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Pró-Reitoria Acadêmica
Trabalho de Conclusão ANÁLISE SOBRE A ABORDAGEM DO TEMA EVOLUÇÃO EM LIVROS
DIDÁTICOS DE BIOLOGIA UTILIZADOS NO MUNICIPIO DE
CACHOEIRINHA, RS.
Curso de ciências Biológicas DANIELA DA CUNHA SILVEIRA
Canoas, 2009.
DANIELA DA CUNHA SILVEIRA
Análise Sobre a Abordagem do Tema Evolução em Livros Didáticos de
Biologia Utilizados no Município de Cachoeirinha, RS.
Trabalho realizado na disciplina de Trabalho
de Conclusão de Curso II do Centro
Universitário La Salle – UNILASALLE, como
exigência parcial para obtenção do grau de
Licenciado em Ciências Biológicas, sob a
orientação do Profº. Me. Jairo Luis Candido.
Canoas, 2009.
3
TERMO DE APROVAÇÃO
DANIELA DA CUNHA SILVEIRA
Análise Sobre a Abordagem do Tema Evolução em Livros Didáticos de
Biologia Utilizados no Município de Cachoeirinha, RS.
Trabalho de conclusão aprovado como requisito parcial para a obtenção do grau de
Licenciado em Ciências Biológicas do Centro Universitário La Salle - Unilasalle, pelo
avaliador Prof. Me. Jairo Luis Candido.
_______________________________________ Prof. Me. Jairo Luis Candido
Unilasalle
Canoas, 2009.
4
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Jairo em especial que aceitou a orientação desse trabalho, apoiando-
o e incentivando-o, e por todo empenho, dedicação e comprometimento, mesclando
exigência com paciência, solidariedade e incentivo. Agradeço também o seu voto de
confiança de que eu seria capaz de realizar um bom trabalho desde o primeiro
esboço de seu projeto.
5
Não posso desgostar do que faço sob pena de não fazê-lo
bem. Desrespeitado como gente no desprezo a que é relegada
a prática pedagógica não tenho por que desamá-la e aos
educandos. Não tenho porque exercê-la mal. A minha resposta
à ofensa à educação é a luta política consciente, crítica e
organizada contra os ofensores. Aceito até abandoná-la,
cansado, à procura de melhores dias. O que não é possível é,
ficando nela, evita - lá com o desdém de mim mesmo e dos
educandos [...]. (PAULO FREIRE 1996, p. 67)
6
RESUMO
O presente trabalho apresenta análise realizada sobre a argumentação acerca
das teorias evolutivas de Lamarck, Darwin e Teoria Sintética na passagem da
linguagem das ciências para a linguagem dos livros didáticos.
Analisa o conceito de evolução em seis livros didáticos e indica como objetivo final
as vantagens e desvantagens da utilização destes como material de auxilio a
pesquisa em sala de aula.
Palavras-chave: argumentação, teorias evolutivas, conceito de evolução nos livros
didáticos.
Abstract
The current paper presents performed analysis on the argumentation over the
evolution theories of Lamarck, Darwin and the Synthetic Theory on the passage of
science language towards teaching books.
It analyses the evolution precept in 6 teaching books and targets as final aim the
advantages and disadvantages in using this aid material in classroom research.
Key-words: argumentation, evolution theories, evolution precept in teaching books.
7
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................................8
1.1. Objetivos...........................................................................................................................12
1.2. Justificativa......................................................................................................................12
2. METODOLOGIA...................................................................................................................14
2.1. Escolas e Livros...............................................................................................................15
2.2 Entrevistas e Questionários ............................................................................................16
2.2.1. Entrevistas.....................................................................................................................16
2.2.2. Questionários.................................................................................................................17
2.3 Coleta do Material..............................................................................................................19
2.3.1 Livros................................................................................................................................19
2.4 Análise Aspectos Selecionados..........................................................................20
2.5 Comparativo..........................................................................................................21
3 Resultados................................................................................................................23
3.1 Questionário Livros Didáticos.............................................................................23
3.2 Questionário Evolução.........................................................................................24
3.3 Análise dos Livros................................................................................................26
3.3.1 Lamarck...............................................................................................................26
3.3.2 Darwin..................................................................................................................27
3.3.3 Teoria Sintética....................................................................................................27
4 CONCLUSÕES FINAIS.............................................................................................29
4.1 Conhecimento Acerca das Teorias Evolutivas.......................................................29
4.2 Livros Didáticos.......................................................................................................31
5 REFERENCIAS.........................................................................................................34
6 ANEXOS....................................................................................................................35
6.1 Anexo 1 – Análise Geral - Livros.........................................................................37
6.2 Anexo 2 – Análise Complementar.......................................................................47
6.3 Anexo 3 – Aspectos Gerais..................................................................................50
8
1 INTRODUÇÃO
O motivo central para escolha do tema de um projeto de pesquisa de um curso
de graduação em licenciatura, não poderia deixar de ser o aluno e a construção do
cidadão. Segundo os PCN do ensino de Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias a escola deve “capacitar o educando para interpretar fatos e fenômenos
– naturais ou não – sob a óptica da ciência, mais especificamente da Biologia, para
que, simultaneamente, adquira uma visão crítica que lhe permita tomar decisões
usando sua instrução nessa área do conhecimento” (BRASIL, 2007). Capacitar o
educando para interpretar; hoje apesar de toda discussão em torno de técnicas
pedagógicas de ensino-aprendisagem não parece que este objetivo esteja sendo
alcançado, pois são claros os exemplos de falha nesse processo, poucos são os
casos de estimulo a interpretação e construção, BELLINI (2006) diz que a
comunicação didática das ciências padece de muitos males: distorções nos
enunciados, interpretações errôneas dos conceitos científicos e concepções
estranhas às ciências. Não raro, são os casos em que, a ciência e a construção do
conhecimento científico são mostrados como sendo “dogmas” prontos e acabados,
que seguem uma linha linear de raciocínio sem influencia de tempo e espaço.
É sabido, no meio educacional, que muito da dinâmica em sala de aula está
relacionada à adoção de algum meio de pesquisa específico e único, trabalhos como
o da Drª. Célia Cassiano aput Apple (1995) trazem referência a esta realidade, são
os livros didáticos que estabelecem grande parte das condições materiais para o
9
ensino e a aprendizagem nas salas de aula de muitos paises pelo mundo, ao
analisar alguns trabalhos sobre o tema percebe-se que na grande maioria há uma
crítica negativa em relação aos livros didáticos utilizados na educação pública, pois
muitos trabalhos nesta área apontam para uma baixa qualidade deste material.
“Nos últimos anos, diversas pesquisas revelaram que os livros didáticos na área de ciência apresentam deficiências notáveis: erros conceituais; ilustrações inadequadas; exercícios e atividades que não ativam a participação dos alunos, exigindo apenas cópia e memorização; disseminação de hábitos incorretos, preconceito e desrespeito às diferentes etnias e classes sociais; descuido com a segurança e a integridade física dos aprendizes e a presença de concepções equivocadas e mesmo mitificadas sobre ciência, ambiente, saúde e tecnologia (FRACALANZA, 1992; MALHEIROS, 1994; MOHR, 1994; SANDRIN et al., 2001; MEGID NETO E FRACALANZA, 2003) Aput SILVA (2006).
O receio maior em relação à utilização dos livros didáticos torna-se pertinente
quando se pensa na realidade social da maioria dos estados e municípios
brasileiros, muitas vezes a dinâmica utilizada em sala de aula é um reflexo desta
realidade, têm-se exemplos claros de escolas públicas onde, devido ao baixo índice
social, e muitas vezes a falta de preparo dos professores, o único meio de pesquisa
que o aluno tem á sua disposição é o livro didático disponibilizado pelo governo.
Assim, conforme a Drª. Célia Cassiano (2004,p.10), muitas vezes, esse é o único
livro que o estudante terá acesso em toda sua vida.
A divulgação científica é feita por autores que não são ligados às atividades científicas, e como mediadores de saberes científicos se afastam dos argumentos originais e tomam as metáforas como recursos estilísticos e não como modelos (Contenças, 1999). A passagem feita dessa maneira produz um deslocamento das metáforas presentes como argumentos cognitivos para um discurso estilístico com conotações que facilitam a concepção antropomórfica, noções antievolucionistas em temas da evolução, idéias anticientíficas em modelos científicos. Nessa situação retórica, os temas científicos presentes nos livros didáticos ficam distantes da realidade dos alunos e podem produzir apenas a pseudo-adesão aos enunciados, ou seja, memorizam-se fórmulas, definições para passar nas avaliações, no vestibular, e como elas não têm sentido são esquecidas rapidamente. (BELINNI, Luzia. 2006)
Apesar de toda propaganda em relação à mudança de muitos aspectos da área
da educação pública é sabido que em inúmeros casos a escolha destes livros ocorre
de forma arbitrária e erronia; em 1985, o MEC implantou o Programa Nacional do
10
Livro Didático (PNLD/MEC) e em 1993, instituiu uma comissão para avaliação
desses materiais (SILVA E TRIVELATTO, 1999). Aput SILVA (2006) et al. O
problema é que de acordo com as regras estabelecidas pelo programa os
professores não são convidados a analisar estes materiais, somente é
disponibilizada uma lista de resenhas bastante sucintas e minímistas como
referência dos livros disponíveis ou através de exemplares distribuídos por
divulgadores das editoras, segundo CASSIANO (2005) o que os professores
apontam como elementos principais de sua escolha é a sua prática e o livro em
mãos e ainda que, as editoras que não oferecem seu material têm menos chances
de entrarem efetivamente na compra governamental.
Cassiano (2004) salienta que de acordo com matéria assinada por Aguiar
(2003) na parte de Economia e Negócios da Revista Época, o negócio da Educação
no Brasil é bilionário, movimentando 13,5% do Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro.
