se les realizar un examen especfico dentro de la convocatoria

extraordinaria .

ACCIN TUTORIAL

Como miembro del equipo docente que imparte el ciclo de grado Medio de Caracterizaciny en concreto el mdulo de Transformacin del cabello para caracterizacin , colaborocon la tutora del curso y dems miembros del equipo educativo y es sobre todo, en lassesiones de evaluacin sobre el anlisis de la participacin de los alumnos en el grupo y ladinmica del mismo, en la deteccin de problemas y bsqueda de soluciones. As como enlas necesidades observadas en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin queharemos al finalizar cada trimestre nos permitir reconducir si es preciso el trabajo.

La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintosmbitos educativos. y contribuir tambin a integrar la experiencia escolar, en general, y lavida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorialaseguraque la educacin sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducidaa mera instruccin o imparticin de conocimientos.La tutora constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un conceptointegral de educacin.Todo profesor est implicado en la accin tutorial, al igual que toda la institucin escolar,pero es responsabilidad del profesor tutor atender al carcter personalizado de la educaciny por tanto a las diferencias individuales de los alumnos.

La accin tutorial debe estar integrada en la funcin docente, tiene que programarse dentrodel proyecto curricular y del trabajo del equipo docente.Los tutores deben desarrollar las directrices del Plan de Accin Tutorial (PAT).

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La primera reunin del equipo docente, tiene un carcter orientativo , sirve para conocer lasituacin de partida del alumno y del grupo clase, mediante el intercambio de informacinde todos los profesores.

Objetivo:

Conocimiento de la situacin de partida del alumno y del grupo a travs de:

1. El ambiente sociofamiliar del alumno-grupo

2. Antecedentes acadmicos

3. Hbitos de estudio

4. Mtodos de trabajo en el aula

5. Tcnica de estudio6. Competencia curricular del alumno

7.Deteccin de dificultades de aprendizaje

8. Integracin del alumno-grupo

Mediante:

1. Cuestionario inicial del alumno

2. Cuestionario de padres

3. Actividades de tutora

4. Estudio asistido

5. Pruebas de nivel al menos en las reas instrumentales

6. Observaciones de los profesores

7. Escalas de observacin para detectar dificultades de aprendizajeAcuerdos y decisiones tomados:

Con propuestas de solucin respecto a:

Actividades de refuerzo, ampliacin o recuperacin

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Reajustes en programaciones

Medidas con alumnos determinados

Comportamiento, asistencia, convivencia...

revisin en la siguiente reunin de Equipo Docente.

GUIN DE LA SESIN ( EVALUACIN CERO )

1. INFORMACIN DEL TUTOR SOBRE:

Repetidores

Ambiente sociocultural y familiar del grupo

- Cuestionario inicial de alumnos- Cuestionario de padres

Problemas del grupo

2. INTERCAMBIO DE INFORMACIN DE LOS PROFESORES

Deteccin de alumnos con problemas de aprendizaje (Escalas de observacin).

Pruebas de nivel (conocimientos previos y destrezas).

Observaciones directas.

Propuestas de reas sobre estudio asistido.

3. TOMA DE DECISIONES

Actividades de refuerzo, ampliacin o recuperacin.

Reajuste de programaciones.

Medidas con alumnos determinados. Comportamiento, asistencia, convivencia...

Las funciones que debe desarrollar el tutor para los alumnos de educacinsecundariaen general y para los que cursen ciclos formativosde FormacinProfesional especfica en particular, estn contempladas en el captulo VII artculo

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53 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria(R.O.C.)(B.O.J.A. n1 104 de 6 de Septiembre de 1.997).Artculo 53. Funciones del tutor.

1. Los profesores tutores ejercern las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y de accin tutorial.b) Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y adoptar, juntocon el Equipo educativo, la decisin que proceda acerca de la promocin de losalumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en elProyecto Curricular.

c) Coordinar, organizar y presidir el Equipo educativo y las sesiones de evaluacinde su grupo de alumnos y alumnas.

d) Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y

profesionales.e) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar suparticipacin en las actividades del instituto.

f) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, encolaboracin con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesoradoy el Equipo educativo.

g) Coordinar las actividades complementarais de los alumnos y alumnas del grupoen el marco de lo establecido por el Departamento de actividades complementarais

y extraescolares.h) Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todoaquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, con lascomplementarais y con el rendimiento acadmico.

i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y madres delos alumnos y alumnas.

j) Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado a su cargo.

2. En el caso del ciclo de grado medio de Caracterizacin, el tutor asumir tambin,respecto a los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyectointegrado, las siguientes funciones :

a) Coordinar la elaboracin de los programas formativos y la organizacin y elseguimiento de estos mdulos profesionales, a fin de unificar criterios para sudesarrollo.

