trabajo social y salud publica

5/25/2018 Trabajo Social y Salud Publica

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Revista arbitrada venezolana

del Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago

ISSN: 1836-5042 ~ Depsito legal pp 200602ZU2811Vol. 5 N 2, 2010, pp. 193 - 210

Trabajo social y salud pblica.Una propuesta desde el enfoque

por competencias

Raquel Sez Gonzlez

Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas,Universidad del Zulia. [email protected]

ResumenEl presente artculo plantea que la ausencia de unidades curriculares dirigi-

das a abordar el rea de desempeo del trabajador social en salud debilita la for-macin acadmica de los futuros egresados de la Escuela de Trabajo Social (ETS)de la Universidad del Zulia, quienes al ir al campo laboral no cuentan con expe-riencia en el rea de la salud; ms an, siendo ste sector uno de los que mayorcontratacin hace del profesional de trabajo social desde dcadas atrs. El objeti-

vo central es una propuesta acadmico-metodolgica desde el enfoque por com-

petencias para fortalecer el desempeo del Trabajador Social en Salud Pblica. Sebusca abrir un espacio de reflexin sobre la formacin de la salud pblica de los ylas estudiantes de la mencionada Escuela. El artculo forma parte de una investi-gacin descriptiva documental cuya intencin metodolgica consisti en revisarla estructura curricular de la ETS para realizar una propuesta en la que se reflexio-na a partir de las definiciones conceptuales de la salud pblica y la importancia deesta en el desempeo profesional del trabajador social. La indagatoria permitidisear una propuesta de unidad curricular desde el enfoque por competencias ti-

tulada Trabajo Social y Salud Pblica.Se concluye que la Salud Pblica es un va-lioso escenario para el desempeo profesional del trabajador social dado la esen-cia y abordaje comn de la salud en cuanto a la visin holstica de la realidad, lapromocin de la salud y el fortalecimiento de la sociedad en general.

Palabras clave: competencias, trabajo social, salud pblica, sistema de salud.

193

RECIBIDO: 01/08/2010ACEPTADO: 13/10/2010


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Social Work and Public Health.

A Proposal Using a Competences Approach

Abstract

This article argues that the absence of curricular units designed to addressthe performance of health social workers weakens the academic training of fu-ture graduates from the School of Social Work (ETS) at the University of Zulia,

who go into the work field without experience in the health area, even though

this sector is one of those that has been recruiting more social work profession-als for decades now. The central objective of this study is an academic and meth-odological proposal using the competences approach to strengthen the per-formance of public health social workers. It seeks to open a space for reflectionon public health training for students at that school. This article is part of a de-scriptive, documentary research whose methodological intention consisted ofreviewing the curricular structure of the ETS to make a proposal that reflects onthe conceptual definitions of public health and its importance in the profes-

sional performance of the social worker. The investigation made it possible todesign a curricular unit using the competences approach, called Social Workand Public Health. Conclusions are that Public Health is a valuable scenario forthe social workers professional performance given the essence and commonapproach of health in terms of a holistic vision of reality, health promotion andthe strengthening of society in general.

Key words: competence, social work, public health, health system.

Introduccin

En el presente artculo se reportan los resultados del trabajo de in-

vestigacin titulado Trabajo Social y Salud Pblica. Una propuesta desdeel Enfoque por Competencias, el cual estuvo dirigido a la comunidad edu-cativa universitaria, especialmente al cuerpo estudiantil que hace vida en

la Escuela de Trabajo Social; tiene una intencin didctica, ya que pre-

tende constituirse en una herramienta de trabajo para la docencia en tor-no a la salud pblica ha impartirse al estudiantado de la Escuela de Tra-bajo Social de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas de LUZ, con la

finalidad de fortalecer la formacin de los futuros profesionales del Tra-

bajo Social en el rea de la Salud Pblica. Se busca, abrir espacios acad-

micos que permitan la reflexin y anlisis sobre la relevancia del queha-

Trabajo social y salud pblica. Una propuesta desde el enfoque ...194 Sez Gonzlez


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cer profesional del trabajador social en el rea de la salud pblica, asu-

miendo a sta ltima de manera interdisciplinaria, multifactorial e inter-disciplinariamente.