Sozinho, o setor de educação é maior do que os setores somados de óleo e gás,
energia e telecomunicação, e ainda, nove são as editoras que dominam o mercado
de didáticos e ainda segundo CASSIANO (2005) de acordo com Saab (1999), a
indústria dos didáticos representa, em média, 54% da indústria nacional; em 1998,
dos 369 milhões e livros produzidos, 244 milhões referiram-se a livros didáticos.
Outro dado que vale a pena salientar e que, com todo esse consumo, o
mercado internacional interessou-se pelo mercado brasileiro de livros didáticos e
que, segundo Cassiano (2005), das nove editoras que mais venderam para o
governo, apenas as Editoras FTD e Brasil são independentes. Fechando as
observações expostas acima, é fácil concluir que: as empresas internacionais, que
dispõem de mais verbas, distribuem mais livros e tem em seu quadro um numero
maior de divulgadores obtem vantagem na escolha pelos professores, pois, como
dito antes, eles preferem escolher livros que possam ser observados fisicamente.
Outro aspecto que vale salientar e que esta diretamente ligado ao poder financeiro
das editoras é o tempo de divulgação desde material, que gira em torno de um mês.
Somado estas afirmações e a realidade da educação torna-se pertinente os
trabalhos relacionados a analise deste material. Outro aspecto a ser salientado é
que, na mesa redonda sobre questões educacionais da atualidade, promovida pela
publicação Estudos Avançados em 27/04/2001, situou o Brasil como o país que tem
o maior programa de fornecimento de livro do mundo, entrando, por isso, para o
Guiness, o livro dos recordes. Cassiano (2004, p.6)
11
Para Silva e Teixeira (2006) um dos pontos positivos do PNLD está relacionado
ao mínimo aceitável, o que significa que livros que não atinjam a qualidade mínima
estão fora. Mas o mínimo na escolha não caracteriza o necessário ou o melhor, a
confecção da lista e escolha dos livros disponíveis passa pelo cunho governamental,
o que se sabendo da realidade das políticas públicas do nosso país coloca, ainda
mais, este processo em xeque.
A grande problemática, da dinâmica pedagógica de utilização de livros didáticos
de baixa qualidade, torna-se clara quando alunos oriundos do ensino médio, não
estão capacitados a estabelecer relações acerca dos processos evolutivos, e da
interação entre a vida e o meio ambiente, nesse aspecto, em se falando
essencialmente do tema evolução, a afirmativa de CASTAÑEDA, 1997 torna-se
pertinente “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas não
especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista”.
Segundo os PCN+ o tema evolução, está caracterizado como um dos seis
temas estruturais de competências esperadas por alunos que concluam o ensino
médio, e não se pode tratar este assunto de forma simplista. Alguns autores como
Salém e Kawamura (1996) traçaram diferenças entre livros didáticos e textos de
divulgação científico de física e concluíram que a utilização de textos de divulgação
pode contribuir para enriquecer o ensino "trazendo novas questões, abrindo a visão
de ciência e de mundo do aluno e professor, criando novas metodologias e recursos
de ensino, localizando o conteúdo ensinado em contesto mais abrangente,
motivando, e mesmo aprofundando determinados assuntos". Aput MARTINS (2006).
Há a necessidade de avaliação do material disponível e de capacitação do corpo
docente, professores devem analisar o material disponibilizado pela escola e se
julgar necessário produzir ou indicar outras formas de pesquisa aos seus
educandos, para CHASSOT, 2001 a nossa responsabilidade maior no ensinar
Ciência é procurar que nossos alunos e alunas se transformem, com o ensino que
fazemos, em homens e mulheres mais críticos. Sonhamos que, com o nosso fazer
educação, os estudantes possam tornar-se agentes de transformações – para
melhor – do mundo em que vivemos. O que não pode e não deve acontecer em se
falando de ciências: concepções errôneas e conceitos equivocados serem tratados
como verdade absoluta, porque, o tratamento histórico de um tema científico revela
muito dos caminhos da ciência. Quando bem-feito, mostra, antes de qualquer coisa,
que as crenças, o modo de vida, as relações entre as pessoas estimulam,
12
conformam às vezes deformam as teorias e até mesmo os estudos experimentais.
CASTAÑEDA, 1997. Logo, pretende-se com este trabalho, realizar um estudo
detalhado dos livros didáticos, na área de ciências biológicas, analisando a
apresentação do tema evolução, em específico.
1.1 Objetivos
• Identificar os livros de Biologia utilizados nas escolas estaduais do município
de Cachoeirinha;
• Analisar os capítulos que abordam os conteúdos relacionados as teorias
evolutivas;
• Traçar um paralelo entre as vantagens e desvantagens da adoção destes
livros em sala de aula como material de apoio a pesquisa.
1.2 Justificativa
Inicialmente surgiu o interesse em analisar o material didático utilizado nas
escolas públicas, devido a existência de vários trabalhos indicando este material
como sendo de baixa qualidade, e ou, fora dos objetivos do PCN de Ciências e
Tecnologia e o PCN+ de biologia. Outro aspecto relevante para a pesquisa esta
relacionado diretamente com o mercado editorial de livro didático no país, onde
podemos destacar três aspectos a serem abordados: quantidade, políticas publicas
do PNLD e internacionalização do mercado nacional.
Segundo os PCN+ do ensino de biologia, o assunto evolução esta configurado
entre os seis temas estruturais de competências esperadas ao aluno oriundo do
ensino médio, e diretamente ligados aos outros cinco temas estruturais. Os PCN de
Ciências e Tecnologia dizem que uma das finalidades atribuídas ao ensino médio é
o aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética,
desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua
preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para
13
continuar seu aprendizado, dentro desta ótica, a concepção correta do tema
evolução torna-se de suma importância para a compreensão de assuntos
relacionados a diversos aspectos da vida cotidiana e importante na construção do
ser humano como agente de mudanças que garantam a manutenção da vida.
Segundo reportagem publicada em abril de 2009 na revista Nova Escola,
Charbel El- Hani, professor de História da Ciência da UFBA e doutor em educação
afirma que: “ A Teoria da Evolução é parte importante do legado cultural da
humanidade, pois ela altera o jeito como enxergamos a natureza. E a escola tem o
dever de transmitir esse saber a todos os seus alunos”.
Em se falando do mercado editorial de livro didático, trabalhos relacionados ao
tema como os de Célia Cristina F. Cassiano, doutora em educação, história, política
e sociedade da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUCSP apontam
para um mercado editoria de didáticos que produz mais de 50% da produção
nacional de livros, e ainda segundo ela, onde as políticas públicas carecem de
reforma, e que conta com apenas duas editoras de capital totalmente nacional entre
as nove, que configuram a lista de livros disponíveis para escolha pelos professores.
14
2 METODOLOGIA
Foram utilizados como base para a escolha da metodologia deste projeto, dois
trabalhos semelhantes na área de pesquisa em livros didáticos BELLINE (2006) e
SILVA (2006). BELLINE e SILVA analisaram livros didáticos dentro de uma mesma
biblioteca, a metodologia deste projeto, apesar de semelhante pretende apresentar
um panorama mais amplo acerca do assunto.
Selecionamos 12 livros didáticos. O critério para essa seleção foi a disponibilidade dos livros, em uma pequena biblioteca de uma escola pública estadual, para consulta e estudo dos professores. São 7 livros para o ensino médio e 5 para o ensino fundamental; possivelmente dois deles são para as séries iniciais. Esses livros abrangem material didático para crianças de 7 anos até o jovem de 17. (BELLINE, 200)
O município de Cachoeirinha, cidade localizada na região metropolitana de
Porto Alegre com 114.064 habitantes conta com 14 escolas da rede estadual de
educação, dentre estas escolas 10 são de ensino médio e 4 de ensino fundamental.
O trabalho realizado analisou os livros de biologia, em especifico o tema evolução,
utilizados nas 10 escolas de ensino médio. A analise deste material foi realizada
conforme cronograma e aspectos que seguem:
15
2.1 Escolas e Livros
Como já mencionado anteriormente, a cidade conta com quatorze (14)
escolas da rede estadual de educação, dentre estas escolas dez (10) são de ensino
médio e quatro (4) de ensino fundamental, para analisar os livros de biologia, em
especifico o tema evolução, foram selecionadas as dez (10) escolas de ensino
médio que segue.
Escola Modalidade Referencia utilizada na Escola Editora
ESC EST ENS MED PRESIDENTE KENNEDY Médio LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER,
Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
Ática
ESC EST ENS MED GUIMARAES ROSA Médio AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto
Rodrigues. Biologia: Biologia das Populações. Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
Moderna
ESC EST ENS MED FRANCISCO JOSE RODRIGUES CAIC Médio
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das Populações.
Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004. Moderna
INST EST EDUC PRINCESA ISABEL Médio FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE,
Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2005
Moderna
ESC TECNICA EST MARECHAL MASCARENHAS DE MORAES Médio
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed. Ed.
Moderna. São Paulo, 2005 Moderna
COL AGRIC EST DANIEL DE OLIVEIRA PAIVA Médio JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia:
Vol 3. 7ª ed. Ed.Saraiva. São Paula, 2005. Saraiva
COL ESTADUAL RODRIGUES ALVES Médio PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed.
Ática. São Paulo, 2005. Ática
ESC EST ENS MED MARIO QUINTANA Médio PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed.
Ática. São Paulo, 2005. Ática
ESC EST ENS MED OSVALDO CAMARGO Médio PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed.
Ática. São Paulo, 2005. Ática
ESC EST ENS MED NOSSA SENHORA DE FATIMA Médio
LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol Único.1ª ed. Ed. Saraiva. São Paulo, 2005. Saraiva
A Tabela apresentada acima, trás um resumo das dez (10) escolas onde se
realizou a pesquisa, modalidade de ensino da escola e livro adotado no ano de
2009.
