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Trabajo por proyectos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar.
El reciclaje en grado segundo
Carmen Elena Amaya Pabón
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Valledupar – Cesar
2016
Trabajo por proyectos en la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar.
El reciclaje en grado segundo.
Carmen Elena Amaya Pabón
Trabajo Final de Maestría para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director
Martha Cecilia Orozco de Amézquita
Codirectora
Mary Ruth García Conde
Línea de Investigación:
Enseñanza-Aprendizaje, Evaluación y Didáctica de las Ciencias Naturales
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Valledupar – Cesar
2016
Dedicatoria
Primero que todo quiero darle las gracias a Dios y le
dedico éste triunfo en el nombre de su hijo amado
Jesucristo, porque es él quien hace perfecto mi
camino, gracias Dios por tu misericordia para
conmigo, por ser mi guía y conducirme a manantiales
de agua viva.
A mi esposo Vladimir Pacheco Ardila, le dedico este
triunfo, por darme su cariño, amor, comprensión, su
apoyo incondicional, gracias a ti mi amor, he logrado
este sueño tan anhelado en mi vida, gracias por
hacerme la mujer más feliz del universo, eres mi
bendición.
A ese hijo que tanto espero con el corazón, con tanta
fe que estoy segura que muy pronto llegará.
A mi papá Neftaly Amaya Camargo, por ser el mejor
papá del mundo, sus sabios consejos han sido un
baluarte para encaminar mi vida, a mi hermano del
alma Alberto de Jesús Amaya Pabón por su amor y
cariño y ser ese hermano incondicional.
¡Gracias Dios, gracias Vladimir los amo con toda mi
alma!
Carmen Elena Amaya Pabón
VI Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
7 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Agradecimientos
Al Eterno Dios de Israel porque ha tenido misericordia al permitirme cursar esta maestría
en la mejor Universidad del País, y a su vez darme sabiduría para seguir formándome como
docente, dándome el don del amor, la humildad, la sabiduría y la gran paciencia.
A mi esposo, Vladimir Antonio Pacheco Ardila por comprenderme y ser el mejor aliado para
cumplir mis sueños.
Al Doctor Iván Murgas Vallejo por ser la persona que hizo que todo el proceso fuese posible
por medio de la mejor Universidad del País como lo es la Universidad Nacional de Colombia.
A todos los docentes y compañeros de la Universidad que fueron mis profesores en esta
Maestría de ellos aprendí mucho y sus aportes fueron valiosos.
A la Doctora Marta Cecilia Orozco de Amézquita quien fue mi directora y siempre me brindó
apoyo y formación pedagógica durante el camino recorrido como maestrante.
Resumen y Abstract VIII
Resumen
En este documento se presenta la planeación, implementación, registro y análisis
de una estrategia didáctica de trabajo por proyectos de aula. La propuesta fue
adelantada con los estudiantes de segundo grado de la básica primaria en la
Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera sede Jesús Sierra Uribe del
municipio de Valledupar. Se orientó al aprendizaje de conceptos relacionados con
el manejo de residuos sólidos y el reciclaje. Durante el desarrollo del trabajo, a
pesar de los problemas iniciales, se logró que los estudiantes participaran en la
planeación y ejecución de actividades y que los padres de familia se involucraran
en el aprendizaje de sus hijos. Se estableció, al analizar los resultados, que los
estudiantes, lograron avances conceptuales en temas relacionados con la
contaminación, el manejo de residuos y el reciclaje. Por otro lado, se pudo
evidenciar que este tipo de estrategias son bien recibidas y apoyadas por padres
de familia, estudiantes y demás docentes.
Palabras clave: Reciclaje, Trabajo por Proyectos, Contaminación, Residuos
sólidos
IX Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Abstract
In this document is presented the planning, implementation, recording and analysis of a
didactic strategy of work through classroom projects. This Project was made with second
grade students in primary school in the Consuelo Araujo Noguera Educative Institution in
the Jesus Sierra Auxiliar School place in Valledupar City. This project was focused on
learning concepts related to Solid Waste Management and Recycling. During the
development work, even though of the initial obstacles, it was achieved that students
participated in teams in the planning and execution of the activities, also their parents were
involved in their children learning. After the analysis of the results, it was established that
the students increased their conceptual issues related with pollution, waste management
and recycling. This project showed that those kinds of strategies are well received and
supported by the school parents, students and teachers in general.
HEYWORDS: Recycling, Project Works, Pollution and Solid Waste
X Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Contenido XI
Contenido
Dedicatoria.......................................................................................................................... V
Agradecimientos ............................................................................................................... VI
Resumen .......................................................................................................................... VIII
Introducción ...................................................................................................................... 16
1. El Problema ................................................................................................................ 18
2. Objetivos .................................................................................................................... 20
2.1. Objetivo General ........................................................................................................ 20
2.2. Objetivos Específicos............................................................................................... 20
3. Marco Teórico ............................................................................................................ 21
3.1. Contaminación ........................................................................................................... 21
3.1.1. Contaminación por Residuos Sólidos ..................................................... 22
3.1.2. Manejo de Residuos Sólidos ..................................................................... 22
3.1.3. El Reciclaje.................................................................................................................. 24
3.1.4. Aspectos Históricos del Manejo de Basuras y Residuos ................................ 24
3.1.5. Antecedentes de la Legislación Ambiental ............................................. 26
3.2. Trabajo por proyectos .............................................................................................. 32
3.2.1. Recuento Histórico del Aprendizaje Basado en Proyectos .................. 33
3.3. Metodología de Investigación Acción .................................................................. 35
4. El Contexto ................................................................................................................. 38
4.1. Problemas Ambientales en la Ciudad de Valledupar........................................ 39
4.2. Problemas Ambientales en el Barrio .................................................................... 40
XII Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
4.3. Problemas Ambientales en la Institución Educativa ........................................ 42
4.4. Los Niños de Grado Segundo de la Institución Consuelo Araujo Noguera
Sede "Jesús Sierra Uribe" .................................................................................................. 43
5. Marco Metodológico del Proyecto........................................................................... 45
6. Implementación y Análisis de Resultados ............................................................. 49
6.1. Intereses y Creencias de los Niños....................................................................... 49
6.2. Socialización y Presentación de la Propuesta ................................................... 52
6.3. Salida al Relleno Sanitario ...................................................................................... 54
6.4. Conformación de Grupos de Trabajo ................................................................... 55
6.5. Sensibilización en la Institución Educativa ........................................................ 59
6.6. El Trabajo por Proyectos ......................................................................................... 60
6.7. Las Encuestas y el Cambio Conceptual .............................................................. 65
7. Reflexiones Finales y Recomendaciones .................................................................. 68
7.1. Recomendaciones ......................................................................................................... 71
A. Anexo A. Encuesta Inicial ............................................................................... 73
B. Anexo B: Lectura Pueblito Maravilla. .................................................................. 75
C. Anexo C: Dibujos Escaneados de los Niños. ..................................................... 76
D. Anexo D: Sección de Evidencias Fotográficas de Actividades por Grupos. . 78
Bibliografía ........................................................................................................................ 85
Contenido XIII
Lista de Tablas
Tabla 1. Antecedentes de la Legislación Ambiental Nacional e Internacional ......... 26
Tabla 2. Hechos históricos relevantes en la evolución de la metodología de
aprendizaje basado en proyectos según Knoll ............................................................. 33
Tabla 3. Clasificación de los residuos sólidos en Valledupar .................................... 39
Tabla 4. Acciones propuestas para cumplir los objetivos planteados. ..................... 46
Tabla 5. Secuencia de las actividades de aula .............................................................. 48
Contenido XIV
Lista de Figuras
Figura 1. Acequia las Mercedes ...................................................................................... 43
Figura 2. Socialización con estudiantes ........................................................................ 52
Figura 3. Socialización con padres de familia ............................................................ 530
Figura 4. Intervención de Marvelin Torres de Aseo del Norte ..................................... 51
Figura 5. Una estudiante respondiendo la encuesta ..... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 6. Los niños mostrando la encuesta ............... ¡Error! Marcador no definido.52
Figura 7. Una estudiante dibujando sus intereses y creencias sobre el reciclaje. .. 53
Introducción
La sociedad actual se encuentra en un proceso de reflexión sobre el medio ambiente.
Recientemente, comenzó a prestar atención a la necesidad de conservar los recursos
renovables y no renovables del planeta, debido al conflicto y problemas que ha
generado la actividad irracional e inconsciente del hombre. La gestión de los residuos
sólidos su recolección y su disposición final es uno de los problemas ambientales más
importantes (Velásquez, 2006).
Para Castrillón y Puerta (2004), se entiende por residuos sólidos cualquier objeto,
material, sustancia o elemento sólido que se abandona, rechaza o entrega después de
haber sido consumido o usado en actividades domésticas, industriales, comerciales e
institucionales o de servicios, los residuos sólidos con valor son llamados materiales
aprovechables. Como ya se mencionó, uno de los problemas que afecta al medio
ambiente es la generación de este tipo de residuos y el mal uso que se le da a los
mismos, por tanto, es necesario conocer la importancia y las consecuencias que
generan las actividades humanas.
Por otro lado, el ser humano tiende a pensar que la afectación que le hace al medio
ambiente no es significativa a nivel global, que, si se tira una bolsa, un papel o una
botella, no representará un daño considerable, es precisamente esa conciencia
individualista la que genera grandes daños al ambiente.
Hoy, pese a campañas realizadas por diversas entidades, sumadas a la legislación
ambiental que ha ido en aumento en muchos países, no se ha logrado generar una
conciencia ecológica global. Se debe hacer un esfuerzo mancomunado para generarla
y estos esfuerzos deben provenir de todos los sectores de la sociedad, y muy
especialmente del educativo en todos sus ciclos.
El Ministerio de Educación Nacional considera que la inclusión de la educación
ambiental en el currículo, es muy importante y debe ser parte esencial del mismo. De
las razones mencionadas surgió esta propuesta, dirigida a los niños de segundo grado
Problema 17
de la básica primaria de la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. Para el desarrollo del trabajo se diseñaron e
implementaron actividades de aprendizaje, sobre las cuales se reflexionó dentro del
marco de la Investigación acción. A nivel disciplinar se abordaron, en el aula de clase,
los conceptos de contaminación, contaminación por residuos sólidos y reciclaje.
La estructura del presente trabajo es la siguiente: en los dos capítulos iniciales se
plantean el problema y los objetivos, en el tercer capítulo se desarrolla el marco teórico
alrededor de tres aspectos: histórico, disciplinar y pedagógico. En el cuarto capítulo se
presenta el contexto en el cual surge esta propuesta. En los capítulos cinco y seis se
describen el marco metodológico y los procesos seguidos durante la implementación
del proyecto. En los capítulos finales se presentan los resultados y se plantean las
conclusiones y sugerencias. Se incluyen algunos anexos como una lectura utilizada en
una de las actividades de aula y los resultados de las encuestas diligenciadas.
1. El Problema
Las instituciones educativas son fuentes generadoras de residuos sólidos y el colegio
Consuelo Araujo Noguera del Municipio de Valledupar no es la excepción, dado que en el
interior y en los alrededores de la institución, se encuentran cúmulos de basuras producto
de las actividades escolares y de la cooperativa que funciona dentro de ella.
Esta situación se enmarca en el comportamiento de los estudiantes y el poco interés y
conciencia ambiental de los docentes, que obedecen a una sola problemática: falta de
educación ambiental y desinterés por la preservación del medio ambiente. Por esta razón,
por tratarse de un tema trascendental, es necesario diseñar estrategias pedagógicas que
evidencien la importancia del reciclaje para la preservación del ambiente, acordes a las
necesidades de la institución mencionada. En donde la participación estudiantil y el trabajo
institucional, sirvan para analizar y reflexionar sobre cómo contribuir en el manejo adecuado
y la preservación de los recursos naturales.
El Colegio Consuelo Araujo Noguera sede “Jesús Sierra Uribe” se encuentra ubicado en el
sector suroccidente de la ciudad de Valledupar en el barrio El Hogar, cuya población
estudiantil proviene de los estratos socioeconómicos 1 y 2. En la institución educativa se ve
reflejado el desinterés por la preservación del medio ambiente de estudiantes, docentes y
padres de familia en especial frente al tema de manejo de residuos sólidos, tanto en el salón
de clases como en sus alrededores.
De acuerdo a la problemática planteada surgió el siguiente interrogante:
¿Cuál estrategia de aula desarrollar para la enseñanza aprendizaje de la contaminación y
el manejo de residuos sólidos dirigida a los estudiantes del grado segundo de la Institución
Educativa Consuelo Araujo Noguera?
Para responder a la pregunta mencionada se diseñó e implementó una estrategia didáctica,
que pretendía dar sentido a la preservación del ambiente escolar de la Institución, y a la vez
contribuir a que los estudiantes se apropiaran de los conceptos de ciencias naturales
relacionados con el proyecto. Se propuso entonces, generar interés en la comunidad
educativa hacia el problema de los residuos sólidos, a través de procesos colaborativos,
Problema 19
que estimularan en los estudiantes el desarrollo de habilidades para la indagación y les
brindaran la oportunidad de participar en actividades como charlas, creación de mensajes
alusivos en sitios estratégicos, recolección y clasificación de residuos sólidos,
embellecimiento del entorno, instalación de puntos ecológicos entre otros.
En últimas, el propósito era forjar una estrategia que permitiera a la docente investigar si es
posible generar ambientes escolares que lleven a esta comunidad a reflexionar sobre su
responsabilidad para lograr un ambiente más limpio y sano a partir del trabajo colectivo.
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Desarrollar una estrategia de aula a partir del trabajo por proyectos, con los estudiantes de
grado segundo de la Institución Consuelo Araujo Noguera sede Jesús Sierra Uribe del
municipio de Valledupar.
2.2. Objetivos Específicos
1. Seleccionar los conceptos disciplinares, históricos, didácticos y curriculares
pertinentes al trabajo de aula.
