trabajo final: maestría en pedagogía
DESCRIPTION
Revista elaborada por alumnas de la maestría en pedagogía, asignatura de Necesidades Educativas Especiales.TRANSCRIPT
1
“Antología de productos elaborados durante la
asignatura de Necesidades Educativas Especiales”
2
Autores:
Lucero Martínez Castro
Maribel Silva Galicia
María Elizabeth Márquez Trejo
Editora contenido: Maribel Silva Galicia
María Elizabeth Márquez Trejo
Diseño: Lucero Martínez Castro
Contenido Presentaciones ejecutivas
Una experiencia exitosa “Escuela Secundaria de Hermosillo”….. 4
Educación inclusiva “Isabel” …………..…7
Necesidades educativas especiales de Joseph …….….10 Reportes de lectura
Antecedentes de la educación especial……….... 14
Educación inclusiva de Sudáfrica…………...15
Mapa dinámico población vulnerable de Colombia………17
Integración y NEE; inclusión y BAP…………..18
Elementos del plan de estudios de la educación básica 2011……19
Características del plan de estudios de la educación básica 2011; principios
pedagógicos………………….20
Exposiciones
Discapacidad intelectual ……………...22
3
Presentaciones ejecutivas
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Reportes de lectura
14
Lectura 1: Antecedentes de la educación especial
15
1. PASADO Y PRESENTE EN LA EDUCACIÓN EN SUDÁFRICA:
Sudáfrica es una zona rodeada por diferentes países lo que genera una diversidad amplia, con idiomas, costumbres, valores y
tradiciones diferentes. Tras el movimiento de clasificación de razas surgió un nuevo orden social en 1993, con el establecimiento
de una nueva constitución.
Ha experimentado dos tipos de educación:
a) Sistema indígena: anterior a la colonización, pasada de generación en generación por medio de la trasmisión oral, hace énfasis
en la enseñanza de valores, normas y religión.
b) Sistema bantú: de origen occidental, tiene el propósito de educar mano de obra al servicio de los blancos.
El apartheid generó que el sistema educativo se organizara según el grupo racial
a) Blancos, mestizos, asiáticos: recibían educación gratuita y obligatoria hasta la secundaria
b) Africanos: pocas oportunidades ya que la educación no era ni gratuita ni obligatoria, lo cual desenvolvía el abandono y la
deserción escolar.
1994 se crea el Ministerio Nacional de Educación, responsable de atender situaciones que autoridades provinciales no resolvían,
esto fue el primer paso para un nuevo sistema educativo, el cual genero la educación gratuita para todos, Principales barreras:
legado de ideología racial, violencia, reestructuración económica, corrupción, problemas constitucionales. Barreras para la
educación; clases masivas, falta de programas educativos, alta tasa de adultos analfabetas, deserción de la juventud, poca demanda
en la educación secundaria y superior, distinción económica.
2. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: COMO HACER REALIDAD LA RETÓRICA
Preparar el camino para lograr un cambio es un trabajo arduo de sensibilización, implica hacer partícipes a todos los sectores de la
sociedad, requiere también hace realidad la retórica traducida en lo siguiente; 1)Definiendo educación inclusiva; 2)Tratando de
legitimar el concepto, generando un debate sobre los interrogantes que puedan surgir; 3) Considerando las posibles implicaciones a
corto y largo plazo para el apoyo y la adaptación de la enseñanza en las aulas; 4)Considerando las posibles implicaciones a corto y
largo plazo para las escuelas de educación especial; 5)Considerando el programa de estudios; 6)Considerando cuestiones
pedagógicas.7)considerando la legislación.
3. HACIA UNA DEFINICIÓN CONTEXTUALIZADA DE “EDUCACIÓN INCLUSIVA”.
Naicker (1996) la define como el derecho de todos a la educación, sin embargo la definición depende en gran parte de los recursos
del contexto que estén al alcance de cada persona.
En Sudáfrica la integración se ha dado de distintas formas, lo cual genera un potencial para la educación inclusiva, claro apoyada
en una revisión profunda y asumida por consenso.
4. COMO LEGITIMAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
La inclusión educativa toma fuerza después de la declaración de Salamanca donde 92 países y 25 organizaciones internacionales
firmaron un compromiso con la educación para todos.
En octubre de 1995, el Consejo Federal Sudafricano para la Discapacidad declaro que "los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales tienen derecho a una igualdad de acceso a la educación a todos los niveles en un único sistema educativo inclusivo que
responda a la necesidades de todos los alumnos, acomodando tanto los diferentes estilos y niveles de aprendizaje como las
diferentes necesidades lingüísticas como es el caso de los estudiantes sordos, cuyo primer idioma es el de los signos, asegurando
una calidad educativa durante todos los planes de estudios, organizaciones formativas, estrategias técnicas, uso de recursos y
trabajo conjunto con la comunidad".
5. ENIGMAS EN EL CONTEXTO SUDAFRICANO
la inclusión es una construcción teórica que necesita de un significado que se ajuste completamente al contexto en el que se
desarrolla; relacionándose con las finanzas, la capacidad y preparación docente, el trabajo de la comisión nacional, lo que somos
capaces de ofrecer a la escuela ordinaria. Para que la educación inclusiva sea un proyecto posible es importante analizar los
siguientes aspectos: Restricciones posibles, Socialización ideológica, Situación a nivel nacional, Clases masificadas, Implicaciones
para las escuelas especiales, Implicaciones para las clases especiales y de apoyo, Implicaciones para el Plan Nacional de Estudios,
Preparación de los profesores y prácticas pedagógicas, Legislación.