Dado que el ejercicio del Trabajo Social, esta dirigido principalmen-

te a los espacios pblicos (salud, educacin, bienestar social, entre

otros), es imprescindible conocer las polticas pblicas que actualmente

se ejecutan en dicho mbito de accin profesional; por lo que concierneal currculo favorecer dicha formacin profesional. En virtud de ello, es

pues, fundamental asumir a la salud pblica como parte del ejercicio delTrabajo Social y por ende la necesidad de incorporarlo en el pensum de

estudios de la carrera profesional. De tal manera que la actuacin delprofesional de Trabajo Social egresado de LUZ, est caracterizada por un

desempeo creativo, autnomo, con espritu emprendedor y condicio-

nes para adaptarse a situaciones emergentes

El artculo se estructur en cuatro apartados. En la primera parte,

denominada la Estructura Curricular de la Escuela de Trabajo Social, serealiz una revisin amplia acerca de la formacin profesional, los com-

ponentes del modelo de currculo integral en la carrera de trabajo social,

las reas curriculares, los ejes curriculares, el diseo del modelo profe-

sional, la definicin del trabajador social y los roles profesionales y fun-cionales, se finaliz con la problemtica de la investigacin. Adems, se

alude al Enfoque de Currculo por Competencias en la Educacin Supe-

rior para ello se hizo referencia a la importancia que en la actualidad re-

viste el modelo curricular en LUZ, y en particular el perfil acadmico pro-fesional por competencias; se presentaron las competencias genricas

de la Universidad del Zulia, y los avances alcanzados en la Facultad de

Ciencias Jurdicas y Polticas respecto a las competencias bsicas, todo

lo cual constituy el referente terico de la presente propuesta.

En la segunda parte se muestra tanto el objetivo como el desarrollo

metodolgico, seguido en la elaboracin del artculo. En el tercer aparta-

do, se plantearon los resultados, referidos a la Propuesta del programade la asignatura Trabajo Social y Salud Pblica,cuya discusin y aproba-cin permiti la creacin de esta unidad a fin de ser incorporado en la

nueva estructura curricular por competencias de la Escuela de Trabajo

Social. Posteriormente, en la cuarta seccin se presentaron las Conclu-

siones y Recomendaciones, Referencias Bibliogrficas y los Anexos.

Impacto Cientfico.Revista arbitrada venezolanadel Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago ~ Vol. 5 N 2, pp. 193 - 210 195


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Aspectos tericos

1. La Estructura Curricular de la Escuelade Trabajo Social

En la Estructura Curricular de la Escuela de Trabajo Social de la LUZ

(2000), especialmente en elMapa Curricular y rbol de Prelaciones(veranexo 1), encontramos que de los cuarenta y tres (43) programas delpensum de estudio de la carrera de Trabajo Social es notaria la ausencia

de programas dirigidos a abordar el rea de desempeo del trabajadorsocial en salud, quienes al ir al campo laboral no cuentan con experien-

cia en el rea de la salud; ms an siendo ste sector uno de los que ma-yor contratacin hace del profesional de trabajo social desde dcadas

atrs. Por lo que resulta interesante identificar que apenas en las unida-

des curriculares de Practicas Profesionales (Socioteraputicas y Espa-

cios Comunitarios y Proyectos Sociales) se alude a sta de manera muy

generalizada, especficamente hallamos entre sus objetivos algunos ele-mentos alusivos a la misma; a partir de lo cual se facilita la incorporacin

del estudiantado en los distintos Centros de Salud de la regin zuliana;

as como en la asignatura Psicologa Social de la Salud (electiva).

Ahora bien, esta situacin, conlleva necesariamente al plantea-miento expedito de una asignatura dentro del plan de estudios de la Es-

cuela de Trabajo Social de LUZ que permita el abordaje, reflexin y discu-

sin de aquellos aspectos fundamentales dentro del sector salud, espe-cialmente de la Salud Pblica; con la finalidad de familiarizar al alumnocon los principios, caractersticas, responsabilidades y competencias del

quehacer profesional del Trabajo Social en Salud, incluyendo el conoci-

miento de la Salud Pblica, fortalecindose as la formacin acadmica

de los y las estudiantes de la mencionada Escuela.

La realidad actual de nuestro pas, as como la organizacin curri-

cular de la Estructura Curricular (2000) de la ETS, nos demanda la forma-

cin de un profesional con capacidad creativa, trabajo autnomo, espri-

tu emprendedor y condiciones para adaptarse a situaciones emergentes,todo ello obliga a repensar el currculo acadmico en funcin de dar res-

puestas a esta necesidad laboral incorporando el enfoque por competen-

cias; ms an en este caso a las competencias que respondan al desem-

peo del Trabajo Social en Salud.



5/18

1.2. Diseo de las unidades curriculares dentro

del enfoque de Currculo por CompetenciasSeguidamente presentamos un Diseo de las unidades curriculares

dentro del enfoque de Currculo por Competencias, elaborado por Inciar-te y Cnquiz (2008), en atencin a esta concepcin educativa.