2. Identificar intereses y creencias relacionados con los residuos sólidos de los niños
de grado segundo.
3. Definir la estructura y elementos de la estrategia de trabajo por proyectos.
4. Implementar la metodología de trabajo por proyectos de aula y acompañar a los
estudiantes en su realización.
5. Analizar y reflexionar sobre el trabajo realizado.
3. Marco Teórico
En este capítulo se presentan conceptos disciplinares relacionados con la contaminación,
los residuos sólidos, el manejo de los mismos y el reciclaje. Además, se establecen
aspectos históricos, didácticos y curriculares pertinentes al trabajo de aula, los cuales
orientan teóricamente el desarrollo de la propuesta.
3.1. Contaminación
Se entiende por contaminación la alteración del medio ambiente por sustancias o formas
de energía puestas allí por la actividad humana o de la naturaleza en cantidades,
concentraciones o niveles capaces de interferir con el bienestar y la salud de las personas,
atentar contra la flora y la fauna, degradar la calidad del medio ambiente o afectar los
recursos de la Nación o de los particulares (Gestión integral de Residuos Sólidos Decreto
1723, 2002).
Para Peñaloza (2013), la contaminación es la introducción de agentes biológicos, químicos
o físicos a un medio al que no pertenecen. Cualquier modificación indeseable de la
composición natural de un medio; por ejemplo, agua, aire o alimentos. La contaminación es
uno de los problemas más grandes que existen en el planeta y el más peligroso, ya que, al
destruir la Tierra y su naturaleza original, terminamos por destruirnos a nosotros mismos.
Por otro lado, Odum (1986) define la contaminación como “un cambio perjudicial en las
características físicas, químicas y biológicas de nuestro aire, tierra y agua, que puede
afectar o afectará nocivamente la vida humana y la de especies beneficiosas”.
22 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
3.1.1. Contaminación por Residuos Sólidos
Uno de los mayores problemas que tiene la sociedad actual es precisamente la gestión de
los residuos sólidos. La creciente producción de residuos domésticos e inertes compromete
la disponibilidad de superficies de vertido suficientes en condiciones ambientales
aceptables. Con el ritmo actual de incremento en la producción de los residuos domésticos
o domiciliarios, todos los espacios disponibles para la disposición final, se colmarán en muy
pocos años.
No sólo este tipo de residuos presenta problemas de gestión, también existe el inadecuado
tratamiento de los residuos hospitalarios y de los residuos peligrosos de origen doméstico
(pilas, baterías, medicamentos) y en especial los de origen industrial (Bernales Ballesteros,
1999).
Por otra parte, el tratamiento de residuos traslada en ocasiones la contaminación de un
medio a otro. Por ejemplo, la incineración de residuos sólidos produce gases, partículas y
vapores que contaminarán el aire, si no se realiza un adecuado tratamiento.
El almacenamiento en vertederos, a su vez, puede producir diversos efectos sobre el aire
y las aguas superficiales y subterráneas -como incendios y explosiones- si no existe una
salida adecuada de los gases que emanan y una buena recogida y tratamiento de los
lixiviados líquidos (Bernales Ballesteros, 1999).
Los residuos sólidos se caracterizan por ser materiales que aparentemente ya no
tienen valor para sus dueños y se convierten en un estorbo (Bernales Ballesteros, 1999).
3.1.2. Manejo de Residuos Sólidos
De acuerdo a lo establecido en la política Nacional para la Gestión de Residuos y Basuras,
“residuo es todo aquello que mediante cualquier forma de aprovechamiento se reincorpora
al ciclo económico, mientras que basura es lo que no se aprovecha, no reingresa al ciclo
económico y va a deposición final”.
Marco Teórico 23
Uno de los retos que deben enfrentar los agentes y representantes del Estado en el mundo,
es la problemática de residuos generados por los habitantes de éste. Actualmente se
albergan millones de toneladas diarias de basura en todas partes. De lo anterior surge la
necesidad de crear e implementar estrategias y métodos que permitan a las personas hacer
un manejo adecuado de los residuos sólidos (Rodríguez, 2007).
El concepto de basura es relativo porque todos los residuos son potencialmente
aprovechables dependiendo de la disponibilidad tecnológica y financiera. Por basura se
pueden entender todos los residuos o desechos generados por la actividad humana.
(Rodríguez, 2007).
Con la fracción orgánica de los residuos, es decir, los residuos vegetales, cueros, papel no
recuperable etc., se puede producir una especie de “abono orgánico” o compost, que,
aunque usualmente no cumple con las características de lo que se denomina abono
agrícola, si tiene gran utilidad como acondicionador de los suelos para mejorar la textura,
la capacidad de intercambio iónico, la capacidad de retención de agua y de nutrientes, etc.
Este compuesto se puede producir a través del proceso denominado compostaje, el cual,
dependiendo de la tecnología seleccionada, puede estar acompañado de la generación de
gas metano, un gas combustible que puede ser utilizado potencialmente para la
recuperación de energía (Rodríguez, 2007).
Una de las ventajas de utilizar la incineración como opción de manejo de los residuos
sólidos, es la gran disminución de los volúmenes de residuos por procesar, se logran
reducciones típicas del 90% o más. Sin embargo, la incineración representa también graves
desventajas, una de las cuales es, adicional a la emisión de humos tóxicos, la producción
de cenizas que pueden ser muy peligrosas. Debe considerarse desde el principio su
disposición adecuada sobre el ambiente, en general es un proceso que resulta demasiado
costoso. Finalmente, otro elemento funcional de un sistema integrado de manejo de
residuos sólidos domiciliarios municipales es la disposición final adecuada de estos
(Rodríguez, 2007).
24 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
3.1.3. El Reciclaje
Se conoce como reciclaje a los procesos mediante los cuales se aprovechan y transforman
los residuos sólidos recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad de
reincorporación como materia prima para la fabricación de nuevos productos. El reciclaje
puede constar de varias etapas: recolección selectiva, acopio, separación, reconversión
industrial, reutilización, transformación y comercialización, todo ello mediante procesos de
tecnologías limpias (Gestión integral de Residuos Sólidos Decreto 1723, 2002).
3.1.4. Aspectos Históricos del Manejo de
Basuras y Residuos
Desde que el hombre aparece en la tierra existen los residuos, es decir, desde los albores
de la humanidad ellos emergen como subproductos de las actividades humanas. Desde
luego su composición física y química ha ido variando de acuerdo con la evolución cultural
y tecnológica de la civilización. Los residuos inicialmente eran orgánicos y la forma más
fácil que encontró el hombre primitivo para disponer de esos desechos no comibles por los
animales, era alojarlos en un sitio cercano a su vivienda; así nació el botadero a cielo
abierto, práctica que se ha mantenido hasta nuestros días (Rodríguez, 2007).
Se tiene conocimiento que, en la antigüedad, en grandes ciudades como Roma, existían
procesos para el manejo de residuos, debido a que se organizaban fosas en las afueras de
la ciudad para que los habitantes botaran sus basuras. Mientras que, en América Latina,
específicamente en el México prehispánico, se dice que, en Tenochtitlán, muchos de sus
habitantes se encargaban de limpiar las calles para que, al caminar por ellas, ninguno se
ensuciara los pies (Deffins, 1989).
En la Edad Media, los residuos urbanos se vertían en las calles o en los ríos. Esto planteaba
problemas de salud, los residuos fueron responsables de muchas de las epidemias que
arrasaron países enteros. Ya en el siglo XIX, cuando la higiene se convirtió en un factor
Marco Teórico 25
importante para prevenir las enfermedades, y se descubrieron las causas de algunas de
ellas, surgieron ideas como la del Prefecto de París, Eugene Poubelle, en 1883, que
obligaba a los parisinos a arrojar sus residuos en un contenedor, que fue bautizado con el
nombre de “basurero”. En la década de 1920, se creó el primer vertedero de basura.
La revolución industrial no sólo aumentó la cantidad de la basura que se producía en las
ciudades, sino que cambió también sus características, ya que antes de esta etapa de la
historia, los residuos eran en general simplemente compuestos orgánicos.
Los países que sufrieron guerras, tuvieron una mayor necesidad de implementar una cultura
del ahorro y de la reutilización de residuos, debido a que contaban con altas densidades
poblacionales y poco espacio para almacenar basuras, y es ahí cuando la incineración se
convirtió en una alternativa para la gestión de los residuos (Young & Tangri, 1991).
Los residuos sólidos se tornaron en un problema a medida que el hombre se hizo gregario
y se concentró en ciudades. El alejar los residuos de su vista no fue tan fácil, las guerras y
la acumulación de desperdicios en las ciudades propiciaron que el hombre aprendiera a
vivir con su propia basura con todas las consecuencias que esto acarrea. La revolución
industrial, la ciencia y la tecnología han traído cambios en nuestros hábitos de consumo: el
novedoso sistema de cosas desechables, tarros desechables, pañales, vestidos de usar y
botar, doble, triple y cuádruple empaque, platos para usar y dejar; en fin, sistemas que,
aunque cómodos exigen que para el simple uso de un objeto sea necesario generar varias
veces su peso en basura (Rodríguez, 2007).
Ya en 1975, aparece la ley sobre la eliminación de residuos, dicha legislación se modifica
en 1992, junto con la integración de cuatro grandes objetivos:
1. Prevenir o reducir la producción de residuos peligrosos, incluidos los que afectan la
fabricación y distribución de productos.
2. Organizar el transporte de residuos y limitar la distancia y el volumen.
3. Recuperar los residuos mediante la reutilización y el reciclado, con el fin de obtener
residuos materiales reutilizables o su energía.
4. Mantener informado al público acerca de los efectos nocivos sobre el medio ambiente
y la salud pública de la producción y eliminación de desechos, con sujeción a las normas
26 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
de confidencialidad establecidas por la Ley, así como las medidas para prevenir o
compensar los efectos negativos.
Por lo tanto, a partir de 1992 se implementan nuevas tecnologías para la recolección de
basuras las cuales son asumidas por las comunidades (municipios o grupos de países),
responsables de ella y del tratamiento de los residuos. Hoy en día, la mayoría de las
comunidades ha creado y procuran optimizar sus propios sistemas de acopio de residuos
domésticos.
3.1.5. Antecedentes de la Legislación
Ambiental
Tabla 1. Antecedentes de la Legislación Ambiental Nacional e Internacional
ANTECEDENTES JURÍDICOS
LUGAR Y
FECHA
NORMAS Y LEYES PAÍSES
Época
Colonial
Mercedes Reales de Aguas: Estos preceptos se expidieron a
partir de las Doce Partidas y las Leyes de Indias en la América
colonial que otorgaban el uso del agua (Rodríguez-Becerra &
Espinoza, 2002).
Continente
Americano
Chuquisaca,
Bolivia, 19 de
diciembre de
1825
Medidas de Conservación y Buen Uso de las Aguas: Estas
leyes fueron ordenanzas de Simón Bolívar
Colombia, Ecuador,
Perú, Bolivia y
Venezuela
Guayaquil,
Ecuador, 31
de julio de
1829
Medidas de Protección y Mejor Aprovechamiento de la
Riqueza Forestal de la Nación
Colombia, Ecuador,
Perú, Bolivia y
Venezuela
Washington,
D.C., 1940.
El Modelo de Conservación Yellowstone, el cual dio inicio a la
creación del sistema de parques nacionales que, en 1916,
permitió el establecimiento del Servicio de Parques Nacionales.
De allí surgió, en gran medida, la Convención del Hemisferio
Estados Unidos.
Aunque en la
convención
participaron además
Marco Teórico 27
Occidental sobre la Protección de la Naturaleza y la
Preservación de la Vida Silvestre en el Hemisferio Occidental
que fue adoptada en Washington, D.C., en 1940. Tiene como
objetivos “preservar de la extinción a todas las especies y
géneros de la fauna y flora nativa y preservar áreas de
extraordinaria belleza, con formaciones geológicas únicas o con
valores estéticos, históricos o científicos”.
los siguientes países:
Argentina, Brasil,
Chile, Costa Rica,
Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Haití,
México, Nicaragua,
Panamá, Perú,
República
Dominicana, Trinidad
y Tobago, Uruguay y
Venezuela.
1949 Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Conservación
de los Recursos Naturales, a partir de esta surgen diferentes
tratados, donde se encuentran: la Convención Internacional para
la Regulación de la Captura de Ballenas (1946); la Convención
Internacional para la Prevención de la Contaminación del Mar por
Petróleo (1954); un conjunto de Resoluciones de la Asamblea
General sobre el uso de la energía atómica y los efectos de la
radiación (1955) que condujeron al Tratado de Prohibición de
Ensayos (1963); la Convención sobre Pesca y Conservación de
los Recursos Pesqueros de Alta Mar (1958); el Tratado de la
Antártica (1959); la Convención sobre Humedales de
Importancia Internacional, Especialmente como Hábitat de la
Vida Acuática (RAMSAR, 1971), la Convención sobre la
Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural (1972); y la
Convención Internacional sobre Comercio de las Especies en
Extinción.
La creación de la C.V.C. en 1954 dividió la historia de las normas ambientales en Colombia.
Antes existían disposiciones que se referían a aspectos muy concretos del problema ambiental y a la
creación de organismos para dichos fines. Después aparece una concepción más amplia y la regulación
por sectores (flora, fauna, etc.). Este proceso se consolidó con la creación del INDERENA en 1968, como
órgano rector de la gestión ambiental nacional.
La gran crisis ambiental del mundo motivó a la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para convocar
a una conferencia sobre el tema, realizada en junio de 1972, en la que se adoptó una declaración de
principios y se hicieron algunas recomendaciones a los países asistentes sobre los caminos a seguir para
afrontar la crisis ambiental (PEREA, 2009).
28 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
1971 Surge la Ley de Protección Ambiental (NEPA) y Agencia de
Protección Ambiental (EPA)
Estados Unidos
1971 Ley para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental. Como
instrumentos de gestión para la agenda de contaminación se
desarrollaron preferentemente los derivados del modelo de
regulación directa y de la administración y planificación
ambiental, hoy conocido como el modelo de “comando y control”
México
1972 La Conferencia de Estocolmo fue un esfuerzo global para la
conservación del planeta, se impulsó la visión de una gestión
ambiental de Estado.
