trajetória da prática pedagógica dos professores de educação

jan. ⁄ fev. ⁄ mar. l 2009 l ano xiv, nº 56 l 63-69 integração 63

Trajetória da prática pedagógica dos professores de Educação Física Escolar nas séries iniciais

do Ensino Fundamentaldaniel teixeira maldonado*; ana martha de almeida limongelli**

Resumo l A partir da década de 80 os principais autores da Educação Física Escolar começaram a discutir mudanças na prática pedagógica dos professores, tentando romper tal modelo mecanicista. O objetivo deste estudo foi identifi car a trajetória da prática pedagógica dos professores de Educação Física do Ensino Fundamental das séries iniciais após iniciadas tais discussões. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfi ca. Conseguimos identifi car, na maioria dos estudos, a permanência da prática pedagógica mecanicista na Educação Física Escolar das séries iniciais, embora já existam alguns professores que estão começando a alterar tal situação.Palavras-chave l Prática pedagógica. Ensino Fundamental. Educação Física Escolar

Title l Trajectory of the pedagogical practice of teachers of physical education in the early grades of elementary schoolAbstract l From the 80 main authors of physical education began to discuss changes in pedagogical practice of teachers, trying to break such a mechanistic model. Th e objective of this study was to trace the pedagogical practice of physical education teachers of elementary school aft er the initial series initiated such discussions. To this end, we conducted a literature search. We identify, in most studies, stay in teaching, mechanistic Physical Education from the initial series, but already there are some teachers who are beginning to change that situation.Keywords l Pedagogical practice. Basic education. Physical Education

Data de recebimento: 12/11/2008.Data de aceitação:16/01/2009.* Bacharel e licenciado em Educação Física pela USJT.** Professora doutora da graduação, da Licenciatura, e professora orientadora do Regime de Iniciação Científi ca da USJT.E-mail: [email protected].

introdução

No último século houve diversas propostas meto-dológicas de Educação Física, e todas essas ten-dências ainda hoje infl uenciam o profi ssional em sua formação (Darido, 2003).

Em 1851 a Educação Física foi incluída como matéria no currículo escolar, em 1854 a ginástica passou a ser disciplina obrigatória no ensino pri-mário e a dança no ensino secundário, mas foi a partir de 1920 que os estados começaram a incluir a Educação Física em suas reformas educacionais e frequentemente usaram o nome de ginástica para designar esta prática (Betti, 1991).

A partir de 1930 a Educação Física é marcada pela fase higienista. Essa fase tem como objetivo e preocupação central o desenvolvimento da aptidão física dos indivíduos. Nesse mesmo momento histórico todas as aulas de Educação Física eram ministradas por militares, e a Educação Física passou a ter como objetivo primordial formar pessoas disciplinadas e obedientes à realidade social da época (Coletivo de Autores, 1993).

Tanto a concepção higienista como a milita-rista consideravam a Educação Física como uma disciplina essencialmente prática, não necessitando de nenhuma fundamentação teórica para lhe dar suporte. Sendo assim, para ensinar os conceitos da disciplina nesse momento não era preciso do-minar conhecimentos teóricos, e sim ter sido um praticante das atividades propostas (Darido, 2004).

Logo após as grandes guerras, começa a surgir o modelo esportivista na Educação Física Escolar, e os principais aspectos abordados pelos profes-sores eram: o rendimento esportivo, recordes,

64 integração maldonado & limongelli l eEducação Física Escolar

competição ao extremo e vitória no esporte como sinônimo de sucesso pessoal. Nesse momento da história a pedagogia tecnicista era a que mais per-meava as aulas dos professores de Educação Física (Coletivo de Autores, 1993).

Na década de 80 o modelo esportivista começa a ser muito criticado pelos meios acadêmicos, e a Educação Física passa por um período de valoriza-ção dos conhecimentos produzidos pela ciência. Nesse momento, rompe-se, ao menos em nível de discurso, a valorização excessiva do desempenho como objetivo único da escola (Darido, 2003).

A partir disso, surgem diversas concepções pedagógicas. Darido (2003) nomeou cada uma dessas concepções como Abordagens de Educação Física Escolar, e as mais indicadas para as séries iniciais do Ensino Fundamental são a construti-vista-interacionista, a desenvolvimentista, a da psicomotricidade, a dos jogos cooperativos, a da abordagem da saúde renovada e a dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

A abordagem construtivista-interacionista apre-senta como principal característica trabalhar com ênfase no desenvolvimento cognitivo, utilizar brinquedos (feitos com materiais recicláveis) con-tendo variação de peso, tamanho, forma e cor, deixar o caráter competitivo de lado, dando im-portância tanto para ganhadores como para per-dedores, o professor deve ter uma postura não diretiva, construir a aula junto com os alunos e avaliar os aspectos de afetividade, motricidade, sociabilidade e cognição (Freire, 1989).

