trahtemberg, leon el impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la...

7/24/2019 TRAHTEMBERG, LEON El Impacto Previsible de Las Nuevas Tecnologías en La Enseñanza y La Organización Escolar1

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El impacto previsible de las nuevas tecnologías en laenseñanza y la organización escolar 1

León Trahtemberg (*)

íntesis! Los grandes avances de la tecnología de lainformación que están alterando la naturaleza del trabajo y elejercicio ciudadano, también lo harán con las habilidadesrequeridas para que los niños y jóvenes lleguen a ser adultoseitosos presionando a la educación, transformando el qué y elcómo se aprende y cómo funcionarán las institucioneseducativas!

"ara que se conviertan en un soporte educacional efectivo se requeriráncomplejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de laescolaridad, incluyendo el sentido de ésta, el currículo, la pedagogía, laevaluación, la administración, la organización y el desarrollo profesional deprofesores y directores!

#ebemos ser conscientes de que estas tecnologías son demasiado nuevas yde que su potencial de cambio es tan grande que a$n no se puede predecir cómo alterarárá nuestra educación! %n tal caso, usadas adecuadamente,dichas tecnologías parecen poseer la capacidad de enriquecer significativamente la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar! &in

embargo, a$n no sabemos eactamente cómo hacerlo y debemos generar laseperiencias de pequeña escala que nos aproimen a respuestas satisfactorias!

íntese! 's grandes avan(os da tecnologia da informa()o que est)o alterandoa natureza do trabalho e o eercício da cidadania, também o far)o com ashabilidades requeridas para que as crian(as e os jovens cheguem a seremadultos bem*sucedidos pressionando + educa()o, transformando o objeto e aforma do aprender, e como funcionar)o as institui(es educativas!

"ara que se convertam em um suporte educacional efectivo se requerer)ocompleos processos de inova()o em cada um dos aspectos da escolaridade,incluindo o sentido desta, o currículo, a pedagogia, a avalia()o, a

administra()o, a organiza()o e o desenvolvimento profissional de professores edirectores!

#evemos ser conscientes de que estas tecnologias s)o muito novas e que oseu potencial de mudan(a é t)o grande que ainda n)o se pode predizer a formaem que alterará a nossa educa()o! -este caso, usadas adequadamente, elasparecem possuir a capacidade de enriquecer significativamente o ensino, aaprendizagem e a gest)o escolar! -o entanto, ainda n)o sabemos eactamente



como faz.*lo e devemos gerar as eperi.ncias em pequena escala que nosaproimem a respostas satisfatórias!

/01 León Trahtemberg iederer es docente y director general del colegioprivado 2León "inelo3, y fundador y profesor de la %scuela de #irectores y4estión %ducativa del 5nstituto "eruano de 6dministración de %mpresas /5"6%1!

1" #ntroducción

Los grandes avances de la tecnología de la información queestán alterando la naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano,también lo harán con las habilidades requeridas para que losniños y jóvenes lleguen a ser adultos eitosos, presionando a laeducación, transformando el qué y el cómo aprenderemos y

cómo funcionarán las instituciones educativas! #ebemos ser conscientes de que la radio, la televisión, los juguetes virtuales yla computadora con acceso a Internet han venido para quedarse!7ás allá de las discusiones sobre sus virtudes y limitaciones,inevitablemente entrarán a la escuela! "ero no lo harán comouna vitamina mágica cuya sola presencia reemplazará elcurrículo y mejorará los resultados educacionales! "ara que seconviertan en un soporte educacional efectivo se requeriráncomplejos procesos de innovación en cada uno de los aspectosde la escolaridad, incluyendo el sentido de la escolaridad, el

currículo, la pedagogía, la evaluación, la administración, laorganización y el desarrollo profesional de profesores ydirectores!

$" El currículo y la enseñanza de un colegio %moderno &&#'

"odemos imaginar un colegio 2moderno3 con las siguientescaracterísticas8

2.1. %isten ambientes de estudio enriquecidos con estilos de

aprendizaje que han abandonado la centralidad del profesor, elprograma, la disciplina y el pasado, para centrarse más en elestudiante, en la información integrada y multidisciplinaria, a laque los estudiantes pueden acceder seg$n su propio interés ymotivación, en el marco de un modelo distributivo de aprendizajeque vincula las aulas con los centros de trabajo, con losnegocios, los hogares, los espacios comunitarios y la 2aldea



global3! 6quí el estudio autónomo y el autoaprendizaje ocupanun papel primordial!

2.2. %isten aulas colaborativas e interactivas seg$n el espíritude altas tecnologías, que combinan el trabajo individualizado con

el trabajo en equipo, en las cuales los profesores estimulan eldesarrollo de aprendizajes investigativos y eplorativos quepermiten ubicar, seleccionar y procesar los infinitosconocimientos, de modo que los alumnos puedan pasar de lofactual al pensamiento crítico y a la toma de decisiones!

2.3. &e diluye la barrera entre el colegio y la sociedad real,procesando los conocimientos de modo que el alumno puedaentender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar subienestar y el de la colectividad! &e inserta al alumno en la

2clase global3, que le permite conectarse con redes deinformación que abarcan a todo el mundo, todas las épocas ytodos los temas, y que permiten juntar a padres, maestros yalumnos para que aprendan unos de otros y resolver juntos losm$ltiples problemas sociales, políticos, económicos y ecológicosdel mundo! 9on ello se crean, además, situaciones educativasen las cuales el alumno puede construir los valores nacionales ysociales que serán parte de su identidad!

2.4. %l nuevo estilo de enseñanza permite a cada alumnodesarrollar y obtener los logros acordes con su propio potencial,aprovechando las facilidades diferenciadoras de la tecnología dela enseñanza! &e permite a la vez que cada alumno profundicelos estudios en el campo que a él más le interese! &e evita lasegregación y desvalorización de alumnos débiles ydiscapacitados que anteriormente incorporaban el estigma dein$tiles, cuando se usaba un sistema rígido y unidimensional deenseñanza y de evaluación de aprendizajes!

2.5. %iste una integración entre el nuevo currículo y los nuevosestilos de enseñanza, en la cual el currículo queda centrado enlos auténticos problemas del mundo real, incluyendo el desarrollode proyectos de largo aliento que vinculan la eperiencia real conla abstracción! "ara ello el currículo se diseña de forma modular e interdisciplinaria, con diversos niveles de dificultad, con pocostemas pero tratados con profundidad y diversidad, de modo quecada alumno pueda aprender de acuerdo con sus capacidades e



intereses, sin prescindir del denominador com$n para todos!:unto con ello tenemos nuevos estándares de logro curricular ynuevas coordenadas de espacio y tiempo en las cuales losprofesores y los alumnos tienen que estar juntos para enseñar yaprender!

