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7/26/2019 Trabajofinal Pptx5 130704204806 Phpapp01

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Modulo temático:

Trabajo Final: “Las TIC en el aula como recurso

didáctico”

Cursante: Sargiotti, Matías

04 de Julio de 2013



PRESENTACION

El presente trabajo a sido desarrollado a partir del an!lisis de los datos obtenidos del "nstituto

Superior de For#a$i%n &o$ente ' T($ni$a )* + ubi$ado en la -o$alidad de .dol/o onales

Caes, un pueblo del sur de la proin$ia de uenos .ires

El estable$i#iento, 5ue $uenta $on una #atrí$ula de apro6i#ada#ente 170 alu#nos diididos

en dos turnos 8turno tarde ' turno no$e9, posee un edi/i$io de un piso al 5ue se a$$ede por

una enor#e puerta de #adera ubi$ada en el $entro del #is#o ' 5ue o$upa una de lasprin$ipales $alles de la $iudad

El instituto a$tual#ente, las $arreras 5ue o/re$e son: ro/esorado de Edu$a$i%n ri#aria,

ro/esorado de Edu$a$i%n Espe$ial 8$on espe$ialidad en dis$apa$idad intele$tual '

neurolo$o#otora9, Te$ni$atura Superior en estoría ' Te$ni$atura superior en .d#inistra$i%n

Contable

Su pobla$i%n estudiantil est! $o#puesta por j%enes pertene$ientes a /a#ilias de trabajadores

de $lase #edia Mu$os de ellos, ade#!s de estudiar, trabajan para $ontribuire$on%#i$a#ente $on sus /a#ilias Esta institu$i%n $uenta $on una pe5ue;a sala de $on

$o#puta$i%n ' solo los estudiantes del pro/esorado de Edu$a$i%n Espe$ial an re$ibido las

$o#putadoras del rogra#a Cone$tar "gualdad



PRESENTACION

Pregunta-problema:

¿Cómo crear un espacio de participación virtual, que promueva el diálogo e intercambio

entre los miembros de la comunidad educativa y, en particular, entre docentes y

alumnos?

En la #a'oría de las institu$iones, ' en esta en parti$ular, por /alta de $ono$i#iento #u$os

do$entes est!n utiliando las netboo<s otorgadas $o#o #!5uinas de es$ribir o, a lo su#o, para

=$o#partir en si#ult!neo> alguna 5ue otra i#agen o ideo

Cree#os 5ue las nueas te$nologías generan una gran posibilidad para trabajar en $olabora$i%n '

repli$ar proble#as de la ida real, 'a 5ue las personas son $ons$ientes de 5ue deben trabajar en

grupo para resoler situa$iones ' $on/li$tos -a $apa$idad para responder a de#andas $o#plejas '

llear a $abo ade$uada#ente diersas tareas supone una $o#bina$i%n de abilidades pr!$ti$as,$ono$i#ientos, #otia$iones, alores, a$titudes, e#o$iones 5ue nuestros estudiantes deben

#oiliar $onjunta#ente para lograr una a$$i%n e/i$a

Es /unda#ental 5ue el pro/esor ad5uiera $iertas abilidades, $ono$i#ientos ' a$titudes 5ue lo $apa

$iten para apli$ar estrategias innoadoras ' #odelos alternos, 5ue in$lu'an la ense;ana por #edio

de T"C, donde el alu#no tenga un rol a$tio ' #a'or responsabilidad de su aprendiaje en el

pro$eso

-as T"C re5uieren un nueo tipo de alu#no: =.lu#no #!s preo$upado por el pro$eso 5ue por elprodu$to, preparado para la to#a de de$isiones ' ele$$i%n de su ruta de aprendiaje



PRESENTACION

-a naega$i%n iperte6tual a tra(s del ??? es una e6perien$ia distinta para $ada uno de los

alu#nos i#pli$ados por lo 5ue, en la #is#a aula, no se produ$ir! un rit#o ' se$uen$ia de

aprendiaje o#og(nea ' unío$a para todos Ello e6ige al do$ente el desarrollo de una #etodología

#!s /le6ible ' una aten$i%n indiidualiada a $ada alu#no o grupo de trabajo

.sí pode#os ir des$ubriendo $%#o las T"Cs diersi/i$an las ías de $o#uni$a$i%n entre do$entes '

alu#nos, ' abren nueos $a#inos para desarrollar el trabajo $olaboratio #!s all! de los lí#ites de

tie#po ' espa$io del aula, /a$ilitando la intera$$i%n, la $olabora$i%n de grupo, la /or#a$i%n de unared ' la parti$ipa$i%n de los alu#nos ' do$entes en esa red 5ue plantea una nuea /or#a de

$onstruir el $ono$i#iento e i#ple#entar nueas #aneras de ense;ar sustentadas en la

intera$tiidad, la $olabora$i%n ' la parti$ipa$i%n ' el trabajo en red &esde la di#ensi%n pedag%gi$a,

se trata de pensar las T"Cs $o#o oportunidad para la trans/or#a$i%n ' la #ejora de las pr!$ti$as

edu$atias

CONTENIDOS:

-as T"Cs $o#o erra#ienta did!$ti$a en entornos irtuales: blog, @i<iEl aprendiaje $olaboratio

OBJETIOS DE !P"ENDI#!JE:

Aue el alu#no:

