“Brasília – Patrimônio Histórico e Cultural da Humanidade”

www.ferreira18.blogspot.com

PROJETO DE ARTE- 2º BIMESTRE

VOCÊ TEM 3 PODERES. NÃO É SUPER-HERÓI. MAS, TEM 3 PODERES. USE-OS. CIDADANIZE-SE. A ARTE AJUDA.

Prof. Francisco Ferreira

Brasília- Recanto das Emas - DF2011

Governo do Distrito FederalSecretaria de Estado de Educação

Diretoria Regional de Ensino do Recanto das EmasCentro de Ensino Médio 111

Telefone 3901.3355

"O que mais preocupa não é o grito dos corruptos, dos violentos, dos desonestos, dos sem caráter, dos sem ética. O que mais preocupa é o silêncio dos bons."

Martin Luther King

ARTEApresentação

As manifestações e produções artísticas devem ser entendidas como objetos culturais. Foram construídas pelo homem ao longo de sua vida e carregam dentro de si inúmeros significados que devem ser desvendados na escola. O estudo da Arte deve ser entendido como a reconstrução do próprio objeto artístico, suas condições de produção e recepção (autoria, finalidade, momento e lugar histórico da criação, materiais utilizados, recursos utilizados, agentes financiadores, público-alvo, comercialização, usos etc.). Cada objeto artístico tem uma história que precisa ser recuperada para dar-se um sentido a ele. Essa história muda muito de acordo com o valor que se atribui socialmente a esse objeto Isso significa que esse objeto vai se transformando e adquirindo a forma de um objeto cultural. O ensino de Arte na escola, em todos os anos escolares, respeitando a faixa etária dos alunos, tem por objetivos: ampliar as formas de ver e sentir os objetos artísticos; reconhecer outros objetos artísticos que não fazem parte de seu acervo imediato; preservar esses objetos como representação de culturas, de identidades, de patrimônio da humanidade.Enfim, que o aluno desenvolva o letramento em Arte, aprendendo a dar significado aos seus objetos e, se possível, produzi-los, com base nesse conhecimento. Semelhante aos estudos realizados em língua portuguesa, sobre os textos literários (objetos de Arte), os alunos vão recuperar a intertextualidade desses objetos que vão além do próprio objeto.A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos usufruírem o patrimônio artístico da humanidade, de terem acesso a ele, valorizando as experiências estéticas como representações culturais de luta e de construção de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo tempo, reconstruindo-as frente às suas expectativas pessoais. O estudo da Arte faz parte de uma filosofia de mundo. Os conteúdos de Arte devem ser vistos como modos de ampliar o conhecimento de mundo do aluno. Não há subordinação entre esses conteúdos, se forem colocados em cheque com o caráter transitório da Arte, porque nunca um objeto artístico será igual ao outro, envolvendo muitas leituras sujeitas à perspectiva de quem lê, porque aprendeu a ler. De início, indica-se o estudo da Arte como linguagens construídas com códigos e materiais próprios (artes visuais, música, teatro e dança), de acordo com suas funções sociais.As artes visuais são identificadas por sua linguagem visual.A música é identificada por sua linguagem musical.O teatro é identificado por sua linguagem teatral.A dança é identificada por sua linguagem corporal.Considerando a conceituação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, as expectativas de aprendizagem relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades relativas à:

1. Produção: percepção, experimentação, criação, produção.2. Fruição ( apreciação): comunicação, leitura, compreensão, análise e interpretação.3. Reflexão (contextualização): pesquisa, reflexão, crítica, autocrítica.

A faixa etária dos alunos é um diferencial no desenvolvimento desses processos porque envolvem aspectos cognitivos, interesses pessoais, conhecimentos prévios. A seguir, são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que se referem. As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais 2009.

CEM 111 - Ensino Médio 2011 RECANTO DAS EMASProjeto do 2° bimestre: Você tem 3 Poderes

Projeto Você tem 3 poderes. Não é super herói. Mas, tem 3 poderes. Use-os. Cidadanize-

se. A Arte ajuda.

Público Alunos do 2º e 3º anosProfessor Francisco FerreiraAtividade Fazer um vídeo/propaganda de 1 minuto divulgando direitos ou

deveres.

Tema: Você tem 3 poderes. Não é super herói. Mas, tem 3 poderes. Use-os.

Cidadanize-se. A Arte ajuda.

1. Justificativa:

Este projeto foi fruto de observações em sala de aula, sabendo que o conhecimento

em Arte deve abarcar não só o teatro, o cinema, a dança, mas também a propaganda.

Sabendo que a ação pedagógica de avaliação no CEM 111 – Diurno RECANTO DAS

EMAS seria mais eficaz se os alunos fossem avaliados com um modelo mais próximo

deles, tanto no que tange a facilidade de fazer a avaliação como se apropriar ou está

inserido fisicamente na própria. Justamente por a clientela do CEM 111 – Diurno do

RECANTO das EMAS-DF ser de alunos de faixa etária entre 13 e 20 anos se pensou

esse trabalho para a aprendizagem ser mais significativa.