2.6. &e busca que cada alumno logre los objetivos mínimos delcurrículo básico com$n válido para todo el conjunto, cuyos ejesson la educación en valores humanos, el cultivo de la tradición yla cultura del pueblo, el equilibrio ecológico, la educación social ycívica y otros aspectos afines que están en la base educativa detoda persona! La ciencia y la tecnología no sustituyen a lafilosofía, porque por sí solas no nos dicen qué significa la vida! &ino hay una orientación valorativa, la educación es ciega /no sepuede educar sin una filosofía de vida y una concepción delmundo1! "or ello el currículo se inscribe en una culturahumanística y democrática como marco ideológico y valorativohacia el cual educar, ofreciendo oportunidades para aproimarseal arte, a la filosofía y a la literatura, que son canales paraeplorar la propia espiritualidad y moralidad! #espués de todo,las personas deben tener valores y una visión moral del mundocuando se enfrentan a la manipulación genética, a lacontaminación ambiental o a la destrucción masiva a través delas nuevas armas! Los estudios humanísticos se amplían enfunción de las tendencias tecnológicas! &ólo así se puedeequipar a los alumnos con una cultura y unos conocimientos queles permitan dominar las poderosas fuerzas de la tecnología y dela ciencia, usándolas para beneficio de la humanidad!

2.7. &e propicia un clima cooperativo y democrático en el centroeducativo, en el que maestros y alumnos comparten los roles deaprendices, docentes y miembros de un equipo de trabajo! "araello los directores y profesores deben organizar el currículo demodo que sea integrador e interdisciplinario, que facilite la

autopropulsión de los alumnos con fuerte presencia de asuntosde orden actual y especulaciones futurísticas, que al lado de lasáreas formativas e instrumentales comunes obligatorias /comolenguaje, matemáticas, computación e inglés1, tenga varias otrasaplicativas que incorporen las dimensiones básicas de la nuevacultura general!



2.8. &e enfatiza la ejercitación e integración sensorial, así comola integración entre teoría y práctica! %n un mundo en el que másy más actividades humanas se están reduciendo a lacomputación, se desarrollan estrategias que van más allá de laeposición abstracta a las computadoras y que conectan a los

estudiantes con la vida misma! -o se puede amar a lahumanidad en abstracto! &ólo se puede amar a los individuosparticulares que nos rodean! Los niños no pueden amar a lanaturaleza en abstracto! -o pueden aspirar a la reforestación delos bosques si previamente no han tenido contacto con plantas yhojas en sus propios jardines!

2.9. 6 la par que los alumnos adquieren fluidez en el manejotécnico de las computadoras, las usan como soporte para elestudio de todos los temas escolares, porque conocer lastécnicas de resolución de problemas no equivale a conocer cuáles son los problemas! Las computadoras son ecelentespara manipular datos referidos a problemas ya definidos y, por lotanto, mayoritariamente resueltos! &in embargo, revisar unverdadero problema viéndolo como algo diferente de lo que elprogramador puede haber tenido en mente, sólo es posible através del desarrollo de nuestra imaginación!

2.10. 6l planificar las estrategias y actividades de la educaciónformal, se utilizan estrategias multimedia por las cuales de cadamedio se utiliza aquello que hace mejor! "or ejemplo, si el audiohace más relevantes los diálogos, es un buen conducto parapresentar la literatura dramática; por su parte, si la televisiónhace más relevante la acción, es usada para ilustrar lasdemostraciones científicas! La pauta recomendable es utilizar lacombinación de los medios que permitan trabajar mejor lasvariadas facetas de cada tema, así como desarrollar unaconciencia en los niños sobre las cualidades y convenciones decada medio! Los medios no son usados para sustituir la

eperiencia directa, pero dado que vivimos en un mundomultimedia los alumnos aprenden a usar óptimamente cadamedio!

" dministración y organización de un colegio %moderno &&#'

&i imaginamos un colegio 2moderno3, tendría las siguientescaracterísticas de organización y administración8



3.1. La tecnología influye en la organización escolar, haciendomás eficientes diversos aspectos administrativos/correspondencia, informes, registros, evaluaciones, etc!1!

6demás, afronta cada día el reto de individualizar el trabajoescolar, ya que si las computadoras se van a usar 2en la hora de

computación3 para aprender a usarla como herramienta, lo másprobable es que la computación se incorpore a la enseñanzatradicional, en lugar de que ésta se transforme con el apoyo de lacomputadora! %n otras palabras, un uso convencional de latecnología de la información mantendría la rigidez de losprogramas, horarios y agrupaciones por edades, con lo que seperderían las capacidades integradoras e individualizadoras delaprendizaje! "or lo tanto, la concepción de 2organizaciónescolar3 giraría paulatinamente de una estructura centralizada yburocrática a otra descentralizada, fleible y diversificada, congrandes espacios de autonomía para la gestión, que delegarafunciones y decisiones, de modo que la administración estaría alservicio de la educación y no al revés! %n los colegios modernoseitosos la dirección logra que los profesores hablen unos conotros, dispongan de tiempo para reuniones, tengan continuidaden el trabajo de equipo y en su capacitación, todo ello bajo unavisión sistémica evolutiva que siempre tiene presente cómointegrar la tecnología a la escuela y cómo comunicar eficazmentea alumnos, profesores y padres.

3.2. %n el colegio 2moderno3 conceptos como horario diario/dividido en horas de clase de igual duración1, jornada escolar diaria o semanal, al igual que el año académico de nueve meses,son muy fleibles, ya que el tiempo debe disponerse en funciónde las necesidades de los aprendizajes! "or su parte, laevaluación está diseñada para reconocer el valor interdisciplinario y variable del trabajo de los alumnos en cadatema o módulo, que no se sujeta a los ciclos mensuales,trimestrales o semestrales habituales!

3.3. Los colegios del futuro serán sumamente fleibles yversátiles para facilitar la conformación de grupos diversificadosy multiedades que puedan trabajar en los temas de su interés, loque constituirá un reto administrativo muy complejo! Loslaboratorios y talleres estarán orientados al desarrollo deproyectos y a la simulación de fenómenos interdisciplinarios, loque en esencia equivale a los 2colaboratorios3 ideados por



<olfy =osenberg /palabra que resulta de componer las palabrascolaboración con laboratorio, en 2>o?ards a -ational9ollaboratory3, @AAB1! %s el lugar donde los estudiantesinteract$an con instrumentos, datos, revistas y libros en formaanáloga a la del laboratorio del científico! %s un 2aula global3 en

la que se llevan a cabo actividades como conferencias por multimedia, se comparten bases de datos y se accede a fuentesremotas! %n este colaboratorio los estudiantes y profesoresdesarrollan una colaboración interdisciplinaria, incluyendo aestudiantes, profesores y especialistas de otras instituciones yempresas!