B .prenda a gestionar la in/or#a$i%n, desarrollando $apa$idades de bs5ueda, sele$$i%n $ríti$a '

alida$i%n de las /uentes de di$a in/or#a$i%n

B Desuela proble#as intera$tuando $olaboratia#ente $on otros

B &esarrolle un aprendiaje aut%no#o, paulatina#ente



Desarrollo

Marco conceptualEn nuestros días, se presentan es$enarios 5ue nos en/rentan a $iertos desa/íos, en el #ar$o del $onte6to a$tual de

$onergen$ia te$nol%gi$a ii#os en un #o#ento de instala$i%n de las te$nologías digitales en el Siste#a Edu$atio

En este sentido, se re5uiere la $onstru$$i%n de estrategias para poder en$ontrarles a estas te$nologías un sentido

pedag%gi$o ' did!$ti$o 5ue real#ente sea /ru$tuoso

.ora bien, 5u( papel $u#ple la presen$ia de re$ursos te$nol%gi$os en las institu$iones edu$atias, Su #erapresen$ia garantia 5ue los pro$esos de ense;ana ' los pro$esos de aprendiaje se enri5ue$anG Cu!nto tiene 5ue

er a5uí el rol del do$ente, sus de$isiones $urri$ulares, su isi%n a$er$a de los pro$esos edu$atios, su uso parti$ular de

las T"C, su plani/i$a$i%nG He a5uí una $uesti%n i#portante

En $onte6tos de $onergen$ia te$nol%gi$a la en$e%an&a nece$ita rein'entar$e, ' es en este sentido 5ue las

Te$nologías de la Co#uni$a$i%n ' la "n/or#a$i%n o/re$en posibilidades para 5ue ello o$urra

Co#o do$entes, en/renta#os el desa/ío de la innoa$i%n per#anente, la #ejora $ontinua de la $alidad de la ense;ana,

la re/le6i%n sobre los usos de las te$nologías, analiando lo 5ue ellas i#pli$an ' las posibilidades 5ue brindan

"La clave no está en la lógica ni en las especificaciones técnicas de las máquinas, sino que radica en las

nuevas formas en que el significado se crea, se almacena, se distribue se !ace accesible" #Cope $alant%is, &''()

Estos planteos tienen 5ue er $on la presen$ia generaliada de las $o#putadoras ' de#!s dispositios te$nol%gi$os en

nuestras idas .de#!s $onsidera#os 5ue debe aber $a#bios pro/undos en el entorno edu$atio a /in de i#ple#entar

una pr!$ti$a a$orde $on el aprendiaje ubi$uo

-a #ejor #anera para aprender $%#o integrar e/e$tia#ente las T"C en el aula es a tra(s del aprendi&a(e $ituado

Esto su$ede $uando aprende#os nueos $ono$i#ientos ' abilidades en un entorno integrado dentro del $onte6to de

ense;ana El desarrollo profesional *e *ise+o, por eje#plo, ta#bi(n es aprendiaje situado por5ue los ' las

do$entes redise;an sus $ursos ' le$$iones para dar lugar a otras di/erentes $on la te$nología integrada, pero sobre la

base preia del $onte6to real ' de #odo parti$ipatio $on otrosIas $olegas



Desarrollo

Marco conceptual

no de los roles del do$ente es el de generar las $ondi$iones de posibilidad para las #ltiples intera$$iones $on el

saber: /o#entar las buenas /uentes, $uestionar los datos #alos o #alas pr!$ti$as, orientar bs5uedas '

sele$$iones

Mu$as e$es e#os pro/esores 5ue usan T"C pero 5ue no trans/or#an sus pr!$ti$as de aprendiaje: ni su rol, ni

el de los alu#nos ni la rela$i%n $on la in/or#a$i%n M!s all! de 5ue las te$nologías, internet, los espa$ios irtuales

son erra#ientas #!s 5ue e/i$a$es para opti#iar el $ono$i#iento dis$iplinar ' su trans/eren$ia, $rean a#bientes

para ense;ar de otra #anera ' trabajar de /or#a di/erente $on la in/or#a$i%n, en sintonía $on los $a#bios en el

#undo 5ue las T"C an $ontribuido a /orjar

or eso $ree#os, ' in$ulando $on lo 5ue plantea Coll 8200K9, 5ue no es su/i$iente $on dotar a las es$uelas $on

$o#putadoras o $on a$$eso a "nternet: ta#bi(n es ne$esario trabajar en la /or#a$i%n do$ente ' en la /or#ula$i%n

de nueos repertorios de pr!$ti$as 5ue per#itan a$er usos #!s $o#plejos ' signi/i$atios de los #edios digitales

&olors Deig se;ala Leducar en la sociedad aumentada es educar en la participación”, esto re5uiere un $a#bio 5uedebe partir del do$ente ' dejar de lado pr!$ti$as indiidualistas Deig nos adierte el enor#e poten$ial de las T"Cs

para a#pliar la ona de desarrollo pr%6i#o ' $o#o la te$nología puede a$er realidad iejas utopías de la

edu$a$i%n Es i#portante 5ue los do$entes reisen sus pr!$ti$as ' se ani#en pr!$ti$as a trabajar $on otros, a la

parti$ipa$i%n, a la $olabora$i%n, para poder dar erra#ientas a los alu#nos 5ue le per#itan ser sujetos a$tios de

su propio aprendiaje ' edu$arlos en la parti$ipa$i%n



Descripciòn de la informaciòn relevada

Continuando $on los planteos de &olors Deig, $ita#os la siguiente /rase: =Los objetivos de una auténtica alfabetiación digital no pueden

conseguirse mediante la simple introducción de unos contenidos curriculares y la ense!ana y el aprendiaje del manejo de unas