A abordagem desenvolvimentista apresenta como característica trabalhar com ênfase no de-senvolvimento motor, chegar ao patamar maduro de todas as habilidades motoras básicas, criar um ambiente propício para que todas as crianças che-guem ao padrão maduro das habilidades básicas, utilizando diversos materiais, o professor deve ter uma postura diretiva e avaliar as habilidades bási-cas, buscando saber qual o estágio (inicial, elemen-tar ou maduro) em que a criança se encontra, por meio de trabalhos motores (Tani et al., 1988).

A abordagem da psicomotricidade tem como objetivo principal construir a personalidade dos alunos com base em seu esquema corporal. A temá-tica utilizada por essa abordagem está relacionada

ao desenvolvimento cognitivo e motor. As estra-tégias de ensino devem estar focadas em trabalhar os conteúdos com base nas necessidades dos alu-nos, todos os exercícios devem englobar aptidões motoras, psicomotoras e atitudes mentais por meio da prática do movimento, os exercícios pro-postos devem levar os alunos a ter experiências individuais e coletivas, tendo como foco a coope-ração, a percepção espacial e temporal, a relação de grupo, problemas de liderança e rivalidade, e todos os alunos devem ter oportunidades de domi-nar diversos conhecimentos. O professor deve utilizar uma postura não diretiva, deixar os alu-nos expressarem-se na prática do movimento, ajudar os alunos a realizar as tarefas e progredir de acordo com os objetivos, lembrando que os resultados obtidos nesses movimentos não têm grande valor – o que importa é a ocasião e a situ-ação em que foram realizadas essas atividades (Le Bouch, 1983).

A abordagem dos jogos cooperativos apresen-ta como característica trabalhar com ênfase no desenvolvimento da cooperação, utilizar jogos cooperativos durante a aula, utilizar o esporte e depois fazer modifi cações, mostrando o quanto é prazeroso realizar atividades cooperativas, não excluir ninguém do jogo, estimular o grupo a re-solver problemas no meio do jogo, fazer com que todos os alunos terminem a aula com um senti-mento de vitória (Broto, 1995).

A abordagem da saúde renovada tem como principal objetivo aumentar o nível de conheci-mento dos alunos sobre os conceitos de saúde e fazer com que esses escolares realizem atividades físicas por toda a vida. De acordo com essa abor-dagem, os professores deverão trabalhar com aulas teóricas para ensinar os conceitos de saúde e nas aulas práticas deverão estimular um incremento nas capacidades físicas dos alunos, buscando con-seguir uma melhora na saúde deles (Guedes, 1999; Guedes, 2006; Nahas; Corbin, 1992).

A abordagem dos Parâmetros Curriculares Nacionais apresenta como característica desenvol-ver o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta, transmitindo conceitos práticos e conceituais, a autonomia, a cooperação, a participação social, a afi rmação de valores, princípios democráticos,


promover discussões, ensinar conhecimentos sobre o corpo, como ele cresce e desenvolve-se, permitir que meninos e meninas realizem a aula juntos, discutir as regras dos jogos, realizar um trabalho motor diversifi cado e avaliar se o aluno demonstra segurança para experimentar, tentar e arriscar situações propostas em aula, se há uma participação adequada das atividades, se o aluno reconhece e respeita as diferenças individuais, se o aluno aceita suas limitações durante o jogo e se o aluno reconhece os benefícios que a atividade fí-sica traz para a saúde (Brasil, 1998).

Grespan (2002) aponta o fato de que todas as abordagens de Educação Física Escolar foram criadas em oposição às concepções higienista, militarista, tecnicista, esportivista e biologicista da Educação Física. Todas elas mostram estraté-gias diversifi cadas tentando propor uma Educação Física Escolar com enfoque na formação integral do aluno, visando conhecimentos historicamente construídos e não discriminatórios.

Grespan (2002) acredita que o objetivo de todas as abordagens de Educação Física Escolar são mui-to similares, propondo que a Educação Física apre-sente conteúdos signifi cativos, enfatizando a necessidade de um corpo docente sério e compro-metido com o processo de ensino-aprendizagem.

Mesmo com todas essas mudanças, ainda as-sistimos a aulas em que os professores ausentam-se de seu planejamento e orientação, compondo apenas aulas nas quais os alunos são os que deci-dem qual é o jogo e a forma com a qual querem praticá-lo. Nesse contexto, o professor passa a ter o papel de oferecer uma bola e marcar o tempo do jogo (Darido, 2004).

Kunz (2001) diz que o descaso que acontece nas aulas de Educação Física é ocasionado pelo próprio discurso acadêmico dos profi ssionais da área, que passaram anos discutindo o que não fazer na Educação Física e esqueceram-se de apresentar propostas viáveis para o ensino e para suprir a falta de políticas públicas que facilitassem o trabalho do professor. Podemos ver o descaso que estas políticas têm com a Educação Física quando notamos as condições de trabalho desses professores, o espaço físico inapropriado, a ausên-cia de material adequado, a carência de políticas

salariais e, principalmente, a falta de apoio nas ações de formação continuada dos professores.

Esse descaso é reafi rmado por Freire e Scaglia (2003, p. 6) quando relatam que, entre as difi culda-des do ensino público nacional para apropriar-se e trabalhar propostas educacionais tendo como pla-no pedagógico central o respeito às crianças e ado-lescentes, estão “as condições adversas de trabalho dos professores, a falta de investimentos na forma-ção continuada e as precárias condições salariais”.

Portanto, o quadro atual da área da Educação Física indica aumento no número de livros, revis-tas, pesquisas científi cas e de divulgação, aumento no número de professores com títulos de mestres e doutores, valorização da prática da atividade física na sociedade contemporânea, aumento no número de praticantes de atividades físicas, além de uma incursão defi nitiva da mídia nas questões relacionadas à atividade física e ao esporte. Todas essas transformações parecem, porém, não afetar signifi cantemente o contexto das aulas de Educação Física nas escolas (Darido, 2003).

Diante do exposto, o objetivo deste estudo foi identifi car a trajetória da prática pedagógica dos professores de Educação Física do Ensino Funda-mental das séries iniciais após aproximadamente 30 anos de discussões e debates acadêmicos sobre a Educação Física Escolar.

método

Foi realizada pesquisa bibliográfi ca, abrangendo o acervo da biblioteca da Universidade São Judas Tadeu (Campus Mooca) e das bases de dados vir-tuais Pubmed e Medline, que procurou cobrir a produção acadêmica e científi ca que se deu entre os anos de 1992 e 2008.

revisão e análise da literatura

Como já foi descrito anteriormente, a Educação Física Escolar passou por vários momentos histó-ricos, e cada um destes infl uenciou a prática peda-gógica dos professores de Educação Física Escolar das séries iniciais.

Após a década de 80, começou-se a discutir sobre a Educação Física Escolar na tentativa de


romper com o modelo mecanicista que era apli-cado pelos professores na escola (Darido, 2003).

Darido (2003) relata que, apesar de todas as mudanças sociopolíticas vivenciadas nas ultimas décadas, dando ensejo a um discurso que super-valoriza a educação, encontramos um cenário sombrio nas escolas nos dias de hoje, principal-mente porque esse discurso não infl uenciou a prática pedagógica.

Oliveira (1992) diz que a prática pedagógica realizada pelos professores de Educação Física Escolar tem-se baseado em autoritarismo e pouca refl exão, fazendo com que os alunos não partici-pem de forma ativa das aulas. Além disso, esse autor informa que as aulas ministradas no perío-do por ele estudado ainda estão sendo aplicadas apenas para ensinar a prática esportiva e preparar os alunos a jogar o esporte competitivo.

Bracht (1999) mostra que a pratica pedagógica na Educação Física ainda é muito resistente a mu-danças, pois os professores continuam a apresentar pensamentos relacionados à aptidão física para a esportivização.

A fi m de demonstrar a atual situação da prática pedagógica das aulas de Educação Física Escolar, apresentaremos alguns estudos científi cos que nos indicam como os docentes estão aplicando as suas aulas nas séries iniciais do Ensino Fundamental.

Darido (1997) realizou um estudo com o objeti-vo de avaliar como a tendência científi ca refl ete-se na prática profi ssional em situações reais de ensino de professores de Educação Física Escolar. A amostra foi composta por sete professores forma-dos entre 1988 e 1991, pela USP e pela Unesp. Para a coleta de dados, foram utilizados os recursos da entrevista e da observação das aulas desses pro-fessores. Os resultados mostraram que os profes-sores realizam sua prática pedagógica dentro de uma perspectiva esportivista e, ainda, que eles en-contram difi culdades em concretizar as mudanças no ensino da Educação Física na escola.

Dorneles (2000) realizou um estudo com os professores de Educação Física do Ensino Funda-mental da rede municipal de Santa Rosa, tendo como objetivo avaliar a relação entre a teoria e a prática desses professores. A coleta de dados acon-teceu por meio de entrevista e observação. Os

resultados mostraram que a maioria dos profes-sores prioriza suas experiências pessoais para apli-car suas aulas e que poucos deles estavam abertos a discutir novas teorias de Educação Física Escolar.

Angeli (2003) produziu um estudo com o obje-tivo de entender quais são os critérios utilizados pelos professores de Educação Física Escolar para sistematizar suas aulas. A amostra foi composta por professores de Educação Física de três escolas da rede municipal de Vitória. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários e entrevistas. Os resultados mostraram que os professores siste-matizam suas aulas da mesma maneira há vários anos letivos, e o conteúdo nelas abordado resume-se ao esporte.

Um estudo realizado por Rocha Junior e cola-boradores (2003) teve como objetivo identifi car e analisar que concepções os docentes do curso de Educação Física do Centro Universitário de Volta Redonda apresentam sobre as abordagens de Edu-cação Física Escolar. Para esse estudo foram inves-tigados 9 professores e 5 graduados em Educação Física. A coleta de dados foi feita por meio de um questionário aberto. Os resultados mostraram que a maioria dos professores (todos, exceto um) apon-tou em suas respostas conteúdos de natureza tec-nicista e biomédica. Além disso, encontrou-se uma enorme difi culdade dos professores pesquisados em identifi car e apontar as propostas pedagógicas mais discutidas na Educação Física Escolar. Portanto, esses dados demonstram que os professores pes-quisados mostraram não conhecer, na maioria das vezes, as propostas pedagógicas mais discutidas na Educação Física Escolar, e suas respostas evi-denciam uma forte infl uência do modelo tecnicista.

Meurer e Pereira (2005) fi zeram um estudo ob-jetivando investigar e discutir a prática da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Foram acompanhadas algumas aulas de Educação Física para aquelas séries, e realizada uma entrevis-ta com os professores de Educação Física Escolar. Os resultados mostraram que a maioria dos profes-sores aplicava suas aulas dando corda para as meninas e bola para os meninos, deixando os alunos soltos pelo pátio; além disso, constatou-se que algumas turmas dessas séries não tiveram aulas de Educação Física Escolar. Nas entrevistas


os professores de Educação Física relataram que tiveram pouca preparação na faculdade para tra-balhar com crianças dessa faixa etária e que existe falta de objetivos claros nas propostas curricula-res para as séries iniciais.

Alberto (2005) realizou um estudo com o obje-tivo de analisar as concepções que os professores de Educação Física Escolar apresentam sobre o componente curricular. Os dados foram coleta-dos por meio de uma entrevista semiestruturada. A amostra foi composta por 12 professores de Educação Física de quatro escolas do Ensino Fundamental e Médio de Macapá (AP). Os resul-tados mostraram que os professores concebem o papel da Educação Física Escolar relacionado ao esporte e utilizam métodos tradicionalistas em sua prática pedagógica.

Machado e colaboradores (2006) realizaram um estudo com o objetivo de compreender como o professor de Educação Física Escolar utiliza os conhecimentos adquiridos em sua graduação e sua relação com a prática pedagógica. A amostra foi composta por 5 professores de Educação Físi-ca de escolas estaduais do estado de São Paulo. A coleta de dados foi obtida por meio de um ques-tionário contendo 5 questões abertas. Os resulta-dos mostraram que o conhecimento adquirido pelos professores de Educação Física Escolar du-rante sua graduação estão distantes de ser aplica-dos no cotidiano das aulas de Educação Física Escolar, difi cultando o trabalho pedagógico des-ses professores na escola.

Rodrigues e Grazziotin (2006) realizaram um estudo com o objetivo de conhecer e descrever a Educação Física Escolar tal como se dá no cotidia-no das aulas de Educação Física no Ensino Funda-mental das escolas de Porto Alegre. A amostra foi composta por 150 professores de Educação Física Escolar do ensino público e privado. O instru-mento de pesquisa utilizado foi um questionário. Para a análise dos dados foi utilizada estatística descritiva. Os resultados mostraram que o princi-pal conteúdo trabalhado nas aulas de Educação Física Escolar são os esportes, sendo o voleibol e o futebol os mais citados pelos professores.