3.4. %l colegio moderno está diseñado como 2colegioepandido3, cuyas fronteras no están dadas por las paredes dellocal sino que se articula con los hogares de los alumnos, lasoficinas de los padres, las empresas, los centros de informacióne investigación de todo el mundo, etc! %n dicho escenario, partedel tiempo que pasarían los alumnos y profesores en los colegiosconvencionales lo pasan trabajando con las computadoras ensus casas, conectados por teléfono para enviarse información eintercambiar recursos!

%ste colegio presta atención preferente a los encuentros socialesy a las actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas!

6demás, ofrece espacios de catarsis para profesores y paraalumnos! 9uenta con nuevos agentes educativos además de losprofesores, como los psicólogos, los consejeros escolares y losguías espirituales!

3.5. "ara manejar este colegio 2moderno3 se dispone no sólo deprofesores capacitados que tienen oportunidades deactualización permanente, sino especialmente de un director imaginativo y creativo, capaz de conducir una institución contantos grados de libertad y complejidad! %l director es el principalagente de cambio y desarrollo institucional, que ejerce unliderazgo sólido, sacando provecho de los amplios márgenes deautonomía de los que goza! %sto se debe a que en sucapacitación aprendió no sólo aspectos del diseño curricular y dela administración financiera, sino que desarrolló especialmentehabilidades para las tareas de liderazgo y de relaciones p$blicas!



" +roblemas ,ue se derivan de esa visión de colegio y deenseñanza %modernos' ,ue deben ser encarados

"1" Los pro-esores como -actor central

6nte la trascendencia de lo dicho, imaginemos losrequerimientos de los nuevos profesores y la factibilidad decontar con ellos! #espués de todo, sabemos que los niños sonaprendices naturales admirables, que apenas ingresan a laescuela empiezan a perder sus capacidades innatas para elaprendizaje autónomo! Los niños aprenden por sí solos a hablar,sin recibir lección alguna, y aprenden cotidianamente muchascosas sin que nadie les enseñe, porque son parte de su vida;cosas que simplemente suceden y se aprenden de forma natural!&in embargo, en la escuela observamos que su desempeño se

vuelve forzado, y en muchos casos fracasan en susaprendizajes! C"or quéD "orque las eperiencias escolares nohan logrado tocar los nervios motivacionales centrales de losalumnos, especialmente los adolescentes, y con demasiadafrecuencia están muy distantes de sus eperiencias cotidianas!

%sto nos lleva inevitablemente a preguntarnos por el rolmediador del padre y del profesor! %l niño necesita ser capaz deenfrentarse con el mundo en sus primeras etapas de desarrollo yque el adulto le sirva de mediador en la 2jungla3 eterior! %l

profesor deberá acompañar al alumno en el proceso deorganizar la realidad y la información que lo rodea, para quepueda hacer un uso productivo de ellas y construir su propioconocimiento! C"ueden los profesores lidiar con estos retosD

6l parecer eso está a$n muy lejos de lograrse! "or un lado,porque quienes han de llevar a cabo la revolución educacionalson personas nacidas y educadas en la era más convencional,por lo que llevan consigo la carga propia de esta eperiencia,con todas las dificultades, resistencias, prejuicios y mitos queeso conlleva! "or otro lado, porque a$n no se conocen del todolos aspectos novedosos de la pedagogía y la psicología delaprendizaje y del lenguaje virtual, así como las posibilidades ylimitaciones que acarrea el uso de las nuevas tecnologíascuando se colocan al servicio de la educación, por lo que losprofesores a$n no saben bien cómo actuar al respecto!



"$" .ormación de los pro-esores

%sto nos lleva al problema de la formación de los profesores!%nseñar un curso en red es muy diferente a hacerlo en la formatradicional! "recisa que los profesores trabajen más duro para

alentar interacciones sustantivas entre los participantes! #ebenguiar y modelar las discusiones cuando están conectados, yanimar a los alumnos a que respondan uno al otro en su trabajo!%so requiere de los profesores pasarse el día contestandopreguntas, monitoreando discusiones, realimentando! >odo eltiempo deben ser facilitadores, de otro modo los alumnos puedendistraerse fácilmente o volverse apáticos! %sto les eigeconectarse varias veces al día, leer las anotaciones de susalumnos y contestarlas, sin contar la corrección de tareas y larevisión de los trabajos individuales o grupales que tambiénrequieren dedicación!

%so significa invertir cuatro veces más tiempo del que dedicaríanen las clases convencionales, con independencia del período decapacitación que tienen que destinar para lograr la suficienteaptitud que les permita manejar estos cursos! 6demás, losprofesores deben trabajar con las dimensiones afectivas de laenseñanza, que se suelen pasar por alto en el momento en quese sobrestima el valor de la informática en la educación!

9uando en 6mérica Latina hablamos de profesores o maestrosnos referimos a personas que proceden de los estratos socialesmenos favorecidos, y usualmente con escasa eperiencia previaen el uso de la computadora! -o sólo muestran las naturalesresistencias al cambio tecnológico, sino que a priori están endesventaja frente a sus alumnos, que en igualdad de condicionesaprenden más rápido que sus profesores y se compenetranmejor con el mundo de la informática, en el que por otra partenacieron!

6 tales profesores se les eige que asuman el rol de aprendices,tanto o más que sus propios alumnos, y que cambien su actituden relación con los contenidos y la dinámica del aula! #ebenverse a sí mismos como docentes y a la vez como facilitadoresdel aprendizaje, y renunciar a su figura tradicional de autoridadtotalitaria y no dialogante en el aula! %s decir, profesorescapaces de lidiar con los desafíos del cambio, de aceptar



someterse a un entrenamiento sobre algo novedoso para ellos, ya la vez aceptar la utilización de una herramienta con la queestarán en desventaja frente a sus alumnos, lo cualdesestabilizará su autoestima, seguridad y temores!

&i la formación y capacitación de dichos profesores se va alimitar a unas cuantas semanas de aprendizaje del uso dealgunas herramientas computacionales y de software, se corre elpeligro de que estas se vuelvan fines en sí mismas y suscapacidades no se apliquen o transfieran a las diversasasignaturas y problemas, más allá del programa o del horario dela clase de computación! &erán como aquellos profesoreslimitados que sólo enseñan lo que está escrito en los tetos,porque más no conocen, restringiendo el aprendizaje de losalumnos! &i se trata en cambio de formar una nueva generaciónde profesores, hay que desarrollar estrategias apropiadas eninstitutos y facultades universitarias, que a$n son muy escasas!