"erramientas tecnológicas# Las $%C deben tender a mejorar el conocimiento y el dominio que los alumnos tienen de estas tecnolog&as, e

incluso en la utiliación efica de éstas por parte del profesorado y del alumnado para desarrollar su actividad como docentes y aprendices>

Con esta $ita, se pretende dar a $ono$er los resultados obtenidos de las entreistas realiadas a dos do$entes del "SF&'T )* +

-a pri#era entreista 5ue, /ue /il#ada $on una $!#ara digital ' subida a la plata/or#a outube, se reali% a la ro/esora María Marta -andino

5ue tiene a su $argo el espa$io $urri$ular &id!$ti$a de r!$ti$as del -enguaje " de pri#er a;o del ro/esorado de Edu$a$i%n ri#aria '

Espe$ial ' el espa$io $urri$ular Medios .udioisuales, T"CNs ' edu$a$i%n para ter$er a;o del ro/esorado de Edu$a$i%n ri#aria

-a segunda entreista, 5ue /ue /il#ada $on un $elular, se reali% a la -i$en$iada en Co#uni$a$i%n So$ial María Fernanda Moo 5ue tiene a su

$argo el espa$io $urri$ular Cultura, Co#uni$a$i%n ' Edu$a$i%n para segundo a;o del ro/esorado de Edu$a$i%n ri#aria

Se $on$ret% la $ita $on a#bas personas 'a 5ue se $ono$e sus intereses ' sus trabajos diarios $on las T"C

ENTREVISTA ADOCENTES




.lgunos aspe$tos desta$ables 5ue surgen de la entreista son:

ODespe$to a la utilia$i%n de las nueas T"C en los espa$ios $urri$ulares, una de las entreistadas plantea:

B '(epende del grupo, porque en general los alumnos tiene una dinámica muy fluida, en manejo de redes sociales, menos de email y

menos de otros programas que tienen que confeccionar redes conceptuales, o mapas conceptuales, o intervenir en foros y debates, porvarias raones) el primero porque no tienen el vocabulario adecuado o no comprenden lo que leen cuando se formula distintas

consignas o porque no les interesa# *ntonces empieo de a poquito a comunicarse con email y después crear un blog y subir

producciones al mismo# Cuando ellos ven que es un incentivo que ven producciones significativas entonces empieo a interactuar con

otras cosas”#

or lo tanto, $ree#os ne$esario el uso de las T"C por parte de los do$entes para trans/or#ar sus pr!$ti$as de aprendiaje: su rol, el de los

alu#nos ' en rela$i%n $on la in/or#a$i%n





M!s all! de 5ue las te$nologías, internet, los espa$ios irtuales son erra#ientas #!s 5ue e/i$a$es para opti#iar el $ono$i#iento dis$iplinar' su trans/eren$ia, $rean a#bientes para ense;ar de otra #anera ' trabajar de /or#a di/erente $on la in/or#a$i%n or lo tanto las

posibilidades de generar nueas /or#as de ense;ar ' aprender $on T"C son in/initas

ODespe$to a las $uestiones ne$esarias para #ejorar en la institu$i%n en rela$i%n $on la integra$i%n de las nueas te$nologías, una de las

entreistadas $ree 5ue es un des$ono$i#iento en general por parte del do$ente ' del alu#no -a entreistada di$e:

” +o se utilian consignas o situaciones y pensar en todo lo que eso implica como los paratetos, como la base bibliográfica de la -eb es

realmente fiable, no se dan diferentes opciones para que adolescentes puedan realar una cr&tica de selección, de decir esto es bueno, esto

es malo# Cree que no se dan de la escuela secundaria, lo que da a ese deterioro de alfabetiación académica y un bajo potencial de

compresión>

Segn eatri Fainol$ 820049 la $ e internet son pensadas $o#o erra#ientas 5ue pueden a'udar al estudiante a poner en juego sus

$o#peten$ias ' a pro/undiar la ealua$i%n del #odo en 5ue a estudiando .l respe$to, di$e 5ue las T"C per#iten a$$eder a nu#erosa

in/or#a$i%n ' nos brindan $anales diersos de $o#uni$a$i%n 5ue a$tan $o#o /a$ilitadores del $ono$i#iento Sin e#bargo, no debe#os

perder de ista 5ue la $onstru$$i%n del $ono$i#iento no es una tarea de los aparatos, sino de las personas, para lo 5ue ne$esita#os ealuar

las ne$esidades espe$í/i$as de los estudiantes

Ptro punto a desta$ar en las entreistas realiadas es respe$to a la a$titud de los alu#nos a la ora de utiliar las nueas T"C en el aula

María Marta sostiene 5ue =los alumnos tienen una actitud positiva a la "ora de utiliar las nuevas tecnolog&as en el aula) tienen una actitud

positiva si se sienten que "aces producciones efectivas# .i uno pretende "acer la cr&tica como la forma de papel, es como que el c"ico se

siente desmotivado y busca otras alternativas# %ntervenir en un grupo de /aceboo0 el adolescente siente que puede manejarse en ese

espacio sin l&mites# 1 al poner l&mites nosotros no les gusta tanto# *l adolescente se maneja en sus espacios privados pero siempre con suslimitaciones propias# *s todo un aprendiaje, tiene que ver con la posibilidad de ampliar y respetar que la comunicación sea respetuosa”#





