transcripcion del proyecto

7/28/2019 Transcripcion Del Proyecto

http://slidepdf.com/reader/full/transcripcion-del-proyecto 1/46



AGRADECIMIENTOS

Primeramente a dios por permitirnos cumplir con todos nuestros

objetivos

Al personal directivo y docente del instituto de educación especial

sucre (RM), por abrirnos las puertas de la institución y apoyarnos en este

proyecto.

Al profesor Jesús Velásquez por facilitarnos toda la información

requerida.

A todos los profesores que nos guiaron y nos orientaron todo el todo el

tiempo de estudio que nos dedicaron.

Al inces y a las profesoras Yaritza Alcalá y Laurie Zabala por

permitirnos obtener la formación profesional necesaria.

Al ministerio de ambiente por las plantas donadas.

Y a todas esas personas que hicieron donativos, facilitando la logística

necesaria para llevar a cabo este proyecto.

A todos ustedes muchísimas gracias. Dios los bendiga siempre.

Las autoras



ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 5

CAPÍTULO I: IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓNIDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN ....................... 7DIAGNÓSTICO ........................................................................................... 9PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 10OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 11

OBJETIVO GENERAL............................................................................ 11OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 11

JUSTIFICACIÒN ....................................................................................... 12

ARBOL DE PROBLEMAS ......................................................................... 13RESEÑA HISTÒRICA ............................................................................... 14COLECTIVO QUE CONFORMA LA INSTITUCIÓN .................................. 16

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 17SUGERENCIAS ........................................................................................ 19

CAPÍTULO II: ALCANCE Y ESTRUCTURACIÓN DEL SERVICIOCOMUNITARIO

MARCO TEÓRICO .................................................................................... 21BASES TEÓRICAS ................................................................................... 21BASES LEGALES ..................................................................................... 24DEFINICIÒN DE TERMINOS .................................................................... 28

CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICOTIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 31POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO .................................................... 31RECURSOS MATERIALES ................................................................... 32RECURSOS HUMANOS ........................................................................ 33RECURSOS FINANCIEROS .................................................................. 34

ANEXOS ....................................................................................................... 36BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 46



INTRODUCCIÓN

Precisar históricamente el surgimiento de la Educación Especial es difícil,

sin embargo, dependiendo la época se han dado diferentes respuestas de

atención a las personas con necesidades educativas especiales (NEE).

Antes del siglo XVIII la atención a personas con necesidades especiales se

realizaba a través de los servicios de hospedaje y alimentación, y aquellas

personas que tenían un compromiso cognitivo que no le permitía ser

independiente y valerse por sí mismo se internaban en casas de caridad yhospicios. Como las personas con NEE eran consideradas “anormales”

justificaban hacia las mismas un trato inhumano y discriminatorio.

Luego con el surgimiento del pensamiento humanista se comienza a dar

un trato más humanitario y a principios del siglo XIX empieza a reconocerse

en Europa el nacimiento de la Educación especial y los servicios para

atender a los individuos discapacitados, existiendo datos acerca de la

creación de asilos para niños “anormales”. Y a finales de este mismo siglo la

atención se hace más sistemática, es así, como en Italia surge la pedagogía

correctiva; en Francia, la pedagogía curativa; en Canadá, la pedagogía de

niños excepcionales; en Rusia, la enseñanza rehabilitadora; en estados

Unidos, la educación especial y en otros países la pedagogía terapéutica.

Posteriormente en el siglo XX, se da inicio a la pedagogía diferencial con el

surgimiento de las primeras clases especiales paralelas a la educación

regular.

Después comienzan a surgir los marcos legislativos y en 1924 con la

Declaración de los derechos del Niño de la Unión internacional para la

Protección de la Infancia (UNICEF) se reconoce el derecho a la educación de



los sujetos con necesidades especiales, y en 1959, la Asamblea General de

Naciones Unidas proclama los derechos al Tratamiento, Educación y Cuido

del niño física, mental o socialmente incapacitado.