En esta convención se aprobó una declaración que reconoció
internacionalmente los derechos ambientales y marcó la
consolidación de los principios rectores que son:
1. Todo hombre tiene derecho a un medio ambiente sano.
a. Que los derechos a la salud y a la vida no sean
puestos en peligro como consecuencia de la
contaminación y el deterioro ambiental.
b. El derecho a un razonable nivel de calidad ambiental.
En este punto se hizo énfasis en las actividades
contaminadoras que se identifican a largo plazo
cuando han producido efectos desastrosos, como el
caso de ciertos agentes cancerígenos que
permanecen latentes por muchos años.
c. El derecho a gozar del patrimonio ambiental. Nadie
puede ser privado de gozar de este bien propiedad de
toda la humanidad.
2. El derecho de equidad intergeneracional de los recursos
de la biosfera; esto significa que cada generación debe
recibir de la anterior un legado natural y cultural que debe
sostener y entregar a las posteriores, teniendo en cuenta
las siguientes dimensiones:
a. De la Conservación de las opciones. Toda generación
debe conservar equilibradamente el entorno y los
recursos naturales para no limitar las posibilidades de
futuras generaciones en la satisfacción de sus
necesidades.
Suecia
Marco Teórico 29
b. De la calidad ambiental. Toda generación debe
entregar la tierra por lo menos en las mismas
condiciones en que la recibió, por lo tanto, debe darle
un uso sostenible a los recursos y ecosistemas.
c. De la conservación al acceso; toda generación tiene
un derecho equitativo de acceso a la oferta ambiental.
Razones para la conservación del ecosistema.
a. Científicas; La extinción de una especie única o de un
ecosistema, no conocido científicamente representa una
pérdida irremplazable para la ciencia. El conocimiento
sobre los seres vivientes y relaciones ecológicas es
indispensable para entender cómo se desenvuelve la
diversidad y cuál es el lugar que se ocupa en este proceso.
b. Económicas; Las especies satisfacen necesidades
alimentarias, medicinales, de variada índole y se pueden
utilizar materiales genéticos de una especie en otra para
mejorar la respuesta y productividad de especies
cultivables. Las especies se intercalan cumpliendo
diversas funciones dentro del equilibrio ecológico. El
deterioro de una de ellas implica la debilidad de todo el
ecosistema.
c. Éticas; Edgard Goldsmith plantea una ética fundada en el
reconocimiento humano al orden cósmico, de donde
comportamientos moralmente positivos serían aquellos
que contribuyeran a la conservación y aumento de las
especies con trascendencia para el bienestar humano;
inmorales, los que contraríen ese orden con el correlativo
efecto sobre el hombre.
1973 Como consecuencia de la Conferencia de Estocolmo se crea la
Secretaría Especial del Medio Ambiente en Brasil.
Brasil
En Colombia Como consecuencia de la Convención de Estocolmo, el Congreso expidió la ley 23 de 1973
que concibió al medio ambiente como patrimonio común de los colombianos y autorizó al ejecutivo para la
expedición de un código de recursos naturales, el cual fue concretado en el Decreto Ley 2811 de 1974 que
armonizó la legislación dispersa existente en el momento y colocó la gestión ambiental en cabeza del
ejecutivo.
Este estatuto establece que el ambiente es patrimonio común y que el manejo de los recursos naturales es
de utilidad pública e interés social.
30 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
El Código de recursos naturales también regula el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales
renovables, los recursos del paisaje, la defensa del medio ambiente y de los recursos naturales renovables,
contra la acción nociva del hombre y los fenómenos naturales, los demás elementos y factores que
conforman el ambiente o influyen en él, llamados elementos ambientales (residuos, basuras, desechos,
desperdicios y el ruido, entre otros).
Este Código ha sido reglamentado por los Decretos 877 de 1976, en lo atinente a los recursos forestales,
1337 de 1978, en cuanto a la educación ambiental, 1415 de 1978, el cual crea la comisión conjunta de
asuntos ambientales, 1541 de 1978, que reglamenta las aguas no marítimas, 1608 de 1978, sobre fauna
silvestre, 1741 de 1978, en relación con las áreas de recursos hidrobiológico, 1715 de 1978, en cuanto a
protección del paisaje, 2115 de 1978 en materia de permisos de aprovechamiento forestal, 2104 de 1983,
en relación a residuos sólidos y el Decreto 1594 de 1984, en lo referente al uso del agua y el vertimiento
de residuos líquidos. Es importante destacar la Ley 9 de 1979 (Código sanitario) que tiene como objeto
preservar, y restaurar, las condiciones sanitarias relacionadas con la salud humana, el cual ha sido
reglamentado por el decreto 1594 de 1984, mencionado anteriormente (PEREA, 2009).
1973 El mismo año en México se crea la Subsecretaría para el
Mejoramiento del Medio Ambiente, iniciándose un proceso de
construcción de agencias ambientales a nivel nacional y sub-
nacional.
México
1974 Surge en Colombia las nuevas agencias que incorporaron la
agenda de contaminación o agenda marrón, esto debido a la
preocupación que surgió luego de la Conferencia de Estocolmo.
Colombia
1974 Se ratifica el Parque Nacional Tayrona como una reserva natural,
esto quedó confirmado tras el debate más intenso que se haya
adelantado en el país sobre la conservación y el desarrollo,
vetando la idea de construir un complejo hotelero en el lugar por
el Congreso de la República.
Colombia
1985 Convención de Viena, en esta convención se trató el tema de
las Sustancias que Agotan la Capa de Ozono, esto debido a que
se confirmó la existencia de un agujero en la capa de ozono.
Es de Interés mundial
1987 Protocolo de Montreal, en este documento se determinó con
exactitud los compromisos y modalidades para detener la
emisión de esas sustancias, esto marcó la iniciación de la
construcción de un nuevo tipo de convención global.
Montreal, Canadá
Marco Teórico 31
1992 En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo se adoptó el término desarrollo
sostenible, como la meta hacia la cual deben dirigirse todas y
cada una de las naciones del planeta. En esta conferencia
conocida como Conferencia de Río, por el lugar donde fue
celebrada, la comunidad internacional abordó el reto de articular
un modelo de desarrollo global que, sin restar independencia a
las decisiones nacionales, fuera capaz de trazar parámetros
comunes para asegurar, conjuntamente con el desarrollo
económico, el bienestar social y ambiental de la humanidad.
Durante ese foro, se planteó el desarrollo sustentable como la
única estrategia a seguir para asegurar un desarrollo
ambientalmente adecuado y de largo plazo.
De la declaración de Río sobre Medio ambiente y Desarrollo se pueden destacar los siguientes principios
para Colombia (PEREA, 2009):
1. El derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
Todo menoscabo que se pretenda hacer al medio ambiente significa un deterioro del hombre en su entorno,
que lo puede llevar a una eventual desaparición como especie, por cuanto el ser humano requiere de un
ambiente propicio para poder desarrollarse, no puede existir aislado de la naturaleza.
2. El principio de la participación ciudadana
Este principio está desarrollado en el Artículo 79 de la Constitución Nacional de Colombia, el cual garantiza
a la población el derecho a un medio ambiente sano y a participar en las decisiones que puedan afectarlo.
La forma práctica de construir el desarrollo sostenible, requiere de una mayor participación de la
comunidad, antes que la aplicación de los instrumentos legales, porque la comunidad local asentada en un
territorio tiene una experiencia histórica, en el manejo de los recursos naturales y el medio ambiente, que
no puede ser desestimada, en la medida en que el ambiente adquiere toda su dimensión dentro del contexto
de la relación hombre-naturaleza, en la que el hombre hace parte integral de la misma, es decir
"El hombre se hace naturaleza y la naturaleza se humaniza”.
En últimas este Artículo establece que el Estado debe garantizar la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectar al medioambiente y los recursos naturales no renovables.
SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL (PEREA, 2009)
En desarrollo de los Artículos 79 y 80 de la Constitución Nacional y la Ley 99 de 1993, crearon el sistema
Nacional Ambiental (SINA), cuya misión es dirigir la gestión ambiental, administrar los recursos naturales
renovables, e impulsar una relación de respeto y armonía entre el hombre y la naturaleza, al igual que
definir en los términos que señala dicha ley las políticas a las que se someten la recuperación,
conservación, manejo, uso y aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente
de la Nación, a fin de asegurar el desarrollo sostenible.
32 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Según el Artículo 4 de la Ley 99 de 1993, el sistema Nacional ambiental (SINA), está integrado por:
a. Los principios y orientaciones generales contenidos en la Constitución Nacional, y en la normatividad
ambiental que la desarrolle.
b. La normatividad específica actual que no se derogue por esta Ley y la que se desarrolle en virtud de la
Ley.
c. Las entidades del Estado responsables de la política y la acción ambiental (Autoridades ambientales),
señaladas en la ley.
d. Las organizaciones comunitarias y no gubernamentales relacionadas con la problemática ambiental.
e. Las fuentes y recursos económicos para el manejo y la recuperación del medio ambiente.
f. Las entidades públicas o privadas o mixtas que realizan actividades de producción de información,
investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo.
Consejo Nacional Ambiental.
La Ley 99 de 1993, también creó el Consejo Nacional Ambiental, organismo encargado de asesorar al
gobierno Nacional en la formulación de las políticas ambientales.
Fuentes: (Perea, 2009; Rodríguez-Becerra & Espinoza, 2002).
3.2. Trabajo por proyectos
El trabajo por proyectos es un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá
del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al., 1998; Harwell, 1997). En él se recomiendan
actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante,
en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge, 2000; Multimedia Project, 1999).
Las estrategias de instrucción basadas en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales
como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el
aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y
previos (Karlin & Vianni, 2001).
Para que se dé el aprendizaje se requieren propuestas amenas e innovadoras y es evidente
que los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque
Marco Teórico 33
desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de
planeación (Galeana, 2000).
3.2.1. Recuento Histórico del Aprendizaje
Basado en Proyectos
Existen diferencias de criterios sobre los inicios de la metodología de trabajo por proyectos,
debido a que se les atribuyen a investigadores de distintos países, tales como Estados
Unidos, Rusia y Alemania. Estos últimos, consideran que los orígenes de esta metodología
se deben a los profesores Charles R. Richards y John Dewey, desde la publicación, en el
año 1900, de su trabajo titulado Manual and Industrial Arts Programs. Los norteamericanos
consideran a Rufus W. Stimson, un experto en agricultura que realizó un trabajo titulado
Home Project Plan de 1908, como el creador de esta estrategia, pero como el gran impulsor
al educador William H. Kilpatrick, fundamentado en Stimson.
Por otro lado, Michael Knoll, investigador de la metodología basada en proyectos, establece
que esta metodología no tuvo sus orígenes durante el movimiento industrial progresista en
educación que surgió en Estados Unidos a finales del siglo XIX, sino mucho antes,
considera que existen cinco momentos que son determinantes en la historia de esta
metodología, las cuales se resumen en la Tabla 2.
Tabla 2. Hechos históricos relevantes en la evolución de la metodología de aprendizaje basado en proyectos según Knoll
Años Hecho Histórico
De 1590 a 1765 Inicio del trabajo basado en proyectos en las escuelas de
arquitectura de Europa.
De 1765 a 1880 El proyecto como herramienta común de aprendizaje y su
migración a América.
De 1880 a 1915 Trabajo por proyectos en la enseñanza manual y en las escuelas
públicas.
De 1915 a 1965 Redefinición del método de proyectos y su migración de nuevo a
Europa.
34 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
De 1965 en
adelante
Redescubrimiento de la filosofía de trabajo por proyectos y la
tercera ola de expansión internacional.
Fuente: (Ciro, 2012).
La metodología de enseñanza por proyectos se impartía en la Academia de San Lucas,
fundada en Roma en 1593 por Federico Zuccari, la cual era una Academia de Bellas Artes
y no de arquitectura como establecía Knoll. Knoll consideraba que los “trabajos” que se les
asignaban a los estudiantes de esa academia, podían señalar un inicio del aprendizaje
basado en proyectos. Luego, este tipo de enseñanza se usó también en las escuelas de
Ingeniería de Europa y Estados Unidos, lo que Knoll considera un verdadero antecedente,
por la exigencia de los profesores como Stillman H. Robinson, profesor de Ingeniería
Mecánica en la Universidad de Illinois, donde estudiaban una teoría y realizaban una
práctica, para luego exigir un trabajo manual o mecánico a los estudiantes.
De las facultades de Ingeniería, pasó a las escuelas públicas, que corresponde al tercer
periodo señalado por Knoll, el cual se basa en el pensamiento filosófico de Dewey, a quien
se considera uno de los antecesores directos de Kilpatrick., (Ciro, 2012).
Kilpatrick, es quien realmente fundamenta los principios conceptuales y le da todo el sentido
pedagógico a la metodología de aprendizaje basado en proyectos, la cual surge desde una
aproximación constructivista, que se desarrolló a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Fue precisamente Kilpatrick, quien, a principios del siglo XX, dentro del denominado
movimiento progresista estadounidense, planteó el método de proyectos como el primer
modelo pedagógico basado en la experiencia empírica, apoyado en las teorías de John
Dewey, planteadas a finales del siglo XIX en su libro titulado “The Project Method,” Teachers
College Record en 1918.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante (Galeana, 2000), además, el
Aprendizaje Basado en Proyectos tiene unas características que hacen que el aprendizaje
sea más significativo para los estudiantes ya que ellos participan en el diseño de los
Marco Teórico 35
proyectos, en la etapa de análisis y planeación del proyecto, en la formulación de un objetivo
definido, en la limitación del problema o situación a resolver y en la identificación de los
perfiles de los actores involucrados, entre otros.