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b) Coordinar la toma de decisiones sobre los alumnos y alumnas que deban realizarlos citados mdulos profesionales, una vez evaluados los asociados a lacompetencia y los socioeconmicos.

c) La relacin inicial con el responsable designado por el centro de trabajo para el

seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa seajuste a la cualificacin que se pretende.

d) Organizar y coordinar la atencin al alumnado en el Centro docente durante elperodo de realizacin de ambos mdulos profesionales.

e) Coordinar a los profesores y profesoras que tuvieran asignados el mduloprofesional integrado y el de formacin en centros de trabajo en el seguimiento deldesarrollo de dichos mdulos.

f) Formalizar la documentacin derivada de los convenios de colaboracin entre el

Centro docente y el centro de trabajo.g) Orientar y coordinar el proceso de evaluacin y calificacin de dichos mdulosprofesionales.

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

El anlisis de la prctica docente : pensar y analizar que nuestro desempeo docente

influye significativamente en el rendimiento estudiantil y nos lleva a una

autoevaluacin, de tal forma que este proceso de reflexin y autocrtica constante seconvierta en la mejor va de formacin permanente y perfeccionamiento docente,

especialmente cuando se hace con rigor e instrumentos vlidos que permitan valorar

en realidad la prctica y con ello implementar medidas correctivas que ayuden a un

desarrollo pleno de la Docencia

De esta manera se contribuye a la mejora de los procesos educativos.

Mediante el autoanlisis se identifican los problemas y logros en la prctica

docente, con lo que se podrn determinar las necesidades de capacitacin,

perfeccionamiento, actualizacin para posibilitar la mejora de la prctica docente y

con ello, el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.

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El trmino evaluacin ha sido enfocado y analizado desde diferentes enfoques; uno de ellos

es el citado por (Gutirrez Cerda, 2000), quien plantea:

La evaluacin ms que un instrumento de medicin para calificar, es un medio que nos

permite corregir algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos

de aprendizaje, permite planear nuevas estrategias de aprendizaje, as como mantiene a el

alumno conciente de su grado de avance o nivel de logro, refuerza oportunamente al

alumno en reas de estudio o aprendizaje que se perciben como insuficientes y le permite

al docente planear nuevas experiencias de aprendizaje para el logro de los objetivos; as

como revisar su desempeo docente e implementar las medidas correctoras

inmediatamente

Visto as, la evaluacin debe realizarse en todo momento. Antes, durante y despus del acto

educativo; y debe estar en concordancia con el plan o proyecto curricular, los objetivos,

contenidos y perfil educativo o de formacin.

Tambin es importante tener claridad de las funciones de la evaluacin tanto para el

alumno, como para el docente e institucin educativa: Al alumno le permite identificar su

nivel de logros y debilidades. Al maestro le permite reflexionar sobre su desempeo y

finalmente a las instituciones educativas les permite ver su funcionalidad, y permite la

acreditacin y certificacin institucional.

FASE DE PREPARACIN:

Es la actividad docente previa al contacto con los alumnos .

Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy presentes tanto los

objetivos generales del currculum como los de las diferentes reas, especialmente cuando

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seleccionamos los objetivos didcticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al

preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Curricular y/o la programacin

didctica del rea correspondiente.

FASE DE EJECUCIN Y/O DESARROLLO: Para el anlisis de la realizacin y

desarrollo de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivacin para el aprendizaje: Acciones concretas que invitan al alumno a

aprender.

2) Organizacin del momento de enseanza:Dar estructura y cohesin a las

diferentes secuencias del proceso de ensear del profesor y de aprender de los

alumnos.

3) Orientacin del trabajo de los alumnos:Ayuda y colaboracin que se efecta

para que los alumnos logren con xito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje:Acciones de comprobacin y mejora del

proceso de aprendizaje (ampliacin, recuperacin y esfuerzo).

Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se interrelacionan en la

prctica y la secuencia indicada anteriormente es predominante.

FASE DE EVALUACIN:En este momento el docente puede valorar que tan efectiva

ha sido su intervencin en el hecho pedaggico.

A continuacin se propone una escala de valoracin de las diferentes fases de la actividad

educativa. (preparacin, desarrollo y evaluacin) del proceso enseanza aprendizaje.

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INDICADORES

Planificacin

VALORACI

ON

1 Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia elProyecto Curricular y, en su caso, la programacin de rea.