Como pode ser percebido são utilizados seis (6) livros entre as dez (10)
escolas, esses seis (6) livros serão os livros analisados por este trabalho, conforme
será visto posteriormente.
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2.2 Entrevista e Questionário
Antes do estudo nos livros específicos e como prova da veracidade da
afirmativa de CASTAÑEDA, 1997 e da necessidade de realização de trabalhos de
análise em materiais didáticos e de uma melhor abordagem do tema evolução no
ensino médio, foi realizada pesquisa acerca do conhecimento geral da população
sobre as teorias evolutivas e traçar um panorama geral sobre a forma que é
realizada a escolha do livro na escola.
A investigação sobre o conhecimento do tema evolução foi aplicada á um
público geral e com os professores de biologia das escolas, já o questionário sobre a
escolha dos livros didáticos foi aplicada aos professores de biologia das escolas.
Seus resultados são apresentados no item resultados apresentado no final deste
trabalho.
2.2.1 Entrevista
Tendo como um de seus objetivos a análise acerca da afirmativa presente na
literatura utilizada como referencial de que a escolha do material didático na escola
era realizada de forma arbitraria, foi aplicado questionário aos professores de
biologia de cada escola consultada. Devido a falta de tempo e correria do dia a dia
letivo, nem todos os professores puderam responder ao questionário, mas com os
dados coletados foi possível traçar um panorama geral sobre como ocorre essa
escolha nas escolas consultadas do município de Cachoeirinha.
Abaixo segue o questionário que foi aplicado e as considerações realizadas
após análise.
1. A escola disponibiliza o livro didático para uso em sala de aula?
〇 Sim 〇 Não
2. Você utiliza o LD como auxiliar no preparo das aulas?
〇 Sim 〇 Não
3. Você utiliza o LD em sala de aula?
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〇 Sim 〇 Não
4. Você participou da escolha do LD de biologia que está sendo utilizado pela
escola?
〇 Sim 〇 Não
5. Você já participou da avaliação e escolha de LD de biologia?
〇 Sim 〇 Não
6. O material foi analisado fisicamente ou através da lista enviada pelo governo?
〇 Fisicamente 〇 Lista 〇 Não sei
7. Quantos livros foram analisados nesta escola?
〇 2 Livros 〇 De 2 á 5 livros 〇 Mais que 5 livros 〇 Não sei
8. Como você classifica a qualidade do livro adotado pela escola?
〇 Regular 〇 Bom 〇 Ruim 〇 Não sei
9. A escola possui laboratório de informática para utilização dos alunos?
〇 Sim 〇 Não
10. Fora o livro didático, que outro livro disponível na biblioteca você utiliza ou indica
para seus alunos?
〇 _________________________________________________________________
〇 Não indico / Utilizo 2.2.2 Questionário
Tendo como outro de seus objetivos paralelos à análise acerca da afirmativa
de CASTAÑEDA, 1997 “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas
não especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista “
outro aspecto questionado foi o do conhecimento acerca das teorias evolutivas.
Como consta na parte inicial deste trabalho, segundo os PCN o conhecimento da
Biologia vem sendo mais e mais discutido pelos meios de comunicação. Assim, um
ensino pautado pela memorização de denominações e conceitos e pela reprodução
18
de regras e processos – como se a natureza e seus fenômenos fossem sempre
repetitivos e idênticos – contribui para a descaracterização dessa disciplina
enquanto ciência que se preocupa com os diversos aspectos da vida no planeta e
com a formação de uma visão do homem sobre si próprio e de seu papel no mundo,
e ainda diz que, o tema evolução e a origem da vida são de importância central no
ensino de Biologia. Conceitos relativos a esse assunto são tão importantes que
devem compor não apenas um bloco de conteúdos tratados em algumas aulas, mas
constituir uma linha orientadora das discussões de todos os outros temas.
Então a partir dessa orientação, partiu-se para analise do conhecimento acerca
das teorias. Para isso foi elaborado questionário contendo 10 perguntas sobre o
tema, esse questionário foi aplicado a um grupo bastante heterogêneo que contou
com professores de biologia, profissionais diversos e estudantes de ensino superior.
Os resultados foram divididos entre professores de biologia e grupo geral, o que
tentou-se mostrar com o questionário que segue, foi o real conhecimento que o
professor de biologia leva para a sala de aula e o conhecimento geral do cidadão.
1. Você já ouviu falar em teoria evolutiva?
〇 Sim 〇 Não
2. Para você a palavra EVOLUÇÃO significa:
〇 Melhoria 〇 Modificação 〇 Não sei
3. Você sabe quem foram Lamarck e Darwin?
〇 Matemáticos 〇 Físicos 〇 Químicos 〇 Naturalistas 〇 Não sei
4. Você já ouviu falar em teoria sintética evolutiva?
〇 Sim 〇 Não
5. Sobre criacionismo X evolucionismo você acredita que:
〇 Não acredito no criacionismo 〇 Não acredito no evolucionismo
〇 Uma contradiz totalmente a outra 〇 Outros__________________________
6. Você acredita que num futuro distante dedos dos pés, dentes e cabelos deixarão
de ser necessários aos seres humanos e que gerações futuras não os terão?
〇 Sim 〇 Não
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7. Você acredita que tudo o que a natureza fez com que os indivíduos ganhassem
ou perdessem, a espécie, o conserva, nos novos indivíduos dos dois sexos, por
reprodução?
〇 Sim 〇 Não
8. Para você os organismos aparecem, desenvolvem-se e aperfeiçoam-se cada vez
mais?
〇 Sim 〇 Não
9. Nos hospitais, muito mais freqüente do que imaginamos, surgem surtos de
bactérias super resistentes a antibióticos convencionais. Como se dá esse
processo?
〇 As bactérias modificam-se para não serem atacadas pelos antibióticos
tradicionais.
〇 As baterias mais resistentes conseguem deixar descendentes com as
características necessárias para sobreviver ao meio.
10. Os organismos mais primitivos estão menos preparados para sobreviver às
adversidades do meio?
〇 Sim 〇 Não
2.3 Coleta do Material
Para coleta do material para análise foi encaminhada para as escolas carta de
apresentação fornecida pela coordenação do curso, mais apresentação na escola e
coleta do livro didático.
Entre as dez (10) escolas selecionadas para a pesquisa, foram coletados 6
livros didáticos.
2.3.1 Livros
Conforme informado no item 2.3 deste trabalho, dentre as 10 escolas onde foi
realizado o trabalho, foram coletados 6 livros pois houve a repetição dos livros de
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Amabis e Martho, Paulino e Favaretto. A lista de livros analisados segue conforme
ordem alfabética abaixo:
· AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia:
Biologia das Populações. Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
· FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol
Único. 1ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2005.
· JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed.
Ed.Saraiva. São Paula, 2005.
· LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed.
Ed. Ática. São Paulo, 2005.
· LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol Único.1ª ed. Ed. Saraiva.
São Paulo, 2005.
· PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
2.4 Análise dos aspectos selecionados
Para avaliação do tema específico, foi realizado um recorte do tema evolução,
nos livros didáticos analisados e posterior seleção da parte de introdução ao
pensamento evolucionista, com ênfase às explicações das teorias da evolução em
Lamarck, Darwin e Teoria Sintética, com ênfase nas analogias apresentadas, na
concepção histórico-social da construção do pensamento científico em cada época e
a síntese apresentada de cada um dos conceitos de evolução apresentados pelos
livros analisados.
Os dados encontrados nos livros foram classificados como sendo positivos ou
negativos ao aluno que utiliza este material como fonte de pesquisa em sala de aula,
para uma expressão clara dos resultados e crítica ao que se julgou incorreto nos
livros, foram selecionados itens distintos de cada teoria como segue.
21
Após analise geral, foi selecionado nos livros quais erros apareciam com mais
freqüência nas teorias analisadas, esses dados foram selecionados e organizados
em forma de tabela. De cada uma das teorias analisadas foi retirado o total de 5
(cinco) erros mais constantes e representativos, segundo o referencial teórico
utilizado, apresentados nos livros. Esses erros foram organizados conforme tabela
que segue e demonstrados em percentual no item resultados.
2.5 Comparativo
Escola Livro Didático
PRESIDENTE KENNEDY LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª Ed. Ática. São Paulo, 2005.
Lamarck Darwin Teoria Sintética Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
Lamarck Darwin Teoria Sintética
Falta de relato sobre os trabalhos de Lamarck e da sua contribuição como
zoólogo ou sobre suas obras.
Falta de informação acerca da historia de Darwin até a viagem no Beagle,
introduz a teoria de Darwin como uma fábula"..integrou-se em uma expedição
ao redor do mundo."???
Não informa claramente como e quem criou a teoria sintética, apenas diz que
os trabalhos de Mendel foram fundamentais para os conhecimentos
existentes hoje.
Falta de explicação sobre a configuração social da época em que
Lamarck realizou seus estudos.
Uso de termos que fazem alusão a analogia de escada e tempo linear. Ex.: "modifican-se ao longo do tempo" ou “...
essa variabilidade era transmitida e acentuava-se de uma geração para a
seguinte”.
O exemplo de "melanismo industrial" com as mariposas de Biston betuaria
Uso do termo herança de caracteres adquiridos ao invés de conservação
adquirida ou a transformação das mudanças adquiridas.
Remete a idéia de evolução = melhoria. Ex.: "Dessa forma, cada geração ficará
sucessivamente mais adaptada às condições do ambiente”.
Uso de expressões que fazem alusão a analogia de escada e tempo linear. Ex. “... conjunto de mudanças cumulativas
que ocorrem ao longo do tempo...”.
Uso do exemplo do pescoço da girafa Fala do livro de Thomas Malthus como sendo o único referencial utilizado por Darwin na formulação de sua teoria.