El trabajo por proyectos propicia realizar tareas colaborativas ya que se postula como un
proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos. Así mismo, el trabajo
cooperativo ya que las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se
forman después de las indicaciones dadas por el docente. Los integrantes intercambian
información, activan los conocimientos previos, participan en la investigación y se
retroalimentan mutuamente.
Por otra parte, el éxito del aprendizaje basado en proyectos depende de la orientación y el
acompañamiento del docente, además de la reflexión crítica que haga de su labor en el
aula, por lo que la investigación – acción puede ser una metodología congruente y
complementaria del aprendizaje por proyectos (Galeana, 2000).
3.3. Metodología de Investigación Acción
La investigación en la enseñanza de las ciencias ha llevado a reconocer la necesidad de
transformar el papel de intermediario que cumple el maestro en el aula de clase. Se
recomienda que, de su rol de aplicar técnicas elaboradas por expertos externos, pase a ser
un investigador que reflexiona sobre su práctica. Es así como Carmona (2009) explica que
en la actualidad "Se propugna, en su lugar, una investigación centrada en la reflexión sobre
la complejidad, diversidad y riqueza dinámica de la vida del aula".
La investigación del profesorado aparece en los textos de investigación educativa con
diferentes expresiones: investigación en el aula, el profesorado investigador, investigación
colaborativa, investigación participativa, investigación crítica, etc., que designan modelos
de investigación con cierta especificidad, pero que se consideran expresiones
intercambiables (Rodríguez, 2010-2011).
De lo anteriormente mencionado surge la Investigación acción que concibe el aula como
"un espacio de investigación donde el investigador está implicado en la propia práctica
36 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
decente". Según Kemmis citado por Latorre (2003) la investigación acción "es una forma
de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o
dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar
la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su
comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas
se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo)".
La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que
realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de
planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación
de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación,
reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da
poder a quienes la realizan (Rodríguez, 2010-2011).
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera
vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental
de la ciencia social con programas de acción social que respondieran a los problemas
sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba
que se podían lograr, de forma simultánea, avances teóricos y cambios sociales.
Sin embargo, como ya se mencionó el termino investigación-acción hace referencia a una
amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen
diversas definiciones de investigación-acción; las líneas que siguen recogen algunas de
ellas y amplían el conocimiento sobre este tema.
Elliott, el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque interpretativo
define la investigación-acción en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin
de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene
como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas
prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una
comprensión más profunda de los problemas (Rodríguez, 2010-2011).
Marco Teórico 37
La investigación acción se caracteriza porque se centra en el descubrimiento y la resolución
de los problemas a los que se enfrenta el profesorado, supone una reflexión simultánea
sobre los medios y los fines, es una práctica reflexiva, integra la teoría en la práctica y hace
protagonistas de la investigación a los maestros (García Carmona, 2009).
La etapas o pasos de la investigación acción son: 1. Formulación del problema. 2.
Recolección de datos, búsqueda de evidencias o reconocimiento del terreno. 3. Análisis de
datos y conceptualización. 4. Planeación de un plan de acción. 5. Desarrollo del plan. 6.
Monitoreo y evaluación de los efectos del plan y de los cambios que ocurren en el aula
(Cárdenas, 2005).
Para el monitoreo se hace un registro riguroso de lo que ocurre en el aula, este monitoreo
incluye no solo los datos que el docente recoge en su diario de campo sino también, los
resultados de consultas a estudiantes y otros docentes, el estudio de trabajos de los
estudiantes, el análisis de videos y audios, los resultados de entrevistas etc. A partir de una
reflexión sistemática sobre el proceso, es posible evaluar las acciones del plan y proponer
nuevas formas de trabajo hasta conseguir los resultados esperados.
4. El Contexto
En este capítulo se presentan aspectos generales del entorno escolar, que tienen que ver
con los problemas ambientales de Valledupar, el barrio y la escuela. Igualmente se hace
una caracterización de los niños del grado segundo quienes, con su participación, hicieron
posible la realización de este proyecto.
Debido a nuestra naturaleza humana percibimos lo que actúa sobre nuestros sentidos. Por
este motivo somos capaces de percibir solamente los problemas ambientales que ocurren
en nuestro entorno más próximo, como nuestro barrio, nuestra ciudad o los lugares por
donde transitamos. Por tanto, lo que afecta al ambiente global solo lo percibimos cuando
sus efectos se hacen sentir en nuestra región o en nuestro entorno más próximo. Esto
sucede cuando el problema ambiental se ha agravado lo suficiente como para manifestarse
en todo el planeta, o sea cuando ya es tarde para prevenirlo (ULA, 2010).
Cuando decimos “el problema ambiental” nos referimos a los inconvenientes generados por
la humanidad a lo largo de la historia, al problema que afecta a nuestro planeta y a todos
nosotros. Este gran problema de fondo no es fácil de ver para muchas personas, porque
está producido por la suma de todas las pequeñas acciones de cada integrante de la
humanidad, acciones que a primera vista nos parecen correctas porque no observamos en
ellas efectos inmediatos, pero todas estas numerosas acciones sumadas y a lo largo del
tiempo causan graves y profundos daños al ambiente global (ULA, 2010).
Los problemas particulares que se producen en un determinado lugar, nos resultan más
visibles porque en ellos podemos ver claramente las acciones humanas y sus efectos
inmediatos sobre el ambiente del lugar afectado (ULA, 2010).
El Contexto 39
4.1. Problemas Ambientales en la Ciudad de
Valledupar
Los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de Valledupar están asociados
a los siguientes factores: despilfarro de agua potable, falta de tratamiento de las aguas
residuales, mal manejo de los residuos sólidos, contaminación atmosférica, deficiencias del
equipamiento urbano y la falta de cultura y educación ambiental.
En este caso, se analizará principalmente lo referente al manejo de los residuos sólidos.
Según la Empresa INTERASEO S.A. ESP, para el año 2012 el servicio de recolección y
transporte es prestado a un total de 64.500 usuarios, distribuidos en los diferentes estratos
socioeconómicos, oficiales, grandes productores y usuarios industriales, con una cobertura
del 98.5%; el mayor número de usuarios, está ubicado en los estratos 1, 2 y 3, mientras
que, en la zona rural, no existen cifras actualizadas ante un servicio inestable. Las
estadísticas fueron levantadas para la implementación del Plan de Gestión Integral de
Residuos Sólidos (PGIRS) municipal. Básicamente el material orgánico (compuesto
principalmente por hojas de árboles), representa el más alto porcentaje de generación, con
un promedio del 61,92% del total de los residuos; le siguen los reciclables cuya tasa de
generación es muy baja.
La basura recolectada va a un relleno sanitario, que la Corporación Autónoma Regional del
Cesar - Corpocesar otorgó al operador ASEOUPAR S.A. La licencia ambiental para la
operación y manejo del relleno sanitario Los corazones, fue otorgada mediante la
Resolución 149 del 23 de septiembre de 2002. La primera etapa está destinada para recibir
residuos durante 10 años en un área de 10.3 Ha, en la tabla 4- 1. se muestran los tipos de
residuos sólidos recogidos en Valledupar:
Tabla 3. Clasificación de los Residuos Sólidos en Valledupar
Tipo de Residuos Peso Promedio (TNS) (%)
Barrido Manual 285.825 3.20
Mercado 47.752 0,53
Domiciliarias 7.240.188 81.11
40 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Escombros 116.908 1.31
Especial diurna 237.552 2.66
Especial Nocturno 473.587 5.31
Lodo (DPA) 4.13 0.05
Mixta 192.236 2.15
Poda 310.796 3.48
Poda picada 17.904 0.20
Total 8.926.876 100
Fuente: (Emdupar S.A E.S.P., 2011)
Los principales problemas se presentan con el manejo de residuos especiales tanto en el
sector oficial como privado, la recolección de estos residuos es realizada por varias
empresas certificadas, las cuales parecen no ser suficientes, debido a que en ocasiones a
estos residuos no se les da el manejo adecuado, se incluye aquí la presencia de material
hospitalario proveniente de algunas instituciones e igualmente cantidades importantes de
otros residuos como llantas, baterías, envases de agroquímicos, químicos, aceites, filtros y
otros. Por lo que se requiere el fortalecimiento de las instituciones y la sociedad en general
involucradas en el manejo de los residuos sobre la comprensión y aplicación de sus
atribuciones y responsabilidades en el manejo de los mismos.
Por otro lado, según informe presentado por la Alcaldía en el año 2012, el municipio de
Valledupar no le ha dado cumplimiento a la adecuación de la escombrera municipal,
originando que, en diferentes lugares de la ciudad, persista la disposición de residuos
sólidos como: restos de podas, escombros de materiales de construcción, animales
muertos y basura orgánica; lo que genera malos olores, presencia de insectos, roedores y
perjuicio al subsuelo con los lixiviados que se forman (Alcaldía de Valledupar, 2012).
4.2. Problemas Ambientales en el Barrio
La Capital Mundial del Vallenato es premiada, según algunos ecologistas, porque cuenta
con dos humedales reconocidos como son "El Eneal" y "María Camila Sur" además de las
acequias "La Solución", "Las Mercedes", la del "Acueducto", "El Mamón" la municipal
El Contexto 41
conocida como la de "Villazón" y "Los Quintero" (que pasa por el sector de la margen
derecha del río Guatapurí), que atraviesan la ciudad y sirven para llevar agua de riego a
fincas de la zona (Bandera, 2016).
Para muchos el hecho de que pase una corriente de agua como acequia o arroyo, cerca de
sus casas es un problema, pero para otros es un privilegio de la naturaleza. Lo lamentable
de esta situación es que a esas acequias y hasta a los manantiales, no se les da la
importancia que se merecen y en sus corrientes son arrojados residuos sólidos que
consisten en toda clase de basuras y además se vierten aguas negras producto de algunas
viviendas que no tienen el servicio de alcantarillado (Bandera, 2016).
Esta problemática la viven los habitantes de los barrios "450 años" y "Villa luz". La
contaminación de la acequia "Las mercedes" que atraviesa estos barrios y pasa por el
centro del colegio Consuelo Araujo Noguera sede "Jesús Sierra Uribe”, se debe no solo al
vertimiento de aguas negras, sino también, porque se tapan los vertimientos con escombros
y además se depositan animales muertos generando contaminación por residuos sólidos.
Todo lo anterior da un mal mensaje a nuestros estudiantes que diariamente, para asistir a
clases, deben pasar por dicha acequia (Bandera, 2016).
Las comunidades circundantes tiran toda clase de desechos, colchones, sillas, maderas,
botellas, llantas, material de obras y aguas negras, entre otros, que convierten a estas
correntías en verdaderos focos de contaminación que afectan la salud humana y amenazan
la sostenibilidad de los ecosistemas.
Durante los días de fuertes lluvias se producen desbordamientos y taponamientos a causa
de las basuras que hacen que el agua anegue las calles, donde la acequia inunda las
instalaciones del hospital de La ciudadela 450 Años, adscrito a la ESE ‘Eduardo Arredondo
Daza’, varias viviendas en los barrios Villa Taxi y La Victoria.
Aunque se han hecho diferentes frentes para tratar de dar solución a esta problemática, los
mismos habitantes, tales como Eusebia Díaz Pacheco, residente del barrio 450 Años, en
una entrevista dada a la periodista Sandra Téllez dijo que reconoce que muchos de sus
vecinos botan basuras en la acequia Las Mercedes y los llamados carro-muleros también
hacen su aporte, botando las basuras que recogen al afluente, además puntualiza que
42 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
“necesitamos mano dura con estas personas que no valoran los recursos naturales de
nuestra ciudad, las autoridades deberían impartir multas a quienes continúen contaminando
estos canales” (Díaz Pacheco, 2014).
Lo anterior, sumado a que la comunidad usa demasiadas bolsas plásticas, situación que
queda evidenciada cuando se pasa por algún lote desocupado y se ve invadido del plástico,
lleva al aumento en el calentamiento global. Por tanto, se requiere con urgencia impartir
educación ambiental no solo desde las aulas escolares, que tienen la posibilidad de de
generar conciencia ecológica desde temprana edad, sino también, desde el interior de los
hogares para que las familias enteras aprendan a dar un uso y manejo adecuados a los
residuos sólidos desde sus casas.
4.3. Problemas Ambientales en la Institución
Educativa
Las instituciones educativas son una de las fuentes generadoras de residuos sólidos y el
colegio Consuelo Araujo Noguera del Municipio de Valledupar no es la excepción, dado que
en el interior y en los alrededores de la institución, se encuentran cúmulos de basuras
producto de las actividades escolares y de la cooperativa que funciona dentro de la
institución. A esta situación se suma que, dentro del colegio, como ya se mencionó, pasa
la acequia Las mercedes que, si bien puede ser un atractivo para estudiantes y docentes,
en sus corrientes se arroja todo tipo de residuos sólidos, basuras, animales muertos entre
otros, emana olores nauseabundos constantemente, y en lugar de adornar el paisaje y
servir como espacio de recreación, su contaminación ha llevado a que se suspendan en
algunas oportunidades las clases.
Por otro lado, se puede observar como en el interior de las aulas de clases y en los pasillos
del colegio, los estudiantes dejan todo tipo de basuras, tales como papeles, raspaduras de
los lápices, envases de bebidas, entre otros, que evidencian una vez más, la falta de
educación ambiental y el desinterés de los pequeños por la preservación del medio
ambiente.
El Contexto 43
Figura 1. Acequia las Mercedes
Fuente: Extraída de: http://elpilon.com.co/
Además, la falta de interés y conciencia ambiental que muestran los docentes, agravan la
situación dentro de la Institución educativa, ya que los niños aprenden imitando a sus
maestros.
4.4. Los Niños de Grado Segundo de la
Institución Consuelo Araujo Noguera
Sede "Jesús Sierra Uribe"
El Colegio Consuelo Araujo Noguera sede "Jesús Sierra Uribe” se encuentra ubicado en el
sector suroccidental de Valledupar, en la comuna cuatro, en el barrio El Hogar. Su población
estudiantil proviene de los estratos socioeconómicos 1 y 2. Los padres de familia se dedican
al mototaxismo o son vendedores de fritos, algunas de las madres son cabeza de hogar,
hay padres que tienen antecedentes judiciales y algunos de ellos se dedican a vender
sustancias psicoactivas.