SI NO

2 Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las habilidadesque mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestacin de laintervencin educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes)de mi programacin de aula con una distribucin y una progresin adecuada a lascaractersticas de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos didcticos, enfuncin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las caractersticas de losalumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales,materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.) ajustados al ProyectoCurricular, a la programacin didctica y , sobre todo, ajustado siempre, lo msposible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos deevaluacin y Autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de losalumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya

sea por nivel, ciclo y profesores de reas).

Motivacin Inicial de los Alumnos

8 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cadaunidad o subproblematica.

9 Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos, dilogos,lecturas.

Motivacin a lo largo de todo el proceso

10 Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguajeclaro y adaptado

11 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, yaplicacin real.

12 Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultadesencontradas.

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25 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que stos

establecen entre s son correctas, fluidas y desde unas perspectivas nodiscriminatorias.

26 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con la aportacin de todos yreacciono de forma ecunime ante situaciones conflictivas.

27 Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y acepto sus sugerencias yaportaciones, tanto para la organizacin de las clases como para las actividades deaprendizaje.

28 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad yrelaciones interpersonales como parte de su Educacin Integral.

Seguimiento / control del proceso de enseanza-aprendizaje:

29 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas - dentro yfuera del aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

30 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puedemejorarlas y, favorezco procesos de Autoevaluacin y coevaluacin.

31 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades quefaciliten su adquisicin.

32 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin.

Diversidad

33 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes,las posibilidades de atencin, etc., y en funcin de ellos, adapto los distintosmomentos del proceso de enseanza- aprendizaje (motivacin, contenidos,actividades)

34 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de OrientacinEducativa y Psicopedaggica, Departamentos de Orientacin y otros), para modificary / o adaptar contenidos, actividades, metodologa, recursos a los diferentes ritmos yposibilidades de aprendizaje

EVALUACION

35 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programacin de aula,para la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular oreglamentos de evaluacin

36 Aplico criterios de evaluacin y calificacin (ponderacin del valor de trabajos, delas pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto

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Curricular o reglamentos respectivos.37 Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la programacin, en

la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el delEquipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.

38 Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de un tema, deUnidad Didctica, o subproblematica de nuevos bloques de contenido etc.

39 Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada laevaluacin de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales,actitudinales).

40 Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida deinformacin para la evaluacin (registro de observaciones, carpeta del alumno, fichade seguimiento, diario de clase )

41 Corrijo, califico y explico habitual , sistemticamente y oportunamente los trabajos yactividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la mejora de susaprendizajes.

42 Uso estrategias y procedimientos de Autoevaluacin y coevaluacin en grupo quefavorezcan la participacin de los alumnos en la evaluacin

43 Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos/as,de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos.

44 Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados dela evaluacin

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares son aquellas que se realizan con los alumnos fuera delhorario lectivo. La participacin es voluntaria para el alumnado y el profesorado; porello no podrn contener enseanzas incluidas en la Programacin docente.

Deben ser actividades coherentes con el Proyecto Educativo del Centro y servir para su

correcto desarrollo. En la planificacin de dichas actividades se definen los objetivos,los responsables, el momento, el lugar de realizacin, la forma de participacin delalumnado y el costo presupuestado. Se disean actividades prcticas de demostracinen centros de la E.S.O. que por un lado enriquecen y sirven de motivacin en el alumnoque las ejerce y por otro lado es un mtodo para que los alumnos de otros centros y deotras etapas educativas nos conozcan y se hagan una idea del tipo de enseanza queimpartimos . Otro tipo de actividad que se proyecta es la visita a una productora detelevisin , en concreto a uno de sus programas, con el fn de que los alumnos pasen

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una velada de distensin y a su vez conozcan in situ una de las opciones de trabajoafines a su formacin ( los alumnos podrn visitar la sala de maquillaje y de peluquerade la productora).Participacin en actividades propuestas por otros departamentos aunando lacolaboracin de stos alumnos con los de otras etapas educativas .

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Como complemento a los contenidos del mdulo se disean algunas actividades quevienen a reforzar o ampliar los mismos mediante charlas de profesionalesque proyectansobre los alumnos una visin real y cercana del medio productivo del que van a serpartcipes. Tambin se programan invitacin al aula de tcnicos profesionales que realizandemostraciones prcticasde algunos trabajos que consideramos son de mayor inters parael currculo del alumno, a travs de las cuales el alumno tiene la posibilidad por una partede ver otra forma o tcnica de trabajo que no sea slo la de su profesor, lo cual es unelemento enriquecedor para su formacin educativa y profesional, y a la vez tiene opcinde solventar las dudas que tuviera .