"or $ltimo, no puede dejar de considerarse que un profesor eperto, entrenado para el uso y la enseñanza de lacomputación, no durará mucho como docente ante lasalternativas ocupacionales, ya que los bajos sueldos lodesanimarán; en cambio, encontrará fácilmente un lugar en elnuevo mercado laboral de la informática! C9ómo lidiar con elproblema de que toda capacitación de profesores puede llevar elpeligro intrínseco de perderlos para la tarea educacionalD

"" /0uin enseñar2 computación3

Los colegios deberán resolver quién tomará a su cargo el áreade enseñanza de la computación! &i las clases de computaciónquedaran a cargo de un especialista, difícilmente manejará lasestrategias pedagógicas apropiadas ni abarcará los m$ltiplescontenidos de las diversas asignaturas! &i se encargaran a unprofesor de 9iencias o Eumanidades que no dominara lacomputación, sería difícil que sacara provecho de estatecnología!

"or otro lado, Ctiene sentido, en esta generación, que cadacolegio intente convertirse en un centro de aprendizaje decomputación, o es preferible empezar con opcionesetraescolares comunitarias que tengan garantizados el



mantenimiento, el servicio técnico y la instrucción apropiada,cosa que los colegios no podrían garantizarD >ampoco debemosdejar de lado el hecho de que sólo si un docente incorpora lacomputación a su actividad privada habitual, en casa y en laescuela, tendrá la eperiencia y la seguridad necesarias para

manejarse solventemente con sus alumnos en clase! "ara ellolos maestros deben tener acceso fluido a las computadoras ensus casas y en el colegio, y entrar a un régimen de capacitacióny aprendizaje permanente!

"" .ormación de directores

La reorganización de los colegios bajo la influencia de latecnología y de otras fuerzas que los impactan como ladescentralización, la autonomía, la fleibilidad institucional, los

manejos económicos en épocas de restricciones, lacompetencia, la generación de recursos propios, lasevaluaciones eternas, la participación de la comunidad y deorganizaciones sociales, etc!, requerirá de directores con unapersonalidad ejecutiva, que, a la vez de ser líderes pedagógicos,sean capaces de actuar como gerentes organizacionales! %soprecisa una selección y una formación de directores que debeser sustancialmente diferente a la que actualmente reciben losprofesores y administradores educacionales! Eabrá quepreguntarse si un director debe haber sido previamente unprofesor o si la suya es una carrera diferente! &i se concluye quese puede llegar a ser director sin haber sido profesor paraaprovechar los recursos humanos de quienes teniendo formacióny eperiencia en psicología, administración y tecnología no seformaron en pedagogía, en la mayoría de los países habría quemodificar los escalafones y los criterios para la carrera p$blicamagisterial!

>ambién hay que tomar nota de que muchas facultades deeducación que se han abocado a la formación de directores loque han hecho es formar planificadores o administradores de laeducación, con el natural sesgo académico que ese ambientesuscita! "ero el rol ejecutivo del director no se puede cultivar yentrenar solamente con más formación académica oadministrativa! &e necesita un nuevo modelo de carreraprofesional de director de colegio, con un fuerte componente



práctico y con contenidos específicos para tal función, que enmuchos países a$n no eiste!

"4" 5eterioro de algunas habilidades

Eace siglos, cuando los brazos y las manos empezaron a usarsepara agarrar, trepar, tirar y manipular objetos como piedras yflechas, se produjeron cambios en la estructura del cerebro y delsistema nervioso de los hombres, quienes desarrollaron nuevosy más complejos patrones de pensamiento! &in embargo, laevidencia de los cambios o daños al desarrollo cerebral quepueden producir las nuevas tecnologías sólo se están haciendopatentes años o décadas después de su uso intensivo! %s elcaso de los teléfonos celulares, cuyos posibles daños estánsiendo documentados una década después de haberse iniciado

su uso masivo! "or eso los psicólogos educacionales y loseducadores deben tener la capacidad de adelantarse aunquesea intuitivamente a estos efectos para aprovechar susbeneficios, y a la par prevenir sus posibles perjuicios!

6lgunos ejemplos concretos pueden ser ilustrativos! %l uso enlos zapatos y en la vestimenta de los 2pega pega3 o cierres enlugar de cordones o botones, reduce las capacidades decoordinación manual! La falta de juego infantil en los jardines oparques, corriendo, trepando árboles y módulos en altura,disminuye el desarrollo de los m$sculos superiores del tóra yretrasa el desarrollo motor! %l uso de calculadora ha idoatrofiando la capacidad de cálculo mental! %l consumo intensivode audiovisuales ha ido reduciendo el interés por el teto escritoy la capacidad de comprensión lectora!

%n la mayoría de los estudios se encuentra que el hiperteto seconvierte en un pobre sustituto del teto tradicional! Leer en unapantalla resulta más lento y fatigante que hacerlo en tetosimpresos! %n muchos estudios los alumnos eaminados sobre sucomprensión de lectura en la pantalla evidencian tener unamenor asimilación y memoria que aquellos que leyeron el tetoimpreso! %n cierta forma el mensaje que trasmite la computadoraal usuario es8 2no te detengas a pensar, no tomes demasiadotiempo en un problema, no leas más que unos breves tetos enla pantalla; si no funciona, elimínalo y empieza de nuevo3!



Los usuarios de computadoras tienden a salir rápido de cadapantalla sin haber terminado de leer! 6demás, los dibujosdigitalizados, el sonido y la animación que acompañan a lostetos no han demostrado ser más efectivos que estudiar en unteto impreso ilustrado! %n general, se encuentra que los

alumnos que se entrenan con computadoras mejoran suscalificaciones en las pruebas que enfocan la parte mecánica dela lectura, no así en aquellas que enfocan las habilidades decomprensión más profundas!

%n el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulaciónhacia la observación de videos, filmes y televisión, lo cualproduce tres beneficios cognitivos8 avance en las habilidades dealfabetización visual /que es diferente a la alfabetización para elteto escrito1, mejor aprovechamiento de la información engeneral, y mejor adquisición de información de acción /deportes,imágenes sobre eperiencias científicas, etc!1! "ero a la vezproduce tres resultados contraproducentes8 disminución de lacapacidad de imaginación, decrecimiento del esfuerzo mental alusar el medio visual, y mengua de la atención hacia lainformación puramente verbal! C9ómo hacer para sacar el mayor provecho de las nuevas tecnologías y compensar los posiblesperjuiciosD

"6" Educación a distancia

%l intercambio a distancia por computadora entre alumnos tienela virtud de eliminar algunos estigmas clásicos al independizarsede la edad, del seo, del aspecto físico, de la religión y de lanacionalidad del interlocutor! >ambién permite superar la rigidezde los FG minutos convencionales de clase, porque rompe lasbarreras del horario simultáneo formal, y proporciona losintercambios asincrónicos entre gente que vive en distintoslugares y usos horarios! %sa independencia respecto al lugar y altiempo permite llegar a estudiantes que difícilmente podríanatender juntos las mismas clases regulares!