Los estudiantes del grado segundo 0°1 de la jornada de la tarde son niños cuyas edades
están en el rango de los 6 a 8 años. Casi la mitad de ellos tiene hogares disfuncionales.
Son 35 estudiantes, 26 niñas y 9 niños. Los niños y niñas que tienen un hogar estable, ya
que viven con sus dos padres y que tienen un mejor rendimiento académico y afectivo son
aproximadamente 19.
44 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Tres niños viven únicamente con la abuela y cinco de los pequeños tienen un hogar
conformado por la mamá y los hermanos. Existen casos de niños que viven problemas
familiares muy tristes. Uno de ellos corresponde a un pequeño que habita en un ambiente
de violencia cotidiano. Los padres, quienes un día se van y al otro vuelven, pelean con
frecuencia. Recientemente, el padre, luego de una pelea por celos, quemó la casa donde
vivían con los niños adentro. Por fortuna no les paso nada, pero el pequeño refleja en su
comportamiento la situación difícil en la que se encuentra y tiene bajo rendimiento escolar,
aún no sabe escribir un dictado, no sabe leer y se distrae con mucha facilidad. Además de
eso el padre del niño consume alucinógenos.
Del total de niños veinticinco asisten a la iglesia católica cristiana y tres a la iglesia cristiana
evangélica. Una niña es indígena de la etnia Kankuama. La mayoría de los niños pasa su
tiempo libre realizando diversas actividades. A las niñas les gusta jugar a la cuerda, a la
ronda de lecherita, y patinar e ir al parque. Los varones, por lo general, cuando sus padres
no están en casa se van a la calle a jugar futbol, trompo, boliche, y a montar bicicleta en
todo el barrio.
Sobre este tema vale la pena presentar el comentario de una madre de familia, ella expresa
que su hijo, cuando no tiene clases, se la pasa jugando todo el día en la calle mientras ella
trabaja. Además, dice que lo inscribió en un equipo de futbol para mantenerlo ocupado.
Este niño tiene un problema de salud en los huesos y a raíz de esa situación, presenta
problemas de crecimiento. Tiene nueve años de edad con una apariencia de un niño de
cuatro o cinco años. En la actualidad, está siendo atendido por un genetista y cada mes
viaja a la ciudad de Barranquilla. Este pequeño también tiene problemas de aprendizaje,
transcribe bien, pero no sabe leer ni recibir un dictado.
Igualmente, seis niños más presentan dificultades en lectura, dictado y escritura, algunos
de ellos son repitentes. Uno de los niños tiene problemas de comportamiento y está en
tratamiento con la psico-orientadora de la institución, pero aún no se observan cambios
positivos en su actuación. Le gusta pegarle a los demás compañeros y expresarse de
manera grosera, no le gusta escribir sus actividades y sus padres expresan que no se lo
aguantan. Es hijo único y tiene 6 años de edad.
5. Marco Metodológico del Proyecto
Este es un proyecto descriptivo. Se enmarca en la metodología de investigación cualitativa.
Tiene en cuenta que el interés central de ella está, como lo describe Moreira (2002), "en
una interpretación de los significados atribuidos por los sujetos a sus acciones en una
realidad socialmente construida, a través de observación participativa, es decir, el
investigador queda inmerso en el fenómeno de interés. Los datos obtenidos por medio de
esa participación activa son de naturaleza cualitativa y analizados e interpretados
correspondientemente". Por tanto, en su conjunto es una investigación naturalista ya que
no existe manipulación de variables, ni tratamiento experimental. La perspectiva
metodológica especifica es la de investigación-acción que según Elliott (1993) citado por
Latorre (2003) es el "estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma".
Por tanto, implica observar, registrar y analizar acontecimientos que ocurren en el aula en
la interacción estudiante- docente con el fin de adquirir herramientas para mejorar en las
acciones educativas.
A partir del trabajo por proyectos y la problemática ambiental ya mencionada se hizo el
seguimiento e interpretación de la puesta en marcha de esta estrategia metodológica. Las
fuentes de información fueron: un diario de campo, los videos y los audios en los cuales la
docente registraba los sucesos de aula; los cuadernos, carteleras y trabajos de los
estudiantes y los resultados de encuestas y entrevistas dirigidas a padres, niños y docentes
de la institución.
46 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
5.1. Comentarios Preliminares
Como ya se mencionó la estrategia se llevó a cabo en la Institución Educativa Consuelo
Araujo Noguera, se implementó en el municipio de Valledupar con los estudiantes del grado
segundo de la sede "Jesús Sierra Uribe". El aula de clase donde se trabajó tenia las
condiciones comunes en nuestro ámbito, contaba con pupitres, mesa del docente, un loquer
y las herramientas necesarias para la ejecución del proyecto. Los objetivos y actividades
de este trabajo se organizaron y desarrollaron en las fases que se presentan en la Tabla 4.
Tabla 4. Acciones propuestas para cumplir los objetivos planteados.
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES METODOLÓGICAS
Seleccionar los conceptos
disciplinares, históricos,
didácticos y curriculares
pertinentes al trabajo de aula.
Teniendo en cuenta los estándares se seleccionaron,
compendiaron y delimitaron los principales conceptos
disciplinares que se iban a abordar: contaminación,
contaminación por residuos sólidos y manejo de residuos
sólidos. Igual se hizo con los aspectos didácticos e
investigativos que iban a orientar el trabajo. Se realizaron
consultas documentales sobre los problemas ambientales del
municipio de Valledupar, del colegio y de la zona aledaña al
colegio. Su compilación hace parte del marco teórico.
Identificar intereses y creencias
relacionados con los residuos
sólidos de los niños de grado
segundo.
Se elaboró, aplicó y evaluó, una encuesta dirigida a todos los
estudiantes de grado segundo. El tamaño de la muestra fue de
34 estudiantes. Las encuestas estuvieron orientadas a
reconocer las ideas y creencias de los niños sobre el tema a
través de sus expresiones escritas, interpretativas y artísticas
(dibujos). Están documentadas en el Anexo A
Definir la estructura y elementos
de la estrategia de trabajo por
proyectos.
Actividades de aula: (Presentación de la propuesta y
acciones de motivación)
Para motivar y generar la contextualización del trabajo
por proyectos se programó y realizó una salida de campo
(visita al basurero de la ciudad). La docente orientó la
actividad resolviendo las inquietudes de los niños y haciendo
Marco Metodológico 47
las respectivas anotaciones de las reacciones de los
estudiantes en la libreta de campo.
En la siguiente clase los niños se organizaron en
grupos de cinco, la docente planteó preguntas y propuso que
cada grupo presentara ideas sobre prácticas en el entorno
familiar y escolar que permitieran contribuir a la solución de la
problemática.
La docente orientó el trabajo de los niños, explicó en
qué consiste el trabajo por proyectos y los estudiantes
tomaron nota.
Como actividad extra clase los niños ampliaron la
información de las ideas planteadas en los grupos.
Planteamiento de los proyectos estudiantiles
Cada grupo con la asesoría de la docente definió una
de las ideas que planteó para solucionar parte de la
problemática de contaminación por residuos sólidos, como eje
de su proyecto, y un objetivo para lograr la realización de la
idea, establecieron un nombre para el grupo, las posibles
actividades necesarias para cumplir el objetivo, los recursos y
los tiempos necesarios.
La docente pasó por cada grupo orientando,
motivando y tomando apuntes y grabando. Asesoró el diseño
de los proyectos de cada grupo.
Implementación de los proyectos estudiantiles
Con el apoyo y mediación de la docente los niños
fueron ejecutando el proyecto diseñado, buscando el logro del
objetivo propuesto tanto en el desarrollo de competencias en
ciencias naturales, como en la resolución del problema y el
trabajo en grupo.
La docente interactuó con los estudiantes buscando
situaciones pertinentes y adecuadas para presentar a toda la
clase con la finalidad de discutir y aprender sobre ellas.
También orientó sobre el avance del proyecto y analizó
conjuntamente con los estudiantes los aprendizajes
desarrollados.
Seguimiento al trabajo de aula y análisis de los resultados
A todo lo largo de la implementación de esta propuesta se
48 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
registraron en videos, diario del maestro y audios los eventos,
preguntas y expresiones de los niños. De manera simultánea,
las observaciones recogidas se analizaron.
Implementar la metodología de
trabajo por proyectos de aula y
acompañar a los estudiantes en
su realización.
Durante la implantación de la propuesta se siguió la
secuencia de actividades que se presenta en la Tabla 5.
Analizar y reflexionar sobre el
trabajo realizado.
Resultados y conclusiones
Como se señaló con anterioridad, la estrategia de aula se
documentó siguiendo el enfoque de investigación- acción de
tal forma que cada mes se evaluó lo planeado y ejecutado para
el ciclo y se establecieron nuevas acciones de acuerdo con las
reflexiones.
Fuente: Amaya (2016)
Tabla 5. Secuencia de las actividades de aula
Número Título de las actividades
Actividades 1 y 2 Reconocimiento de los intereses y creencias de los niños sobre los
residuos sólidos y Aplicación de la encuesta inicial
Actividad 3 Socialización del tema: Trabajo por Proyectos
Actividad 4 Salida al relleno sanitario y presentación del video
Actividad 5 Conformación de grupos, formulación de proyectos e implementación de
los mismos
Actividad 6 Sensibilización sobre la importancia del proyecto en la Institución educativa
Fuente: Amaya (2016)
6. Implementación y Análisis de Resultados
En este capítulo del trabajo se sintetizan y describen las acciones, comentarios y respuestas
que la docente consideró representaban lo ocurrido durante la implementación del proyecto.
Provienen del material recopilado en el diario de campo, los videos, audios y entrevistas. Se
tomaron como ejes para esta recopilación los logros, las dificultades, los conflictos y algunos
aspectos anecdóticos que se consideraron pertinentes. La narración de tipo etnográfico va
acompañada de observaciones, comentarios, análisis y reflexiones sobre el trabajo de aula.
6.1. Intereses y Creencias de los Niños
Actividad 1
El día 8 de febrero se inició el trabajo de aula, se les pidió a los niños que por medio de dibujos
expresarán sus intereses y creencias sobre los residuos sólidos. Ellos plasmaron sus ideas
mediante dibujos como se puede apreciar en la figura 2.
Figura 2. Una estudiante dibujando sus intereses y creencias sobre el reciclaje
Fuente: Fotografía tomada por Vladimir Pacheco
Los dibujos realizados por los estudiantes mostraron que la mayoría de ellos asociaban el
reciclaje con la recolección de los residuos. Los pequeños dibujaron canecas de basura y
recolectores, algunos también dibujaron el carro de la basura y hubo quienes realizaron
representaciones de ellos mismos barriendo y limpiando sus casas y la escuela. Algunos de
los dibujos de los niños se presentan en el Anexo C.
50 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
De esta actividad se pudo concluir que a los niños les gusta plasmar sus ideas mediante
dibujos, se expresan libremente y desarrollan sus capacidades estéticas. Teniendo en cuenta
la opinión de la especialista canadiense Nicole Bédard (guiainfantil.com, 2016) existen pautas
para interpretar los dibujos de los niños, la autora manifiesta que sus dibujos expresan
sentimientos, tales como temores, gustos, alegrías, entre otros. Por lo cual, estas expresiones
pueden servir para una reflexión más profunda sobre el tema. Por ejemplo, siguiendo las
indicaciones de la doctora Bédard, en su mayoría los dibujos realizados por los niños en esta
actividad mostraron su entusiasmo y voluntad para representar lo solicitado. En algunos se
nota seguridad para expresar pictóricamente las ideas y el desarrollo de bases conceptuales
adecuadas.
Actividad 2. Encuesta inicial
El día 25 de enero del 2016 asistieron al colegio 29 niños, se les invitó a presenciar un video
acerca del manejo de residuos sólidos y el relleno sanitario titulado: "Impactos del Manejo de
Residuos Sólidos". En esta sesión de trabajo se contó con la presencia Marvelin Torres,
encargada de responsabilidad social de la empresa Aseo del Norte que maneja el relleno
sanitario de la ciudad. Luego de las actividades mencionadas se realizó una encuesta
individual y semi-estructurada sobre "Intereses y creencias de los niños acerca de los residuos
sólidos" la cual se presenta en el Anexo A.
Los estudiantes se mostraron ansiosos por responder el cuestionario de la encuesta, algunos
no trajeron sus útiles y como en la encuesta se especificaba que debían responder la primera
pregunta con color verde, ellos lo pedían prestado a sus compañeros. En la figura 3 se
presenta una fotografía de la intervención de Marvelin Torres ante los estudiantes.
Figura 3. Intervención de Marvelin Torres de Aseo del Norte
Implementación y Análisis de Resultados 51
Fuente: Fotografía tomada por Vladimir Pacheco
En la figura 4 se observa una niña respondiendo la encuesta, mientras en la figura 5 todos los
niños levantan y muestran el cuestionario ya resuelto.
Figura 4. Una estudiante respondiendo la encuesta
Fuente: Fotografía tomada por Vladimir Pacheco
Figura 5. Los niños mostrando la encuesta
Fuente: Fotografía tomada por Vladimir Pacheco
Los resultados de la aplicación de la encuesta permitieron tomar decisiones acerca de los
temas para el trabajo por proyectos. Igualmente, ellos sirvieron para explicar, en un proceso
evaluativo que se expone en la sección 6. 6. las ideas iniciales y los avances conceptuales de
los niños, luego de participar en el proyecto.
52 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
6.2. Socialización y Presentación de la
Propuesta
Socialización del proyecto
La socialización se implementó en dos jornadas, una con los estudiantes y otra con los padres
de familia. Con los estudiantes se realizó el día 19 de enero de 2016 a partir de la 1:13 de la
tarde (se trabajó durante dos horas). En la figura 2 se presenta una fotografía tomada el día
de la socialización realizada con los estudiantes.