TEMAS TRANSVERSALES

Desde los primeros aos de implantacin del sistema educativo LOGSE en los aos 90,hasta el actual sistema educativo LOCE, se ha venido destacando, como nota singular, laexigencia de abordar determinados temas o valores referidos al consumo, medio ambiente,salud, igualdad de oportunidades,....,son los llamados temas transversales cuya finalidadprincipal es proporcionar una herramienta o va para aproximar el currculo educativo a lavida.Estn construidos en funcin de las preocupaciones sociales ms actuales yurgentes.La Junta de Andaluca nos propone unos Temas Transversales que siempre pueden sercompletados por aquellos otros, que en un momento determinado puedan parecernosnecesarios y oportunos para la Comunidad educativa.Atendiendo al currculo educativo de nuestra Comunidad se formulan los siguientes :

Educacin ambiental. Educacin para la convivencia y la paz,.

Educacin del consumidor y del usuario. Coeducacin. Educacin vial. Educacin para la salud.

Aprovechando el carcter de servicio directo y final con el usuario que tiene el mdulode Transformaciones del Cabello para Caracterizacin, siempre que se estime seintercalarn frases, modos de hacer, etc, que reclamen la atencin del alumno sobre :

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- medio ambiente : Utilizacin de productos (lacas en aerosol) que no daen la

atmsfera., .- Paz y convivencia : creando un clima cordial en el aula, promoviendo en el alumno

valores grupales a travs de coloquios y debates sobre contenidos de unidades

didcticas ,intentando formar personas autnomas, dialogantes y tolerantes.- Consumo : Fomentar una actitud crtica ante el bombardeo de publicidad,incidiendo en una toma de posicin consciente.

- Educacin Vial : Fomentar en el alumno valores de conocimiento de las normas,responsabilidad en acatarlas etc.

- Salud : Formar al alumno para que sea capaz de tomar, de manera razonada,decisiones que van a tener consecuencias claras sobre su salud y los que le rodean.Incitando al alumno a que tome actitudes y capacidades que previenen accidentes.

Este ltimo tema est muy tratado en todos los procesos de transformacin delcabello, ya que el alumno debe tomar las medidas necesarias de higiene y seguridadpara la realizacin de cualquier proceso.

CONTENIDOS DEL MDULO

Los contenidos de este mdulo profesional se agrupan en 6 unidades que se distribuirn alo largo de las tres evaluaciones.

1.- LOS CAMBIOS DE FORMA TEMPORAL DEL CABELLO Y SUSFUNDAMENTOS :

1.1.fundamentos y efectos sobre el cabello de :. La traccin.. El calor.. La humedad.. La humedad y el calor.

1.2.Factores que influyen en los cambios de forma temporal del cabello :. caractersticas del cabello.. Factores externos.

2.- LOS CAMBIOS DE FORMA EN EL CABELLO PARA CARACTERIZACIN YSU EJECUCIN TCNICA :

2.1.- El rostro y sus facciones :. valos faciales .. Perfil y cuello.. Crneo.

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. Discordancias y desproporciones de elementos del rostro ( de medidas relativas y deubicacin ). Representaciones grficas.

2.2.- Tcnicas de cambio de forma temporales en el cabello :. Tipos :

- Al agua.- Mediante moldes.- Al hierro.

. Efectos :

. Pautas de ejecucin de las diferentes tcnicas.

. Utensilios, aparatos y productos utilizados en los cambios de forma temporales en elcabello :- Moldes, tenacillas, etc...- Aparatos de fuentes de calor con y sin aire .- Productos cosmticos acondicionadores y fijadores.- Pautas para su correcta seleccin, preparacin, utilizacin y conservacin.

2.3.- Tcnicas de peinados, acabados y recogidos :

Caractersticas de peinados, acabados y recogidos ms representativos endiferentes pocas histricas.

Estilos innovadores. Medios tcnicos : Utensilios y aparatos . Productos cosmticos especficos. Pautas para su correcta seleccin, preparacin, manipulacin, aplicacin y

conservacin.

2.4.- Ejecucin tcnica de los diferentes procesos de cambios de forma temporales en elcabello.

3.- APLICACIN DE EXTENSIONES, POSTIZOS Y PELUCAS EN ELCABELLO:

3.1.- Medios tcnicos.3.2.- Criterios de seleccin de extensiones y pelucas en funcin de la caracterizacin a

realizar.

3.3.- Tcnicas de aplicacin y adaptacin de extensiones y pelucas:. De aplicacin de extensiones: trenzado, soldado y cosido.. De adaptacin de pelucas y postizos.. Ventajas e inconvenientes.

3.4.- Ejecucin tcnica de aplicacin de extensiones y adaptacin de postizos y pelucasen el cabello.

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4.- COSMTICA ESPECFICA PARA CAMBIOS DE FORMA TEMPORALESPARA CARACTERIZACIN:

4.1.- Tipos: de higiene, de acondicionamiento, fijadores, otros.

4.2.- Formas cosmticas ms frecuentes.

4.3.- Criterios de seleccin.

4.4.- Pautas para su correcta preparacin, manipulacin, aplicacin y conservacin.

5.- SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS PROCESOS DE PELUQUERA DECARACTERIZACIN:

5.1.- Medidas de proteccin personal y del cliente.

5.2.- Medidas de seguridad en las instalaciones, el mobiliario y aparatos elctricos.

5.3.- Ergonoma.

5.4.- Accidentes y reacciones adversas ms frecuentes durante los procesos de cambiode forma temporal del cabello. Pautas de actuacin.

6.- CONTROL DE CALIDAD DE LOS PROCESOS DE PELUQUERA DECARACTERIZACIN.

6.1.- Parmetros que definen la calidad de los procesos de peluquera decaracterizacin:

. Aspectos fundamentales a evaluar.

. Criterios de evaluacin.

. Medidas correctoras.

SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

U.D.1. Visin general del Mdulo. El saln y sus dependencias.U.D.2. Visin general de los cambios de forma temporales del cabello.U.D.3. Seguridad e higiene en los procesos de cambios de forma en el cabello.U.D.4. Fundamento, efectos y ejecucin tcnica de los cambios de forma temporales

Rizados mediante humedad y calor.U.D.5. Fundamento, efectos y ejecucin tcnica de los alisados temporales mediante

Traccin mecnica.U.D.6. Fundamento, efectos y ejecucin tcnica de los cambios de forma temporales en

El cabello mediante calor.U.D.7. Fundamento, efectos y ejecucin tcnica de los cambios de forma temporales

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mediante traccin mecnica rizados.U.D.8. Fundamentos, efectos y ejecucin tcnica de los cambios de forma temporales

Mediante humedad.U.D.9. Estudio del rostro y sus facciones .Adaptacin de peinados a su fisonoma.U.D.10. Parmetros que determinan la calidad en los procesos de cambios de forma

temporal del cabello.U.D.11. Aplicacin y adaptacin de postizos y pelucas.U.D.12. Tcnicas de caracterizacin de personajes de otras pocas a travs de sus

Peinados.U.D.13. Cosmticos ms empleados en los cambios de forma temporales para

caracterizacin.U.D.14.Preparacin de postizos y pelucas.U.D.15. Aplicacin de los diferentes tipos de extensiones.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Unidad didctica 1.

Ttulo. Visin general del Mdulo. El saln y sus dependencias.

Duracin: 3 horas.

Objetivos de aprendizaje o Capacidades terminales.

Conocer su hbitat de trabajo y las dependencias que lo componen.

Criterios de evaluacin.

Identificar las diferentes dependencias que componen el hbitat de trabajo.

Relacionar los medios y equipos tcnicos necesarios para los procesos de cambios de

forma temporal y cada una de sus dependencias.

Determinar los criterios que permiten crear un ambiente ideal.

Determinar y explicar los criterios idneos de seguridad e higiene para su perfecta

limpieza, desinfeccin y mantenimiento.

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CONTENIDOS

a) Conceptuales.

Zonas que componen el saln y sus dependencias: Lava cabezas, tocadores,

recibidor, almacn, servicio....

Medios tcnicos: Aparatologa, tiles, accesorios..

Condiciones ambientales: Color, msica, iluminacin...

Medidas de seguridad e higiene: limpieza, desinfeccin, conservacin y

mantenimiento.

b) Contenidos procedimentales o actividades de enseanza y aprendizaje.

Identificacin de las diferentes dependencias del saln de peluquera.

Determinacin de los medios y equipos necesarios en cada una de sus dependencias.

Valoracin de las condiciones ambientales.

Evaluacin y aplicacin de las medidas de seguridad e higiene del saln y los equipos

tcnicos utilizados.

c) Actitudinales.

Mostrar inters en la identificacin de las dependencias del saln de peluquera

utilizadas en los cambios de forma.

Responsabilizarse de los medios y equipos necesarios y cada una de sus dependencias,

para los cambios de forma temporal .

Valorar la influencia de las condiciones ambientales en el profesional y en el cliente.

Valorar la importancia de aplicar las medidas de seguridad e higiene en saln y los

equipos tcnicos utilizados en los cambios de forma temporal y permanente.

Contenidos mnimos de evaluacin.

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Conocer las diferentes dependencias del saln de peluquera, sus medios y equipos

tcnicos, y la aplicacin en los mismos las medidas de seguridad e higiene necesarias para

su correcta utilizacin.

Unidad didctica 2.

Ttulo. Visin general de los cambios de forma temporales del cabello

Duracin: 4 horas.