Es importante demostrar y conocer la importancia que debe tener las

buenas condiciones de los espacios y áreas verdes en la formación,

educación y atención que se le brinda en una institución encargada de

atender a niños que presentas características y patologías diferentes.

Nuestro proyecto escogió el instituto de educación especial sucre (RM).

Para lograr los diferentes objetivos planteados. Ya que esta institución

atiende a niños y niñas con patologías que van desde el síndrome de Down,

retardo mental, autismo, asperje y otros, brindándoles con docentes y

personal especializado la atención adecuada. Mas sin embargo, nos

percatamos que tan importante labor no es suficientemente tomada en

cuenta por las autoridades a las que le corresponde asumir las riendas y

responsabilidades lo cual incide directamente en el desarrollo tanto físico,

psíquico y educativo de los niños que ahí hacen vidas.

Digna labor que prestan tanto docentes como colaboradores de esta

institución que día a día dan sus vidas y sus mejores esfuerzos por sacar

adelante estos niños con tan pocos recursos.



CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN



IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN El Instituto de Educación Especial Sucre (RM) está ubicado en el oriente

del país, específicamente en Cumaná, municipio sucre, estado sucre.

Está situado en la Avenida Gran Mariscal con 6ta transversal a la altura

de FARMATODO.

El Instituto de Educación Especial es una institución que se encarga de

atender a niños con necesidades especiales, el cual cuenta con un equipomultidisciplinario conformado por: psicólogos, terapéutico del lenguaje,

medico, enfermera, trabajador social y entre otros que cumplen con la tarea

de impulsar el desarrollo psicomotor, educativo, de aprendizaje y brindarles

las herramientas necesarias para insertarse en la sociedad.

Este instituto actualmente tiene una matrícula estudiantil de 83 niños los

cuales presentan rasgo de autismo, síndrome de Down, retardo mental y

problemas de aprendizaje.



DIAGNÓSTICO

Durante la visita realizada en el Instituto de Educación Especial Sucre

(RM), los estudiantes encontraron una gran cantidad de problemáticas

presentadas por el instituto.

En el área de educación inicial donde son atendidos seis (6) niños de los

cuales dos (2) presentan rasgos de autismo, se observó que en las ventanas

faltaban algunos vidrios.

Por otra parte el área de pre-escolar presenta un déficits de instrumentos

y materiales didácticos para la recreación de los niños.

En el salón de música encontramos de que posee un espacio altamente

reducido, presentando poca ventilación, la puerta principal le falta la manilla

para asegurar la estancia de los niños en el aula, el salón no cuenta con la

ambientación adecuada, correspondiente a la materia, el cual dificulta unpoco el aprendizaje de los niños, el mobiliario (mesas y sillas) está en

deterioro y la pintura del techo y las paredes está despegándose y

escorchándose, representando un factor contaminante que pone en riesgo la

salud de los niños.

Referente a las áreas verdes los murales de la jardinería están

deteriorados y rotos, la arborización es precaria, necesitando la plantación de

árboles ornamentales.

El espacio correspondiente al área de recreación no está adecuado para

que los niños se esparzan, jueguen y se recreen adecuadamente.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a los innumerables problemas presentados por la institución,

nosotros; el grupo de promoción social V (5to) semestre U.E.A INCES

REGIONAL SUCRE, nos enfocamos en:

En el área verdes que no tenía la arborización necesaria, con la

plantación de 15 árboles ornamentales.

El salón de música el cual presenta un total deterioro de la pintura de las

paredes y techo. Asegurar la puerta del salón la cual no tenía ni cerradura ni

manija. Es un espacio reducido sin ventilación, necesitando un medio de

ventilación por medio de un ventilador.

Tampoco tiene ningún tipo de ambientación correspondiente al área

didáctica que se realiza ahí. (Música y cultura).