Usa de termos e exemplos que fazem alusão ao conceito de evolução
Lamarckista. Trás como sendo a forma correta 2 leis
da transformação das espécies de Lamarck :lei do uso e desuso dos
órgãos e lei da herança dos caracteres adquiridos.
Narrativa sobre o resumo de Wallace, de forma que possa parecer ao aluno
que Darwin "passou a perna" em Wallace, ou falta de relato.
Evolução Humana: analogia de escada e tempo linear projeto de melhor para o
melhor.
22
O resultado das analises foi realizado conforme organização que segue:
Para o resultado geral do trabalho foi feito analise, dos itens sobre a escolha
dos livros didáticos, mais a analise realizada nos livros e o resultado dos
questionários sobre o conhecimento das teorias evolutivas, tanto pelos professores
de biologia entrevistados como dos entrevistados em geral.
Após analise dos itens separadamente, foi possível traçar um panorama geral
sobre a atual situação da educação das teorias evolutivas nas escolas estaduais de
Cachoeirinha, conforme objetivo deste trabalho.
Resultados
Professores: LD
Livros Didáticos
Realidade: Professores
+ Geral
23
3 RESULTADOS
3.1 Questionário Livro Didático
O resultado do questionário sobre a escolha dos livros nas escolas, foi de
profunda surpresa, conforme a referencia utilizada para este trabalho no principio
acreditava que, os professores não dispunham da alternativa de escolha ou que o
governo federal através do PNLD, não remetia as escolas o livro escolhido.
Surpresa quando foi informado que, sim o livro escolhido era o que o governo
remetia e que os professores participavam da escolha deste material. Na maioria
dos casos, os professores classificaram os livros como BOM e informaram que não
disponibilizavam alternativa de pesquisa para os alunos, ou ainda que eles próprios
utilizavam como única fonte de referencia para o prepara das aulas o livro didático
conforme resultado da pesquisa, demonstrado na tabela abaixo.
Questionário Livro Didático % Resultado
A escola disponibiliza o livro didático para uso em sala de aula? 100%
Das escolas disponibiliza o LD para uso em sala de aula
Você utiliza o LD como auxiliar no preparo das aulas?
100% Utiliza o LD como auxiliar ao preparo das aulas
Você utiliza o LD em sala de aula? 100% Utiliza o LD em sala de aula
Você participou da escolha do LD de biologia que está sendo utilizado pela
85% Participou da escolha do Livro na escola
24
escola?
Você já participou da avaliação e escolha de LD de biologia? 58%
Já participou da escolha do LD de biologia
O material foi analisado fisicamente ou através da lista enviada pelo governo?
85% Dos livros escolhidos foi analisado fisicamente
Quantos livros foram analisados nesta escola? 45% Analisaram mais de 5
Como você classifica a qualidade do livro adotado pela escola?
85% Classificam o livro como sendo bom
A escola possui laboratório de informática para utilização dos alunos? 80%
Das escolas possui laboratório de informática
Fora o livro didático, que outro livro disponível na biblioteca você utiliza ou indica para seus alunos?
100% Não indicam ou não utilizam outro livro fora o didático
3.2 Questionário Evolução
O questionário sobre o conhecimento das teorias evolutivas, demonstrou que o
conhecimento geral da população é um reflexo da forma como se da à educação
das mesmas em sala de aula.
Sobre o significado da palavra evolução, conhecimento básico para
professores e pessoas em geral, foi revelador pois não bastando 86% dos
entrevistados associar a palavra a melhoria, conceito errado, 50 % os professores
da rede estadual também responderam na entrevista que evolução seria um
processo de melhoria.
Fora outras respostas reveladoras que podem ser vistas na tabela abaixo, o
que ficou claro com a aplicação deste questionário é que, ou existe a falta de uma
formação continuada para os professores, ou os cursos de formação estão devendo
em relação ao tema evolução ou ainda existe uma falta generalizada de
comprometimento dos professores com o ensino.
25
Questionário Evolução % Resultados: Geral
% Resultados: Professores
Você já ouviu falar em teoria evolutiva? 17%
Nunca ouviu falar em teoria evolutiva.
100% Já ouviram falar
em teoria evolutiva.
Para você a palavra EVOLUÇÃO significa: 86%
Associa evolução a melhoria. 50%
Associa evolução a melhoria.
Você sabe quem foram Lamarck e Darwin?
44%
Não sabem que Lamarck e
Darwin foram Naturalistas.
35%
Não sabem que Lamarck e
Darwin foram naturalistas.
Você já ouviu falar em teoria sintética evolutiva?
75% Nunca ouviu falar
em Teoria Sintética.
99% Já ouviram falar
em teoria sintética.
Sobre criacionismo X evolucionismo você acredita que: 23%
Não acredita nas teorias
evolutivas. 24%
Não acredita nas teorias evolutivas.
Você acredita que num futuro distante dedos dos pés, dentes e
cabelos deixarão de ser necessários aos seres humanos e que gerações
futuras não os terão?
15% Sim, acreditam
no uso e desuso de Lamarck.
99%
Não, compreendem a evolução e não acreditam na lei do uso e desuso
de Lamarck.
Você acredita que tudo o que a natureza fez com que os indivíduos
ganhassem ou perdessem, a espécie, o conserva, nos novos indivíduos dos dois sexos, por
reprodução?
69%
Sim, acreditam que a natureza (meio) atua na
seleção de características.
Uso e desuso de Lamarck.
99%
Sim, acreditam que a natureza (meio) atua na
seleção de características.
Uso e desuso de Lamarck.
Para você os organismos aparecem, desenvolvem-se e aperfeiçoam-se
cada vez mais? 89%
Sim, creditam numa evolução continua com
projeto de melhor para o melhor.
99%
Sim, acreditam numa evolução continua com
projeto de melhor para o melhor.
Nos hospitais, muito mais freqüente do que imaginamos, surgem surtos
de bactérias super resistentes a antibióticos convencionais. Como se
dá esse processo?
41%
Acredita que as bactérias
modificam-se para resistirem aos ataques do
meio. Lamarckismo.
1%
Acredita que as bactérias
modificam-se para resistirem aos ataques do
meio. Lamarckismo.
Os organismos mais primitivos estão menos preparados para sobreviver
às adversidades do meio? 25%
Sim, acredita que organismos mais primitivos estão
menos preparados para as adversidades
do meio.
38%
Sim, acredita que organismos mais primitivos estão
menos preparados para as adversidades
do meio.
26
3.3 Análise dos livros
A análise realizada nos livros coletados demonstrou que o parâmetro
esperado, conforme referencial teórico utilizado, se concretizou pois nas três teoria
analisadas Lamarck, Darwin e Teoria Sintética os erros esperados e demonstrados
em outros trabalhos realizados apareceram em grande percentual, o que demonstra
que o uso do livro didático como única fonte de pesquisa em sala de aula, configura
um significativa para o educando.
Como já informado, a maioria dos professores disse utilizar como único objeto
de pesquisa, tanto em sala de aula como na preparação das aulas o livro didático e
esse panorama mesclado com os resultados do item 3.2 revelam que, apriore torna-
se necessário uma educação voltada para excelência me todos os aspectos
didáticos relacionados com a pratica pedagógica.
Abaixo nos itens 3.3.1, 3.3.2 e 3.3.3 são demonstrados separadamente os
erros selecionados e o percentual encontrado na análise realizada.
3.3.1 Lamarck
Lamarck % Resultados
Falta de relato sobre os trabalhos de Lamarck e da sua contribuição como
zoólogo ou sobre suas obras. 84%
Em 84% dos livros existe a falta de relato sobre os
trabalhos de Lamarck e da sua contribuição como zoólogo ou sobre suas
obras.
Falta de explicação sobre a configuração social da época em que Lamarck realizou
seus estudos. 50%
Em 54% dos livros existe a falta de explicação sobre a
configuração social da época em que Lamarck realizou
seus estudos. Uso do termo herança de caracteres adquiridos ao invés de conservação
adquirida ou a transformação das mudanças adquiridas.
100% 100% dos livros pesquisados usam o termo herança dos
caracteres adquiridos.
Uso do exemplo do pescoço da girafa 65% 65% dos livros pesquisados usam o exemplo do pescoço
da girafa.
27
Trás como sendo a forma correta 2 leis da transformação das espécies de Lamarck :lei
do uso e desuso dos órgãos e lei da herança dos caracteres adquiridos.
100%
100% dos livros pesquisados trazem como leis de Lamarck
lei do uso e desuso dos órgãos e lei da herança dos
caracteres adquiridos.
3.3.2 Darwin
Darwin % Resultados
Falta de informação acerca da historia de Darwin até a viagem no Beagle, introduz a
teoria de Darwin como uma fábula"..integrou-se em uma expedição ao
redor do mundo."???
100%
100% dos livros pesquisados não trazem informações completas sobre a vida e obra de Darwin, e a viagem no
Beagle como alusão a uma fábula.
Uso de termos que fazem alusão a analogia de escada e tempo linear. Ex.:
"modifican-se ao longo do tempo" ou "...essa variabilidade era transmitida e acentuava-se de uma geração para a
seguinte"
65% 65% dos livros usam termos que fazem alusão a analogia
de escada e tempo linear.
Remete a idéia de evolução = melhoria. Ex.: "Dessa forma, cada geração ficará
sucessivamente mais adaptada às condições do ambiente."
65% 65% dos livros remetem a
idéia de evolução = melhoria.
Fala do livro de Thomas Malthus como sendo o único referencial utilizado por Darwin na formulação de sua teoria.
84%
84% dos livros pesquisados trazem o livro de Thomas
Malthus como sendo o único referencial utilizado por
Darwin na formulação de sua teoria.
Narrativa sobre o resumo de Wallace, de forma que possa parecer ao aluno que
Darwin "passou a perna" em Wallace, ou falta de relato.