Figura 6. Socialización con estudiantes
Fuente: Fotografía tomada por Vladimir Pacheco
En la actividad con los estudiantes, se hicieron preguntas como: ¿Qué es un residuo sólido?
¿A dónde va a parar la basura que tiramos en la calle y en el patio de recreo? ¿Qué podemos
hacer nosotros como estudiantes de esta institución para que nuestro colegio este aseado
todo el tiempo?
Por otro lado, se insistió a los estudiantes sobre cómo el manejo inadecuado de los residuos,
tanto en la escuela como en sus hogares, era un verdadero problema. Por lo que los niños se
cuestionaban sobre qué actividades podían hacer ellos para solucionar ese problema.
Los niños alzaban la mano diciendo "yo Seño"…. Camilo Andrés dijo: "barriendo el colegio
después de recreo". María José: “Seño poniendo canecas allá fuera ajahhh también
Implementación y Análisis de Resultados 53
diciéndoles a ellos que no tiren basura en el piso". Yoryi Johana: "Seño también podemos
decirles que no les arranquen las hojas a los cuadernos porque se cortan muchos palos para
hacer cuadernos".
La actividad con padres de familia se llevó a cabo el día 3 de febrero de 2016 a las 4.00 de la
tarde, asistieron 24 padres de familia y con ellos se socializó el trabajo por proyectos que se
iba a realizar con los niños. Se les presentaron diapositivas y se les explicó en qué consistía
el trabajo por proyectos, también se les informó sobre una salida al relleno sanitario con los
niños. Se invitó a los padres de familia para que acompañaran a sus hijos a la salida y firmaran
una carta autorizando el recorrido.
Las actividades realizadas fueron filmadas, se hicieron entrevistas, y se publicitó el proyecto
en las redes sociales. En la Figura 7 se presentan aspectos generales de la reunión de
socialización con padres de familia.
Figura 7. Socialización con padres de familia
Fuente: Fotografía tomada por Vladimir Pacheco
Los padres se mostraron muy interesados en que sus hijos participaran en el proyecto y
también manifestaron preocupación por las tareas de los niños. Preguntaron “¿qué hay que
hacer?". Se les explicó que ellos debían acompañar en casa las actividades que realizaran
los niños en su grupo de trabajo y que era posible que estos necesitaran reunirse en la casa
de alguno de ellos para realizar actividades extra curriculares. Los padres enseguida
preguntaron cómo podían contactarse con los niños que conformaban el grupo en el que
participaban sus hijos, para reunirse y trabajar con ellos.
54 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
6.3. Salida al Relleno Sanitario
Para motivar y generar la contextualización del trabajo por proyectos se programó una salida
de campo (visita a basurero de la ciudad). Esta actividad se orientó a resolver las inquietudes
de los niños. En la libreta de campo del profesor se registraron las reacciones, inquietudes y
preguntas de los estudiantes.
Hay que resaltar que no dejaron ingresar, a los niños y maestros, al terreno donde se deposita
la basura en la actualidad. Los representantes de la empresa argumentaron que los niños
eran muy pequeños y no estaba permitida la entrada de menores de edad a este sitio.
Tampoco permitieron tomar fotos ni videos.
Las preguntas más frecuentes de los pequeños eran: ¿Por qué huele tanto a feo cuándo pasa
el camión de la basura por la casa? ¿En el relleno huele igual de feo?
Los niños se sorprendieron al ver que en el relleno el olor no era igual al percibido cuándo
pasa el carro de la basura. Aunque se sentía el olor, era de menor intensidad. Se les explicó
que esto era consecuencia del proceso de relleno, ya que la basura se entierra y sobre la
superficie del suelo se siembran pasto y otros vegetales.
A lo largo del recorrido los niños reflexionaron sobre el manejo adecuado que se le debe dar
a los residuos, conocieron la ruta de recolección de las basuras y expresaron los
inconvenientes que genera tirar basuras en el suelo. Comentaron que era indispensable
recoger los residuos y esperar a que, pase el carro de recolección de basura, los colecte y los
lleve al relleno.
La actividad se desarrolló en completa normalidad, se insistió a los niños que era necesario
que ellos tomaran conciencia sobre el manejo adecuado que se le debe dar a las basuras. Al
finalizar la actividad, específicamente en el viaje de regreso, ellos hacían comentarios sobre
no tirar más basuras y sobre hablar con sus papás para evitar, que, en sus casas, se genere
tanta basura.
Implementación y Análisis de Resultados 55
Después de la salida al relleno sanitario los niños hicieron muchas preguntas. Una de las
estudiantes resaltó la importancia de no utilizar tantas “bolsas plásticas”, porque en la charla
le dijeron que “eso era malo”. Otro niño dijo que “Seño en Valledupar si botan basuras.... que
montón”, porque le pareció que el relleno era muy grande y que había mucha basura,
resaltando la idea de que en las casas había que “botar menos basura”.
Un comentario de uno de los niños llamó mucho la atención, por la complejidad de su análisis,
él manifestó “Seño…. como hacemos para no sacar tanta basura”, “cuando sea grande y
tenga casas y tenga hijos no voy a botar tanta basura” lo cual permite concluir que este tipo
de actividades llevan a los niños al análisis y la reflexión. Además, es posible que ellas
permitan generar en los pequeños una conciencia ambientalista.
6.4. Conformación de grupos de trabajo
En la siguiente clase la docente orientó el trabajo de los niños, tomó notas y explicó en qué
consiste el trabajo por proyectos, invitó a los niños para que se organizaran en grupos de
cinco o seis estudiantes. Los pequeños fueron al patio con sus pupitres y organizaron sus
grupos de trabajo, la docente planteó preguntas como: ¿Qué actividades van a realizar?,
¿Quién va a ser su líder? ¿Quiénes van a escribir las opiniones del grupo? Luego le pidió a
cada grupo formular ideas y actividades para poner en práctica en su entorno familiar y
escolar, orientadas a contribuir en la solución de la problemática de los residuos sólidos.
Como actividad extra clase solicitó a los niños ampliar la información sobre las ideas
planteadas en los grupos. Luego los invitó a socializar entre ellos y elegir un líder para su
grupo. Del libro de campo se extrajeron los siguientes apartes:
El grupo 1 eligió a Brayan argumentando que él es muy responsable, le gusta hablar
"demasiado" y es muy inteligente.
El grupo 2 eligió a Sofía argumentando que es una niña "gomela”, "que le gusta hablar en
todas partes" y "es la que decide que vamos a hacer para nuestro grupo".
El grupo 3 eligió a Elizabeth argumentando que es una niña muy juiciosa y le gusta "escribir
de todo". Sin embargo, Sharol Tatiana se puso brava porque ella quería ser la líder del grupo,
56 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
pero todos gritaban a una voz, "no Seño queremos que sea Elizabeth que es muy buena
gente.... Sharol es nueva".
El grupo 4 eligió en definitiva a Nicol Dayana. Durante la elección la mayoría de las niñas
decían que eligieran a Robinson Andrés "porque es el único varón de nuestro grupo", inclusive
Nicol Dayana estaba de acuerdo y gritó "siiiii.... además, es muy bonito". Pero Yoryi, otra de
las niñas de este grupo dijo… "no Nicol Robinson no.… él está pretencioso y debes ser tú la
líder.... por eso eres tú la líder. Y si no aceptas se lo digo a la Seño.... que te gusta Robinson".
Para la elección del líder del grupo 5 fue necesaria la intervención de la docente porque nadie
quería trabajar con María José. Los niños decían que María José quería mandar en todo y
que "a ella le gusta ganarse los regalos de la Seño por ser puntual y no faltar a clases". Este
grupo, en últimas, terminó eligiendo a María José porque les gusto que ella "propusiera hacer
unas canecas".
Cuando se conformó el grupo 6 Mariana le dijo a Valery Lucia "…uyyyyy Valery te tocó con
los peores". Este y otros comentarios similares, seguramente se relacionaban con que, en
este grupo, había tres niños que no sabían leer y tenían mucha dificultad para tomar dictado.
Por tanto, la docente le llamó la atención a Mariana diciéndole que no debía irrespetar a sus
compañeros porque ellos, al igual que ella, eran muy valiosos. A lo que respondió: "Perdón
Seño" y se quedó muy sería en su pupitre. Luego la docente llamó a Mariana y le dijo que ella
no tenía por qué hablar así de sus compañeros. La niña se quedó mirándola y dijo "Seño yo
sé, pero como ellos no saben escribir por eso lo dije". La docente contesto diciendo que Valery
como líder podía ayudar a sus compañeros y debía ser ella quien liderara el grupo. Invitó a la
niña a pedir disculpas a sus compañeros y darles un abrazo. Mariana lo hizo no muy gustosa,
pero tuvo la actitud para hacerlo.
Así, en medio de variadas expresiones, pero con mucho entusiasmo quedaron conformados
los grupos el día 19 de enero de 2016 fueron tres horas y media de trabajo con los niños. En
esta actividad se evidenció que los niños procuraban reunirse con los estudiantes más
destacados. Desafortunadamente, quienes tenían dificultad con la lectura y la escritura fueron
los últimos en agruparse. Además, la mayoría de los niños que sabían leer y escribir con
Implementación y Análisis de Resultados 57
facilidad, tenían aptitudes de liderazgo y fueron los primeros a quienes sus compañeros
buscaron para agruparse.
El principal conflicto que se presentó durante la actividad fue la conformación del grupo 6, que
como ya se dijo, se debió a que ninguno de los niños quería trabajar con los estudiantes que
tenían dificultades académicas. Pero, este conflicto fue apropiado para explicar, incentivar y
resaltar ante los niños la importancia que tiene el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo.
Así como para manifestarles y discutir con ellos sobre el respeto y la solidaridad que deben
existir entre compañeros.
El día 26 de enero de 2016, en el área de ciencias naturales, se trabajó con los niños durante
tres horas. Se iniciaron las actividades con la lectura de motivación titulada: EL PUEBLITO LA
MARAVILLA, texto que se adjunta en el Anexo B.
Después de la lectura se pidió a los niños que se organizaran en grupos de trabajo para que
cada uno de ellos iniciara la búsqueda del objetivo y tema de su proyecto. También se les
pidió que pusieran un nombre al grupo, de acuerdo al tema elegido. En esta sesión los niños
se mostraron entusiasmados y muy motivados con el trabajo, levantaban la mano para
participar y expresaban sus ideas acerca de cómo iban a realizar el trabajo sobre el tema
seleccionado.
Entre otros temas se propuso a los niños que tuvieran en cuenta los siguientes:
1. El ahorro y contaminación del agua
2. La contaminación en general
3. La separación de la basura
4. El reciclaje
5. Los tipos de contaminación
En la Tabla 6 se presentan los resultados de las decisiones de los niños en relación a sus
proyectos:
58 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Tabla 5. Resultados de las decisiones de los niños
Grupo Nombre del
grupo
Tema
seleccionado
Objetivo Actividades
propuestas
1 RESPETANDO EL
PLANETA
Contaminación por
residuos sólidos
Realizar manualidades
con material reciclable
Manualidades
2 SUPER
ESTRELLAS DEL
AGUA
Ahorro y
contaminación del
agua
Realizar carteleras y
canciones alusivas al
agua.
Canción y
carteleras
3 PEQUEÑOS
PROTECTORES
DEL MEDIO
AMBIENTE
Contaminación Elaborar carteleras sobre
los efectos de la
contaminación.
Carteleras
4 RECICLAR EN EL
PLANETA
Separación de la
basura
Promover en los
estudiantes la conciencia
de no tirar basura en las
calles ni en el colegio.
Drama y
cartelera
5 LAS PRINCESAS
DEL RECICLAJE.
Reciclaje Diseñar canecas para
clasificar la basura.
Canecas para
reciclar
6 PRINCIPES Y
PRINCESAS DEL
MEDIO
AMBIENTE
Tipos de
contaminación
Elaborar carteleras sobre
los tipos de
contaminación y los
aportes que se pueden
hacer para no seguir
contaminando.
Carteleras y
charlas por los
salones
Fuente: (Amaya, 2016)
Después de esta actividad se pidió a los niños que investigaran en sus casas, con la ayuda
de sus papitos, el tema que le correspondió a su grupo, el objetivo del proyecto y las
actividades que podrían realizar para cumplirlo.
Como comentario adicional ese día se observó que los niños estaban muy contentos con
los nombres que le pusieron a su grupo. Uno de ellos dijo: “Nosotros somos los protectores
del ambiente, lo vamos a cuidar de los que tiran basuras en el piso”.
Para cumplir con el objetivo de esta actividad, las orientaciones dadas por la docente se
guiaron por los estándares que el MEN ha publicado para grado segundo, en especial:
Implementación y Análisis de Resultados 59
“Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo” y “Escucho
activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes”. Los
propósitos mencionados en los estándares fueron parte del trabajo de aula, ya que los
niños interactuaron y trabajaron cooperativamente, lo que les permitió cumplir con las
metas que se habían propuesto. Fueron sensatos, hablaron y escucharon a sus
compañeros y acordaron entre ellos los temas y actividades que querían adelantar.
6.5. Sensibilización en la Institución Educativa
Esta actividad se inició con la presentación, por parte de los niños, de los proyectos que
estaban realizando. Los chiquitos de cada grupo seleccionaron un curso para presentar los
trabajos realizados en su proyecto y recomendar a los niños que cuidaran todo lo que iban a
encontrar en el patio de recreo. Para invitarlos a no arrojar basura en las calles, a ahorrar el
agua y a recoger la basura de los salones. Esta actividad fue filmada en video y se tomaron
fotografías. Puede ser consultada en el siguiente link: https://youtu.be/v3vkQk43eds
En general los niños el día de la exposición ante sus compañeros estaban entusiasmados y
nerviosos porque iban a mostrar sus trabajos y "les iban a enseñar, a los demás estudiantes
del colegio, todo lo que estaban aprendiendo" con la ejecución del proyecto.
La docente Yenis Carreño del grado tercero manifestó que los estudiantes presentaron
correctamente sus trabajos y resaltó el interés de los niños porque los compañeros de los
otros salones se involucraran en sus actividades y le dieran importancia al tema.
A manera de reflexión se concluyó que el proyecto tuvo gran acogida en la escuela. Los cursos
involucrados en la presentación de las actividades de los niños les pidieron a sus maestros,
que hicieran trabajos de esa manera, que ellos querían participar en actividades como estas.
60 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
6.6. El trabajo por proyectos
A continuación, se presentan descripciones sobre lo acaecido al interior de los grupos de
trabajo o proyectos infantiles. Así mismo, se expresan comentarios derivados del análisis e
interpretación que hace de ellos la autora de este texto. Cabe recordar que a los estudiantes
de todos los grupos se les solicitó organizar el material de su proyecto en casa con la
colaboración de los padres de familia. El propósito era que éstos se involucraran en el
proyecto de sus hijos. Así mismo se les pidió que anotaran los cometarios que hacían en sus
casas y lo que hablaban con los papás y sus compañeros.
Proyecto del grupo 1: Contaminación por residuos sólidos.
Objetivo del proyecto: Realizar manualidades con material reciclable para que los niños
vean que con eso que se cree basura se pueden hacer muchas cosas buenas.
Actividades realizadas: Al momento de escoger este tema del proyecto Brayan David se
levantó del puesto y dijo "Seño me puedo reunir con mi grupo para hablar con ellos…" si claro
contestó la docente. "Mariana ven a mi puesto con Beisi y los demás del grupo para que nos
pongamos de acuerdo en lo que vamos a trabajar". Una vez reunidos la docente pidió que
fueran al patio con su carpeta de trabajo para que acordaron como iban a trabajar en su
proyecto.
Los niños escribieron en su carpeta las ideas que cada uno tenía. Brayan escribió todo, pero
María estaba "seria" y decía: "Ese Brayan si escribe lento. Ven yo escribo yo te ayudo …. o
no…. mejor te doy ideas.... podemos hacer muchas cosas, pelaos.... miren podemos hacer
unas carteleras, unas canecas", Brayan dijo "unas manualidades mí mamá me ayuda a
hacerlas.... a ella le gusta eso". "Bueno. ¿ustedes que dicen?" expresó Mariana. "Si es muy
bonito" dijo Ximena Patricia. Al final todos estuvieron de acuerdo con hacer manualidades.
Sobre el trabajo en grupo Mariana escribió en su libreta de campo que a la reunión con los
padres solo asistió Paula Andrea con su mamá. "Mi mamá dijo que había llamado a los papas
Implementación y Análisis de Resultados 61
de los otros niños y unos no contestaron y otros tenían el celular apagado". "Entonces
trabajemos solas Paulita y yo.... y le decimos a la Seño que los otros no vinieron1. Por otro
lado, Paula Andrea comentó que: "También haremos unas carteleras para describir lo de
contaminación y la pegamos en el colegio. Mi mamá dijo que la Seño se va a poner contenta
porque estamos aprendiendo que el reciclaje es importante para no contaminar2. Los
materiales usados por los niños y sus padres para la elaboración de las manualidades fueron
entre otros: botellas plásticas, silicona, cartón y cucharas desechables. Este grupo construyó
un reloj para decorar el salón (Amaya, 2016) .
Presentación del proyecto: los niños del grupo 1 fueron al salón del grado primero que dirige
la profesora Elvia y llevaron las carteleras y la manualidad que realizaron con sus padres en
casa.
Al entrar al salón saludaron a los niños y le pidieron permiso a la docente para dirigirse a sus
compañeros, pero inicialmente ninguno quería hablar -se escondían con una risa nerviosa
detrás de sus compañeros-. La docente dijo: "Marianaaa por favor Mariana…. " "No Seño yo
no, Brayan habla tú porque eres el líder". Estaban asustados y nerviosos por la cámara de
video que los filmaba…. Mariana dijo: "habla tú Ximena tú". Entonces salió Yony José y
expuso: "Somos de la Seño Carmen del grado segundo" pero le dio pena y se puso a reír de
los nervios detrás de sus compañeros. También Paula Andrea estaba riéndose de los nervios.
Entonces la profe Elvia dijo ¿Aja y entonces a que vinieron? ¿les da pena? Ellos son amiguitos
de ustedes también.... hablen…. " Yony volvió a salir nervioso, y dijo: "Buenooo nosotros
hicimos un proyecto y vamos a poner una actividad pa´.... cuando salgan a recreo no boten la
basura en el patio y boten la basura en las canecas que hicieron los compañeros y lean las
carteleras, pero no las rompan". La docente del salón de primero preguntó a sus niños ¿si
entendieron el mensaje? ¿qué les dijo él? Contestaron "Siiiii … bueno gracias" (Ver Anexo D:
Sección Evidencias actividades Grupo 1)
Los objetivos propuestos por el grupo se cumplieron, los niños presentaron sus trabajos, los
cuales tuvieron gran acogida entre sus compañeros. Las carteleras sirvieron para dar
información sobre los temas estudiados, llamaron la atención de los niños de otros salones
quienes, mediante su lectura se empaparon de los temas estudiados.
1 Tomado del Diario del Estudiante de Mariana …. 2 Tomado del Diario del Estudiante de Paula Andrea …
62 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Proyecto del grupo 2: Ahorro y contaminación del agua.
Objetivo del proyecto: Realizar carteleras y canciones alusivas al agua.
Actividades realizadas: Las madres de este grupo colaboraron mucho con el trabajo de sus
hijas. Ellas se comunicaron entre sí y acordaron reunirse para realizar las carteleras y practicar
una canción compuesta por ellas mismas, alusiva al cuidado del agua y titulada: "El agua es
vida cuídala". Sobre el tema Loren manifestó: "Nos pusimos el uniforme en la casa para
tomarnos la foto como dijo la Seño y que solo las mamitas nos orientaran y nosotros
hiciéramos las carteleras…. bueno así lo hicimos.... trabajé con Andrea y Yeiner.... nos
divertimos más, pero también aprendimos que no debemos desperdiciar el agua. Por ejemplo,
cuando nos estamos bañando debemos cerrar la llave para que no se bote toda el agua y
así…. bueno.... Andrea se reía bastante cuando cantamos la canción por que Yeiner estaba
perdido no se la sabe.... la Seño lo va a regañar no quiere hacer caso"3.
Presentación del proyecto: Los estudiantes del grupo 2 quisieron hacer la presentación de
su proyecto en el grado tercero que dirige la profesora Yenis Carreño. Ellos llevaron sus
carteleras al salón en compañía de la docente. Empezó hablando Loren Sofía…. "Bueno
nosotros estamos haciendo la campaña del ahorro del agua y de la contaminación del agua.
Nosotros queremos que ustedes cuiden el agua no la contaminen y la protejan.... no como
hay niños que echan basura en el agua no la protegen y también echan basura en la acequia
del barrio y del colegio y sin el agua no podemos vivir (Ver Anexo D: Sección Evidencias
actividades Grupo 2).
Proyecto del grupo 3: La contaminación.
Objetivo del proyecto: Elaborar carteleras que mostraran los efectos de la contaminación.
Actividades realizadas: Solo dos integrantes de este grupo hicieron una actividad en sus
casas. Se reunieron en la casa de Elizabeth y elaboraron una cartelera con tapas de botellas
3 Tomado del Diario del Estudiante de Lorem Sofía González Rondón
Implementación y Análisis de Resultados 63
y material reciclable. Ese día se pusieron el uniforme y las madres colaboraron mucho. Los
demás niños no fueron a la casa de su compañera, pero en sus hogares elaboraron carteleras.
Presentación del proyecto: Los niños de este grupo presentaron su actividad en el grado
cuarto que dirige la profesora Martha Luquéz. Dieron una charla sobre contaminación. Carol
Juliana intervino en la charla y les dijo a los niños "Nosotros venimos para hablarles de la
contaminación.... Cuando una hecha basura en el río estamos contaminando el medio
ambiente y en las calles también y cuando uno está en su salón -ó sea que uno está viendo
unos sucios -eso es contaminación- .... entonces nosotros venimos a colaborar para que no
tiren la basura en el patio y el salón.... si no en las canecas por eso nosotros.... aparte de las
carteleras hicimos canecas para regarles. Bueno para que no contaminemos el ambiente no
debemos quemar basura en las calles y recoger lo que uno bota.... Gracias". (Amaya, 2016).
(Ver Anexo D: Sección Evidencias actividades Grupo 3)
Proyecto del grupo 4: La separación de la basura. Objetivo del proyecto: Promover en los
estudiantes la conciencia de no tirar basura en las calles ni en el colegio.
Actividades realizadas: Los niños hicieron en sus casas, con la ayuda de sus madres, tres
canecas de cartón que pintaron de color verde, azul y gris, también realizaron unas carteleras
para pegarlas en el colegio sobre la separación de la basura
Presentación del proyecto: Este grupo realizó su presentación en el salón del grado
segundo 0°2 que dirige la profesora Rocío Clavijo. Nadie quería hablar. Nicol estaba nerviosa
casi lloraba…. se agarraba el cabello y decía "Yoryi tu dale habla…. “ella decía con la cabeza
"noooo...." y se escondía detrás de la espalda de Yarith. Finalmente, la docente intervino
porque Nicol estaba que lloraba y no quería hablar. Les dijo: "Por favor niños ustedes pueden
y saben que fue lo que hicieron en sus actividades".
Después de 5 minutos Nicol Dayana decidió hablar y con voz nerviosa y ganas de llorar dijo:
"Nosotros estamos haciendo un trabajo por proyecto de unas carteleras y canecas que las
vamos a poner allá afuera.... ustedes van a ver unas carteleras allá y las deben leer para que
aprendan a separar la basura.... pero no las vayan a dañar y las canecas son para que nos
ayuden a reciclar” (Ver Anexo D: Sección Evidencias actividades Grupo 4).
Proyecto del grupo 5: El reciclaje
64 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Objetivo del proyecto: Diseñar canecas para clasificar la basura.
Actividades realizadas: Los niños se reunieron con los padres de familia en la casa de María
José, la líder del grupo, allí propusieron diseños para las canecas que iban a decorar y las
adornaron ellos mismos, una caneca plástica la pintaron de azul y la decoraron con foamy. Le
pusieron unas letras que decían "Papel". María José escribió que hizo la caneca con la ayuda
de su papá, "él la pintó y yo la decore con mi mamá y con mis amiguitas del grupo.” 4
Presentación del proyecto: Este grupo fue al salón del grado quinto que dirige la profesora
Elis Maya a realizar su presentación. La líder María José dijo: "Seño yo quiero hablar.... Miren
niños nosotros hicimos estas canecas para reciclar en el colegio y que quede bien lindo.
Ustedes me pueden ayudar a echar la basura aquí", -tocaba la caneca- "para no contaminar
más el colegio. Ustedes son grandes y nosotros pequeños y queremos darles ejemplo con el
proyecto de reciclaje. Además, mis compañeros de otro grupo también hicieron unas canecas
como estas que ustedes ven aquí.... para que las cuiden.... porque vamos a poner una en
cada salón" 5. (Ver Anexo D: Sección Evidencias actividades Grupo 5)
Proyecto del 6: Los tipos de contaminación.
Objetivo del proyecto: Enseñar a los niños, por medio de carteleras, los tipos de
contaminación y los aportes que se pueden hacer para no seguir contaminando.
Actividades realizadas: Los integrantes de este grupo trabajaron en sus casas, elaboraron
carteleras con la ayuda de las madres de familia, alusivas a los tipos de contaminación. Valery
expresó en sus escritos que "le había tocado solo trabajar con Arianis por que los demás niños
no pudieron ir a su casa porque los papás no los podían llevar.... pero los demás trabajaron
en sus casas así que este grupo va a tener muchas carteleras" 6.
4 Tomado del Diario del Estudiante de María José Valle Olivera 5 Tomado del Diario del Estudiante de María José Valle Olivera 6 Tomado del Diario del Estudiante de Valery Lucía Jiménez
Implementación y Análisis de Resultados 65
Presentación del proyecto: El trabajo fue presentado en el salón de preescolar. Los
pequeños mostraron sus carteleras y les explicaron a los niños lo que hicieron en su proyecto.
Nadie quería hablar, excepto Diego Andrés que dijo: "Seño yo hablo si…. Hola niños como
están.... ¿cómo están niños? Bueno allá en el patio vamos a pegar unas carteleras y vayan
con su "Seño" para que les explique lo que dicen las carteleras y también que no se echa la
basura en el suelo" 7. (Ver Anexo D: Sección Evidencias actividades Grupo 6).
A manera de conclusión, se pudo establecer que los seis grupos lograron los objetivos
propuestos, realizaron las actividades y las presentaron a sus compañeros del colegio.
Aunque se presentaron algunas dificultades para que los diferentes grupos se reunieran fuera
de la escuela, estas fueron superadas por trabajos individuales. Así mismo, fue evidente que
los niños tenían temor de presentar sus trabajos, pero que lograron superarlo con la ayuda de
las profesoras que los recibieron en sus salones.
En resumen, los principales logros y dificultades de esta fase del proyecto fueron:
Los estudiantes trabajaron con entusiasmo y dedicación.
Los padres de familia se involucraron en el proceso de ejecución del proyecto.
Aunque se presentaron algunas dificultades, tales como la inasistencia de algunos
estudiantes a las reuniones planeadas en las casas de los líderes del proyecto, se
pudieron superar y los que asistieron pudieron cumplir con el trabajo.
Algunos estudiantes vencieron la pena y expusieron sus trabajos ante los compañeros
de otros grados del colegio.
6.7. Las Encuestas y el Cambio Conceptual
En la gráfica 1 se presenta el porcentaje de estudiantes que respondió cada una de las
preguntas formuladas, tanto en la encuesta inicial como en la encuesta realizada luego del
trabajo de aula por proyectos.
7 Tomado del Diario del Estudiante de Diego Andrés
66 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Gráfica 1. Comparativo entre la Encuesta Inicial y la Evaluación Final
Fuente: Amaya (2016)
Al realizar el análisis del gráfico se estableció que inicialmente la mitad de los estudiantes
no tenía claridad sobre qué era un residuo sólido, ya que, un 50% de ellos no reconoció
el dibujo que los representaba. Pero, luego de ejecutado el proyecto, en la encuesta que
diligenciaron al final, se observó que el 85% de los estudiantes reconoció e interpretó de
manera acertada las figuras propuestas. Es decir, un 35% de los estudiantes que tenía
dificultad con el tema logró un cambio conceptual y un aprendizaje.
50%
38%
62%
50%
62%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
¿Qué es un residuo sólido? ¿Qué es contaminación? ¿Qué acciones nos ayudan ano contaminar el planeta?
RESULTADOS ENCUESTA INICIAL
RESPUESTA CORRECTA RESPUESTA INCORRECTA
85% 85% 85%
15% 15% 15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Qué es un residuo sólido? ¿Qué es contaminación? ¿Qué acciones nos ayudan ano contaminar el planeta?
RESULTADOS EVALUACIÓN FINAL
RESPUESTA CORRECTA RESPUESTA INCORRECTA
Implementación y Análisis de Resultados 67
En cuanto a reconocer la figura que representaba la "Contaminación", inicialmente el 62%
de los estudiantes interpretó las imágenes de manera equivocada, lo que puede significar
que no asociaban la contaminación con el dibujo de un río al que se le depositan distintos
materiales. Luego de la aplicación de la estrategia de trabajo por proyectos, el 85% de los
niños respondió acertadamente, lo que muestra que ellos observaron con mayor
detenimiento los dibujos y que algunos de ellos lograron avances conceptuales.
Por otro lado, se buscaba con la implementación del proyecto que los estudiantes
reconocieran figuras que representaban las acciones que ayudan a no contaminar el
planeta. Inicialmente, el 38% de los estudiantes no hacia una interpretación válida de los
dibujos, pero en la encuesta realizada al finalizar el trabajo por proyectos se redujo el
porcentaje a un 15% lo que parece indicar que, pese a que no todos los niños lograron el
objetivo, el porcentaje de reconocimiento de las acciones que ayudan a no contaminar el
planeta aumentó considerablemente.
Con relación a la solicitud que se hizo a los niños, en la encuesta inicial, sobre describir e
interpretar imágenes, un 40% de ellos contaron y explicaron adecuadamente lo que cada
una de las imágenes comunicaba. Mientras que un 60% de los estudiantes no describió
las imágenes como se esperaba. Bien sea porque no sabían lo que es describir una
imagen, o por que percibieron otra idea. Sin embargo, al finalizar los proyectos un 85% de
los estudiantes describió e interpretó las imágenes de acuerdo con lo esperado.
En definitiva, el trabajo por proyectos, con los estudiantes del grado segundo, llevó a
evidenciar que ellos adquirieron o consolidaron conceptos y percepciones que se
acercaban a lo que solicitan los estándares en relación con: “Reconozco la importancia
del ambiente, animales, plantas, agua, objetos y suelo de mi entorno y propongo
estrategias para cuidarlos” (MEN, 2006).
Sin embargo, es de resaltar que, en su mayoría, el porcentaje de niños que continúo
respondiendo equivocadamente en la evaluación final, corresponde a los pequeños que
presentan dificultades en la lectura y la escritura.
7. Reflexiones Finales y Recomendaciones
Los estudiantes del grado segundo 0º1 de la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera
Sede Jesús Sierra Uribe antes de la realización de este trabajo manejaban diferentes
percepciones, algunas veces no apropiadas, sobre contaminación, residuos sólidos y
reciclaje, lo que hizo evidente la necesidad e importancia de aclararles dudas y precisar
conceptos acerca de este tema.
En la formación de los grupos hubo diferencias entre las ideas y comentarios que hacía cada
uno de los niños. Igualmente, los niños por su propia iniciativa identificaron algunos problemas
en la Institución educativa debidos al mal uso de los residuos sólidos y plantearon actividades
para mejorar esos problemas, no sólo en la escuela, sino también en los alrededores del
colegio y en sus viviendas. Fue sorprendente la forma como describieron las actividades que
podían realizar en cuanto se les plateó que iban a ejecutar proyectos.
Los estudiantes expresaron ideas diversas. Propusieron hacer manualidades, carteleras,
canciones, diseñar canecas, presentar charlas en otros salones del colegio y embellecer el
colegio. Todo esto con el fin de sensibilizar a los demás compañeros sobre el reciclaje y lo
que genera para el cuidado del medio ambiente.
Unas de las fortalezas de este proyecto fue el acompañamiento de los padres de familia, sobre
todo las madres que mostraron interés y acompañaron a sus hijos en el desarrollo de cada
una de las actividades. Ellas fueron participantes activas durante el proceso, siempre atentas
a las tareas planteadas, dispuestas a colaborar y pendientes básicamente de que sus hijos
tuvieran los conceptos claros, aprendiendo lo que se les quería enseñar, ellas deseaban que
los aprendizajes traspasaran las fronteras de la Institución educativa. Por tanto, involucrar a
los padres de familia en el proceso de enseñanza – aprendizaje siempre resultará beneficioso
para ellos y sus hijos, además, este tipo de proyectos los hace sentir partícipes de algo
importante.
Implementación y Análisis de Resultados 69
El principal logro de este proyecto, quedó en evidencia en las preguntas y debates que se
hicieron sobre el reciclaje, los niños mostraron pericia a la hora de responder y sus
comentarios fueron acertados, manifestando buen dominio del tema. Los contenidos en los
que mejor se desempeñaron fueron los relacionados con contaminación, reciclaje, manejo de
basuras, tipos de contaminación, ahorro del agua, contaminación por residuos sólidos y medio
ambiente.
Se debe reconocer el trabajo que hicieron los niños, quienes, a pesar de las limitaciones,
aceptaron con entusiasmo la invitación al trabajo por proyectos y, sobre todo, ellos mismos
apuraban a los papás para realizar sus actividades en casa, e incluso hacían grandes
esfuerzos para desarrollar acciones novedosas y un poco difíciles para estudiantes del grado
segundo, que en algunos casos tenían dificultad para la lectura y la escritura.
La forma como se planeó este proyecto permitió que los niños manifestaron interés por
investigar. Fueron capaces de formular numerosas preguntas, de buscar respuestas, de crear
un buen punto de partida para su trabajo de investigación. Lo anterior, los inició en el
desarrollo de un pensamiento crítico frente a los problemas ambientales.
El trabajo en equipo fue muy importante para los niños porque, a pesar de algunas diferencias
o discriminación, -como ya se mencionó- ellos participaron de manera activa y también
aprendieron de las ideas de sus compañeros, aprendieron a debatir sobre un tema y a
presentar propuestas. Estos avances los llevaron a desarrollar competencias en los ámbitos
cognitivos, sociales y afectivos.
Sin embargo, es necesario buscar estrategias para evitar comportamientos discriminatorios,
ya que, como se mencionó anteriormente, algunos de los niños rechazaron a sus compañeros
de grupo, porque no sabían leer y no querían hacer grupos de trabajo con los estudiantes que
tenían dificultad para la escritura y la lectura.
Aunque los avances de los estudiantes que presentaban dificultades en la lectura y la escritura
no fueron iguales a los de los niños que no tenían esas limitaciones, es de destacar que tres
de los cinco niños asimilaron y precisaron mejor los conceptos de contaminación, manejo de
basuras, reciclaje y contaminación por residuos sólidos, situación que se evidenció así mismo,
70 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
en su comportamiento frente al manejo de la basura que ellos producen y tiran en las canecas
respectivas. Lo que deja claro que su comportamiento evidencia aprendizaje.
Por otro lado, con los otros dos niños, que, según los resultados de evaluaciones realizadas
por el departamento de orientación escolar, presentaban problemas de aprendizaje y se
encontraban en rehabilitación en el Instituto Departamental de Rehabilitación y Educación
Especial del Cesar (IDREEC), no se evidenciaron avances. Esta situación se vio reflejada
cuando tomaban su merienda, ya que dejaban en cualquier parte la basura y era necesario
que la docente les hiciera, llamados de atención constantes, explicándoles que esas acciones
no son buenas para la preservación de un medio adecuado en el salón de clases.
Partiendo de los logros señalados, se puede decir que la implementación de la estrategia
utilizada en este trabajo final, facilitó el aprendizaje en los infantes, los motivó y les ayudó a
mejorar su capacidad de trabajo colectivo.
El implementar el trabajo por proyectos con estudiantes de tan corta edad, puede originar
repercusiones a largo plazo, ya que se les están dando herramientas para que, desde
pequeños, valoren la importancia del cuidado del planeta, del trabajo en equipo y de participar
en la solución de problemas.
Esta estrategia, debido a que los estudiantes fueron partícipes en la búsqueda del aprendizaje
y fueron autónomos les permitió plantearse metas para conseguir los objetivos que se habían
propuestos.
A partir de los resultados de las entrevistas y encuestas diligenciadas por los niños se pudo
evidenciar que ellos lograron el aprendizaje propuesto, es decir, reconocieron, comprendieron
y analizaron aspectos relacionados con la contaminación, el cuidado del ambiente y la
importancia del manejo adecuado de residuos y del reciclaje.
Reflexionando sobre el estándar: “Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas
desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y
en la sociedad” se concluyó que los estudiantes expresaron ideas y comentarios relacionados
con el tema, que además compartieron con los padres de familia, lo que lleva a suponer que
Implementación y Análisis de Resultados 71
si en los hogares se discute sobre el tema y se aprende a reciclar, se puede generar un cambio
en el entorno. Por ejemplo, al finalizar este proyecto algunos niños hablaban de no ensuciar,
de reutilizar los residuos, de separar los residuos, lo que es una clara muestra del manejo
conceptual adquirido y de la aceptación del proyecto.
Este proyecto permitió, a la docente responsable del mismo, reflexionar sobre su práctica
docente; afianzar los conocimientos disciplinares sobre el tema estudiado; evidenciar que una
correcta planeación de las actividades, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes,
un adecuado acompañamiento al trabajo de aula, y una reflexión sobre los procesos, da como
resultado niños motivados e interesados en aprender.
A manera de conclusión se puede anotar finalmente que los estudiantes incorporaron a sus
acciones los principios aprendidos, ya que, en la actualidad, se observa que el aula de clases
permanece más limpia, ya no tiran tanto papel en los pisos del salón, ni en los corredores. Así
mismo, le solicitan de manera permanente, a los niños de otros salones, que no tiren las
botellas plásticas de las bebidas en el suelo, sino que las coloquen en la caneca dispuesta
para recoger los desechos plásticos (caneca azul).
7.1. Recomendaciones
Al igual que Campos y Pasquali (2010) en este trabajo se recomienda que "las escuelas que
deseen implementar un programa de reciclaje consideren la motivación conservacionista y de
educación ambiental como elementos de fondo que permitan unificar el sentido de las
diferentes iniciativas de reciclaje y consoliden el carácter formativo de la actividad, que puede
incidir en el cambio duradero de actitud y comportamiento".
Así mismo, teniendo en cuenta la acogida que ha tenido esta propuesta entre los estudiantes
participantes, los padres de familia y los docentes de la Institución Educativa Consuelo Araujo
Noguera, sede Jesús Sierra Uribe a continuación se presentan algunas recomendaciones que
se consideran pertinentes:
72 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
1. Para que los niños se enfoquen en el tema que se propone es necesario
implementar actividades de motivación que sirvan como mecanismo para
incrementar los vínculos afectivos y de trabajo entre el docente y el alumno.
2. Es necesario reforzar los conceptos de trabajo en equipo para que los niños
valoren el aporte individual y le otorguen importancia a la forma de pensar y actuar
de cada compañero.
3. Se recomienda programar y realizar trabajos enfocados a fortalecer los valores
personales con el fin de evitar aspectos negativos como la discriminación, el
irrespeto y los atropellos al compañero.
4. Se invita a compartir y discutir ampliamente los alcances de este proyecto para
mejorarlo y socializarlo.
5. Es importante dar a conocer esta propuesta en toda la unidad educativa para que,
su metodología y aportes, se incluyan en el PEI de la Institución en cuanto a
estrategias de enseñanza. Ya que la implementación del trabajo por proyectos en
todos los grados puede estimular el trabajo investigativo y contribuir a la
adquisición de conocimientos en todas las áreas.
A. Anexo A. Encuesta Inicial
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONSUELO ARAUJO
ENCUESTA INICIAL
GRADO SEGUDO
Imagen tomada de Medio
Ambiente Cuidemos la Tierra | Salvemos el Planeta www.silvitablanco.com.ar
Consultada el 22 de diciembre de 2015
1. Lee las preguntas y observa las imágenes y encierra con un color verde lo que
consideres correcto para salvar a nuestro planeta.
PREGUNTAS RESPUESTA 1 RESPUESTA 2 RESPUESTA 3
¿Qué es un residuo sólido?
¿Qué es contaminación?
¿Qué acciones nos ayudan a no contaminar el planeta?
74 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
2. Observar las siguientes imágenes y describe lo que representa para ti.
D. Anexo D: Sección Evidencias Fotográficas
de Actividades por Grupos.
Evidencias actividades Grupo 1
80 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Evidencias actividades Grupo 2
Anexo D: Sección de Evidencias Fotográficas de actividades por Grupos 81
Evidencias actividades Grupo 3
82 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Evidencias actividades Grupo 4
Anexo D: Sección de Evidencias Fotográficas de actividades por Grupos 83
Evidencias actividades Grupo 5
84 Trabajo por proyectos en la Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera del
municipio del Valledupar-Cesar. El reciclaje en grado segundo
Evidencias actividades Grupo 6
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