La falta de algunos instrumentos musicales que pueden ayudar a

contribuir en el desarrollo de las actividades realizadas en esa área.

El mal estado del mobiliario (sillas y mesas), donde los niños realizan sus

actividades.



OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Mejorar e integrar herramientas a los docentes del Instituto de Educación

Especial Sucre (RM). Para facilitar y reforzar el desarrollo psicomotor y

aprendizajes de los niños de dicha institución. Cumaná, Estado Sucre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Rehabilitar y adecuar los espacios dedicados a las zonas verdes de

manera que sea posible realizar actividades de recreación y formación

de valores de conservación en los niños.

Rehabilitar y acondicionar el área destinada a la música y cultura. De

manera que los niños puedan tener condiciones óptimas y

herramientas para desarrollar dichos aprendizajes.

Dotar de los materiales necesarios de oficina para agilizar y apoyar el

desarrollo de las actividades planificadas para la institución, brindando

las herramientas necesarias al personal directivo y docente para

cumplir con eficiencia la labor de la institución.



JUSTIFICACIÒN

Por la situación presentada y observada en el instituto de educación

especial sucre (RM). El grupo de promoción social del INCES nos motivamos

a elaborar nuestro proyecto comunitario en la institución antes mencionada.

Debido a la notable falta de apoyo de los entes gubernamentales que no

toman en cuenta ni le dan la importancia que amerita la labor que hace el

personal directivo y docente de educar a niños y niñas con algunas

necesidades especiales (discapacitados), que impiden su desarrollo,

educación y formación en instituciones de educación básica, sino que

requieren de una atención y educación especial.



ARBOL DE PROBLEMAS



RESEÑA HISTÒRICA

Los inicios de la atención al Retardo Mental se llevan a cabo en el Estado

Sucre, Cumaná, en el año 1974, con la creación de dos aulas donde se

atendían a los niños con esta condición, a partir de Octubre del año 1974, el

Ministerio de Educación incorpora un personal compuesto por una maestra

especialista y una maestra normalista, para brindar una mejor atención a la

población; además, algunas instituciones prestaban ayuda, facilitando

psicólogos y psiquiatras, quienes atendieron a diecisiete (17) niños, los

cuales recibieron sus primeras orientaciones psicopedagógicas en un localprovisto por el Consejo Venezolano del Niño hoy Fundación del Niño, de allí

nace el Instituto de Educación Especial “Sucre” (R.M). En el año 1978 asume

la Dirección del plantel la Profesora Sonia Armas Bustillos, funcionando esta

institución en una casa alquilada en la Avenida Gran Mariscal, 5 ta transversal.

En el año 1981, se ubicó al plantel en la Avenida Gran Mariscal 6 ta

transversal, frente a AUTORICA, en una Casa Quinta de nombre “Cucha”,

propiedad de la Señora Cruz Hernández Villegas.

En el año 1989 se inicia la Licenciada Mercedes Fernández como

Directora del Plantel y la Licenciada Ignacia Lugo como subdirectora.

En Marzo del 2000 la profesora María Romero asume el cargo de

Directora. En el 2002, la Profesora Zenaida Lezama es nombrada

subdirectora tras la salida del plantel de la Licenciada Lugo.

En el 2006, el Licenciado Luis Muñoz es asignado como Director, junto a

la Profesora Moraima Leonet como subdirectora; la institución pasa a trabajar

en un solo turno.



En el año 2007, se encarga de la Dirección la Profesora Moraima Leonet

junto a la Profesora Nancys Zurita como subdirectora.

Luego en el 2010 asume la Dirección del plantel el Profesor Leonardo

Sánchez y ese mismo año la Licenciada Norlys Alcoba asume la

subdirección; hasta la fecha ambos prosiguen con la labor que se venía

realizando en la dirección del instituto.

Entre los aspectos más resaltantes de su gestión y de los demás

miembros de la comunidad educativa, así como de los consejos comunales,se logra la incorporación de un laboratorio de Computación para el uso de los

estudiantes y de la comunidad en general.

El trabajo del personal se realiza de forma integrada y coordinada para el

logro de una atención interdisciplinaria desde la entrada del niño a los cuatro

(4) años y durante su estadía hasta los quince (15) años de edad

cronológica.

El Instituto de Educación Especial “Sucre”, cuenta con un personal

Docente, Administrativo y obrero con disponibilidad de trabajo y con una

actitud positiva hacia la Integración y vinculación con la triada Escuela –

Familia - Comunidad.



COLECTIVO QUE CONFORMA LA INSTITUCIÓN

-01 DIRECTOR

-01 SUBDIRECTOR

-02 TRABAJADORES SOCIALES

-10 DOCENTES

-10 AUXILIARES DE TERAPIA OCUPACIONAL

-01 MEDICO

-02 ASISTENTES DE ENFERMERIA

-01 TERAPISTA DE LENGUAJE

-01 INSTRUCTOR DE DEPORTE

-03 INSTRUCTORES DE MANUALIDADES

-01 INSTRUCTOR DE MUSICA

-01 INSTRUCTOR DE ARTE

-01 INSTRUCTOR DE TEATRO

-02 INSTRUCTORES DE INFORMATICA

-04 SECRETARIAS

-14 OBREROS



ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La Educación Especial en Venezuela se puede remontar a 1912 cuando

en el código de la Instrucción Pública se incluyen términos como ciegos,

mudos, sordos y anormales, puede señalarse que este es el primer indicio de

atención hacia estas personas. Posteriormente, en 1915 se plantea la

necesidad de que estas personas asistan a escuelas especiales.

En 1935, surge la “Asociación de Amigos de Ciegos y Sordos-Mudos”

institución privada que recibe apoyo del Ministerio de educación. Entre 1967

y 1969 el Ministerio de Educación (M. E) crea el Departamento de Preescolar

y Excepcional adscrito a la Dirección de Educación con Primaria y Normal.

En 1975 se crea la Dirección de educación especial (DEE) con el fin de

diseñar políticas que garanticen la educación como derecho social de las

personas con necesidades especiales. También se crea la Comisión

Permanente de Retardo mental mediante Decreto Nº 953.

Posteriormente, en 1976 se publica la Conceptualización y Política de

Educación Especial en Venezuela, planteando una educación diferenciada e

individualizada a través de métodos y recursos especializados. Y en 1977

surge la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial (Decreto Nº

2038). Se revisan las carencias de la Conceptualización haciéndose

modificaciones en 1986, donde se reafirma una acción educativa sustentadaen dos principios pedagógicos básicos, los cuales son: 1) Considerar al

educando como centro de enseñanza aprendizaje y 2) concebir la atención

educativa como un proceso dinámico que involucra a la familia, la escuela y

la comunidad respetando la individualidad y resaltando la importancia de las



experiencias naturales y espontáneas para el desarrollo del educando

(Ministerio de Educación Conceptualización y política, 1976).

En el año 1980, la Educación Especial adquiere carácter de modalidad

dentro del sistema Educativo nacional, luego se realiza en 1989 una revisión

de la política, surgiendo un nuevo documento que nuevamente es modificado

en 1997. Se realiza un documento por cada área de atención y programas

que pertenecen a la modalidad.

Por considerar que la Prospectiva planteada en el documento siguedando respuestas a las necesidades actuales, no se han realizado

modificaciones. Los cambios realizados en la actualidad apuntan más al uso

de los términos sobre todo en el área de retardo mental, donde se ha

sustituido el término retardo por compromiso cognitivo



SUGERENCIAS

Promover actividades para recaudar fondos para la institución, de igual

manera promover la labor que hacen con los niños en la institución.

Hacer actividades, aprovechando la semana de aniversarios de la

institución, invitando a los medios de comunicación para su promoción,

dando a conocer la importancia de las escuelas especiales pero sobre todo

la importante labor que se realizar en la institución.