65%
65% dos livros pesquisados narram de forma errônea
como se deu as conclusões de Wallace e Darwin.
3.3.3 Teoria Sintética
28
Teoria Sintética % Resultado
Não informa claramente como e quem criou a teoria sintética, apenas diz que os
trabalhos de Mendel foram fundamentais para os conhecimentos existentes hoje.
66%
66% dos livros estão incompletos em relação ao contexto histórico da Teoria
Sintética.
O exemplo de "melanismo industrial" com as mariposas de Biston betuaria 35%
35% dos livros trazem o exemplo do Melanismo
Industrial.
Uso de expressões que fazem alusão a analogia de escada e tempo linear. Ex.
"...conjunto de mudanças cumulativas que ocorrem ao longo do tempo..."
50% 50% dos livros usam
analogias de escada e tempo linear.
Usa de termos e exemplos que fazem alusão ao conceito de evolução
Lamarckista. 50%
50% dos livros usam exemplos que fazem alusão
ao conceito lamarckista.
Evolução Humana: analogia de escada e tempo linear, projeto de melhor para o
melhor. 50%
50% dos livros trazem o exemplo de evolução
humana em escala linear.
29
4 CONCLUSÕES FINAIS
4.1 Conhecimento Acerca das Teorias Evolutivas
Tendo como outro de seus objetivos paralelos à análise acerca da afirmativa
de CASTAÑEDA, 1997 “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas
não especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista “
Conhecimento Acerca das
Teorias
Professores.
Geral.
30
outro aspecto questionado foi o do conhecimento acerca das teorias evolutivas.
Como consta na parte inicial deste trabalho, segundo os PCN o conhecimento da
Biologia vem sendo mais e mais discutido pelos meios de comunicação. Assim, um
ensino pautado pela memorização de denominações e conceitos e pela reprodução
de regras e processos – como se a natureza e seus fenômenos fossem sempre
repetitivos e idênticos – contribui para a descaracterização dessa disciplina
enquanto ciência que se preocupa com os diversos aspectos da vida no planeta e
com a formação de uma visão do homem sobre si próprio e de seu papel no mundo,
e ainda diz que, o tema evolução e a origem da vida são de importância central no
ensino de Biologia. Conceitos relativos a esse assunto são tão importantes que
devem compor não apenas um bloco de conteúdos tratados em algumas aulas, mas
constituir uma linha orientadora das discussões de todos os outros temas.
Então a partir dessa orientação, partiu-se para analise do conhecimento acerca
das teorias. Para isso foi elaborado questionário contendo 10 perguntas sobre o
tema, esse questionário foi aplicado a um grupo bastante heterogêneo que contou
com professores de biologia, profissionais diversos e estudantes de ensino médio.
Os resultados foram divididos entre professores de biologia e profissionais diversos
e estudantes, o tentou-se mostrar dessa forma foi o real conhecimento que o
professor de biologia leva para a sala de aula e o conhecimento geral do cidadão.
A aplicação do questionário sobre o conhecimento das teorias evolutivas aos
professores, trouxe uma conclusão bastante surpreendente no que diz respeito ao
conhecimento desses profissionais a cerca das teorias de Lamarck, Darwin e
Sintética, principalmente se levarmos em conta a afirmativa de CASTAÑEDA, 1997
“Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas não especializadas em
ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista”. Na realização dessa
pesquisa, fica claro que não somente as pessoas não especialistas em ciências
biológicas que desconhecem as teorias e suas diferenças de forma clara e sucinta.
O que foi possível perceber através das respostas dadas pelos professores, é que
quase todos conhecem em parte as diferenças, mas em algumas das perguntas
aplicadas houve a indução que se o conhecimento não fosse bem claro levaria a
uma resposta lamarckista. As respostas apresentadas pelos professores
entrevistados trouxeram a convicção de que alguns professores têm, sem dúvida,
uma opinião ultrapassada, dentro da ótica cientifica, acerca da forma como hoje se
sabe ocorre o processo evolutivo.
31
4.2 Livros Didáticos
Vantagens e desvantagens da adoção destes livros em sala de aula como
material de apoio a pesquisa. Como visto no item que trata dos objetivos do
trabalho, foi selecionado três objetivos centrais, sendo eles Identificar os livros de
Biologia utilizados nas escolas estaduais do município de Cachoeirinha; analisar os
capítulos que abordam os conteúdos relacionados às teorias evolutivas e traçar um
paralelo entre as vantagens e desvantagens da adoção destes livros em sala de
aula como material de apoio a pesquisa.
O município de Cachoeirinha, localizado na região metropolitana de Porto
Alegre conta com quatorze (14) escolas da rede estadual de ensino e dessas dez
(10) escolas são de ensino médio, com os dados coletados através de questionário
aplicado aos professores, item esse já discutido anteriormente no subtítulo 2.1
escolas e livros, foi visto que nas dez (10) escolas que fazem parte da pesquisa, são
utilizados apenas seis (6) livros didáticos, a maioria dos professores que foram
entrevistados relata que, diferentemente do que foi encontrado no referencial
utilizado, hoje na sua maioria os livros que são escolhidos pela escola são os livros
que o governo envia através do PNLD. Outro aspecto a ser salientado sobre a
Escolha do LD, Editoras e
Políticas Públicas PNLD.
Professores X
Direito de escolha.
Livros
X Editoras.
PNLD
X Realidade Social.
32
escolha dos livros trata da forma que é feita essa escolha, 85% dos professores
entrevistados afirmam em entrevista que participou da escolha do LD de biologia
que está sendo utilizado pela escola, outro aspecto que vai contra a afirmativa de
que apesar de toda propaganda em relação à mudança de muitos aspectos da área
da educação pública é sabido que em inúmeros casos a escolha destes livros ocorre
de forma arbitrária e erronia; em 1985, o MEC implantou o Programa Nacional do
Livro Didático (PNLD/MEC) e em 1993, instituiu uma comissão para avaliação
desses materiais (SILVA E TRIVELATTO, 1999). Aput SILVA (2006) et al. Segundo
a citação de (SILVA E TRIVELATTO, 1999). Aput SILVA (2006) et al os professores
não são o ponto central na escolha desse material, mas dentro do que foi informado
pelos professores entrevistados esse afirmativa não se confirma, o que talvez possa
ocorrer é de a lista dos livros que estão disponíveis não ser de escolha dos
professores escola à escola, mas dentro da lista existem vários títulos uns com
certeza melhores do que outros, cabe aos professores saber fazer uma boa analise
e o comprometimento de fazer a escolha certa.
Concluiu-se com a aplicação deste questionário que, as escolas e professores
têm utilizado na sua maioria o livro didático como única fonte de pesquisa tanto em
sala de aula como na preparação da mesma.
A afirmativa da Drª. Célia Cassiano (2004, p.10), que diz que muitas vezes,
esse é o único livro que o estudante terá acesso em toda sua vida, procede nas
escolas onde foi realizado o trabalho, e o que preocupa com esse dado é que de
acordo com a referencia utilizada, a grande problemática, da dinâmica pedagógica
de utilização de livros didáticos de baixa qualidade, torna-se clara quando alunos
oriundos do ensino médio, não estão capacitados a estabelecer relações acerca dos
processos evolutivos, e da interação entre a vida e o meio ambiente, nesse aspecto,
em se falando essencialmente do tema evolução, a afirmativa de CASTAÑEDA,
1997 torna-se pertinente “Estou certo de que, aqui e agora, entre as pessoas cultas
não especializadas em ciências biológicas, a maioria é, sem dúvida, Lamarckista”. O
resultado da analise do material será demonstrado no item resultados gerais.
Outro objetivo com a aplicação deste questionário foi verificar como esta sendo
feita à escolha do LD nas escolas, inda segundo a Drª. Célia Cassiano somente é
disponibilizado uma lista de resenhas bastante sucintas e minímistas como
referência dos livros disponíveis e o que os professores apontam como elementos
principais de sua escolha são a sua prática e o livro em mãos, na aplicação do
33
questionário foi possível verificar que segundo os professores das escolas
pesquisadas, 85% participaram da escolha do LD e o classificam como bom.
34
5 REFERENCIAS
AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das
Populações. Vol 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004.
BELLINE, Luiza Marta. Avaliação do Conceito de Evolução nos Livros Didáticos.
Estudos em Avaliação Educacional, v.17, n.33, jan/abr. 2006. Disponível em:
<<http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1274/arquivoAnexado.pd
f>> Acesso em set. 2008.
BLOQUE DO FERRARE JUNIOR. Disponível
em:<<http://www.editorialnews.com.br/blogFerrariJr/arquivo/2007/08_2007/13a20_0
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BRANCO, Samuel Murgel. Evolução das espécies: o pensamento científico,
religioso e filosófico. 2. ed., reform. São Paulo: Moderna, 2004.
CASSIANO, Célia Cristina de Figueiredo. Mercado de Livro Didático no Brasil. In:I
Seminário Brasileiro sobre Livro e História Editorial, 2004. Disponível em:
<<http://www.livroehistoriaeditorial.pro.br/pdf/celiacristinacassiano.pdf>>Acesso em:
set. 2008.
CASTAÑEDA, Luzia Aurelia. Caracteres adquiridos: a história de uma idéia. São
Paulo: Scipione, 1997. 44 p.
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed.
Ed. Moderna. São Paulo, 2005.
35
JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed. Ed.Saraiva. São
Paula, 2005.
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed. Ática.
São Paulo, 2005.
LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol Único.1ª ed. Ed. Saraiva. São Paulo,
2005.
MARTINS, Isabel; NASCIMENTO, Tatiana Galieta; ABREU, Teo Bueno de.