En este sentido es i#portante pensar el tipo de re$ursos ' a$tiidades 5ue se utiliar!n en el aula Segn las entreistadas, en sus espa$ios

$urri$ulares realian pr!$ti$os $on el prop%sito de 5ue los alu#nos reali$en un re$orrido en el google drie para #antener la $orre$$i%n, pero

realian $o#o produ$to /inal la utilia$i%n de otro progra#a $o#o por eje#plo un progra#a de radio

lantean 5ue en las #!5uinas de $one$tar igualdad e6iste #u$o #aterial 5ue el do$ente des$ono$e, pero 5ue ellas tratan de interioriarse,

por eje#plo an estado trabajando $on el progra#a auda$it'

&e esta /or#a, es /unda#ental 5ue el pro/esor ad5uiera $iertas abilidades, $ono$i#ientos ' a$titudes 5ue lo $apa$iten para apli$ar

estrategias innoadoras ' #odelos alternos, 5ue in$lu'an la ense;ana por #edio de T"C, donde el alu#no tenga un rol a$tio ' #a'or

responsabilidad de su aprendiaje en el pro$eso

Co#o se;ala )i$olas urbules 820109, uno de los roles del do$ente es el de generar las $ondi$iones de posibilidad para las #ltiples

intera$$iones $on el saber: /o#entar las buenas /uentes, $uestionar los datos #alos o #alas pr!$ti$as, orientar bs5uedas ' sele$$iones

En este sentido, una de las entreistadas plantea 5ue de todos los re$ursos digitales realia una sele$$i%n de esos ele#entos /iables ' no

/iables de a$uerdo a sus $ara$terísti$as ' di/eren$ias . su e, se;ala 5ue el do$ente tiene 5ue /un$ionar $o#o un guía ' 5ue las T"C deben

estar integradas en todas las se$uen$ias de produ$$i%n

Si las nueas te$nologías $rean nueos lenguajes ' /or#as de representa$i%n, ' per#iten $rear nueos es$enarios de aprendiaje, las

institu$iones edu$atias no pueden per#ane$er al #argen, an de $ono$er ' utiliar esto nueos lenguajes ' /or#as de $o#uni$a$i%n na

de las entreistadas di$e al respe$to:

'1o me creé un /aceboo0 a ra& de los alumnos y si bien tengo una llegada informal, uno acepta en el /aceboo0 a alumnos, entonces

comparte un montón de cosas personales# %nclusive el diálogo también es personal, pasa de lo formal a lo informal# *so te acerca y por eso

es importante que el docente sea modelo de ese alumno que tiene# 2 veces el alumno pone me gusta ante una enunciación que nos escriteriosa, rompe con toda la dinámica positiva que tiene en el aula# 2 veces depende el criterio de cómo manejan cada una de las partes la

comunicación”#





.de#!s de las entreistas, se reali% una en$uesta a 23 do$entes de la institu$i%n -a #is#a /ue realiada en línea a prin$ipio de a;o por las

alu#nas de ri#er a;o de Edu$a$i%n ri#aria para el Taller de .l/abetia$i%n &igital

. tra(s de las en$uestas se en$ontr% 5ue las erra#ientas de las T"C 5ue #!s $o#n#ente utilian los pro/esores son la bs5ueda de

in/or#a$i%n en sitios espe$ialiados segn la dis$iplina, la presenta$i%n de ideos para eje#pli/i$ar el te#a de estudio, la presenta$i%n de

$ontenidos en o@er point, la $o#uni$a$i%n a tra(s de $orreo ele$tr%ni$o, ' erra#ientas #!s espe$ialiadas en el !rea de $ono$i#iento

para gestionar ' produ$ir $ontenidos .de#!s los en$uestados #en$ionaron otras erra#ientas $o#o blogs, @i<is, /oros, bases de datos,

redes so$iales, entre otras erra#ientas para la $rea$i%n ' presenta$i%n del $ontenido

ENCUESTAS ADOCENTES

El gr!/i$o #uestra $%#o la tenden$ia en el uso de las T"Centre los do$entes en$uestados sigue siendo #u'

li#itado a la bs5ueda ' presenta$i%n de $ontenidos,en la #a'oría de los $asos usando erra#ientastradi$ionales Sin e#bargo, $abe desta$ar el es/uero5ue #u$os pro/esores a$en para #ostrar lain/or#a$i%n de /or#a di/erente aproe$ando la gran$antidad de publi$a$iones 5ue a' en la red a$er$a deasuntos de inter(s a$ad(#i$o



Anlisis del material

Jordi .dell en su artí$ulo L"nternet en Edu$a$i%n> plantea 5ue gra$ias a todos los re$ursos 5ue nos o/re$e pode#os entender internet

$o#o una bibliote$a En la red a' #u$os 85ue no todos9 #ateriales tiles para el alu#no -a red no sustitu'e el libro de te6to pero sípuede realiarse una ersi%n ele$tr%ni$a enri5ue$ida .de#!s, el e$o de 5ue a'a di/erentes puntos de ista puede ser til para

enri5ue$er la isi%n $ríti$a ' $onstru$tiista del alu#no En el $aso de la entreista, la pro/esora $o#enta $%#o orienta a los alu#nos

para bus$ar ' en$ontrar in/or#a$i%n sobre deter#inados te#as ' de distintas #aneras