Conocer los diferentes procesos de cambio de forma temporal que pueden realizarse en el

cabello. Efectos, fundamentos y tcnicas de aplicacin y la aplicacin de algunas tcnicas.


Determinar los principios cientficos que rigen los cambios de forma temporal.

Identificar los diferentes procesos de cambio de forma temporal del cabello.

Describir los diferentes procesos de cambio de forma temporal de rizado del cabello.

Describir los diferentes procesos de cambio de forma temporal de alisado del cabello.

CONTENIDOS

a) Conceptuales.

Visin general de los diferentes procesos de rizados y alisados temporales.

Principios cientficos que rigen los cambios de forma temporales.

Procesos y ejecucin tcnica de cambios de forma temporales del cabello.


Determinacin de los principios cientficos que rigen los cambios de forma temporal.

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Identificacin de los diferentes procesos de cambio de forma temporal del cabello.

Determinacin de las distintas formas de ejecucin.

Explicacin de las diferencia entre el rizado y alisado temporal.

c)Actitudinales.

Mostrar inters por los principios cientficos que rigen los cambios de forma temporal.

Valoracin ante la iniciativa personal para determinar los factores que influyen

directamente en la seleccin o exclusin de tcnicas para cambio de forma permanente

Interesarse en los diferentes procesos de cambio de forma temporales del cabello, tanto

en los efectos que resultan, como en las tcnicas a utilizar.

Evaluacin

Argumentar la seleccin de la tcnica de alisado o rizado temporal que ha de ejecutarse, en

funcin del resultado que se pretenda y de las caractersticas del cabello.

Conocer las diferentes tcnicas de cambio de forma temporal de rizado o alisado y sus

diferentes formas de ejecucin y aplicacin .

Unidad didctica 3 .

Ttulo. Seguridad e higiene en los procesos de cambio de forma en el cabello.

Duracin: 4horas.


Discernir qu medidas de seguridad e higiene son adecuadas para cada proceso de cambio

de forma temporal en el cabello.

Adoptar una actitud positiva sobre la necesidad de desarrollar la actividad profesional bajo

condiciones de seguridad e higiene ptimas.

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En casos prcticos de cambio de forma temporal en el cabello :

- Utilizar las medidas de proteccin personales y proteger al sujeto de la accin de los

productos cosmticos con la indumentaria y / o accesorios al uso.

- Aplicar los mtodos de limpieza, desinfeccin y esterilizacin de los medios

tcnicos en funcin del material que los compone.

En casos prcticos de interpretacin de documentacin tcnica de equipos y productos

para los cambios de forma temporal en el cabello:

- Determinar desde el punto de vista de la seguridad e higiene si los productosson aptos para su utilizacin.

- Determinar si los aparatos cumplen las normas bsicas de seguridad.

Contenidos.

a) Conceptuales.

Medidas de Seguridad e higiene en los procesos de cambio de forma temporal en el

cabello :

- Medidas de proteccin personal que debe adoptar el profesional.

- Medidas de proteccin que debemos adoptar para con el cliente.

- Medidas de seguridad e higiene que afectan al uso de productos y aparatos

relacionados con los procesos de cambio de forma temporal y permanente en el cabello.

b) Contenidos procedimentales o actividades de enseanza y aprendizaje. Aplicacin de las medidas de seguridad e higiene necesarias para la ejecucin de los

procesos de cambio de forma temporales

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Comprobacin de que se estn utilizando las medidas de proteccin personal del

profesional en cuanto a indumentaria y accesorios necesarios en los procesos de cambia

de forma temporal .

Comprobacin de que la posicin ergonmica en la que se encuentra colocado el sujeto

y la que ha adoptado el profesional es la ms adecuada.

Comprobacin de que la informacin tcnica que acompaa a los equipos y productos

utilizados cumplen la normativa legal vigente.

Comprobacin de que la utilizacin de los equipos elctricos utilizados cumplen las

normas bsicas de seguridad en el manejo de aparatos elctricos.

c) Actitudinales.

Valorar la interpretacin de documentacin tcnica relativa a la seguridad e higiene de

los productos y aparatos utilizados en los procesos.

Valorar las operaciones de proteccin personal y del modelo .

Responsabilizarse en la acomodacin del sujeto en la posicin ergonmica adecuada.

Interesarse en las operaciones de limpieza, desinfeccin y esterilizacin de los medios

tcnicos utilizados en los procesos de cambio de forma en el cabello.

Valorar el trabajo en equipo, del cumplimiento de las normas de seguridad e higiene

durante la realizacin de los procesos de cambio de forma en el taller de prcticas, y

proponiendo las medidas correctoras oportunas para mejorar la seguridad.