En dicho diseo, las autoras proponen que el programa de las uni-

dades curriculares debe entenderse como un subsistema que funciona

armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, con el objeto de

proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad acadmica engeneral la mayor orientacin e informacin hacia el logro de determina-

das competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil

profesional de cada carrera. Se concibe el programa como parte de untodo, el cual contiene y reproduce. Adems, metodolgicamente el pro-

grama de la unidad curricular es la declaracin de la intencin por la cual

se lleva adelante el proceso Instruccional, como parte operativa del pro-

ceso curricular. Tambin se definen los contenidos, las acciones y los re-cursos con los cuales esa intencin llegar a convertirse en acciones y lo-

gros; se debe presentar la forma como se realiza la revisin permanente

de esos logros y de la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

A este respecto, es importante sealar algunas definiciones del pro-

grama Instruccional (unidad curricular) que ofrece la literatura especiali-zada:

un documento que indica con precisin las etapas y elementos delproceso instruccional, es decir una carta descriptiva que expresa

el por qu del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va

a llevar a la prctica, los criterios, los medios y la forma como serrevisada su efectividad (Gago y Huget, 1978).

Es sntesis de significados que orientan la accin curricular (In-

ciarte, 2005).

Es la relacin y representacin formal de las mltiples considera-ciones que deben hacerse cuando se requiere que la enseanza y elaprendizaje sean fenmenos relacionados entre s e integrados a

otros componentes en su contexto (Pophan, Anderson y Banathy,

1980).



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Es la expresin operativa del currculum, es el instrumento ms

concreto del currculo (Camperos, M. 2004). Es la definicin operativa de las secuencias de formacin (Inciar-

te, 2005).

El especialista en didctica Gago y Huget, ya desde 1978, citado por

Inciarte y Cnquiz (2005), expresaba la importancia de los programas

instruccionales, en tres ideas que siguen vigentes:

Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que

le informa y orienta sobre las experiencias de formacin que viviren cada asignatura, de esta manera disminuye la incertidumbre y

permite canalizar sus inquietudes particulares propiciando apren-

dizaje.

Facilita y orienta la funcin docente, ya que le informa secuencial-mente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y evalua-

cin que conformarn la experiencia de formacin que deber con-

ducir. Es un modelo normativo que ofrece informacin institucional para

equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trmites curri-

culares e institucionales.

El enfoque del currculo por competencias, en sus dimensiones

orientadoras para el diseo de los perfiles, conlleva a la practicidad de la

accin didctica, mediante la integracin de esa nueva visin en los pro-

gramas de las unidades curriculares, producto de la asuncin de los do-centes hacia la construccin de significados de la formacin en y para el

desempeo, la transversalidad y la integracin a la realidad.

En este sentido, el programa de cada asignatura o unidad curricular

concebido desde el enfoque del currculo por competencias, no es sim-plemente un plan de trabajo para el profesor, es fundamentalmente, un

plan de accin para el estudiante, que propicia la autodeterminacin, y

lucha contra la dependencia excesiva de las vivencias presenciales de laclase tradicional y del profesor (Inciarte y Cnquiz, 2008). El estudianteconocer previamente acerca de:

Qu beneficios (logros) alcanzar a travs de la experiencia que le

brindar la unidad curricular, y su relacin con las competencias

expresadas en el perfil acadmico-profesional.



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Responsabilidad y compromisos tanto del docente como del alum-

no (corresponsabilidad acadmica) Recursos y medios bsicos para alcanzar los objetivos y aproximar-

se al perfil.

Condiciones y niveles de exigencia de la evaluacin disminuyendo

de esta forma la incertidumbre y la sorpresa.

Adems propicia y abre espacio para el diseo de estrategias y res-

puestas divergentes.

Alfaro, citado por Inciarte y Cnquiz (2008), considera que el diseodel programa no implica una secuencia lineal de pasos sucesivos, aplica-

dos mecnicamente, sino ms bien una serie de aspectos que es preciso

considerar a travs de la reflexin y la deliberacin sobre la prctica, por

lo tanto, al inicio de cada perodo acadmico el programa debera ser dis-cutido a profundidad con los estudiantes, con la disposicin de estar

abierto a cambios, de modo que se produzcan acuerdos y una actitud en-

tusiasta de compromiso personal y grupal.Las mencionadas autoras, creen necesario tener claro que los co-

nocimientos psicolgicos, pedaggicos, didcticos de las estrategiasinstruccionales, en el contexto de la funcin del docente a nivel superior,

tienen un valor instrumental en la medida en que facilitan y hacen ms

eficaz su accin. Tales conocimientos y estrategias son indispensables,

pero no son fines en s mismos, en el profesor universitario la calidad

cientfica, la condicin humana y moral, as como su compromiso insti-tucional, juegan un papel fundamental.

En la actualidad educativa venezolana se recomienda que los pro-

gramas diseados bajo el enfoque de currculo por competencias seanflexibles, dinmicos que promuevan la discusin y reflexin, de tal ma-

nera que tiendan hacia la construccin colectiva del conocimiento y nue-

vos saberes.

Todo programa, segn las autoras ya mencionadas, debe respondera las interrogantes Por qu existe la asignatura?; Qu contenidos cu-bre?; Cmo sern trasmitidos los contenidos? y Cmo se verificar el

logro de los resultados (rendimiento acadmico)?. Es decir, que debe in-

cluir, como mnimo, la identificacin de la asignatura en el plan de estu-

dio, la justificacin y propsito del curso, los contenidos, las estrategias



8/18

a utilizar por parte del profesor para transmitir la informacin y evaluar,

y la bibliografa.

Metodologa

En el artculo se presentan los resultados de la investigacin Traba-jo Social y Salud Pblica. Una propuesta desde el Enfoque por Competen-cias,la cual tuvo como principal objetivo disear una propuesta acad-

mico-metodolgica desde el enfoque por competencias para fortalecer eldesempeo del Trabajador Social en Salud Pblica.Para ello se analiz elenfoque por competencias en la educacin superior, el modelo de curr-

culo en LUZ y el quehacer del trabajador social en salud a partir del cual

se obtuvieron los insumos necesarios para formular el aporte central de

la investigacin

En relacin al desarrollo metodolgico, se trat de una investiga-

cin documental basada en la revisin de la estructura curricular de laETS, bibliografa relacionada con el enfoque de currculo por competen-

cias, las competencias generales de LUZ, las competencias bsicas de la

Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas, el manual de competencias ge-nricas y especficas de los trabajadores sociales del sector salud a nivel

nacional, a partir de las cuales se obtuvo el material fundamental para el

avance investigativo. Seguidamente se presentan los resultados alcanza-

dos en la investigacin.

Resultados

El propsito de esta seccin consiste en presentar una propuesta de

programa para la ctedraTrabajo Social y Salud Pblicacorrespon-diente al plan de estudios de la carrera de Trabajo Social de la Universi-dad del Zulia, se ha elaborado tomando en cuenta las necesidades de un

profesional integral, holstico y profundamente humano con afectos, in-tereses y valores particulares. Esta unidad curricular pretende que el es-

tudiante en formacin de la Escuela de Trabajo Social adquiera las habi-

lidades y destrezas necesarias para el anlisis y crtica constructiva en-

torno a la salud pblica venezolana.



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Dado que el campo de la salud pblica absorbe a un gran contin-

gente de Trabajadores Sociales una vez egresados, se considera impor-tante incorporar en el pensum de estudios de la carrera de Trabajo Social

una unidad curricular que permita la reflexin y discusin sobre la salud

de la poblacin.

Para ello, se requiere potenciar en el futuro profesional una serie de

actitudes y aptitudes personales que le permita ejecutar con acierto sutarea profesional. Entre otras, la capacidad de relacin con los dems, de

iniciativa, de creatividad, de tomar decisiones, trabajar en equipo, etc.Partiendo de la concepcin humanista de la enseanza, se conside-

ra al participante como entes individuales, nicos, diferentes a los de-

ms, con iniciativa y necesidades personales de crecer, con autodetermi-nacin y potencialidades para desarrollar y solucionar creativamente

problemas.

En esta propuesta se incorpora la metodologa de las unidades cu-

rriculares por competencias en la elaboracin del programa. Adems, eldiseo programtico contempla la justificacin, propsitos y objetivos

generales de la materia, tales como capacitar al estudiante de Trabajo

Social para que pueda desempearse como gestor y/o asesor de salud en

la comunidad, con una actitud de respeto a las diferencias, sensibilidad ycompromiso social. As como, demostrar habilidad para identificar los

roles y funciones del trabajador social al interior de los equipos de inter-

disciplinarios que prestan servicios en el campo de la salud pblica, conuna actitud creativa y de respeto a la diversidad. Adems de la sistemati-zacin por unidades de aprendizaje, las cuales son:

Unidad I: Generalidades sobre Salud y Salud Pblica

Unidad II: El Sistema de Salud Pblica en Venezuela

Unidad III: Trabajo Social en Salud Pblica

Estas cuentan con objetivos terminales y especficos de acuerdo al

contenido, estrategias de aprendizaje, de evaluacin, recursos instruc-cionales. El alumno debe presentar un comportamiento de estudio in-dependiente, para poder lograr los objetivos de aprendizaje de la asig-

natura.

Las Unidades antes mencionadas sern desarrolladas siguiendo un

orden basado primeramente en la demostracin fehaciente de las capa-



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cidades cognoscitivas, destrezas, habilidades y valores por parte de los y

las participantes. Teniendo como finalidad ltima la de desarrollar en losy las estudiantes la capacidad de realizar aprendizajes significativos por

s solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias aprender a

aprender.

Dado que el programa est basado en el enfoque por competencias

el alumno se constituye en el centro y eje fundamental de la relacin en-seanza aprendizaje, diferencindose del resto de los programas por ob-

jetivos. Adems, el papel del docente se fundamenta en las corrientes hu-manistas por lo que se procurar mantener una relacin de respeto con y

por los y las estudiantes, siempre partiendo de las necesidades y poten-cialidades individuales procurando crear y fomentar un clima social b-

sico que permita la comunicacin bidireccional tanto acadmica como

emocional en forma exitosa.

La ctedra tiene una duracin de diecisis (16) semanas, cuenta con

un total de 48 horas las cuales se distribuyeron segn los objetivos con-templados; se cumplir con una evaluacin diagnstica, formativa y su-

mativa. Las estrategias de aprendizaje estn diseadas en el marco de las

perspectivas psicopedaggicas y andraggicas, todo ello dentro del mo-delo de currculo integral de la Universidad del Zulia

Las competencias que se tomaron en cuenta para la elaboracin de

la presente unidad curricular fueron:

Competencias Genricas de La Universidad del Zulia: Investigacin(15%), Responsabilidad Social y Participacin Ciudadana (15%),

Pensamiento Crtico (10%), para un total del 40% de la asignatura.

Competencias Bsicas de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Polti-cas: Concepcin Cientfica de los Escenarios Sociales, Polticos y Ju-

rdicos de Desempeo (20%), Participacin en la Transformacin de

la Realidad Social (20%), Promocin y Asesora en el Cumplimiento

y Defensa de Deberes y Derechos (20%), para un total del 60% deeste tipo de competencias en la materia.

Todas las competencias poseen tres indicadores: uno cognitivo,

uno procedimental y uno actitudinal, exceptuando Responsabilidad So-

cial y Participacin Ciudadana y Participacin en la Transformacin de laRealidad Social que tienen dos indicadores de cada tipo.



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Unidad

I.GeneralidadessobreS

aludySaludPblica

Objetivos

terminalesde

unidad

Contenidos

Objetivos

Especficos

Indicadoresdelogro

Estrategias

Recursos

Tiempo

Cognitivos

Procedimenta

les

Actitudinales

1.Comprender

losconceptos

modernosde

saludydesalud

pblicaas

comola

relacindel

entorno

biolgico,

psicolgicoy

socialconla

salud

comunitaria

(sus

determinantesy

losprincipales

problemasde

saluden

nuestromedio)

Tem

a1.-

Diversas

perspectivasde

ladefin

icinde

Sa

lud.

ElDe

rechoa

laS

alud.

Determ

inantes

dela

Salud

Tema2

.-Salud

Pb

lica.

Definicin,

Funcionesy

Misi

ndela

Salud

Pblica

La

Invest

igacin

Sociale

nSalud.

Estu

dios

Epidem

iolgi-

c

os

Descriptivos:

diagn

sticode

salud.

Indica

doresde

Salud

deuna

Comunidad

1.1Debatir

acercadelos

principios,

supuestos

bsicosy

fundamentosde

lasalud

1.2Identificar

lasdimensiones

delasalud

pblica

Reconocela

informacin

segnsu

procedencia

d

etectandosu

veracidad,

c

redibilidady

a

plicabilidad

GPCc2

Distinguelas

diversas

tcnicasy

recursosde

investigacin

p

ertinentesa

lo

sescenarios

d

eactuacin

profesional.

B

CCESPJDPc3

Elabora

generalizaciones

parala

integracind

el

conocimient

o

GPCp3

Aplicatcnic

as

einstrumentos

enla

investigacin,

abordaje,

orientacin

y

asesorade

casos,grupo

s,

comunidades

y

organizaciones.

BCCESPJDPp

2

Adopta

posicionesylas

argumenta

GPCa1

Asume

actitudesde

responsabili-

dady

compromiso

antelarealidad

social.

BCCESPJDPa2

Lluviad

eIdeas

Expos

icin

dialo

gada

Tcnicadela

Pregunta

Discu

sin

Dirigida

Gruposde

Estu

dio

Asesoras

Individu

alesy/o

grup

ales

Crculosde

Cart

eles

Estu

dio

Bibliog

rfico

Pizarrn,

marcador,

lpices,papel,

carteleso

afiches,

rotafolio,

folletos,

trpticos,

materiales

audiovisual

(retroproyector,

diapositivas

videobeam,

cpu,etc)

Tres(3)

semanas

9horas.


12/18


Unidad

II.E

lSistemadeSaludP

blicaenVenezuela

Objetivos

terminalesde

unidad

Contenidos

Objetivos

Especficos

Indicadoresde

logro

Estra

tegias

Recursos

Tiempo

Cognitivos

Procedimentales

Actitudinales

2.Caracterizar

loselementos

estructurales

delsistemade

saludpblica

enVenezuela,

conunaactitud

reflexivay

creativa.

Tema1.-Polticas

deSaluden

Ven

ezuela

Sistem

aPblico

Naciona

ldeSalud.

Est

ructura

organizacional,

func

ionaly

territo

rialRed

Tradicionaly

Misi

nBarrio

Ad

entro

Tema2.-Marco

jurdicoy

organizativo.

Prin

cipiosy

comp

etencias

Nivelesy

estrategiasde

atencin

:primaria,

secundariay

ter

ciaria

Atenci

nPrimaria

enSalud

:objetivos

yfun

ciones

Programasde

Salud:d

edefensa,

defom

ento,

de

restitucin

2.1Identificar

losprincipales

elementosdela

estructura

organizacional,

funcionaly

territorialdel

sistemade

saluden

Venezuela

2.2Analizarlos

principiosy

fundamentos

jurdicosdel

sistemade

saluden

Venezuela

Discrimina

fuentesde

informacin.

GIc2

Analizala

realidadenlos

mbitossocial,

polticoo

jurdico.

BPTRSc2

Definelas

distintas

accionespara

lapromocin,

defensay

cumplimiento

delosderechos

ydeberes.

BPACDDDc3

Manejafue

ntes

deinformac

in

impresa,

electrnicay

audiovisual.

GIp3

Participaenlos

procesosde

cambioen

las

reasdondele

corresponde

desempearseB

PTRSp1

Disea

estrategias

de

asesora

y

orientacinpara

elcumplimiento

ydefensade

los

deberesy

derechosde

ciudadano

s,

gruposy

organizacio

nes

encadauno

de

losescenar

ios

dedesempeo

profesional.

BPACDDDp1

Reflexiona

sobrela

realidadsocial

yelambiente

quelorodea

para

transformarlo

GIa1

Sesensibiliza

antela

problemtica

social.

BPTRSa1

Valorala

importanciade

orientara

ciudadanos,

gruposy

organizaciones

paraladefensa

ycumplimiento

delosderechos

ydeberes.

BPACDDDa2

LluviadeIdeas

Expo

sicin

dialo

gada

Tcnic

adela

Preg

unta

Exposicincon

Preguntas

Discusin

Crea

dora

Grup

osde

Discusin

Estudio

Bibliogrfico

Exposiciones

Demos

trativas

Ases

oras

Individualesy/o

grupales

Pizarrn,

marcador,

lpices,papel,

carteleso

afiches,

rotafolio,

folletos,

trpticos,

materiales

audiovisuales

(retroproyector

diapositivas

videobeam,

cpu,etc)

Cin

co(5)

sem

anas

15

horas


13/18


Unidad

III.TrabajoSociale

nSaludPblica

Objetivos

terminalesde

unidad

Conte

nidos

Objetivos

Especficos

Indicadoresdelogro

Estrategias

Recursos

Tiempo

Cognitivos

Procedime

ntales

Actitudinales

3.Adquirirlas

actitudes

necesarias

quele

permitan

comprendery

apreciarsu

misin

potencial

comogestor

y/oasesorde

salud,

desde

suactividad

como

trabajador

social

Tema1.-Trabajo

SocialenSalud

Orgenes

yEvolucin

Partic

ipacin

Profesionalenlos

Servicios

deSalud.

Tema2.-Promocin

deSocialdelaSalud

Concepto,estrategias

ym

todos

Relevanciadela

Participacin

Comun

itariay

Educaci

nparala

Sa

lud

Principalesenfoques

delaEduc

acinpara

laS

alud

Etapasdela

planificacindeun

Programade

Educaci

nparala

Sa

lud

ElDiagnstico

Comunitar

iodeSalud

LaSectorizacin,

utilidadesy

caracterstica

3.1Identificar

loscontextos

deactuacin

deltrabajador

socialen

saludpblica,

susrolesy

funciones

3.2Reconocer

lasprincipales

caractersticas

dela

Promocin

Socialdela

Salud

3.3Analizarla

importancia

dela

Participacin

Comunitariay

Educacin

paralaSalud

como

estrategiasde

actuacinen

saludpblica

Identifica

necesidadesde

ndolesocial

GRSPCc1

Distinguelos

elementos

e

sencialesenla

elaboracinde

proyectos

comunitarios.

GRSPCc4

Reconocela

necesaria

participacinsocial

enlosdistintos

escenariosde

desempeo

profesional.

BPTRSc1

Distinguela

diversidadde

alternativas

participativas

tomandoencuenta

c

adaunodelos

escenariossocial,

polticoyjurdico

BPTRSc4

Jerarquizalos

problem

as

sociales.

GRSPC

p1

Disea

proyectos

comunitarios

querespondana

lasoluci

nde

problem

as

sociales.

GRSPC

p3

Participa

enlos

procesosde

cambioe

nlas

reasdon

dele

correspo

nde

desempearse

BPTRS

p1

Emplea

distint

os

procedimientos

paras

u

participacinen

losproces

osde

transform

acin

social.BPTRSp3

Muestra

intersporlos

problemas

socialesdelas

comunidades

GRSPCa1

Asume

compromiso

socialconla

comunidad,

respetandola

diversidad.

GRSPCa2

Valorala

necesidadde

participarenlos

procesosde

cambioy

transformacin

social.BPTRSa2

Toma

concienciadel

impactodesu

intervencin

profesionalen

losprocesosde

transformacin

socialenlas

reasdondese

desempea.

BPTRSa3

Lluviade

Ideas

Exposicin

dialogada

Tcnicadela

Pregunta

Exposicin

Dem

ostrativa

Di

scusin

Creadoray/o

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Bibliogrfico

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rotafolio,

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trpticos,

materiales

audiovisuales

(retroproyecto

diapositivas

videobeam,

cpu,etc)

Se

is(6)

semana

18

horas


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Finalmente, se aspira incorporar esta propuesta en el plan de estu-

dios de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad del Zulia, para talfin se sugiere sea agregada al pensum de estudios como una materia

electiva de formacin profesional de la carrera acadmica.

Conclusiones

De acuerdo con el objetivo planteado y tomando en cuenta el anli-

sis y reflexin presentado en cada apartado a continuacin se destacanlas conclusiones ms relevantes del presente artculo:

En primer lugar, se hace necesario que la Escuela de Trabajo Socialcontine afianzando los procesos de formacin acadmica por compe-

tencias en funcin del desempeo integral, de tal manera de responder a

las exigencias actuales en cuanto a la formacin de perfiles por compe-

tencia y por ende, al entorno social y profesional. Adems, dado que la

formacin por competencias implica la participacin del docente msall de lo terico; se deben planificar y desarrollar estrategias y habilida-

des que conduzcan al aprendizaje activo y significativo, incorporando al

currculo situaciones o experiencias reales del campo laboral. Respon-diendo as a uno de los imperativos de la filosofa de LUZ (1998),formarun profesional mejor preparado para dar respuesta a las demandas de lasociedad (comunidad, sector empresarial, organismos pblicos, etc.), concompetencias y disposicin para contribuir a resolver los problemas tanto

locales como nacionales, fomentando su desarrollo integral y el de sus ha-bitantes.

As pues, urge la formacin de un profesional profundamente com-

prometido con su entorno social, capaz de responder a las necesidades yrequerimiento de la poblacin venezolana, en sintona con los diversos

cambios ocurridos en nuestro pas, ms an diez aos despus de la pro-

mulgacin de la Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela.

Por otra parte, se evidenci la ausencia de programas dirigidos a

abordar el rea de desempeo del trabajador social en salud, ms ansiendo ste sector uno de los que mayor contratacin hace del profesio-

nal de trabajo social desde dcadas atrs. Por lo que resulta interesante

identificar que apenas en las unidades curriculares de Prcticas Profesio-

nales (Socioteraputicas y Espacios Comunitarios y Proyectos Sociales)



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se alude a sta aunque de manera generalizada, entre sus objetivos des-

tacan algunos elementos alusivos a la misma; a partir de lo cual se facili-ta la incorporacin del estudiantado en los distintos Centros de Salud de

la regin zuliana; as como en la asignatura Psicologa Social de la Salud

(electiva).

La realidad actual de nuestro pas, as como la organizacin curri-

cular de la Estructura Curricular de la ETS demanda la formacin de unprofesional con capacidad creativa, trabajo autnomo, espritu empren-

dedor y condiciones para adaptarse a situaciones emergentes, todo elloobliga a repensar el currculo acadmico en funcin de dar respuestas a

sta necesidad laboral incorporando el enfoque por competencias; msan, en este caso, a las competencias que respondan al desempeo del

Trabajador Social en Salud.

Asimismo, es importante sealar que Trabajo Social y Salud Pblica

estn ntimamente unidas, ya que el ejercicio de la primera necesaria-

mente conlleva a la segunda; es decir, que la actuacin de los trabajado-res sociales en el rea de salud inequvocamente favorece las condicio-

nes de vida necesarias para disfrutar tanto del derecho a la salud, como

del bienestar de la poblacin en general. Adems, la Salud Pblica no

slo constituye un valioso escenario para que el trabajador social abo-gue por la salud y derechos sociales de los colectivos humanos atendidos

por el sistema de salud en particular; sino que el profesional de Trabajo

Social, como miembro del equipo de salud participa en la construccin

de una visin integral de la salud incorporando la dimensin social enlos procesos de salud-enfermedad.

Por ltimo, laPropuesta del Programa Trabajo Social y Salud Pbli-ca, representa un espacio desde lo terico para la reflexin y discusin deun rea de desempeo del trabajador social, incidiendo en su formacin

acadmica. Se busca formar profesionales crticos, que posean un marco

conceptual que sustente sus posiciones tericas. Con dominio de los

principales conocimientos ya desarrollados, sobre la salud y sus factorescondicionantes; as como de la existencia y utilizacin de los principales

servicios de salud. Los esfuerzos se dirigen a formar un profesional en

sintona con los constantes cambios que vivimos en la actualidad, con

las competencias necesarias para identificar las necesidades en la saludde la poblacin, tanto en la actualidad como en el futuro prximo.