El uso de "nternet en las aulas puede ser #u' enri5ue$edor sí los do$entes se apropian del #is#o $o#o re$urso did!$ti$o ' $anal de

$o#uni$a$i%n Teniendo en $uenta las entreistas realiadas a las pro/esoras ' siguiendo a Coll 8200K9, se podría realiar una le$tura

sobre las T"C $o#o instru#entos #ediadores entre las rela$iones alu#no ' $ontenidos de aprendiaje, entre los pro/esoresO alu#nos,

alu#noOalu#no ' de su a$tiidad $onjunta

En este $onte6to debe#os pensar:

'Lejos de ser prescindible en contetos de alto equipamiento, la figura del docente es más necesaria cuanto más autónoma es la acción

de aprendiaje de los alumnos# Con la integración curricular de las $%C, los estudiantes necesitan un docente que gu&e, oriente,

monitoree y coordine la tarea”# 3.agol, 45657#

-os do$entes tene#os 5ue e#pear a plani/i$ar el desarrollo de los $ontenidos de nuestras #aterias proponiendo a$tiidades 5ue

inolu$ren nueas erra#ientas de aprendiaje ' re$ursos 5ue, asta aora, no son típi$os en las es$uelas -os do$entes debe#os abrir

espa$ios de parti$ipa$i%n en los 5ue el uso de las T"C se orienten a $rear situa$iones en las 5ue los alu#nos se desarrollen $o#o sujetos

a$tios de su propia /or#a$i%n -a es$uela ' los do$entes nos e#os interpelados por estos $a#bios ' por la ne$esidad de ade$uar sus

pr!$ti$as a las nueas realidades>

Segn ar$ía al$!r$el ' on!le Dodero 8200K9 podría#os ablar de la posibilidad de utiliar una gran $antidad de re$ursos digitalesdisponibles, tanto elaborados por e#presas $o#er$iales $o#o por los propios pro/esores, espe$ial#ente el so/t@are edu$atio, aun5ue

podría ablarse ta#bi(n de otros objetos de aprendiaje En estos #o#entos se pueden en$ontrar #ateriales sobre todas las !reas

$urri$ulares, ' #u$os de a$$eso gratuito, a nuestra disposi$i%n en los prin$ipales portales edu$atios En este sentido e6iste un

$re$iente n#ero de estrategias did!$ti$as en el aula 5ue per#iten integrar internet en el $urrQ$ulu# 8.dell, 20049

-os tie#pos de la $lase se /le6ibilian en los tie#pos 5ue dispone el alu#no sobre todos los adultos 5ue tienen obliga$iones laborales '

/a#iliares Ta#bi(n los do$entes $on/or#an redes de $o#uni$atias a los /ines de integrarse, $o#partir e6perien$ias ' saberes El aula

derriba sus #uros ' au#enta los espa$ios de inter$a#bio, $o#uni$a$i%n ' aprendiaje 8Sagol, 20129 -a plani/i$a$i%n es /unda#ental en

este pro$eso donde la te$nología es una erra#ienta en /un$i%n de los $ontenidos ' de las estrategias pedag%gi$as 5ue organia el

do$ente para lograr el aprendiaje -a integra$i%n de todos los $ono$i#ientos da lugar al TCR, 5ue Roeler ' Misra 8200+, 2009$onsideran $o#o una /or#a e#ergente de $ono$i#iento 5ue a #!s all! de los tres $ono$i#ientos b!si$os 8Contenido Curri$ular,

edagogía ' Te$nología9 Es una $o#prensi%n 5ue e#erge desde la intera$$i%n de los tres $o#ponentes esen$iales del #odelo




Es la base de una buena pr!$ti$a edu$atia $on T"C ' e6ige una $o#prensi%n de la representa$i%n de $on$eptos $uando usa#os

deter#inadas te$nologías de las t($ni$as pedag%gi$as 5ue usan las te$nologías de /or#a $onstru$tia para ense;ar un $ontenido$urri$ular del $ono$i#iento sobre lo 5ue a$e un $on$epto /!$il o di/í$il de aprender ' $%#o las te$nologías pueden a'udar a $o#pensar

8o reparar9 algunas de las di/i$ultades de aprendiaje a los 5ue los estudiantes se en/rentan

&e esta #anera, el $ono$i#iento te$nol%gi$o pedag%gi$o dis$iplinar supone 5ue integrar las T"C en nuestras $lases i#pli$a no

sola#ente $ono$er las erra#ientas, sino ta#bi(n =rea$o#odar> nuestras pr!$ti$as, reisar ' resigni/i$ar los $ono$i#ientos pedag%gi$os

' dis$iplinares $uando in$lui#os te$nologías Se trata /unda#ental#ente de poner $ada uno de esos $onjuntos de saberes al seri$io de

los otros dos para, en total, enri5ue$er las pr!$ti$as de ense;ana ' de aprendiaje

-os estudiantes ne$esitan nueos desa/íos, nueas e6perien$ias ' propuestas $reatias para la utilia$i%n de los re$ursos te$nol%gi$os

para la supera$i%n de las di/i$ultades ' la $onsolida$i%n de la /igura del estudiante $o#o produ$tor de $ono$i#iento en el $onte6to de un

pro$eso dial%gi$o 8ín$ulos $on el pro/esorIa ' sus pares9 Se podría plani/i$ar un trabajo en el aula personaliado 8apelando a losaportes indiiduales de los estudiantes9 5ue llee a integrar los $ono$i#ientos, $ontenidos, pedagogías ' te$nologías