Conocer y aplicar las medidas de seguridad e higiene necesarias para la ejecucin tcnica

de los cambios de forma temporales en el cabello, identificando los indicadores de calidad

y esquematizando el proceso.

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Unidad didctica 4 .

Ttulo. Fundamento, efectos y ejecucin tcnica de los cambios de forma temporalesrizados mediante humedad y calor.

Duracin: 32horas


Analizar el proceso de forma temporal en el cabello mediante humedad y calor,

identificando los requerimientos tcnicos en cuanto a medios materiales y productos,

relacionndolo con la fase del proceso en la que intervienen. Aplicar diestramente su

tcnica, preparando los productos necesarios y operando los medios tcnicos en funcin de

los requerimientos del proceso.


Analizar los efectos que producen los cosmticos utilizados para el cambio de forma

temporal mediante humedad y calor.

Describir las fases del proceso de cambio de forma temporal mediante humedad y calor,

indicando los productos y aparatos que intervienen en cada una de ellas.

Representar en un dibujo de la cabeza las direcciones y sentido del cabello en los que

deben quedar fijadas las ondas o rizado.

En casos prcticos de cambio de forma mediante humedad y calor en el cabello

debidamente caracterizados:

- Seleccionar y preparar los medios tcnicos, productos, utensilios y aparatos que

han de utilizarse.

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- Proteger y preparar al usuario para la ejecucin de la tcnica con la indumentaria

y /o accesorios al uso.

- Describir las fases y realizar los procesos de cambio de forma mediante

humedad y calor, indicando las operaciones tcnicas que han de realizarse en cada

fase y los equipos y productos que intervienen.

CONTENIDOS

a) Conceptuales.

Cambios de forma temporales en el cabello mediante humedad y calor:

Fundamentos y efectos de los cambios de forma temporales mediante humedad ycalor.

Cosmtica especfica para cambio de forma temporal mediante humedad y calor.

Tcnicas de cambio de forma temporal mediante humedad y calor en el cabello:

Tcnicas de marcado con rulos.

Tcnicas de marcado con rulos y pinzas.

Tcnicas de marcado con pinzas.


Interpretacin de la documentacin tcnica sobre los distintos productos utilizados en

los procesos de cambio de forma temporal mediante humedad y calor en el cabello.

Descripcin de los mtodos y operaciones para conservacin y almacenamiento de

productos para los procesos de cambio de forma en el cabello mediante humedad y

calor.

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Anlisis de la documentacin tcnica sobre el proceso (ficha o dossier del cliente).

Anlisis de as tcnicas de cambio de forma temporal en el cabello mediante humedad y

calor.

Ejecucin de la tcnicas de marcados de rulos y pinzas.

Ejecucin de las tcnicas de marcados, (anillas planas, semihuecas, huecas.)

c) Actitudinales.

Mostrar inters por las tcnicas de cambio de forma temporal mediante humedad y

calor, con moldes, moldes /pinzas y pinzas

Aplicar con rigor en las normas de seguridad e higiene de los utensilios, materiales y

equipos utilizados en las diferentes fases del proceso.

Valorar los criterios de seleccin de los cosmticos empleados en sus pautas de

aplicacin, manipulacin y conservacin.

Valorar la iniciativa personal ante la eleccin de la tcnica y resolucin profesional de

problemas inesperados.

Valorar el trabajo cooperativo, toma de decisiones, aceptacin de otros puntos de

vista, planificacin compartida de trabajo, orden, limpieza...


Distinguir las distintas tcnicas de marcados con molde, moldes /pinza y pinzas mediante

humedad y calor, identificando cada fase del proceso con los productos, equipos y

materiales que han de utilizarse en ellas.

Aplicar las medidas de proteccin personal del profesional y de los usuarios.

Realizar las operaciones previas a los procesos de marcado mediante humedad y calor.

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Realizar adecuadamente las tcnicas de cambios de forma temporal del cabello mediante la

humedad y el calor.

Unidad didctica 5.

Ttulo. Fundamento, efectos y ejecucin tcnica de los alisados temporales mediante

traccin mecnica.

Duracin: 14horas


Analizar el proceso de alisado temporal en el cabello mediante traccin mecnica,

identificando los requerimientos tcnicos en cuanto a medios materiales y productos,

relacionndolo con la fase del proceso en la que intervienen. Aplicar diestramente su

tcnica, preparando los productos necesarios y operando los medios tcnicos en funcin de

los requerimientos del proceso. .


Determinar los efectos que producen los cosmticos utilizados para el cambio de forma

temporal de alisado del cabello mediante traccin mecnica.