Clonagem na Sala de Aula: Um Exemplo do Uso Didático de Um Texto de
Divulgação Científica. IN: Investigações em ensino de ciência, vol. 9, nº1, março de
2004. UFRGS.
NETO, Jorge Megid, FRACALANZA, Hilário. O livro Didático de Ciências:
Problemas e Soluções. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 147-157, 2003.
Disponível em:
<<http://aprender.unb.br/file.php/807/Artigos_para_leitura/MegidFracalanza-
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ORIENTAÇÕES EDUCACIONAIS COMPLEMENTARES AOS PARÊMETROS
CURRICULARES NACIONAIS (PCN+). Disponível:
<<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf>>. Acesso em:
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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (ENSINO MÉDIO). Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf>Acesso em: ago. 2008.
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
36
SILVA, Monalisa Magdalene da; TEIXEIRA, Paulo marcelo M.; JUCA-CHAGAS,
Ricardo. Análise Crítica do Enfoque adotado sobre o conteúdo Peixes em Livros
Didáticos de Ciências. IN: TEIZEIRA, Paulo Marcelo Marini (org) Ensino de
Ciências – pesquisa e reflexão. Ribeirão Petro: Holos Editora, 2006.
37
6 – ANEXOS
6.1 Anexo 1 – Análise Geral - Livros
· LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed.
Ática. São Paulo, 2005.
Escola Livro Didático
ESC EST ENS MED PRESIDENTE KENNEDY
LINHARES, Sérgio. GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. 1ª ed. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
Lamarck Darwin Teoria Sintética
Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
Lamarck Darwin Teoria Sintética
Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
Introdução sobre a predominância do pensamento fixista e criacionista no
século XVIII.
Lamarck não usa em sua obra o
termo herança de caracteres
adquiridos, mas sim a conservação adquirida ou a
transformação das mudanças adquiridas.
Trás o exemplo dos tentilões de
Galápagos com desenho
esquemático da diversidade em
seus bicos.
Não fala nada sobre a formação de Darwin ou sua
trajetória até tornar-se naturalista.
Trás um item somente com os
métodos de estudo da evolução:
Fósseis, anatomia, e embriologia
comparada, órgãos vestigiais e embriologia.
Evolução da espécie humana
representada como se um gênero mais evoluído origina-se
de um mais primitivo que já não
existia. Evolução como projeto do melhor e para
melhor.
38
Trás o desenho da girafa, mas explica que o pescoço e utilizado como
mecanismo de luta por machos no
momento da disputa por fêmeas e para
observação. Também fala que
as girafas se alimentam com o
pescoço para baixo. Em nenhum
momento liga a imagem da girafa a
Lamarck.
Falta mais explicações sobre o
pensamento do séc.XVIII e o porque da predominância
do fixismo.
Onde consta a teoria da seleção natural, não trás
informação sobre a forma, duração e
itinerário da viagem que Darwin realizou a bordo do Beagle, apenas menciona
que após uma viagem a ilha
Galápagos Darwin formulou sua teoria. Apresenta um relato
básico e curto a respeito da viagem no final do capítulo
Não trás o exemplo de "melanismo
industrial" com as mariposas de Biston
betuaria
Fala da experiência de Weismann com camundongos de uma forma que
ridiculariza a teoria de Lamarck, e como
se esse fosse o único motivo da
refutação da teoria dos caracteres
adquiridos.
Não trás nada sobre a obra de Darwin,
nem ao menos menciona o nome
de uma das maiores obras "A Origem
das Espécies" e de nenhuma outra.
Simplista explica toda teoria de
Lamarck em meia página e não trás as
4 leis da transformações das espécies publicadas
na obra de Lamarck.
Sobre a formulação e publicação da
Origem das Espécies, menciona
a respeito de Wallace somente no
final do capítulo.
39
Não relato os outros trabalhos de
Lamarck e da sua contribuição como zoólogo ou sobre suas obras, pode parecer ao aluno que sua teoria foi feita à base de
"achismo".
Simplista explica toda teoria de
Darwin em uma única página.
Traz a seguinte fase: “... enunciados por ele como leis do
mecanismo da evolução" . Trás a
termo evolução como se usado por
Lamarck.
Onde fala sobre os tentilhões trás a
seguinte expressão " Em cada ilha a
população se adaptou a um tipo
de comida diferente", dentro do
texto esta expressão pode levar o aluno a
entender de forma lamarckista essa
"adaptação".
Segundo o autor as leis da
transformação das espécies de
Lamarck são duas e não quatro. Traz como sendo de
autoria de Lamarck Lei do uso e desuso dos órgãos e lei da
herança dos caracteres adquiridos.
· AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das
Populações. Vol. 3. 2ª ed. Moderna. São Paulo, 2004.
Escola Livro Didático
ESC EST ENS MED GUIMARÃES ROSA AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das
Populações. Vol. 3. 2ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2004. ESC EST ENS MED FRANCISCO JOSE RODRIGUES CAIC
Lamarck Darwin Teoria Sintética
Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
40
Trás dois subtítulos antes de introduzir
as idéias evolucionistas de Lamarck: 9.1 O
conceito de evolução biológica
e 9.2 O pensamento
evolucionista. Ambos
fundamentais para o entendimento
correto dos processos
evolucionistas e o que existia antes de
Lamarck, em que cenário foi criada a teoria Lamarckista.
Não relata os outros trabalhos de
Lamarck e da sua contribuição como zoólogo ou sobre suas obras, pode parecer ao aluno que sua teoria foi feita à base de
"achismo".
Trás um resumo sobre as
observações, conclusões e reflexões que
levaram Charles Darwin a concepção
da teoria da evolução natural.
Mostra claramente que a ciência não é feita com achismo
ou dogma, mas fundamentada em
observações e análise.
Quem era Charles Darwin, como ele
chegou até a expedição do
Beagle, qual era o pensamento da época? Essas
questões não são respondidas, na
introdução a teoria darwinista apenas consta “... durante
sua viagem ao redor do mundo...”.
Relato de Darwin sobre a importância
das idéias de Lamarck para a época e para o
desenvolvimento dos conhecimentos e teorias sobre os mecanismos de
evolução.
Segundo o autor as leis da
transformação das espécies de
Lamarck são duas e não quatro. Traz como sendo de
autoria de Lamarck Lei do uso e desuso dos órgãos e lei da
herança dos caracteres adquiridos.
Não traz o tradicional exemplo
do pescoço da girafa.
"Ele teve, no entanto, o grande
mérito de ter chamado a atenção para o fenômeno da
adaptação dos seres vivos ao
ambiente, que seria resultado de
modificações lentas e graduais dos seres vivos ao longo de inúmeras
gerações.
· FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª
ed. Moderna. São Paulo, 2005.
Escola Livro Didático INST EST EDUC PRINCESA ISABEL
FAVARETTO, José Arnaldo. MERCADANTE, Clarinda. Biologia: Vol Único. 1ª ed. Ed. Moderna. São Paulo, 2005 ESC TÉCNICA EST MARECHAL
MASCARENHAS DE MORAES Lamarck Darwin Teoria Sintética
Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
Na introdução a teoria Lamarckista, o
livro diz que a publicação de
Lamarck Filosofia Zoológica, tinha
como tema a evolução biológica.
Esses conceitos ainda não existiam
Página 161 explica o modelo de
evolução Darwiniana através
do esquema do pescoço da girafa
Traz na página 163 o exemplo de "melanismo
industrial" com as mariposas de
Biston betuaria
41
na época e esse afirmativa pode
causar confusão ao aluno.
Página 161 explica o modelo de evolução Lamarckista através
do esquema do pescoço da girafa
Não fala nada sobre a historia de
Darwin até a viagem no Beagle, introduz a teoria de Darwin como uma
fábula"..integrou-se em uma expedição
ao redor do mundo."???
Na introdução a teoria Sintética o
autor usa termos e exemplos que
fasem alusão ao conceito de evolução
Lamarckista, como se as adaptações
surgisem sem seleção do meio.
Apenas 29 linhas do livro são dedicadas a
explicação dos trabalhos realizados por Lamarck. O livro não fala quem foi, o que fez ou qual sua real contribuição ao que conecemoa hoje
sobre biologia e evolução.
Trás o termo "modifican-se ao longo do tempo", alusão a analogia
de escada e tempo linear.
Novamente usa expressões que fazem alusão a
analogia de escada e tempo
linear."...conjunto de mudanças
cumulativas que ocorrem ao longo
do tempo..."
Lamarck não usa em sua obra o termo
herança de caracteres
adquiridos, mas sim a conservação adquirida ou a
transformação das mudanças adquiridas.
Fala do livro de Thomas Malthus
como sendo o único referencial utilizado
por Darwin na formulação de sua
teoria.
" Portanto a evolução pode ser entendida como o
conjunto de mudanças das
frequencias dos alelos, com o
passar do tempo." Analogia de
escada.
"...os seres vivos evoluem ,
adaptando-se ao ambiente de forma
continua e dinâmica." Tempo
linear e analogia de escada.
Página 161."...essa variabilidade era
transmitida e acentuava-se de
uma geração para a seguinte". Analogia
de escada.
· JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed. Saraiva. São
Paula, 2005.
Escola Livro Didático
COL AGRIC EST DANIEL DE OLIVEIRA PAIVA
JUNIOR, César Silva. SASSON, Sezar. Biologia: Vol 3. 7ª ed. Ed.Saraiva. São Paula, 2005.
Lamarck Darwin Teoria Sintética Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
42
Antes da introdução a teoria lamarckista o autor faz um breve
relato sobre o conhecimento
existente na época e cita os trabalhos
de Buffon.
O autor não explica de forma clara qual era o pensamento predominante na
época em que Lamarck fez seus
estudos, apenas cita o termo fixismo e criacionismo, mas
muito superficialmente.