.ora bien, es usual 5ue los estudiantes tengan #a'ores abilidades 5ue los do$entes $on las T"C Eso a$e 5ue el uso de las netboo<,

por eje#plo, o el trabajo en la sala de in/or#!ti$a generen in$ertidu#bre ' #iedos en #u$os de nosotros

-a $onstru$$i%n de espa$ios de di!logo entre las genera$iones es una de las $laes de la integra$i%n de las T"C ' de su aporte a una

edu$a$i%n de $alidad Es de$ir, a$er$ar las #iradas sobre las diersas realidades, preo$upa$iones, intereses, saberes ' e6pe$tatias de

do$entes ' alu#nos se uele /unda#ental 8Consejo Federal de Edu$a$i%n, 20109

'La preparación de los profesores en los usos educativos de la tecnolog&a es un componente clave en todos los planes de reforma

educativa y factor clave en el desarrollo de 8uenas 9rácticas educativas con $%C# 2unque las administraciones educativas "an dedicadoen los :ltimos a!os un importante esfuero en la formación tecnológica del profesorado en ejercicio, lo cierto es que en la actualidad a:n

son muc"os los profesores que no se consideran competentes para abordar la integración de las $%C en sus prácticas docentes y que,

en consecuencia, no "an descubierto la relevancia de estos nuevos medios para el aprendiaje# 9or consiguiente, los programas fallan

en la preparación adecuada del profesorado ya que no establecen coneiones pedagógicas entre las posibilidades de las tecnolog&as y la

ense!ana de un particular contenido curricular” 8alerde erro$oso, arrido .rro'o ' Fern!nde S!n$e, 20109

Considerar 5ue la integra$i%n de las T"C a la tarea pedag%gi$a, por sí #is#a, produ$ir! una trans/or#a$i%n radi$al en las plani/i$a$iones

o en la #anera en 5ue se desarrolla o e6pli$a un te#a $onstitu'e una de las /or#as #!s e/e$tias para no $a#biar nada ' 5uedar

$%#oda#ente en el #is#o lugar, seguro or5ue, a e$es, la bre$a 5ue se $onstru'e es tan grande 5ue el salto 5ue a' 5ue dar para

integrarlas $ondu$e al /ra$aso .5uí se $a#bia el sentido del uso del poten$ial




Co#o de$ía#os al $o#ieno, solo los alu#nos del ro/esorado de Edu$a$i%n Espe$ial poseen $ada uno una netboo<, sin e#bargo

todos los estudiantes del "nstituto tienen a$$eso a internet Si lo analia#os a partir de los planteos de ill Cope ' Mar' Ralantis 8200K9el $on$epto de =$o#puta$i%n ubi$ua> se in$ula $on la presen$ia generaliada de los ordenadores en la ida de las personas -os

ordenadores personales ' port!tiles se an $onertido en parte integral del aprendiaje, del trabajo ' de la ida so$ial

. partir de las obsera$iones realiadas a diario en el "nstituto, po$as e$es se utilian so/t@are espe$í/i$os, los progra#as #!s uti liados

siguen siendo los pro$esadores de te6to Co#o plante!ba#os al ini$io, #u$os do$entes est!n utiliando las netboo<s otorgadas $o#o

#!5uinas de es$ribir o, a lo su#o, para =$o#partir en si#ult!neo> alguna 5ue otra i#agen o ideo Segn los autores anterior#ente

#en$ionados:

;La nueva tecnolog&a no implica nuevas formas de aprendiaje# *l uso de equipos nuevos no significa que el aprendiaje ubicuo se

convierta en realidad#;

Es i#portante 5ue la institu$i%n es$olar pueda sa$ar r(dito de la $o#puta$i%n ubi$ua no de los $a#bios en el entorno 5ue se podría

realiar es &esarrollar las $apa$idades de $on$eptualia$i%n

-a ne$esidad de ro#per $on los espa$ios dentro del aula ' poder por #edio de dispositios #%iles 8tel(/onos, netboo<s, et$9 lograr 5ue

el alu#noIa pueda realiar una pr!$ti$a e6tensia de las a$tiidades en $ual5uier otro lugar, genera una poten$ialidad ' una $onstante

dentro de su propio aprendiaje El poder in$orporar el uso de las redes so$iales, $orreos ele$tr%ni$os, blogs, #ensajeros, nos brinda la

posibilidad de 5ue no a'a barreras ' 5ue se puedan $u#plir $on las tareas en$o#endadas, per#itiendo al do$ente tener /uera del aula

otro tipo de $onta$to

En este sentido, las pro/esoras entreistadas a$en #en$i%n al #anejo 5ue, de #anera /luida, a$en los alu#nos de las redes so$iales