Nascimento e Laochite (2007) fi zeram um estu-do visando a identifi car, descrever e analisar os

conteúdos desenvolvidos nas aulas de Educação Física do Ensino Fundamental e Médio e apontar como estes são avaliados. A amostra foi composta por 14 professores licenciados em Educação Física atuantes na rede pública de ensino de uma cidade do interior paulista, 6 desses professores atuando no Ensino Fundamental e 8 no Ensino Médio. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário contendo questões abertas. Os resul-tados mostraram que as aulas desses professores eram elaboradas com base somente em esportes, transformando a Educação Física Escolar em trei-namento físico, visando somente a melhora do desempenho dos alunos.

Alguns autores começam, porém, a mostrar alguma mudança na prática pedagógica desses professores, evidenciando uma realidade um pouco diferente da que é exibida nas pesquisas mostra-das acima.

Fiorante e Simões (2005) realizaram um estudo com o objetivo de identifi car como o processo de mudanças e o surgimento de novas tendências pedagógicas para a Educação Física Escolar na década de 80 estabeleceram relações com a prática pedagógica. Foram investigados 4 professores das séries iniciais do Ensino Fundamental em uma Escola Estadual de Serra Negra. O método utili-zado foi a observação das aulas. Os resultados mostraram que alguns professores pesquisados aplicam suas atividades com objetivos baseados nos modelos esportivistas e militaristas, porém já começam a ser observadas pequenas mudanças da prática pedagógica em relação a esses modelos cita-dos, pois as aulas apresentavam diversos conteúdos, a relação professor/aluno tornou-se mais amigável, e o clima, mais prazeroso durante as aulas.

Costa e Nascimento (2006) realizaram um estu-do tendo como alvo analisar a contribuição da formação inicial na prática pedagógica dos pro-fessores de Educação Física do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares de Maringá. A amostra foi composta por 6 professores formados na Universidade Estadual de Maringá. A coleta de dados foi feita com os recursos da observação das aulas e da entrevista semiestruturada. Os resulta-dos mostraram que a maioria dos professores prioriza ensinar esportes em suas aulas, porém os


professores com formação mais recente e que cur-saram pós-graduação começam a mostrar peque-nas inovações em sua prática pedagógica, tratando principalmente de conhecimentos relacionados a atividade física e saúde.

Maldonado e Limongelli (2007) realizaram um estudo visando a investigar se o professor de Educação Física Escolar do Ensino Fundamental (1ª a 4ª série) utiliza conceitos e princípios das abordagens de ensino da Educação Física Escolar para elaborar e aplicar suas aulas. Foi feito um estudo exploratório. Foi gravada a fala do profes-sor em todas as suas aulas durante um mês do pri-meiro semestre e realizada entrevista individual semiestruturada. Para tratamento dos dados, uti-lizou-se a análise de conteúdo. Encontrou-se, na fala das aulas, o predomínio de elementos das abordagens desenvolvimentista e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), porém o profes-sor utilizava conteúdos dessas abordagens sem ter o mínimo conhecimento sobre elas, além de des-tacar que seu principal objetivo de ensino nas séries iniciais é trabalhar com brincadeiras.

Maldonado e Limongelli (2008) efetivaram um estudo que teve como objetivo discutir a prática pedagógica comentada de professores de Educação Física para as séries iniciais do Ensino Fundamental com diferentes momentos de graduação. A amos-tra foi composta por 8 professores (4 formados até a década de 90 e 4 depois dessa década) de escolas públicas e particulares da Zona Leste da cidade de São Paulo. A coleta de dados foi realizada por meio de uma entrevista semiestruturada. Os resul-tados mostraram que a prática pedagógica de todos os professores pesquisados não está voltada para o ensinamento de esportes, porém nenhum deles conhecia as abordagens de Educação Física Escolar mais discutidas no âmbito acadêmico e muitos deles mostravam incoerência na sistematização das aulas (objetivo-conteúdo-método-avaliação).

Portanto, identifi camos o fato de que a maioria dos estudos mostra uma prática pedagógica volta-da para o ensinamento dos esportes nas séries ini-ciais, deixando inalterado o modelo mecanicista que era aplicado nas escolas antes dos debates acadêmicos da Educação Física Escolar. Já exis-tem, porém, pequenas mudanças na prática peda-

gógica dos professores pesquisados, principalmente na relação professor/aluno e na utilização de alguns conteúdos nas aulas que não são exclusivos do esporte.

conclusão

Concluímos que a prática pedagógica nas aulas de Educação Física do Ensino Fundamental (sé-ries iniciais) continua sendo aplicada de maneira mecanicista, porém já existem alguns professores que estão começando a alterar essa prática duran-te as suas aulas na escola.

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