A tradicional figura da evolução
humana linear (analogia de
escada) e á crítica no texto de titulo
"Tentando Entender o Enredo Inteiro" fala que o
processo de evolução não é linear e traz um
esquema publicado na Scientific
American que mostra a evolução em um cladograma com varias espécies
do gênero homo convivendo junto em
varias épocas.
"O inglês Charles Darwin, aos 22 anos de idade,
embarcou como biólogo no navio Beagle..." Além de
usar o termo biólogo,para definir Darwin, o autor não
explica como ocorreu e porque
Darwin participou da expedição.
Há apenas meia página dedicada a
teoria sintética, apesar de esmiuçar no decorrer do livro
o tema evolução com o
conhecimento existente hoje, onde fala das três teorias não esboça quase nada sobre a teoria sintética, apenas diz que os trabalhos de
Mendel foram fundamentais para os conhecimentos existentes hoje.
Traz um breve relato sobre a
importância dos estudos de
Lamarck para a época.
Falta muito pouco sobre os trabalhos
de Lamarck, apesar de falar algo sobre
seu "currículo" deixa muito vago ao aluno quem realmente foi
Lamarck e a importância e
complexidade de seus estudos para a
época.
O autor traz um texto complementar sobre o experimento
Kettlewell (melanismo
industrial), e o crítica como sendo uma forma simplista de explicação por
ter uma metodologia controversa.
Fala do livro de Thomas Malthus
como sendo o único referencial utilizado
por Darwin na formulação de sua
teoria.
Associa o termo "conhecimento biológico" ao
século 18.
O autor narra a conhecidência entre as ideais de Darwin e Wallace, de forma que possa parecer
ao aluno que Drawin "passou a perna"
em Wallace.
Fala da experiencia realizada por
Weissmann com camundongos e no enunciado do texto
traz a frase: HERANÇA DE CARACTERES ADQUIRIDOS,
Lamarck não usa em sua obra o termo
herança de caracteres
adquiridos, mas sim a conservação adquirida ou a
transformação das mudanças adquiridas.
"Dessa forma, cada geração
ficará sucessivamente
mais adaptada às condições do
ambiente." Remete a idéia de
evolução=melhoria e faz alusão a
analogia de escada e tempo linear.
43
Usa o exemplo do pescoço da girafa
como sendo a teoria da evolução de
Lamarck. Figura da girafa aparece com
consideravél destaque, numa sequencia que
mostra 4 figuras com tamanhos diferentes e em
crescimento progressivo
"Tanto para Lamarck como pra Darwin o ambiente
tem um papel fundamental na adaptação das
populações." O relato do autor faz alusão a Evolução como projeto do melhor e para
melhor.
· PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. ed. Ática. São Paulo, 2005.
Escola Livro Didático
ESC EST ENS MED OSVALDO CAMARGO
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: Vol 3. Ed. Ática. São Paulo, 2005.
ESC EST ENS MED MARIO QUINTANA
COL ESTADUAL RODRIGUES ALVES
Lamarck Darwin Teoria Sintetica
Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
Antes de iniciar o tema evolução o
autor aborda o termo adaptação,explicando
que para uma espécie estra apta a
viver em determinado ambiente é
necessario um conjuntoo de fator e
não apenas uma única caracteristica.
No início do conteúdo sobre
Lamarck o autor usa o termo biólogo francês quando
deveria usar naturalista.
" Durante uma viagem de cinco
anos pelo mundo..." o autor não explica como ocorreu e porque
Darwin participou da expedição. Quais
eram suas convicções, estudos
e historia de vida que o fizeram ter um olhar crítico e
formular suas teorias.
Apesar de trazer uma boa narrativa
abordando o significado
expecifico do termo evolução, falha ao final do texto com a seguinte expressão "...na natreza, cada animal desenvolve suas atividades em ambientes mais ou
menos expecificos..." lei do
uso e desuso de Lamarck.
44
O autor não explica de forma clara qual era o pensamento predominante na
época em que Lamarck fez seus estudos, cita o termo fixismo e
criacionismo e tenta explicalo-os mas de
forma muito superficialmente.
Ao comparar as ideias de Lamarck e
Darwin usa o exemplo da girafa " ao longo de varias
gerações sobreviveram
apenas as girafas de pescoso longo e
patas dianteiras desenvolvidas..."
Toma o exemplo do pescoço da girafa como a teoria da
evolução de Lamarck, e reforça a evolução como
progresso, analogia criticada por Darwin.
Traz na página 131 o exemplo de "melanismo
industrial" com as mariposas de Biston
betuaria
Falta muito pouco sobre os trabalhos
de Lamarck, e sobre a importância e
complexidade de seus estudos e
concluões para a época em que foram feitos.
Sobre a formulaçõe e publicação da
Origem das Espécies, não
menciona nada a respeito de Wallace e da apresentação
em conjunto de seus trabalhos.
Onde fala das três teorias não esboça quase nada sobre a
teoria sintética, apenas diz que os
trabalhos de Mendel foram fundamentais
para os conhecimentos existentes hoje.
Segundo o autor as leis da
transformação das espécies de
Lamarck são duas e não quatro. Traz como sendo de
autoria de Lamarck Lei do uso e desuso dos orgão e lei da
herança dos caracteres adquiridos.
Fala do livro de Thomas Malthus
como sendo o único referencial utilizado
por Darwin na formulação de sua
teoria.
Página 133 explica o modelo de
evolução Lamarckista através
do esquema do pescoço da girafa.
45
O autor crítica as ideias de Lamarck afirmando que são "destituidas de fundamentos científicos", esquece de
mencionar que Lamarck foi o
primeiro a explicar as transformações da natureza como resultado de leis, e
não de intervenções miraculosas
· LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol. Único. 1ª ed. Saraiva. São Paulo,
2005.
Escola Livro Didático
ESC EST ENS MED NOSSA SENHORA DE FÁTIMA
LOPES, Sonia. Rosso, Sergio. Biologia: Vol Único.1ª ed. Ed. Saraiva. São Paulo, 2005.
Lamarck Darwin Teoria Sintética Positivo Negativo Positivo Negativo Positivo Negativo
Trás um breve relato sobre a importância
dos trabalhos realizados por
Lamarck dentro da época em que foram
apresentados, também explica que ele foi o primeiro a
questionar o fiximos, embora o livro não explique muito bem
o que seria propriamente o
fixiamo.
Na introdução a teoria de Lamarck,o livro não traz uma explicação mais ampla sobre o pensamento da
época e sobre os trabalhos de
Lamarck.
Na primeira parte da introdução a as
teorias evolutivas,o livro já destaca que a teoria evolutiva
defendida por Darwin foi criada em
conjunto com Wallace.
O autor não traz informações
concretas sobre a contextualização e
estudos que levaram Darwin a elaboração de sua
teoria, texto simplista que diz que foi somente
com observações da natureza que
Darwin elaborou sua teoria.
Antes de introduzir as teorias evolutivas o livro apresenta as formas de estudo e
pesquisa que levaram ao que
sabemos hoje sobre evolução.
46
Fala o porque da refutação das ideais
de Lamarck sem ridicularizar seu
trabalho, não traz o tradicional exemplo do experimento de
Weismann e os camundongos.
O livro apresenta apenas 1/2 página
sobre a obra de Lamarck, não
explica muito bem como se deu a criação da sua
teoria, quais foram as observações e e
certezas que o levaram a criar uma
teoria evolutiva.
Apesar de básico e curto o autor traz
informações sobre os métodos de
analise utilizados por Darwin para
elaboração da sua teoria. Diz que seus argumentos foram
fundamentados apartir do estudo de fósseis, deriva de
espécies, anatomia e embriologia.
Onde consta a teoria da seleção natural, não trás
informação sobre a forma, duração e
itinerário da viagem que Darwin realizou a bordo do Beagle, apenas menciona
que após uma viagem a ilha
Galápagos Darwin formulou sua teoria. Apresenta um relato
básico e curto a respeito da viagem no final do capítulo
Fala sobre as teorias criscionistas e fixistas. Diz que
elas exitem mas que por serem baseadas
em crenças religiosas não serão discutidas no livro.
Não traz o tradicional exemplo
da girafa.
Trás a seguinte fase: "...foi o
primeiro a propor uma teoria
sistemática da evolução". Traz a termo evolução
como se usado por Lamarck.
Conjunto de características, o autor usa esse
termo como sendo o ponto fundamental
para o sucesso adaptativo de um
determinado organismo, não
minimiza dizendo que penas uma característica é
fundamental para seu sucesso.
Não fala nada sobre a formação de Darwin ou sua
trajetória até tornar-se naturalista.
Onde o texto fala sobre seleção
natural dentro do conceito
Newdarwinista trás a seguinte narrativa " A expressão mais adaptado refere-se
à maior probabilidade de
determinado individuo sobreviver
e deixar descendentes em
determinado ambiente." Bem
aplicado dentro do texto, apesar de em
outros trechos apresentar o conceito de
adaptação de forma confusa.
Não trás macacos
ou organismo enfileirados.
No tradicional exemplo dos
tentilhões de (sem sugestões), o livro
traz o termo "adaptado" dentro de um conceito de
adaptação Lamarckista.
"...se adaptado a diferentes modos de vida, dando origem
às diferentes espécies." O conceito de adaptação
empregado nessa frase transmite ao
aluno uma forma de adaptação dentro
dos moldes lamarckista.
47
O autor apenas menciona que
Darwin levou 20 anos para publicar o
resultado de seus estudos, mas não
menciona o porquê dessa demora e
qual era a configuração social
da época.
A partir da análise da tabela de análise de cada livro, foi possível elaborar o
terceiro objetivo apresentado neste trabalho, ou seja, traçar um paralelo entre as
vantagens e desvantagens da adoção destes livros em sala de aula como material
de apoio a pesquisa.