$o#o #edios de $o#uni$a$i%n Segn al$!r$el ' Dodero 8200K9 e6isten '+uevas metodolog&a para aprovec"ar la potencialidad de lared y la comunicación ente los usuarios” como por ejemplo e<mail, mensajes cortos a móviles, -eblog, entre otras nuevas formas de

comunicación#

. partir de lo di$o, $ree#os 5ue es ne$esario generar e5uipos do$entes inolu$rados en $on$ebir propuestas 5ue $onte#plen la

te$nología dentro de las pr!$ti$as de ense;ana ' aprendiaje Pbia#ente se trata de un pro$eso, por lo tanto en prin$ipio es l%gi$o el

des!ni#o 5ue proo$a en$ontrar las di/i$ultades 5ue #en$ionabas en la $lase, pero en la #edida 5ue desde nuestras pr!$ti$as se

naturali$e el uso de las netboo<s e in$orpore#os la te$nología en /or#a $otidiana $o#o erra#ienta para al$anar los objetios

edu$atios ' 5ue per#itan nueas pr!$ti$as de ense;ana ' aprendiaje, se ir! solu$ionando el proble#a por5ue no 5uedar! #!s 5ue

$o#prender 5ue las netboo<s deben estar en $ondi$iones ' no pueden /altar



!as decisiones tecnol"#icas

Desarrollo de la propuesta




Acciones$ cada docenteB )enerará el cambio * graduará el u$o de lo$ e+uipo$ de acuerdo con $u$ propio$ ob(eti'o$, $u tra*ecto de ormaci.n per$onal

* la realidad de $u cla$e/

B 0$ará progre$i'amente lo$ e+uipo$ a medida +ue $e 'a*a amiliari&ando con la tecnolog1a, * lo$ incorporará en orma

creciente a $u$ práctica$ áulica$/


Cabe desta$ar 5ue la in$orpora$i%n de una $o#putadora por alu#no

no i#pli$a su utilia$i%n per#anente en esta #odalidad, sino la

posibilidad de ade$uarla en distintas estrategias did!$ti$as '

#etodol%gi$as




Cabe desta$ar 5ue la in$orpora$i%n de una $o#putadora por alu#no no i#pli$a su utilia$i%n per#anente en esta #odalidad, sino la

posibilidad de ade$uarla en distintas estrategias did!$ti$as ' #etodol%gi$as En e/e$to, abr! propuestas pedag%gi$as en las $uales

se re5uiera el uso e6tensio de un dispositio por alu#no, otros $asos en los 5ue se re5uieran unas po$as #!5uinas por grupos de

alu#nos, ' otros en los 5ue sola#ente se re5uiera el e5uipa#iento del do$ente, $on o sin algn dispositio de pro'e$$i%n

ara ter#inar, diga#os 5ue la integra$i%n de las T"C no inabilitar! en ningn $aso la utilia$i%n de #anera arti$ulada de otros

re$ursos de aprendiaje 'a e6istentes en los estable$i#ientos, tales $o#o los libros, las l!#inas, los #apas, la pro'e$$i%n de

pelí$ulas o la teleisi%n -a $onjun$i%n ' aproe$a#iento de los di/erentes re$ursos did!$ti$os $on 5ue $uentan los

estable$i#ientos edu$atios per#itir! el enri5ue$i#iento de las pr!$ti$as edu$atias

B Capacitación referida a las netboos como recurso didáctico- .n referente de la escuela capacitará semanalmente a otros

docentes

B /eali%ación de un diagnóstico antes de comen%ar un proecto, de un I0120T3/I4 de !erramientas tecnológicas, de

saberes tecnológicos actitudes tecnológicas

B /eali%ación de una propuesta de actividades que permita la evaluación de los "saberes previos"

B *ise+o e implementación de actividades interesantes más que divertidas, que inviten a traba5ar interdisciplinariamente

B *ise+o e implementación de una actividad metacognitiva, donde cada c!ico escriba qué cómo aprendió, es decir, qué

estrategias usó para aprenderlo

B 3ctividades a desarrollar durante el traecto de aprendi%a5e- /egistrar imágenes para ilustrar proectos de traba5o,

fotografiando lugares de la comunidad, sitios !istóricos, situaciones familiares 3rmar con los alumnos un banco de

imágenes con fotograf6as, que pueden convertirse en un recurso interesante para toda la escuela Invitar a los padres a la

comunidad local a que contribua con sus fotos ser utili%ados para dar clases o armar proectos 7ue los alumnos

investiguen acerca de la creación de un blog, 8ii los sitios de intercambio de información 7ue los alumnos realicen productos audiovisuales- filmaciones, videos, presentaciones con fotos para e9poner un tema por e5emplo /eali%ación de





"EC0"SOS M!TE"I!2ES 3 DID!CTICOS: )etboo<, $one6i%n a internet, blogs, @i<is, $!#aras digitales, libros, reistas, $ontenidos

edu$atios digitales, entornos de publi$a$i%n, #ateriales #ulti#edia, pro'e$tos, trabajos $olaboratios, et$

$rabajar con tecnolog&as audiovisuales e informáticas eige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia disciplina que se estáense!ando y mantenerse actualiado= as& como ofrecer, en la ense!ana de las asignaturas, abordajes co"erentes con los cambios

que las nuevas tecnolog&as provocan en condiciones de producción cient&fica, y pertinentes en relación a los problemas globales#

TIEMPO DE DES!""O22O:

El pro'e$to se desarrollar! a lo largo de un $i$lo le$tio $o#pleto

!CTO"ES INO20C"!DOS: .lu#nos, pro/esores, E5uipo &ire$tio ' do$ente bibliote$aria

Mie#bros de la $o#unidad edu$atia en general





Creación de un blog y una wiki cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples personas a través del

navegador de cada computadora personal. Wet paint es un sitio gratuito que los alumnos utilizarán para

crearlo y en donde compartirán ideas, puntos de vista que suran de sus propios intereses y

necesidades empleando las netbooks, un espacio de participación virtual, que procura el diálogo e

intercambio entre docentes y alumnos con miras a !avorecer a largo plazo la implementación de las tic

en el aula como recurso didáctico, y en esta institución en particular.

%RODUCTO &INA!



Conclusiones

. partir de lo desarrollado ' analiado en este pro'e$to, pode#os de$ir 5ue es ne$esario re/le6ionar sobre $uestiones #!s

pro/undas, tales $o#o:

B )ueas /or#as de lenguaje ' $o#uni$a$i%n

B Dela$i%n do$ente U alu#no en t(r#inos de in#igrantes ' natios digitales

B En/o5ues de ense;ana

-os te6tos #ulti#ediales arti$ulan i#!genes, palabras, sonidos, #si$a, #oi#iento, sensa$iones /ísi$as, et$ ' la $o#bina$i%n

de estos #odos $o#uni$an $osas 5ue ninguno de ellos podría signi/i$ar por separado

En este $onte6to $o#uni$atio, esta#os ante un nueo tipo de sujeto, sobre todo, en las nueas genera$iones: el natio digital

Cu!les son sus $ara$terísti$asG

Segn una de las entreistadas '*l alumno que se sienta en el aula es un nativo digital, un individuo que "a sido desarrollado a

nivel cognitivo en un espacio y tiempo diferentes al cronológico” or otro lado, se en$uentran los do$entes, en su #a'oría,

in#igrantes digitales

-os do$entes a$tan $o#o =in#igrantes digitales> ante el /en%#eno de las nueas T"C ' eso genera una tensi%n $on los

estudiantes 5ue son =natios digitales> Teniendo en $uenta estos planteos, es i#portante 5ue el do$ente pueda repensar su

a$tiidad, ' er 5u( $a#bios puede i#ple#entar para satis/a$er la de#anda de los =natios digitales> ' a$otar así la bre$a $on

los =in#igrantes digitales>

-a in$lusi%n de las T"Cs en la ense;ana no solo debe erse desde el punto de ista instru#ental sino debe ir a$o#pa;ada de

una re/le6i%n sobre nuestras pr!$ti$as do$entes

Co#o anali!ba#os en las pri#eras $lases del #%dulo, esta#os ante un $a#bio de paradig#a edu$atio a partir del desarrollo

del aprendiaje ubi$uo, 5ue se poten$ia $on la utilia$i%n de la te$nología ' se $ara$teria segn urbules $o#o una /or#a de

aprender en todo tie#po ' lugar, donde lo /ísi$o ' lo irtual $on/lu'en gra$ias a los #edios digitales, di/u#inando barreras

espa$iales ' te#porales

Es ne$esario re/le6ionar sobre la poten$ialidad de las T"Cs para /aore$er la /or#a$i%n del pensa#iento $o#plejo, $ríti$o '$reatio desa/iando nuestro rol $o#o #ediadores entre el estudiante ' el $ono$i#iento



Conclusiones

Frente a este $onte6to ' teniendo en $uenta 5ue la resisten$ia a la in$lusi%n delas T"Cs no tiene 5ue er #u$as e$es $on barreras te$nol%gi$as ' de

in/raestru$tura: $%#o $ontribuir a un $a#bio $ultural 5ue genere la a$epta$i%n

' la in$lusi%n de las T"Cs tanto por parte de los do$entes $o#o de los

alu#nosG C%#o a$ortar la bre$a entre natios e in#igrantes digitalesG

artiendo de la $on$ep$i%n de las T"Cs $o#o #edios ' no $o#o /ines, es

ne$esario preguntarnos: 5u( objetios sub'a$en a nuestras pr!$ti$asdo$entesG Au( espera#os de los alu#nosG C%#o in$orporar las T"Cs de

#anera $ríti$a ' re/le6ia en la ense;anaG C%#o a/rontar los riesgos 5ue

$onllea la i#ple#enta$i%n de las T"CsG

Se $on$lu'e en 5ue el desa/ío es dar un salto $ualitatio 5ue nos per#ita pasarde las Te$nologías de la "n/or#a$i%n ' la Co#uni$a$i%n 8T"Cs9 a las

Te$nologías del .prendiaje ' el Cono$i#iento 8T.Cs9



O .dell, Jordi 820039, ="nternet en el aula: a la $aa del tesoro>, Edute$ Deista Ele$tr%ni$a de

Te$nología Edu$atia, )* 1+ &isponible en:ttp:IIedute$redirisesIDeele$2Ireele$1+Iadellt# 8lti#a

$onsulta: junio de 20129

O .dell, Jordi 82004a9, ="nternet en el aula: las ?ebAuest>, Edute$ Deista Ele$tr%ni$a de Te$nología

Edu$atia, )* 1V &isponible en:ttp:II@@@uibesIdepartIgteIedute$OeIreele$1VIadellW1+at# 8lti#a

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Carneiro, Doberto, Juan Carlos Tos$ano ' Ta#ara &ía 8$oords9, -os desa/íos de las T"C para el

$a#bio edu$atio, Madrid, PE"

O Cope, ill, and Mar' Ralantis 8Eds9 2000 Multilitera$ies: -itera$' -earning and te &esign o/ So$ial

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Referencias bibliográficas

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