RESUMEN: DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SUDÁFRICA
Lectura 2: Educación inclusiva de Sudáfrica
16
6. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EL FUTURO
La visión a futuro es la de un sistema educativo y formativo que promocione una educación para todos y fomente el desarrollo
de escuelas inclusivas y de apoyo al aprendizaje, que haga que todos los alumnos participen activamente en el proceso
educativo, y participar en igualdad como miembros de la sociedad.
Los principios en los que se apoya tal visión son los siguientes:
A) La aceptación de principios y valores contenidos en la Constitución y en el Libro Blanco de Educación y Formación, entre los
que se consideran más importantes el derecho a la igualdad, la protección frente a la discriminación, el respeto por la diversidad
humana, el derecho a una igualdad de beneficios y la protección desde un punto de vista legal
B) Derechos humanos y justicia social para todos los alumnos: Esto quiere decir que cada alumno tiene el derecho a una educación
de calidad y a ser tratado con dignidad y respeto.
C) Participación e integración social: A todos los alumnos se les debe dar la oportunidad de participar en sus comunidades
ofreciéndoseles las mismas oportunidades educativas y sociales.
D) Igual acceso a un sistema educativo único e inclusivo: A ningún alumno se le debería prohibir que participara en el sistema,
pese a su condición física, intelectual, social, emocional, lingüística o a otras diferencias.
E) Acceso al plan de estudios: Todos los alumnos pueden participar en el plan de estudios común. Todos los aspectos del plan de
estudios deberían, estar al alcance de todos los alumnos.
F) Igualdad y Compensación: Las barreras que con anterioridad aislaron de la educación a alumnos y comunidades determinadas
deben superarse y seguir los procesos necesarios para facilitar su integración en el sistema educativo y en la sociedad en general. Se
debe prestar una especial atención a un aprendizaje para la vida sobre todo para alumnos con discapacidades en áreas en desventaja
y en las áreas rurales, especialmente a aquéllos que fueron excluidos de la educación en el pasado y presente.
G) Comunidad responsable con el sistema educativo: La educación debe prepararles no sólo para trabajar sino también para la vida.
Lo cual incluye asegurar una integración eficaz de todos los alumnos en la sociedad.
Estrategias para desarrollar estos principios:
• Desarrollo de un sistema educativo integrado.
• Desarrollo holístico de los alumnos y de los servicios de apoyo.
• La transformación del sistema.
• Acercamiento holístico a las transformaciones institucionales.
• Acceso sin barreras para todos los centros de aprendizaje.
• Desarrollo de un plan de estudios flexible para asegurar el acceso.
• Promoción de los derechos y responsabilidades de los padres.
• Promoción de los derechos y responsabilidades de los profesores y de los alumnos.
• Disposición de programas eficaces de desarrollo para educadores y otros recursos humanos.
• Un acercamiento preventivo y de desarrollo para el apoyo.
• La incrustación de servicios de apoyo en el sistema.
• Servicios basados sobre la comunidad
NAICKER, S. M. DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SUDÁFRICA. Senior Deputy Chief Education
Specialist Western Cape Education Department Ciudad del Cabo (Sudáfrica)
17
GRUPOS VULNERABLES CON NEE EN COLOMBIA
JOVENES Y ADULTOS
ILETRADOS
Superar el analfabetismo Programas de educación jóvenes y adultos, currículos flexibles adaptados a la edad de los alumnos. Horarios flexibles, clases semipresenciales.
ADOLESCENTES EN
CONFLICTO CON LA LEY
PENAL
Derechos de los niños Modelos educativos flexibles Reducir instituciones del medio cerrado Implementar programas para apoyar el
sector edsducativo, la atencion integral.
MENORES EN RIESGO SOCIAL.
NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES
TRABAJADORES.
Erradicar trabajo infantil, retención y permanencia
escolar, Sensibilizar a autoridades
POBLACION AFECTADA POR
LA VIOLENCIA.
Población en situación de
desplazamiento.
Desvinculados de los grupos violentos.
Hijos de adultos que han decidido
desmovilizarse de grupos armados.
POBLACION CON NEE
Diversidad Currículos Flexibles Adaptaciones Curriculares Igualdad Valores
POBLACIONES ÉTNICAS
Reconocer y proteger la diversidad Respuestas pedagógicas incluyentes Currículos Bilingües Política de inclusión normas jurídicas planes de acción Etnoeducacion
POBLACION RURAL DISPERSA
I
Identificar poblacion rural atendida y por atender en centros
rurales dispersos y sus caracteristocas, formular objetivos
diseñar estrategias.
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN
PROTECCION Se encuentran en situacion de abandono amenaza contra su vida e integridad. modelos educativos flexibles, implementacion de programas.
HABITANTES DE
FRONTERA
Brindar uan oferta pertinente para
potenciar la pertinencia de los habitantes
de las fronteras, formular objetivos para la
atencion y estrategias.
Lectura 3: Mapa dinámico población vulnerable de Colombia
18
Lectura 4: integración y NEE; inclusión y BAP
19
Lectura 5: Elementos del plan de estudios de la educación básica 2011
20
Lectura 6: características del plan de estudios de la educación básica 2011; principios pedagógicos.
21
Exposiciones
22
23
24
25
26
27
28
29
30