Describir las fases del proceso de cambio de forma temporal de alisado mediante

traccin mecnica, indicando los productos, tiles y aparatos que intervienen en cada

una de ellas.

Representar en un dibujo de la cabeza las direcciones y sentido del cabello en los quedeben quedar fijado el alisado.

En casos prcticos de cambio de forma de alisado mediante traccin mecnica en el

cabello debidamente caracterizados:

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Seleccionar y preparar los productos cosmticos con arreglo a las instrucciones precisas

para el caso concreto.

Describir y ejecutar las fases de los procesos de cambio de forma de alisado mediante

traccin mecnica, indicando las operaciones tcnicas que han de realizarse en cada

fase y los equipos y productos que intervienen.

CONTENIDOS

a) Conceptuales.

Cambios de forma temporales en el cabello mediante traccin mecnica: alisado.

Fundamentos y efectos de los cambios de forma temporales mediante traccin mecnica

y calor.

Cosmtica especfica para cambio de forma temporal mediante traccin mecnica y

calor: alisado.

Tcnicas de cambio de forma temporal mediante traccin mecnica y calor en el

cabello: alisado


Interpretacin de documentacin tcnica sobre los distintos productos utilizados en los

procesos de cambio de forma temporal mediante traccin mecnica y calor en el

cabello: alisado.

Ejecucin de las distintas tcnicas de cambio de forma temporal en el cabello mediante

traccin mecnica y calor de efecto alisado ( secador de mano, plancha, etc..) .

c) Actitudinales.

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Mostrar inters por las tcnicas de cambio de forma temporal de alisado mediante

traccin mecnica y calor.

Tener rigor en la informacin y toma de datos que se le realiza al cliente.

Mostrar inters por las normas de seguridad e higiene de los utensilios y materiales

utilizados en las diferentes fases del proceso.

Valorar los criterios de seleccin de los cosmticos, sus pautas de aplicacin,

manipulacin y conservacin.

Evaluar la importancia de las fases de ejecucin tcnica de traccin mecnica y calor,

adecuando los resultados obtenidos a los esperados.

Ejercer la iniciativa personal ante la eleccin de la tcnica y resolucin profesional de

problemas inesperados.

Valorar el trabajo cooperativo, toma de decisiones, aceptacin de otros puntos de

vista, planificacin compartida de trabajo, orden, limpieza...


Distinguir las distintas tcnicas de alisados con plancha, secador de mano, mediante

traccin mecnica y calor, identificando cada fasedel proceso con los productos, equipos y

materiales que han de utilizarse en ellas.

Aplicar las medidas de proteccin personal del profesional y de los usuarios.

Valorar las contraindicaciones, precauciones y reacciones adversas ante la eleccin de esta

tcnica.

Realizar las operaciones previas a los procesos de alisado mediante traccin mecnica y

calor.

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Argumentar la seleccin de la tcnica de alisado mediante traccin mecnica y calor que ha

de ejecutarse.

Unidad didctica 6.

Ttulo. Fundamento, efectos y ejecucin tcnica de los cambios de forma temporales

mediante calor.

Duracin: 14horas.


Analizar el proceso de forma temporal en el cabello mediante calor, identificando los

requerimientos tcnicos en cuanto a medios materiales y productos, relacionndolo con la

fase del proceso en la que intervienen. Aplicar diestramente su tcnica, preparando los

productos necesarios y operando los medios tcnicos en funcin de los requerimientos del

proceso.


Explicar los efectos que producen los cosmticos utilizados para el cambio de forma

temporal al hierro.

Describir las fases del proceso de cambio de forma temporal al hierro.

Describir los aparatos utilizados como fuentes de calor, en las tcnicas para cambios de

forma al hierro, indicando pautas generales para su utilizacin.

Representar en un dibujo de la cabeza las direcciones y sentido del cabello en los quedeben quedar fijadas las ondas, el alisado o rizado.

En casos prcticos de cambio de forma al hierro en el cabello debidamente

caracterizados:

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48/77

- Seleccionar y preparar los productos cosmticos con arreglo a las

instrucciones precisas para el caso concreto.

- Describir y realizar todas las fases de los procesos de cambio de forma al

hierro, indicando las operaciones tcnicas que han de realizarse en cada fase y los equipos y

productos que intervienen.

CONTENIDOS

a) Conceptuales.

Cambios de forma temporales al hierro en el cabello:

- Fundamentos y efectos de los cambios de forma temporales al hierro.- Cosmtica especfica para cambio de forma temporal al hierro.

- Tcnicas de cambio de forma temporal al hierro en el cabello.


Interpretacin de la documentacin tcnica sobre los distintos productos utilizados en

los pr

transformacion del cabello para caracterizacion

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