6.2 Anexo 2 – Análise Complementar
Com a leitura e análise de cada teoria, livro a livro, foi possível confeccionar
uma tabela com exemplos do que se julgou positivo ou negativo dentro do universo
escolar, além da explicação de cada teoria pelo autor outro aspecto analisado foi à
presença ou não de textos complementares nos livros, esses textos foram lidos e
analisado, pois a presença destes engrandece a cultura escolar de forma
significativa. Os textos complementares foram organizados também em forma de
tabela livro a livro e avaliados dentro de critérios avaliativos selecionados, sendo os
principais: clareza e redação do texto, localização dentro do contesto do livro e
conteúdo. Para cada texto complementar foi atribuído um parecer, e o resultado
desta analise segue na tabela abaixo:
Livro Texto Complementar Autor Tema Parecer Análise
1 O Ser Humano e a Evolução
ZIMMER, Carl. O livro de ouro da Evolução
2003,p. 15
Texto fala sobe asdiferenças da
evolução dos hominideos em
relação aos outros organismos.
C
Fragmento do livro "O livro de ouro da Evolução", esté bem localizado no capítulo, pois aparece logo após ao
subtitulo "Primeiros hominídeos". Texto fala basicamente que a cultura foi fator determinante para a forma da evolução ocorrida nos hominídeos. Nõa explica
muita coisa e deve ser muito bem complementado pelo professor.
3 Não traz texto complementar D Livro não apresenta texto complementar de divulgação cientifica e nem de autoria
do próprio autor.
4 O Homem de
Neandertal: Parente Próximo ou Afastado?
"DNA from na extinct human"
Texto traz pesquisa realizada por dois
cientistas que dizem C
Texto bem escrito de uma publicação da Science, explica muito claramente como ocorre o mapeamento genético e como
48
Science. Jul, 1997.
que os Neandertais não são
aparentados do homem moderno
se faz analise de parentesco com auxilio de DNA mitocondrial. O problema que encontrei no texto é que ele é de 1997, 12 anos atras e como não traz novas
pesquisas pode parecer ao aluno que lê como uma verdade....
4 Dinossauros com Penas
NETO, Ricardo
Bonalume. Folha de São
Paulo, 11/12/2000
Descoberta de dois fósseis de
dinossauros que representam o elo
perdido entre aves e répteis
C
Texto jornalístico, não aprofundado que trata da descoberta de dois fósseis de
dinossauros muito proximamente relacionados as aves, um deles com
características entre penas e escamas provando que ambos são aparentados e
descendem de um ancestral comum. Também fala da capacidade de vôo, que segundo o texto originou-se do ar para o solo e não ao contrario como acreditava-
se.
5 Domesticação: Seleção Artificial ODUM, 1988
Texto fala sobre o processo de seleção
artificial feito por criadores e diz que o retorno de animais domésticos para a vida selvagem, na sua maioria não é
recomendado.
B
Penso que a intenção do autor do didático em colocar este texto de Odum
logo após uma comparação entre as teorias de Lamarck e Darwin, foi de tentar explicar sobre outra ótica como se dá o processo de seleção na natureza. Texto
de Odum, muito bem escrito mas acredito que existam outras opções de
representar a teoria de Darwin, pois o texto fala muito do aspecto ecológico
fugindo do tema evolução propriamente dito.
5 Linha Evolutiva
Tortuosa
VENTUROLI, Thereza.
Revista Veja 03/11/04
Texto fala sobre descoberta de
individuo do gênero homo com
aproximadamente 1m de altura
C
Fala sobre a descoberto de fóssil de hominídeo na ilha de Flores na Indonésia,
chamado de H. floresiensis, não fala como no texto publicado na Folha de São Paulo que trata-se de um individuo anão
e que provavelmente diminuiu seu tamanho em virtude do meio.Traz a
palavra "Linha Evolutiva" uma expressão que conota evolução linear. Traz logo abaixo uma árvore genealógica dda
espécie humana. Trata-se de um fragmento extraído da reportagem original
achei muito simples e faltou o complemento do auto do didático para
incerir no contexto do assunto que estava sendo tratado.
5 Seleção Natural: Níveis de Ação e
Naturalidade Ética
Scientific American, 2005, p.93.
Inserção da genética nos estudos da
evolução e discussão sobre os níveis da evolução
B
Fragmento de artigo publicado na Scientific American, traz informações sobre as bases da origem da teoria
sintética e discute sobre os níveis de evolução, com o parecer de cada pesquisador que defende níveis
diferentes. Interessante apesar de curto e fragmentado, foi posto em local adequado
pois esta logo após o cap 10 1que tem como tema os mecanismos de evolução.
5 Registro Fóssil HANSON, 1988
Texto fala sobre como se dá o processo de
fossilização e quais as técnicas
utilizadas para datação e extração
do fóssil.
A
Texto bem escrito, não está tão resumido como o anterior, aprofunda no assunto
sem ser cansativo ou trazer muitas expressões desconhecidas do ao aluno.
Esta no final do cap. 11 que trata do registro fóssil, muito bem empregado e
dentro do contexto do cap.
5 Anemia Falciforme
Maria A. Floriano
Pedrosa - Ciência Hoje,
2004
Texto fala da maior incidência de
anemia falciforme em afro-
descendentes e também da relação das hemoglobina
com anemia falciforme com o
parasita da malária.
B
Texto traz dados sobre o % de indevidos afro-descendentes com incidência da
doença, fala da diferença existente em individuo heterozigotos e homozigotos quanto a severidade da expressão e da
relação com o parasita da málaria. Apesar de reduzido (poderia ser mais completo) texto esta bem incerido no
capítulo que fala sobre genética. Interessante desde que bem trabalhado
pelo professor.
49
9 O Tempo Geológico e o Relógio Molecular
GOULD, 1993
Texto fala sobre processo de datação realizado em fósseis
B
A intenção da autora parece boa em tratar isoladamente desse assunto, mas o texto não é muito claro, e traz palavras e
expressões que podem não ser compreendida pelo aluno.
9 A Evolução da Cultura Humana
Reece e Mitchell,
1999.
Texto fala sobre a colonização humana C
Texto traz numa narrativa rápida a evolução da espécie humana e
colonização do planeta. Fala também da exploração do recursos naturais e da
extinção de muitas espécies que não nem conhecidas. Texto interessante mas não
complementa o tema evolução, a narrativa se enquadra mais no tema
ecologia.
2 Os Limites da Ciência ZIMMER, 1998
Criacionistas x Evolucionistas as diferenças entre fazer ciência e
religião
A
O texto critica o constante ataque que criacionistas fazem aos evolucionistas,
dizendo que os avanços da humanidade não se deram com a espera de um
milagre ou não se explicam com milagres, mas sim com conhecimento e
embasamento.
2 Disigner Inteligente AMABIS E MARTHO,
2004
Designer Inteligente e Criacionismo: Como os EUA
ensinam evolução nas escolas públicas
A
O autor fala da nova corrente que surge nos EUA e tenta maquiar as idéias
criacionistas e entrar no currículo escolar. Também fala da destinação de verba somente para escolas que ensinem o
criacionismo.
2 Girafas Mariposas e
Anacronismos Didáticos
Isabel Rebelo Roque -
Ciência Hoje, 2003
Crítica aos livros didáticos: o uso dos
dois exemplos girafas e mariposas
A
A autora faz uma crítica ao simplismo apresentado nos manuais didáticos sobre
a teoria de Lamarck, defende que o pescoço da girafa tem uma importância
muito maior do que a que Lamarck o atribuiu, e fala ainda da falta de contesto histórico da época da teoria. Crítica ainda o fato da comparação e da ridicularizarão presente no livros à Lamarck. Sobre as
mariposas crítica seu uso e diz que existem exemplos melhores de explicar
as Teorias Darwinistas.
2
Será Que a Evolução Leva ao Progresso e,
Finalmente, a Perfeição?
MAYR, 2001 - aput
DAWKINS, 1997
Texto fala sobre as diferenças entre
evolução e melhoria A
O texto traz, de forma clara, uma reflexão sobre complexidade e melhoria. Traça um
comparativo entre primitivo e recende, deixando claro que um organismo mais primitivo não seria menos vantajoso, d
acordo com seu ambiente que um individuo moderno.
2 Primo Anão do
Homem Habitou Indonésia
ANGELO, Claudio.
Folha de São Paulo,
28/10/04
Texto fala sobre descoberta de
individuo do gênero homo com
aproximadamente 1m de altura
A
Apesar de não ser um texto cientifico, fala de forma clara e bem elaborada
sobre a descoberto de fóssil de hominídeo na ilha de Flores na Indonésia,
chamado de H. floresiensis, trata-se de um individuo anão e que provavelmente
diminuiu seu tamanho em virtude do meio. O texto é complementado com um texto de Marta Lahr, da Universidade de
Cambridge que fala sobre varias espécies de homo que conviveram juntas,
quebrando o paradigma de evolução linear.
50
6.3 Anexo 3 – Aspectos Gerais
Após a leitura e análise de cada teoria, livro a livro, e a presença ou não de
textos complementares nos livros, foi possível traçar um paralelo completo a respeito
de cada obra.
A tabela a seguir apresenta um panorama geral de cada livro dentro de alguns
aspectos pré-selecionados, como exemplar único ou coleção, quantidade de páginas
do livro que foi direcionada ao estudo do tema, qualidade gráfica e análise
quantitativa dos exercícios, os resultado desta analise seguem na tabela abaixo:
Livro Livro Conteúdos Qualidade
Gráfica Exercícios
Numero
Único Coleção Nº
Pagina
Evolução Teorias Papel Fotos Texto Nº
Exercícios Objetivos Descritivos
1 X 552 28 4 B C B 66 24 42
2 X 438 53 3 B B B 213 69 144
3 X 362 14 2 C C B 34 30 4
4 X 469 99 8 B A B 214 116 98
5 X 303 33 5 C C B 61 25 36
6 X 608 28 5 B C B 54 18 36
51