"ero no todas son virtudes! La distancia 2seca3 al profesor alquitarle la voz, la imagen, las epresiones faciales, el humor y lasironías! &e dificulta el diálogo a fondo entre quienes no seconocen realmente, y más si no preeiste una confianza básicaentre ellos!



6demás, por lo general los alumnos que tienen éito en loscursos a través de Internet son automotivados, independientes,autodirigidos y se sienten cómodos para epresarse por escrito!"ero hay muchos que no están en las mismas condiciones!

Los administradores de estas formas de enseñanza dicen quepara que los cursos tengan éito se necesita que el profesor aliente todo el tiempo a sus alumnos, con los que debe tener constante interacción para aconsejar, modelar su pensamiento ypromover una atmósfera en la que estos se animen a trabajar!%so requiere más tiempo, energía y compromiso por parte de losprofesores! "or eso es que los mayores éitos en la educación adistancia se producen en adultos, mientras que para el caso demenores hay resultados muy ambiguos!

%n la formación de profesores la educación a distancia es unamodalidad muy prometedora, porque los pone en contacto conideas nuevas que pueden modelar sus propios criterios y estilosde trabajo! La educación a distancia es más barata y abarcadoraporque evita los costos de traslado, de materiales, de viáticos, yno posee la limitación de tener que hacer coincidir los tiempos detodos, facilitando el intercambio asincrónico y permitiendotambién poner en contacto a los profesores con los mayoresepertos de cada rama!

&in embargo, muchas de las ventajas atribuidas a la educación adistancia pueden hallarse también en la buena educaciónpresencial! 6 la inversa, la educación a distancia puedereproducir los mismos vicios que la educación normal criticada!

6demás, dado que el estilo de enseñanza a$n se mantiene muyconvencional, para modificarlo los profesores necesitan defrecuentes y diversos contactos interpersonales en distintosmomentos del día, lo que no se satisface con los habitualestalleres concentrados de unos cuantos días al año!

La investigación muestra también que la enseñanza a distanciapara profesores es eficaz para aumentar conocimientos básicos,pero no para desarrollar habilidades pedagógicas, es decir, para2enseñar a enseñar3! 6 su vez, puede ser $til para lacapacitación en servicio pero no se ha demostrado que lo seapara la formación inicial! %ntonces, la más eficaz de laseducaciones a distancia es la no tan distante, es decir, la que



combina la educación a distancia con la presencial y compaginala autoeducación con la interacción grupal, que por lo tanto esmás cara que cualquiera de las dos por separado!

"7" +roblemas administrativos

La introducción del software estandarizado en la administraciónescolar ha hecho girar en muchos casos la atención de losusuarios de los temas curriculares a los computacionales yadministrativos! #ado que diseñar un software para cada colegioresulta muy costoso, la administración tiende a adquirir unoestandarizado y a obligar a los funcionarios administrativos y alos profesores a utilizar el mismo, que para muchos significadejar los formatos conocidos para pasar a otros mediantereentrenamientos! 6 veces eso les lleva a perder información,

originalidad o tiempo! Los profesores deben superar innumerables capacitaciones y aprender a llenar datos de losalumnos a través de las computadoras, lo cual puede resultarlesmuy tedioso!

La administración y los directores que acceden a tantainformación por alumno y por profesor a través de las pantallas,corren el riesgo de distanciarse de ellos y de sacrificar loeducativo por lo administrativo! 7ientras más tiempo pase eltutor entrando, leyendo, administrando y analizando toda lainformación de sus alumnos, menos tiempo tendrá para escuchar y aprender directamente de ellos.

"or otro lado, hay que considerar que el trabajo escolar usandocomputadoras con acceso a Internet requiere diseños dehorarios, conformación de grupos, elección abierta de temaspara los proyectos escolares, interacciónescuelaHcomunidadHpadres, y formación de profesores quedemandan una creciente autonomía en asuntos pedagógicos yadministrativos que los sistemas centralistas no permiten! &i nose aumenta la autonomía escolar, estas modificacionesorganizativas que soportan los cambios educacionales no seránposibles, quedando la computadora restringida a su rol deherramienta, desperdiciando las posibilidades que ofrece paramodificar la organización y los procesos de aprendizaje!

"8" E,uidad



%n años recientes el debate educacional se ha orientado endiversos foros a discutir estrategias que permitan lograr unresultado educativo más equitativo para la heterogéneapoblación nacional! Eoy en día eisten diferencias notorias entrecentros educativos que poseen infraestructura y equipo

convencional adecuado y aquellos que carecen de él! Istasdiferencias se hacen más notorias a$n entre los centroseducativos que acceden a la informática y aquellos que no lopueden hacer, lo que posiblemente agrandará la brechaeducacional y tecnológica entre los alumnos, con las inevitablesconsecuencias sociales que de ello se derivan!

Eay países que han equipado a las escuelas p$blicas concomputadoras, con lo que han cerrado la brecha de acceso aéstas y a Internet ! &in embargo, la brecha de inequidad entrepobres y ricos sigue creciendo, porque la simple instalación decomputadoras no cubre todos los aspectos que produce lainequidad! C6 qué software acceden unos u otrosD C9on quéaccesorios cuentanD CJué soporte técnico tienenD C9uántoacceso a Internet pueden obtenerD C9uál y cuánta capacitaciónreciben los profesores para usar las computadorasD

%n unos colegios los alumnos usan la computadora simplementepara ejercicios de repetición y aplicación! %n otros le sacanprovecho a todo su potencial de aprendizaje, eperimentación,construcción de proyectos y trabajo cooperativo!

Knos tienen acceso a Internet para fines muy concretos o para jugar, y otros sacan las mayores ventajas para aprender! Ladiferencia sustancial, además de contar con equipos yaccesorios, estará en la calidad de los profesores con la quecontarán en uno y otro caso! Knas escuelas producirán a losprocesadores de datos y a los oficinistas, mientras que otrasprepararán a los ingenieros de sistemas que podrán automatizar las labores de los oficinistas!

CJué estrategias se pueden desarrollar para que la revoluciónde la informática, lejos de abrir a$n más la brecha de lainequidad, logre cerrarla más rápidamenteD

4.9. Elección del software adecuado



%isten en el mercado miles de alternativas de software, notodas debidamente elaboradas ni tampoco debidamenteeperimentadas e investigadas como para conocer sus virtudes ylimitaciones educacionales en el corto, mediano y largo plazos!Los profesores que estén capacitados en computación deberán

recibir un adiestramiento que los sensibilice y les dé los criteriospara tomar decisiones sobre cuál software elegir seg$n el tipo denecesidades!

C9ómo se elige un software adecuadoD C9uál es el margen demanipulación que tienen las empresas comerciales para imponer su software, aunque no sea el óptimo, tomando en cuenta lasnecesidades y realidades culturales y educacionales de cadacasoD C6sumirá el %stado una responsabilidad para facilitar a losusuarios la información necesaria para que puedan acceder al software educativo más adecuado a sus objetivoseducacionalesD >odas estas preguntas requieren respuestaspara evitar derroches o adquisiciones inadecuadas e inclusoestafas educacionales!

"19" :alores

9uando hablamos de tecnología hablamos de nosotros! Latelevisión no eiste como objeto eterno a nosotros! 9omocreación de los hombres constituye la actualización de nuestrascapacidades, tendencias, prejuicios, deseos e intenciones /nosiempre benignas1 frecuentemente unilaterales de la mentehumana! %sto quizá sea más cierto con las computadoras quecon cualquier otra tecnología! >eníamos que concebir la máquinaen nosotros para luego sacarla afuera! -o sólo le damos forma alas cosas con nuestras herramientas sino también somosformados por ellas a través de nuestras conductas adaptativas!Las herramientas que usamos para comunicarnos afectan lo quecomunicamos! %scribirle un correo electrónico a alguien noshace sentir diferente que escribirle una carta a mano! #e algunamanera la herramienta siempre se infiltra debajo de nuestra piel!%l medio se convierte en parte del mensaje! #e allí que seencuentren más y más empresas funcionando como si fuerancomputadoras!

6sí, el tema verdadero no es la tecnología sino nuestra propiarealización!



Las máquinas se convierten en una amenaza cuando encarnannuestras limitaciones sin que seamos suficientementeconscientes de esas limitaciones! allamos al vernos a nosotrosmismos en ellas porque abdicamos de nuestra conciencia! &i noestamos alertas, no nos preocupamos de los efectos que tienen

en nosotros y no hacemos nada al respecto, ni ofrecemos lamenor resistencia a su avance en nuestras vidas! 6doptamosuna actitud pasiva respecto de esta tecnología de la que somoscrecientemente dependientes!

7ientras más poderosa sea la tecnología más nos invitará aolvidarnos de nosotros mismos! &ea cuando manejamosvelozmente un automóvil, navegamos por Internet, jugamos unvideojuego o dejamos que las computadoras resuelvan losproblemas que les presentamos, nos sentimos en un paraíso siquisiéramos limitarnos a actuar como autómatas!

Mivimos una tensión entre actuar y ser objeto sobre el cual seact$a! Las tecnologías están empujando fuertemente aconvertirnos en autómatas, perdiendo nuestra libertad de elegir!%n ese sentido la televisión o la computadora serán nuestraesperanza si podemos reconocerlas como nuestras amenazas!9omo aliadas, nos destruirán!

"ero, Cqué incentivos tiene nuestra cultura para ejercitar esacautelaD C"odemos elevarnos por encima del nivel en el que noscomportamos solamente como computadorasD

>endremos que resolver eso a través de la educación en valoresque corresponde a la era de la informática! "or su naturaleza, lacomputadora privilegia la rapidez, la precisión, la eficiencia, lacomunicación individual entre el hombre y la máquina! 6 su vez,se convierte en una autoridad indiscutida que trae la omnipotentevoz de la verdad, que tiene todas las respuestas a las preguntasde los niños, y que suele acostumbrarlos a gratificacionesinmediatas! %l mundo creado por el software es estructurado ypredecible, en contraposición con el mundo real que esinestructurado e impredecible! Los juegos de video llevan atomar una distancia electrónica en relación con los juicios devalor que involucran las guerras, los eterminios y los costossociales de las decisiones que se toman!



%l mito de que la información es libre de valores, lo quepresupone que las computadoras se limitan simplemente a dar información, desconoce que quienes diseñan y seleccionan losprogramas lo hacen con determinados valores, criterios yprioridades! C9ómo se evitará que las computadoras propicien

en los niños la pasividad social y la apatía, la aceptación nocrítica de la realidadD

Eay que estar alerta acerca de todos estos peligros para evitar que los jóvenes se vuelvan conformistas, alienados,tecnocráticos, dogmáticos, consumistas compulsivos desoftware,en desmedro del desarrollo de su capacidad de controlar susimpulsos y de postergar placeres y gratificaciones, que esfundamental para aprender a esperar, a tener paciencia, a ser tolerantes, a trazarse metas e ideales de futuro y a luchar por alcanzarlas poco a poco!

"11" 5emocratización

-o se deben despreciar los riesgos de esa presión por 2tecnologizar3 las escuelas, uno de los cuales es el crecienteolvido de los propósitos democratizadores de la escuela p$blica,constructora de ciudadanos más que de alumnos alfabetizadosen uno u otro tema! 9uando los políticos convierten a la escuelaen un activo estratégico para ganar la supremacía en la guerraeconómica o tecnológica, la preocupación educacional se centraen elevar los estándares de logros académicos de los alumnos yen habilitarlos para que sean eficientes trabajadores en el mundoinformatizado, dejando de lado el objetivo de construir unademocracia justa y de socializar a los alumnos en torno avalores, actitudes y tradiciones que apuntalen su identidad!5nclusive hay quienes sugieren eliminar la escuela p$blica yacogerse a los modelos privados para asegurar una mejor gestión administrativa y económica! Jueda siempre la preguntade si ser un buen ciudadano equivale a ser un buen trabajador yun informado consumidor, que es capaz de elegir el mejor producto para su consumo!

"1$" ;otivación y -actores a-ectivos

6ctualmente uno de los mayores problemas de los colegios es elde los niños que 2no andan bien3, no tanto por falta de



habilidades intelectuales sino por carencia de motivación, deafecto y de sentido de pertenencia! Los problemas de la juventudson cada vez más desatendidos por la creciente falta de vínculosfluidos y constructivos entre los jóvenes, los padres y losprofesores! Las necesidades de los alumnos pasan hoy más por

asuntos de orden familiar, personal o social, que los propiamenteintelectuales o académicos! %so hace que el estímulo requeridopara interesarlos y motivarlos no solamente sea mayor sino quevaya acompañado de trabajo psicológico y de consejería!

%l uso indiscriminado de la tecnología produce muchos másintercambios superficiales, pero a la vez mucha más distancia encuanto a la profundidad de las relaciones interpersonales! 6sícomo el automóvil, el televisor, el walkman y los ependedoresautomáticos de dinero y de bienes de consumo han ido aislandoa las personas, la computadora hará lo propio en magnitudesmucho mayores!

6 fin de cuentas, quienes sostienen que la introducción de lacomputación a la tarea educacional es altamente favorable /en elsupuesto de que sea bien utilizada1, argumentan que con ello losniños se vuelven más independientes porque pasan de ser pasivos receptores de información a ser activos productores desu propio conocimiento! %l uso de la computadora puedeestimular el desarrollo del niño, promoviendo en él mayor responsabilidad, independencia y autocontrol! %l niño se vuelveresponsable de proveerse la información necesaria y de definir sus metas a través del manejo autónomo de su aprendizaje!"ero para que eso ocurra debe tener activada su motivaciónpara aprender! &in alguien que lo motive, la computadora puedeconvertirse en un gran juguete, pero que aportará poco alaprendizaje de los alumnos! Los colegios deberán cumplir entonces muchas más tareas en los terrenos sociales y afectivosque las que cumplían antes, con el apoyo de los pedagogos, los

consejeros y los psicólogos, cuyo rol será mucho más decisivoque antes!

"1" :ínculo pro-esor<alumno

6l programa de computadora no le interesa si un alumno piensa;además, le ofrece sólo respuestas predeterminadas,estandarizadas! -o puede desafiar al alumno en lo que él está



pensando! Nnicamente la presencia de un adulto con el queempatiza puede estimularlo a que haga las preguntas que jueganun rol fundamental en el aprendizaje! &in un profesor que losguíe, los alumnos van a encontrar muy difícil encontrar coherencia y orden en lo que están estudiando!

-o hay nada más interactivo en la relación del niño con el mundoreal que el vínculo con su profesor! Los niños necesitan vivir enel tiempo y en el espacio real con personas reales! 6sí como losniños necesitan un padre para sentirse seguros y protegidos,también precisan de un conteto social real dentro del cualaprender! Los niños pueden tener relaciones electrónicas consus pares a través de muchos hemisferios, pero eso a$n no loshace capaces de cultivar amistades; sólo los lleva a tener unlimitado y esterilizado entendimiento de las relaciones humanas!Los niños de hoy necesitan más interacciones con padres ymaestros, estar en clases más pequeñas, tener acceso a buenasbibliotecas, que se les ponga es un currículo rico en m$sica,artes visuales y drama, y que se les ofrezca una buenaeducación física así como actividades científicas en las que 2seensucien las manos3!

rente al argumento de que las computadoras dejan más tiempolibre a los profesores para personalizar su atención en losalumnos, vale la pena señalar que hay quienes aseguran que seobtienen mejores resultados reduciendo el tamaño de las clases,y que si más escuelas lo logran habría menos razones paragastar tanto dinero en tecnología, abriendo mayoresposibilidades para enfocar mejor las relaciones entre profesoresy alumnos!

4" Las nuevas parado=as

4"1" Los pobres acceden a la computadora> los ricos alpro-esor

&i se analizan las tendencias en 6mérica Latina, veremos quehay dos fuerzas en relación con la tecnología! Kna, la que tiendea introducir las computadoras a los colegios en el formato decentros de cómputo conectados a Internet , dando a los alumnosunas dos horas formales de acceso a computadoras, con lo quese les familiariza con esta tecnología aunque sin aprovechar el



verdadero potencial de transformar la educación que tiene latecnología de la información!

La otra, una débil /o escasa1 formación de profesores para ser usuarios de computadoras y de Internet, y mucho menos

formación de educadores especializados en pedagogíainformática! %sto hace que el conocimiento y eventual uso de talherramienta quede muy desfasado respecto a los avances queregistran los alumnos y frente a las posibilidades docentes deeducadores especializados, con los que solo cuentan algunoscolegios privilegiados!

%s posible que esa tendencia contin$e y que el resultado seaque la distancia entre los que acceden y los que no acceden a lacomputadora se transforme en la brecha entre los pobres que

tendrán acceso a la computadora como herramienta y los ricosque tendrán acceso a profesores especializados capaces depermitir sacarle el máimo provecho real a dicha herramienta!

4"$" El marketing de productos tecnológicos (no siemprediseñados por educadores) se impone sobre los hallazgosde la investigación educacional (,ue suele llegar tarde)

'tro serio problema que tiene que encarar la educación es elhecho de que las empresas del ramo le sacan gran ventaja a las

investigaciones educacionales que se ocupan de evaluar elimpacto real del hardware y del software educativo que sedifunden en los medios, lo que deja a los profesores a merced delas campañas de marketing de los fabricantes y autoresde software, que muchas veces no ha sido diseñado por pedagogos y no pocas carece del soporte científico*pedagógicoadecuado! Los profesores no están en condiciones de deslindar entre el software y los cursos conectados en línea que sirven ylos que no sirven a los propósitos de cada institución! 6quí el%stado puede jugar un importante rol orientador, así como lasuniversidades, con publicaciones que actualicen a los profesoresy padres sobre las virtudes pedagógicas de los materiales quevayan surgiendo en el mercado!

4"" Los costos de la tecnología se incrementar2n



"ara estar al día no sólo se requiere contar con lascomputadoras, con software actualizado y veloz y conconeiones telefónicas con adecuadas bandas de transmisión,sino también con accesorios que permitan sacarle todo elprovecho a las nuevas tecnologías, como, por ejemplo, las

cámaras digitales, los scanners, los modems, las webcam, lossensores, etc! %stos equipos son caros y marcan la diferenciaentre los tenedores y los no tenedores! &i bien la tecnologíamasificada tiende a abaratarse, aquella que representa avancessignificativos es siempre costosa y está al alcance de muypocos! La promesa del abaratamiento de la tecnología puedeconvertirse más bien en lo contrario, distrayendo recursos deotros aspectos educativos básicos que requieren igual atención!

4"" 5el al-abetismo in-orm2tico al anal-abetismo verbal

La ya débil capacidad de comprensión lectora se debilitará cadavez más no sólo porque los alumnos leerán cada vez menoslibros, sino porque aumentarán su lectura de mensajes breves yfraccionados como los que produce la navegación por Internet ylos intercambios vía chat o correo electrónico! 6sí laalfabetización informática podría venir de la mano de uncreciente analfabetismo verbal convencional, con todas lasimplicaciones que ello trae al desarrollo de las habilidadesverbales de los niños y jóvenes!

6" ?etos comunes ,ue pueden encararse cooperativamente enmrica Latina y el @aribe

6.1. #ebe haber una cuidadosa selección de las tecnologías queconviene introducir en la educación, evitando aprehender loprimero que nos ofrece la nueva tecnología! =esultará muyimportante que cada país haga sus eperiencias piloto y queestas sean compartidas con todos los países de la región, paraasí ahorrar costos y tiempo de prueba y usufructuar directamentelos resultados de las eperiencias eitosas!

-o debemos olvidar que la mayoría de las prácticas acumuladasen tecnología de la información aplicada a la educación se hanllevado a cabo en países desarrollados y ricos, con muchosrecursos y con buena parte de los profesores debidamenteformados y capacitados!