2. Objetivos do trabalho:

Fazer com que os alunos entendam o saber e o fazer artísticos a partir de um tema tão

distante e ao mesmo tempo tão perto, pois nos afeta e os afeta mais ainda a falta desses

poderes e muito mais sua omissão e mais ainda o total desconhecimento de sua

existência. Acredita-se numa real interação dos três poderes: CLDF/Cidadão, GDF/ RA-

XV e TJDFT/Fórum se fazendo presente na escola e diminuindo esse abismo

existencial, além que em contra partida essas instituições estariam sendo retratadas em

seus vídeos/propagandas divulgando direitos e deveres.

2.1 Objetivos específicos:

Conhecer os três poderes do DF para melhor compreender suas atuações;

Aprender que todo aluno/cidadão tem seus direitos e deveres;

Observar que os três poderes são importantes para toda a sociedade, desde que

os conheçamos;

Entender que todo processo artístico, mesmo no vídeo/propaganda é sempre

impregnado de saberes e fazeres artísticos e demanda tempos de estudos;

Saber que a cidadania nos liberta quando a buscamos e a levamos à busca de

direitos e deveres;

Expor para o CEM 111 Ensino Médio - Diurno – em parceria com as

intuições supracitadas todos os vídeos/propagandas das turmas.

3. Conteúdos Curriculares

O que mais se utilizará será a integração entres as instituições e os alunos, pois o

aluno aprenderá nas aulas e colocará os conhecimentos em prática, cada um com sua

especificidade (2º e 3º anos), seu olhar em relação aos 3 poderes, de si mesmo e

consequentemente de sua reflexão de cidadão ou cidadã.

Utilizaram-se os PCN-ARTE Ensino Fundamental e Ensino Médio-EJA,

www.tjdft.jus.br, www.cl.df.gov.br, www.df.gov.br e Orientações Curriculares-Ensino

Médio.

O importante será que os alunos aprendam que seus vídeos sejam criados com maior

facilidade a partir das observações das aulas do professor e das correlativas visitas

institucionais.

4. Metodologias

O primeiro passo para esse projeto dar certo será sua sensibilização. Serão usados os

seguintes procedimentos:

a) Receber uma visita-palestra institucional chamada: “Você tem 3 poderes”;

b) Mostrar a todas as turmas do CEM 111 Ensino Médio-Diurno num total de 14

turmas que o vídeo/propaganda institucional também é possível ser arte;

c) Relativizar que os trabalhos devem ser criados a partir da realidade de cada

turma;

d) Demonstrar nas aulas que as Instituições supracitadas e as Orientações

Curriculares são os principais sustentáculos dos trabalhos, que aliados, claro, à

organização, criatividade e imaginação dos educandos;

e) Criar os trabalhos a partir dos seguintes recursos: câmera digital ou não,

figurino, cenografia, iluminação, sonoplastia, etc. Utilizar qualquer recurso

que seja um facilitador do seu trabalho e dê um retorno de qualidade desejado;

f) Apresentar os trabalhos na escola ou instituições parceiras já devidamente

editados e preparados;

g) Lembrar que os parceiros da escola são peças-chaves no sucesso deste projeto:

TJDFT, CLDF, GDF, RA-XV, Direção do CEM 111, Professores do CEM

111 e Alunos (as).

5. Avaliação

A avaliação do processo de aprendizagem do aluno será efetuada a partir de três

perguntas: o que de fato eles aprenderam? Como foi considerado seu desenvolvimento

no vídeo/propaganda? E como medir a qualidade “arte” dos trabalhos apresentados?

I. O que de fato eles aprenderam?

Esse processo será avaliado no dia-a-dia, pois o professor regente usará

expedientes da própria aula para instigar os alunos e as turmas à pesquisa in loco

e a experimentação;

II. Como foi considerado seu desenvolvimento no trabalho?

A justa avaliação periódica e o acompanhamento dos trabalhos e o

desenvolvimento dos mesmos;

III. E como medir a qualidade dos trabalhos?

Comparando seu desenvolvimento no bimestre, observando as orientações

curriculares e sua pertinência no tema dos trabalhos, bem como a observação do

professor regente à avaliação.

6. Cronograma:

Meses

Ações Maio Junho Julho

Aulas dadas

e vídeosObservações

em salaOrientaçõesAnálise dos

VídeosExposição

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Teoria e prática da educação artística. 3 ed. São Paulo: Cultrix, 19. 115p.

BOAL, Augusto. Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. 7 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileiria, 2005.

CARLSON, M. Teorias do teatro: estudo histórico-crítico, dos gregos à atualidade. São Paulo: UNESP, 1997.

COHEN, Renato. Performance como linguagem. São Paulo: Perspectiva, 2002.PAVIS, P. A análise dos espetáculos. São Paulo: Perspectiva, 1999.

SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais: O fichário de Viola Spolin. 2 ed. São Paulo: Perspectiva, 2006.

Sites

www.cl.df.gov.br

www.df.gov.br

www.portacurtas.com.br

www.tjdft.jus.br

www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco