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Trabajo Integrador Final

Consigna:

Elaborar un informe que testimonie el trabajo intelectual realizado por el alumno tanto

como la calidad de la investigación sobre el tema asignado.

Objetivos:

Que el asistente aplique los conocimientos adquiridos sobre la estructura y componentes

de una clase.

Que el asistente ejercite su lógica analítica y organizativa en la elaboración de este

trabajo.

Procedimiento:

Deberá fundamentar sus conocimientos sobre el tema adjudicado según:

A) Lo dado en clase y su propio discernimiento.

B) Según los autores consultados, propuestos por la cátedra u otras fuentes que

considere de utilidad.

C) El alumno debe conocer además en forma y contenido todos los elementos

constitutivos de un plan de clase.

Ficha y elementos a entregar:

- Trabajo Integrador Final junto con el TP N°6

- Los 5 TP de cursada más recuperatorio de los TP reprobados.

- Copia digital PDF de los 5 TP más rehechos.

- Copia digital PDF del Trabajo Integrador Final y del TP N°6

Tema:

Selección de contenidos. Recorte temático para desarrollo de la clase. Estrategias para la

selección. Condicionantes.

Partes del Trabajo Integrador:

Carátula. Índice.

1° Introducción:

Presentación del tema: Enuncie el enfoque que propone en el trabajo que desarrollará.

Justifique el recorte. Palabras clave.

2° Desarrollo:

Redacte un informe que testimonie la calidad de la investigación realizada sobre el tema

presentado en la introducción de su trabajo.

3° Síntesis:

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Del desarrollo teórico. Cuadro, mapa conceptual, o gráfico en donde se expongan los

conceptos medulares o ideas centrales de su trabajo.

4° Anexo:

Esquema de la planificación realizada en el cuatrimestre. Adjunte a su trabajo integrador

la planificación realizada en el cuatrimestre. En forma de cuadro, grilla o sinopsis.

Contenido: Tema general y tema específico. Selección de contenidos a desarrollar en la

clase. Organización de contenidos. Objetivos. Recursos motivacionales de apertura

utilizados. Síntesis actividad de aula a realizar por los alumnos.

Trabajo prácticos: enumere (sólo enumere) objetivos, consigna, presentación, y muy

importante: pautas de evaluación del trabajo práctico diseñado.

5° Bibliografía

Cite correctamente bibliografía consultada para el desarrollo del trabajo como así también

todo soporte textual utilizado.

Presentación:

Carpeta A4 anillada. Caratulada. Copia digital PDF del T. Integrador y del TP N°6.

Tipografía cuerpo 11 Times New Román o similar, espacio simple, entre 4 y 8 carillas.

Evaluación del Trabajo Integrador:

Actividad intelectual especialmente recomendada. Establecer relaciones entre temas y/o

autores, aplicar, asociar, deducir. Fundamentar según autores/bibliografía.

Parámetros operativos:

Orden y estructura del documento. Presentación. Cumplimiento de las consignas dadas

en forma y contenido.

Parámetros conceptuales:

Capacidad de relacionar y establecer comparaciones en la exposición de conceptos. Uso

del lenguaje técnico. Capacidad de síntesis en la construcción del documento.

Justificación de los textos/autores citados para la elaboración del trabajo superando la

simple transcripción (copia) de los mismos.

Parámetros actitudinales:

Compromiso, responsabilidad, intención general. Nivel cualitativo y cuantitativo de la

investigación.

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Índice

Introducción ....................................................................................................................... 5

Desarrollo .......................................................................................................................... 6

Definición y entorno ........................................................................................................ 6

Tipos de contenidos ....................................................................................................... 6

Condicionantes .............................................................................................................. 7

Recorte temático ............................................................................................................ 8

Conclusión ..................................................................................................................... 9

Síntesis ............................................................................................................................ 10

Anexo .............................................................................................................................. 11

Bibliografía ....................................................................................................................... 13

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Introducción

Los contenidos como las semillas de una fruta son el nacimiento de un desarrollo,

las entrañas de un ser y la perpetuidad en la vida. Surgen de la decisión de enseñar, pero

también de una necesidad de aprender. Son el eje central de la planificación académica, y

a partir del cual se trabajará. Algunas de las actividades de posterior diagramación, en las

cuáles expandimos los contenidos son: motivación, actividades de enseñanza y

aprendizaje, y evaluación.

Existe un elemento que se relaciona de manera intrínseca con los contenidos,

estos son los objetivos. Deben tenerse muy claros desde un principio, sin embargo los

objetivos pueden ir mutando en nuevos objetivos que nutren a la materia. Éstos

determinan la intención que intenta alcanzar el profesor con respecto a la conducta del

alumno. Debe haber coherencia entre los objetivos pautados, y los contenidos que han de

ser seleccionados. Dentro de una planificación, cada nuevo aspecto, se rige por el

anterior y le aporta mayor profundidad al tema elegido.

No debe considerarse a los contenidos como simples términos transmitidos por el

docente, y recibidos por el alumno. No se trata de una cuestión acumulativa, no podemos

tratar la mente del estudiante como un espacio vacío que simplemente se encuentra allí

para ser llenado. Según Cesar Coll, “…el desarrollo de los seres humanos no se produce

nunca en el vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y

cultural determinado.” Es por esto mismo que debemos tener en cuenta los

condicionantes al momento de establecer los objetivos y contenidos. Es necesario

conocer tanto la institución en la cual se dictará la clase, como al alumno al cuál se dirige.

Existen criterios de selección que nos permiten evaluar qué contenidos son

apropiados para la planificación de cierta clase. Resulta muy productivo poder diferenciar

entre aquellos contenidos de mayor importancia, y otros que pueden ser dejados de lado.

El recorte es necesario para poder completar la planificación en la puesta de aula. Sin

esto podría hacerse muy extensiva, y de esta manera no lograr cubrir la totalidad de los

contenidos.

El presenta trabajo busca rescatar los contenidos del plan, retomando las ideas

planteadas anteriormente. Busca darles estructura y sentido, se trata de una construcción

bilateral en la que trabajan el docente y el alumno. Siendo éste es el que acaba de

moldearlos para que adapten su forma final.

Palabras claves: Contenidos. Selección. Objetivos. Condicionantes. Criterios.

Recorte. Planificación. Construcción. Apropiación. Capacidades. Conceptos.

Procedimientos. Actitudes.

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Desarrollo

Definición y entorno

Existe una restricción muy importante en lo que respecta a los contenidos

educativos. No pueden entenderse, simplemente, cómo temas a desarrollar, sino que

abarcan mucho más que ello. Es imprescindible tomarlos como un todo; conceptos,

procedimientos y actitudes, ya que son éstos los que rigen la planificación académica.

En su libro Los contenidos de la reforma, el autor Coll define los contenidos como:

“…conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación o apropiación por los

alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.”

Debemos tener siempre presente esto al momento de la selección de contenidos.

La enseñanza debe estar ligada a la asimilación de los mismos por parte del alumno. Es

decir, todo depende de qué contenidos se enseñan, cómo se enseñan, pero también

cómo se aprenden. Se trata de una relación ida y vuelta, dónde el profesor define los

contenidos que considera propicios para el crecimiento personal y profesional del alumno.

Para lograr eficacia en la selección deben tenerse en cuenta los conocimientos

previos que conforman la estructura cognitiva del alumno. Se trata de un esquema de

conocimiento que posee la mente sobre hechos y conceptos. El objetivo es poder

modificar dichos esquemas para enriquecer la red y construir nuevos caminos. Resulta de

suma importancia lograr la asimilación de los contenidos consciente por parte de los

alumnos. La reelaboración y la reconstrucción es una actividad que debe realizar el

estudiante y que construye su propia mirada acerca del conocimiento impartido. Debe

poder establecer su postura para poder formarse como un individuo único en la sociedad.

Tipos de contenidos

En su libro La planificación educativa, el autor Ezequiel Ander-Egg designa cinco

tipos de capacidades:

“Cognitivas;

Psicomotrices;

De autonomía y equilibrio personal;

De relación interpersonal;

De inserción social.”

Estas capacidades pueden agruparse en tres grandes bloques que deben estar

presentes durante el proceso de selección. Poseen una relación de mutua dependencia

entre sí, y se complementan de manera efectiva. De esta manera se enriquecen

profundamente entre las diferentes categorías, actuando de manera conjunta y

simultánea. Estos contenidos son:

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Conceptuales: Saber (Hechos, conceptos). Son los ejes a través de los cuáles

se basa la planificación. Son fundamentales, necesarios para el desarrollo de

cualquier objetivo. Podríamos catalogarlos como una base de datos de suma

importancia que debe aprenderse de manera literal.

Sin embargo es preciso además poder comprenderlos, para poder establecer

conexiones entre los hechos. De esta manera comienza a armarse la red de

conceptos que le da significado a estos. A su vez, el alumno elabora y se

siente capaz de traducir el material a sus propias palabras.

Procedimentales: Saber hacer (Métodos, técnicas, procedimientos,

estrategias). Se aplican a los contenidos conceptuales, es decir, se enseñan a

través de los mismos. Son conjuntos de acciones, de maneras de actuar y

resolver problemas. El objetivo es lograr que el alumno domine el

procedimiento y ejecute la acción de manera eficaz.

Actitudinales: Aprender a ser (Valores, normas, actitudes). Su objetivo es el

desarrollo de la persona en la vida social. Buscan generar valores, pautas de

comportamiento y actitudes que sirven para las relaciones interpersonales.

Condicionantes

Resultaría imposible establecer los contenidos de una clase sin conocer a la clase

en cuestión. Existe una serie de elementos que condicionan la selección, según Ander-

Egg, estos son:

“ La vida cotidiana y las experiencias que en ellas viven los alumnos;

Su capacidad y su desarrollo cognitivo;

Su estilo perceptivo;

Sus motivaciones o centros de interés;

La situación social en que ellos están inmersos.”

De esta manera podemos ver que son muchos los factores que entran en juego al

momento de la selección. Ignorarlos sería como negar la participación del alumno en la

clase, lo cual demuestra una actitud irresponsable por parte del docente. Resulta

indispensable para él conocer el medio en el que opera para así poder elaborar una

planificación adecuada y que funcione de manera eficaz. Horacio Galacho distingue 3

sectores que deben tenerse en cuenta para el diagnóstico de una clase:

1. Exigencias del escalón superior. Son aquellas que proceden de las autoridades

que se encuentran en el nivel más alto de jerarquización. Estas son:

“- los objetivos fijados por los programas y por la escuela.

- Los contenidos establecidos en los programas

- Las normas establecidas por los documentos de base…”

2. Los recursos humanos materiales e intelectuales. Son aquellos con los que

cuenta el docente al momento de la exposición de una clase. Entre los

recursos materiales encontramos el pizarrón, proyector, biblioteca; y los

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intelectuales podemos decir que se refieren a la preparación del profesor en

cuestión, tanto intelectual como profesionalmente. Es decir, el conocimiento y

la disposición anímica que posee.

3. Características de los alumnos. Son aquellas que determinan las formas de un

grupo, sus virtudes y faltas que repercuten en su desarrollo en el aula. Puede

recolectarse esta información ya sea a través de la institución, el contacto con

otros docentes o el diagnóstico que pueda realizarse una vez que el docente

conozca al alumnado. Existen diferentes aspectos a tener en cuenta:

“La salud.

El ambiente socio-económico a que pertenece.

Sus características psicológicas.

Su rendimiento pedagógico.”

Recorte temático

Un contenido conceptual puede dar lugar a otro, y este a su vez se relaciona con

otro. La cadena podría ser interminable, sin lograr alcanzar nunca los objetivos de la

materia, o no por lo menos en el tiempo estimado. Es por esto que el docente debe poder

jerarquizar y seleccionar aquellos contenidos de mayor importancia para la materia, con el

fin de poder profundizar en su tratamiento.

La planificación no es única e invariable, sino que se encuentra sujeta a cambios.

Estos no deben ser de carácter destructivo, sino por el contrario ayudar a una completa

comprensión.

Según Galacho “Más importante que saber lo que debe suprimirse es necesario

tener en claro lo que debe quedar, porque constituye la contribución esencial de esa

materia al currículum.”

Aquí observamos que el autor plantea el poder tomar una parcela de la realidad,

no con el fin de aislarla, sino con el de ampliarla de manera coherente. De esta manera se

enriquece la mirada analizando la información desde diferentes percepciones, y

estableciendo conexiones entre los temas. Además debe tenerse en cuenta la cantidad de

contenido que el alumno está dispuesto a asimilar, es decir, cuánto y hasta donde dar. Y

también la profundidad que se puede alcanzar, cuál es el grado de dificultad máximo.

En el Cuaderno pedagógico 26: Planeamiento escolar, se elabora una lista con los

aspectos que deben tenerse en cuenta cuando se realiza el recorte temático:

“¿Cuáles son los contenidos que deben quedar?

- Los más significativos dentro de la ciencia,

- Los que más despiertan el interés de los alumnos,

- Los más adecuados a su nivel

- Los más útiles,

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- Los que puedan ser aprendidos dentro de las limitaciones de recursos

disponibles.”

A partir de esta información puede elaborarse una serie de criterios que abarcan

dichas problemáticas. Lo ideal sería poder elegir una dirección clara para desarrollar cada

unidad. Pueden tomarse algunos de estos puntos para el criterio de selección:

Lo último, lo de mayor actualidad.

Lo consensuado, lo que es más valioso.

Los conocimientos más representativos.

Una secuencia histórica.

En función de problemas a resolver.

Según análisis y práctica profesional.

Conclusión

Los contenidos son los cimientos del edificio, es decir, todas las actividades de

aula giran en torno a estos. Por lo cual resultan de suma importancia para una

planificación coherente y eficaz. Son los contenidos los que nos permiten alcanzar los

objetivos. Ofrecen al alumno la oportunidad de progresar en sus capacidades

intelectuales y afectivas.

Son el instrumento que nos permite determinar los saberes que deberían poder

alcanzase al finalizar la cursada. La selección está íntegramente relacionada con la

interpretación del docente, y con la recepción del estudiante. Como dijimos a lo largo del

trabajo, se trata de una construcción social y cultural ligada tanto al alumno como al

profesor. Analizando las diferentes perspectivas e intereses de quien participa, y

participarán a lo largo de las clases, en su elaboración.

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Síntesis

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Anexo

Tema general: Desarrollo de una serie de indumentaria. Constantes y variables

Objetivos Contenidos Actividades

- Que el alumno conozca las diferencias estructurales entre los conceptos de serie, línea, rubro y colección.

- Que el alumno identifique los elementos que componen una serie.

- Que el alumno

diferencie constantes de variables, y su función en la creación.

- Que el alumno aplique

los conocimientos adquiridos para diseñar una serie de 6 prototipos.

Criterios de selección Lo consensuado, lo que es más valioso para la comprensión del alumno. En función de los problemas a resolver en el próximo proyecto, y en su futuro trabajo. Organización de Contenidos Organización concéntrica, se nutre al tema principal desde diferentes ángulos.

- Colección. Línea. Rubros: alta costura, pret-a-porter, casual wear, sportswear. Serie.