%l panorama en los países de 6mérica Latina y el 9aribe no es elmismo! %llos deberían focalizar sus inversiones sobre todo haciaaquellas áreas en las que la tecnología ya evidenció ser costoHefectiva en educación! %s el caso de eperienciasacumuladas con radio y teleducación por satélite!

6.2. %l uso de computadoras y programas /software1 todavía esmuy diverso y heterogéneo en distintos países, por lo que serequiere alguna forma de integración para permitir el usoeficiente de la computación en la educación! %so significaestablecer criterios comunes para la integración de lainvestigación en los proyectos de desarrollo, para la seleccióndel hard?are, y para la eposición y forma de uso de software enel aula! 6sí mismo, se requerirán equipos profesionalesespecializados para la preparación delsoftware educativo! &erápreciso dedicar esfuerzos para investigar la calidaddel hardware y del software que se produce, para que no semalgasten recursos y no se pierda el tiempo mal educando a losalumnos!

%s necesario también perfeccionar sistemas autorizados Oreconocidos por el conjunto de usuarios localesO que respondana las demandas locales o regionales, para no tener quedepender sólo de los sistemas que provienen de los paíseslíderes!

6"" En la capacitación de pro-esores se sugiere!

• 6provechar los años sabáticos y losperfeccionamientos concentrados para articular programas regionales de capacitación paraprofesores! %n este caso conviene diferenciar lacapacitación tecnológica para los profesores deeducación inicial y primaria, de aquellos deeducación secundaria tecnológica, com$n oespecializada!%sta capacitación debe incluir no sólo el nuevouso de la computadora, el video y la tecnología,sino la nueva organización del tiempo y de loshorarios de clase, y aprender a discriminar entrela multiplicidad de materiales, equiposy software a su alcance!



• #esarrollar sistemas regionales de formación dedirectores de colegios modernos, así como deespecialistas e investigadores en pedagogíacomputacional!

• #esarrollar sistemas regionales de acreditaciónde profesores, para que voluntariamente éstos,los directores, los colegios y las institucionessuperiores puedan acreditarse de acuerdo conestándares latinoamericanos!

• %ditar revistas regionales de novedadeseducativas vinculadas al uso de la informática!

•

5mplementar programas sistemáticos deintercambio de profesores, directores y epertosen pedagogía computacional!

7" @onclusiones y re-leAiones ,ue pueden ser consideradas enlas políticas de introducción de las nuevas tecnologías a laeducación en mtica Latina y el @aribe

-o hay duda de la necesidad de que profesores y alumnosaccedan a las computadoras, aunque éstas no tengan que estar ubicadas necesariamente en los mismos colegios! Lo que hayque estudiar cuidadosamente es la mejor manera de sacarlebeneficio a este acceso, dado el elevado costo que implica y losrequerimientos de transformación curricular y capacitacióndocente! %n ese sentido hay que poner atención en no colocar certidumbres allí donde todavía hay incertidumbres, no vaya aocurrir que así como la década de @APB fue la del acceso a laescuela y la de @AAB la de la preocupación por la calidad de laenseñanza, se convierta la del QBBB en la del acceso a lacomputación y la del QB@B en la de la preocupación por los

aprendizajes con computación!"arece inevitable que la eclusión social y la brecha de lainequidad educativa aumentarán a la par que crecerán lasdificultades económicas en los países de la región, lo queimpedirá a la mayoría de ellos dar saltos importantes en lainversión educacional! 6 su vez la profesión docente se seguirádeteriorando, lo que condicionará no solamente el origen



económico*cultural de los postulantes a profesores sino tambiénsus posibilidades reales de convertirse en actores decisivos delsalto educacional y tecnológico, y limitará los avances y logrosde los alumnos que estén a su cargo!

%s muy posible, además, que se abra una segunda brecha entreel discurso político educacional y las realizaciones concretas!Eabrá promesas e iniciativas aisladas para aparentar que semoderniza la educación, pero en condiciones tan difíciles yprecarias que quizás den como resultado que los alumnos, enlugar de avanzar, tengan calidades de aprendizaje similares a lasactuales! >ambién eiste el riesgo de que se invierta muchodinero en algunas tecnologías de vanguardia con fines efectistas,pero con una baja cobertura y productividad! #icho sea de paso,dado que en el mundo desarrollado todavía no eistenevidencias contundentes respecto al aprovechamiento de latecnología de la información en aspectos como software,currículo y enfoques metodológicos óptimos para garantizar elmejoramiento universal de los niveles de aprendizaje de losalumnos a nivel escolar, no hay prisa por gastar los escasosrecursos en las tecnologías más costosas que a$n no handemostrado su efectividad!

%n este conteto, en los próimos años el impacto de latecnología en la organización escolar y en los procesoseducativos será a$n limitado, muy similar al de contar con tetosimpresos de calidad en manos de profesores epositivos,auditivos y memoristas que, a pesar de todas las propuestas depedagogía interactiva y constructivista, tan sólo los usan parafamiliarizar a los alumnos con el teto, sin sacarle provecho parael desarrollo de sus habilidades y aprendizajes!

"arece entonces preferible empezar con las tecnologías demenor costo por alumno y más cercanas a las formasconvencionales de enseñanza /radio y televisión educativa1,hasta que esté lista la generación de docentes capaces desacarle el mayor provecho a las nuevas tecnologías!"aralelamente, ensayar proyectos piloto de pequeña escala perocon recursos humanos calificados y tecnologías mássofisticadas, para ir creando las eperiencias que luego devalidadas puedan tener efecto demostrativo y epansivo sobrelos demás! 7ientras tanto, se podría universalizar el acceso a las



cabinas p$blicas para que profesores y alumnos tuvieran aunquefuera un acceso mínimo a las computadoras y a Internet ypudieran usar las herramientas básicas de comunicación virtual!#e paso, esto abriría la oportunidad a profesores y alumnosaltamente motivados y capaces para autoaprender para tener la

oportunidad de avanzar por su cuenta!

6l mismo tiempo, la eistencia de una 9omunidad %ducativaLatinoamericana puede generar eperiencias educativas y deformación de profesores que sean intercambiables entre todoslos países, de modo que se difundan los logros pese a losescasos recursos nacionales!

inalmente, se necesitan nuevos tipos de directores formadospara la gestión escolar moderna, con amplios márgenes de

autonomía que las autoridades centrales deberían facilitar, demanera que la administración esté al servicio de la educación yno al revés! %so también requiere reformar las normas que rigenla gestión educativa! #e lo contrario, la rigidez burocrática yadministrativa central hará inviables las ventajas de un sistemaeducativo que disponga de las nuevas tecnologías, cuyoaprovechamiento, casi por definición, depende de ladiversificación e individualización de las eperiencias educativas!>ambién en esto la 9omunidad %ducativa Latinoamericanapuede ser el foro para intercambiar eperiencias!

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Cota

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