CAPÍTULO II

ALCANCE Y ESTRUCTURACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO



MARCO TEÓRICO

BASES TEÓRICAS

La Educación Especial o Educación Diferencial

Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas

especiales debidas a súper dotación intelectual o bien

a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en

sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas acompensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

Áreas que atiende la Modalidad de Educación Especial:

Retardo Mental, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Autismo,

Impedimentos Físicos, Dificultades de Aprendizaje, Talento, Lenguaje,

Prevención y Atención e Integral Temprana.

PROGRAMASDE

ATENCION

INSTITUCIONES FUNCION

Prevención y Atención eIntegralTemprana

Centro de DesarrolloInfantil

La intervención temprana en niños quepresentan riesgo biológico, social y connecesidades especiales comprobadas,es incuestionable en la actualidad.

RetardoMental

Institutos de EducaciónEspecial y TalleresLaborales

Partiendo de la concepción deeducación como un proceso deformación integral, continua, permanente

y sistemática donde la familia, la escuelay la comunidad juegan un papelpreponderante, el currículo se concibecomo un elemento integrador quepermite la concreción de los fines de laeducación.

Deficiencias Auditivas

Preescolar de Audición yLenguaje, Unidad

Brindar atención a los niños, niñas,adolescentes y adultos con problemas



Educativa Especial con deficiencias auditivas

Deficiencias

Visuales

Centro de Atención al

Invidente y deficienciasVisuales

Brindar atención a los niños, niñas,

adolescentes y adultos con deficienciasvisuales e invidentes

Autismo Centro de AtenciónIntegral a las Personascon Autismo

Brinda atención a los niños, niñasadolescentes y adultos con síndromeautista. Es un trastorno del desarrolloque persiste a lo largo de toda la vida.Este síndrome se hace evidente durantelos primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes grados de alteración dellenguaje y la comunicación, de lascompetencias sociales y de laimaginación. Con frecuencia, estos

síntomas se acompañan decomportamientos anormales, tales comoactividades e intereses de carácter repetitivo y estereotipado, demovimientos de balanceo, y deobsesiones insólitas hacia ciertosobjetos o acontecimientos.

ImpedimentosFísicos

Centro de ParálisisCerebral Aragua

Educación Especial del Area deImpedimentos Físicos en el sector oficial, se atienden, temporal odefinitivamente, a niños y jóvenes enedad escolar (4 a 14 años) con algún

impedimento físico, para garantizar suprosecución y culminación escolar en laModalidad o apoyando su integración ala escuela regular.

Dificultades de Aprendizaje

CENDA y la UnidadesPsico-educativas

La atención educativa que se realiza enlas unidades operativas de dificultadesde aprendizaje, va dirigida a la poblaciónque se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Básica, quienes presentaninterferencias o bloqueos en su procesode aprendizaje; ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo deleducando y/o extrínsecos relacionados,con aspectos socio-económicos,culturales e instrumentales del entornoen donde éstos se desenvuelven.

Talento Centro Experimental de Artes Ciencias

La tendencia de la psicologíacontemporánea, gracias a los aportes delas teorías de aprendizaje, ecológicas,



sistémicas, cognitivas y humanistas,están haciendo cada vez más hincapié

en los aspectos positivos y el potencialde toda persona, refiriéndose a ésteúltimo, como un potencial innato,presente desde el nacimiento, cuyodesarrollo dependerá en gran medida delas oportunidades que se le brinden paradesarrollarse y, de las relaciones que lapersona pueda establecer con lospadres, docentes, la comunidad y elmedio ambiente.

Lenguaje Centro de Rehabilitación yLenguaje

En el sector oficial en el área de la salud,la atención se brinda a través de los

servicios de foniatría de las Unidades deMedicina Física y Rehabilitación, dondese evidencia también un enfoqueremediativo; por otra parte, el Ministeriode Sanidad (M.S.A.S) dentro delPrograma de Salud Pública, hadesarrollado a nivel comunitario, el“Manual de Rehabilitación basado en laComunidad” (1989), cuyo objetivo vadirigido a las personas con necesidadesespeciales como un recurso que facilitesu integración en el entorno social con

apoyo de su propia comunidad.



BASES LEGALES

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA(1999)

Artículo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene

derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración

familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familiasy la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la

equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y

promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus

condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas

sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua

de señas venezolana.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá

como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y

modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y

tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y

está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con

la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la

valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria

en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de

la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,



con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta

Constitución y en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La

educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el

nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es

gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una

inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la

Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá

instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual

atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a

quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan decondiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema

educativo.

LEY ÒRGANICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTES

Artículo 54: Obligación de los padres y representantes en materia deeducación. Los padres y representantes tienen la obligación inmediata de

garantizar la educación a los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia,

deben inscribirlos oportunamente en una escuela o plantel de educación, de



conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y

participar activamente en el proceso educativo.

LEY ÓRGANICA DE EDUCACIÓN

Artículo 4: la educación como medio de mejoramiento de la comunidad y

factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público prestado por el estado, o impartido dentro de los principios y normas establecidos en la

ley, bajo la suprema inspección y vigilancia de aquel y con su estímulo y

protección moral y material.

Artículo 6: todos tienen derecho a recibir una educación conformes con sus

actitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigenciasdel interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de

raza, sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra

naturaleza. El estado creara instituciones y servicios sufrientes dotados para

asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponda,

así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al

alumno, con el fin d garantizar el máximo rendimiento social del sistema

educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades

educativas.



Artículo 21: la educación básica tiene como finalidad contribuir a la

formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de

sus capacidades científicas, técnicas humanistas y artísticas. Cumplir

funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos

en el aprendizaje de disciplina y técnicas que le permiten el ejercicio de una

función socialmente útil, estimular el deseo de saber y desarrollar la

capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La

educación básica tendrá una duración no menor de nueve años. El ministerio

de educación organizara en este nivel cursos artesanales o de oficios que

permiten la adecuada capacitación de los alumnos.



DEFINICIÓN DE TERMINOS

Educación especial: Es aquella destinada a alumnos con necesidades

educativas especiales debidas a superdotación intelectual o bien

a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en

sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a

compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

Síndrome de Down: Es un trastorno genético causado por la presencia de

una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los

dos habituales, por ello se denomina también trisomía del par 21. Se

caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y

unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la

causa más frecuente de discapacidad cognitiva psíquica congénita1 y debe

su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir

esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas

que la producían. En julio de 1958 un joven investigador llamado Jérôme

Lejeune descubrió que el síndrome es una alteración en el mencionado par

de cromosomas.

Retardo mental: Es una afección que se diagnostica antes de los 18 años

de edad y supone que el individuo que lo padece presenta un funcionamiento

intelectual que se ubica por debajo del promedio.

El retardo mental está formado por una serie de trastornos de

naturaleza psicológica, biológica o social, que determinan una carencia de

las habilidades necesarias para la vida cotidiana.



Autismo: es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficit del

desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación,

la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia

conductas repetitivas o inusuales.

Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el

aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna

extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos

trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 3

casos por cada 500 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluaciónde estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento

precoz y una mejora de los resultados.



CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO



TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es de campo, tipo descriptivo, por cuanto la misma

permite conocer muchas de las características que sobresalen en el

problema; así mismo que ocurre con el fin de promover alternativas de

soluciones y llevarlas a cabo de una manera eficaz y a corto plazo con los

miembros de la institución, docentes y participantes de esta institución

educativa, y en definitiva con el acondicionamiento y rehabilitación de sus

espacios.

Este proyecto se llevó a cabo a través de un plan de acción que nos

permitió conocer y estudiar detalladamente las problemáticas q presenta la

institución, dando la oportunidad de buscar y obtener soluciones positivas al

problema.

POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

La población donde va dirigida este proyecto y que será beneficiada es

directamente los 83 niños y niñas que estudian en la institución, puesto a que

todos hacen uso de las áreas verdes y el salón de música. De igual manera

se beneficiaran el personal directivo y docente con los materiales de oficina.



RECURSOS MATERIALES

pintura

plantas

machete

chícora

rastrillo

bolsas plástica

cortinas

colgantes de cortinas

cerradura

brochas

mobiliario

a) _sillas

b) _mesas

materiales didácticos(instrumentos musicales)

a) _flautas

b) _maracas

c) _cuatros

ventilador

pega

candado

cadena

materiales de oficina



RECURSOS HUMANOS

Jesús Velásquez

Hirma Alfonzo

Katerin Cova

Brenda Lozada

Marisol Dominguez

Enis Espinoza

Lorena López

Migdelys Tormet

Leidy Arismendi

Erika Rondón

Jennys Garcias

Eglis Malavé

Hilda Astudillo

Dannys Antón

Janytzys Monteverde

Francy Hernández

Marianela Díaz



RECURSOS FINANCIEROS

Se invirtió en la elaboración del proyecto la cantidad de: BS. 4.055,00.

RECURSOS PRECIO

8 sillas 592,00 Bs.

2 mesas 300,00 Bs.

3 pinturas 465,00 Bs.

Cortinas 551,00 Bs.

Colgantes para cortinas 25,00 Bs.

Pega 20,00 Bs.

2 Flautas 60,00 Bs.

2 Cuatros y 3 maracas 410,00 Bs.

1 Candado 95,00 Bs.

1 Metro de cadena 30,00 Bs.

1 Cerradura 105,00 Bs.Clavos y ramplús 12,00 Bs.

1 Teipe 50,00 Bs.

Transporte 450,00 Bs.

1 Ventilador 490,00 Bs.

Papelería 50,00 Bs.

Transcripción 350,00 Bs.

TOTAL 4.055,00 Bs.



CONCLUSIÓN

Conocer sobre este tipo de necesidades especiales que requieren las

personas que presentan estas patologías no hace más humanistas, nos da el

conocimiento que nos motivan a colaborar, agradecer, y promover los

institutos de educación especial, de aquí la importancia de dar a conocer e

interesarse sobre este tema y sobre la labor que hacen los docentes que dan

su vida para contribuir con la formación y desarrollo de las destrezas de

estos niños.

La experiencia vivida por el grupo de promoción social fue maravillosa,

única y de suma importancia para nuestro crecimiento personal y profesional.

Este proyecto nos brindó la oportunidad de relacionarnos y vivir experiencias

inolvidables con los niños y el personal docente y directivo el cual estamos

sumamente agradecidos por abrirnos las puertas de lo que ellos consideran

su otra familia, su otro hogar.

Estos niños a pesar de presentar diferentes tipos de dicacidad, son seres

únicos, maravillosos y especiales, que no se midieron para regalaros una

sonrisa, un gesto de amor y abrazos que nos llenaron el alma de gratitud,

orgullo y sobre todo ganas de valorar la vida y los milagros que ella nos da.

Gracias a la vida por darnos esta inmensa oportunidad.



ANEXOS



ANTES



DURANTE



DESPUES



BIBLIOGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial

http://www.cecodap.org.ve/descargables/LeyOrg%C3%A1nicaParaLaProtecci%C3%B3nDeNi%C3%B1osNi%C3%B1asyAdolescentes.pdf

http://www.me.gob.ve/ley_organica.pdf

http://greducespecial.blogspot.com/2008/08/educacion-especial-principios-centros.html

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down

http://www.monografias.com/trabajos65/retraso-mental/retraso-mental.shtml

https://es.wikipedia.org/wiki/Autismo



















transcripcion del proyecto

Documents