- Silueta. Forma: recta, trapecio, bombee. Línea: adherente, insinuante, volumétrica.

- Ejes de simetría: vertical (frente, espalda, laterales; derecha e izquierda), horizontal (superior e inferior).

- Puntos de anclaje. Acceso y cierre. Ejes direccionales.

- Largos modulares: micro, mini, a la rodilla, chanel, midi, al tobillo, total.

- Recursos constructivos: frunce, volado, plisado, alforza, tabla, matelassé.

Motivacional: Plantear dudas y problemas nuevos, generar contradicciones que lleven a replanteos. Proponer situaciones o hipótesis, incluir al alumno en la propuesta de la pregunta.

De aula: Análisis de desfile: Dividir en grupos de a 4, cada uno recibirá una imagen (recorte de 10 conjuntos de una colección de indumentaria, otoño invierno 2014). Analizar los elementos que construyen la colección. Definir la/s silueta/s, elaborar una lista de los recursos constructivos, y diferenciar variables y constantes. Exposición en clase.

Trabajo Práctico: Gráfico de constantes y variables, y diseño de una serie de media complejidad.

Trabajo Práctico:

Gráfico de constantes y variables, y diseño de una serie de media complejidad.

Objetivos:

Que el alumno establezca qué elementos componen su serie, y diagrame una

lámina de clara lectura

Que pueda argumentar cuáles se categorizan como constantes y cuáles son

variables.

Que aplique los conceptos que figuran en la lámina para el desarrollo de la serie de

indumentaria.

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Consignas del Trabajo Práctico:

Definir los elementos que componen la serie: silueta: forma y línea, ejes de simetría,

puntos de anclaje, acceso y cierre, ejes direccionales, largos modulares, recursos

constructivos, paleta de color. Determinar cuáles actúan como constantes y cuáles

como variables. Desarrollar una serie de 6 conjuntos, compuestos por dos

tipologías: camisa y falda, únicamente. Aplicar a través de la ilustración lo analizado

en el gráfico.

Modo de presentación:

Todos los trabajos deben estar contenidos en un sobre, acorde al tamaño de las

hojas, con rótulo en el frente.

Gráfico: 1 lámina A4 a color, diseño libre que mantenga relación con el concepto

trabajo en las etapas de investigación.

6 propuestas: cada diseño en 1 lámina A4 donde se incluye frente y espalda a color,

técnica de dibujo libre. (Lápices, acuarelas, fibras/marcadores, digital)

Pautas de evaluación:

Aplicación de los contenidos vistos en clase. Coherencia entre lámina y diseños, y

también entre los diseños en sí. Adecuación a las consignas del trabajo.

Diagramación clara y efectiva. Ilustración: representación fiel. Presentación en

tiempo y forma.

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Bibliografía

ANDER-EGG, Ezequiel (1995). La planificación educativa: conceptos, métodos,

estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires. Editorial Magisterio del Río de la

Plata.

COLL, César (1995). Los contenidos en la reforma: Enseñanza y aprendizaje de

conceptos, procedimientos y actitudes. Buenos Aires. Editorial Santillana.

GALACHO, Horacio R. (1973). Cuaderno pedagógico 26: Planeamiento escolar.

Buenos Aires. Editorial Kapelusz.

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Marque lo que corresponde

Entregue esta ficha junto a su TRABAJO INTEGRADOR FINAL

Nombre del alumno: Mariana Minchilli

Título del trabajo: Selección de contenidos. Recorte temático

para desarrollo de la clase. Estrategias para la selección.

Condicionantes.

• Responde a la Consigna SI NO

• Responde a los Objetivos SI NO

• Responde a las Pautas de Evaluación SI NO

• Está incompleto SI NO

• Se evidencia la falta SI NO

de lectura reflexiva.

• Faltan aportes personales SI NO

• Falta síntesis final SI NO

• Falta bibliografía SI NO

• Falta anexo SI NO