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Adems, se comprob que es fundamental que la ETS genere sus

competencias especficas, de tal manera de poder incorporarlas en elplan de estudio lo antes posible y realizar los ajustes necesarios en su Es-

tructura Curricular; a pesar de esto, fue posible incorporar los indicado-

res de logro de algunas competencias ya aprobadas, las genricas de

LUZ, tales como Investigacin, Responsabilidad Social y ParticipacinCiudadana y Pensamiento Crtico; as como los indicadores de logro de

algunas de las competencias bsicas de la FCJP: Concepcin Cientfica de

los Escenarios Sociales, Polticos y Jurdicos de Desempeo, Participa-

cin en la Transformacin de la Realidad Social, Promocin y Asesora enel Cumplimiento y Defensa de Deberes y Derechos, es decir, se tomaron

en cuenta aquellas competencias que mayormente configuran y fortale-

cen la formacin del trabajador social de la Escuela de Trabajo Social,

todo ello en funcin de generar profesionales en sintona con la realidadsocio profesional del pas, tal como lo demanda la Estructura Curricular

de la referida Escuela la formacin profesional debe estar en sintona

con los problemas econmicos, polticos, sociales e institucionales de laregin y el pas, para garantizar a los profesionales mantener la actuali-zacin exigida para comprender y participar activamente en los procesos

sociales y dar respuestas adecuadas a las exigencias del espacio institu-

cional donde se ubique (2000).

Finalmente, es pertinente sealar que los indicadores de logro de

las competencias especficas de la Escuela de Trabajo Social de la Uni-

versidad del Zulia, deben resaltar claramente entre otros el compromisode la profesin con la justicia social, la equidad, la libertad y fraternidad

entre los seres humanos; adems de la necesidad de reconocer el entor-

no social, esto es una visin integral de la realidad con identificacin delos distintos escenarios de accin social en correspondencia con la di-

versidad de condiciones del contexto

Recomendaciones

Considerando los resultados y conclusiones anteriormente seala-

dos, seguidamente se mencionaran algunas recomendaciones pertinen-

tes al presente artculo:



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Acelerar el proceso de revisin del diseo curricular de la Escuela de

Trabajo Social, con la finalidad de responder a los requerimientosuniversitarios, en cuanto a la formacin por competencias de la

Universidad del Zulia.

Promover espacios de discusin y reflexin, tales como jornadas,

encuentros y mesas de trabajo, que permitan la elaboracin de las

competencias especficas de la Escuela de Trabajo Social, todo elloen funcin de brindar una formacin acadmica en sintona con el

acontecer social y profesional. Propiciar en la comunidad educativa (docentes y estudiantes) la im-

portancia de la formacin por competencias, de tal manera de coad-

yuvar en la formacin de un nuevo ciudadano, un nuevo profesionaly una nueva sociedad.

Continuar abordando el rea de la Salud Pblica desde la Docen-cia, especficamente en lo que respecta a las Prctica Profesionales

para contribuir en la formacin acadmica de los futuros profesio-nales de Trabajo Social, mediante acciones conjuntas que se articu-

len en un proyecto educativo tendiente a la conformacin de laEs-cuela Promotora de Salud.

Profundizar lneas de Investigacinen Salud que faciliten la in-corporacin de los estudiantes de pregrado, con el propsito de in-

dagar la realidad social de nuestro pas en materia de Salud Pblica.

Un ejemplo de ello sera: Polticas Sociales, Necesidades Sociales ySalud Pblica.

Mediante las funciones de Extensin de la Facultad de Ciencias Ju-rdicas y Polticas, ampliar el portafolio de proyectos de Servicio Co-munitario que proporcione no slo a los estudiantes de la Escuela

de Trabajo Social, la oportunidad de responder a la demanda social

de la comunidad en el rea de la Salud Pblica. Ejemplos de stos

seran: Grupos de Accin Social en Salud; Educacin para la Salud yParticipacin Social; Fortaleciendo la Atencin Primaria en Salud.

Por ltimo, y no menos importante se recomienda incluir la pro-

puesta diseada como electiva de formacin especfica en el pen-

sum de estudio de la ETS, con la finalidad de fortalecer la formacinacadmica de los futuros egresados de la carrera de Trabajo Social.



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Referencias bibliogrficas

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Comisin Central de Currculo (2007).Transformacin Curricular.Plan de Trabajo.Maracaibo, LUZ.

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Inciarte, A.; y Cnquiz, L. (2008). Formacin Integral desde el enfoque por compe-tencias. Coleccin de textos universitarios. LUZ. Maracaibo, Venezuela. Edicionesdel Vice rectorado Acadmico.

Inciarte, A. y Cnquiz, L. (2005). Diseo Instruccional y Currculo por Competen-cias.Maracaibo, LUZ.

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trabajo social y salud publica

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