UNIVERSIDAD DE LA SERENAFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE EDUCACINPEDAGOGA GENERAL BSICACAMPUS LIMAR SEDE OVALLE

Comprensin y Anlisis de Textos en estudiantes de Quinto Ao Bsico en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin en la Escuela Valentn Letelier de Villaseca

ESTUDIANTE: Emiliano Adolfo Mallega Naranjo CARRERA: Pedagoga en Educacin General Bsica (Ovalle) ASIGNATURA: Metodologa de la Investigacin Educacional FECHA DE ENTEGA: Martes 5 de mayo de 2015 ACADMICO: Williams Gutirrez Molina

INTRODUCCIN

La educacin tiene por propsito fundamental asistir a nuestra infancia y adolescencia en el desarrollo de sus talentos y sus capacidades fsicas y mentales hasta el mximo de sus posibilidades, ensearles el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y al mismo tiempo prepararles para asumir una vida responsable y plena. En este marco, los establecimientos educacionales contribuyen significativamente en este proceso de construccin puesto que son espacios privilegiados para que nuestros nios, nias y jvenes aprendan a vivir juntos y en cada nivel educativo expresen sus logros hasta alcanzar sus mximas competencias sociales que les permitan convertirse en ciudadanos y ciudadanas.

La investigacin accin corresponde a s un mtodo de investigacin en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante. Un mtodo de investigacin que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado.

La siguiente corresponde a la investigacin accin realizada por la persona que suscribe, en referencia a la influencia que tiene la comprensin y el anlisis de textos en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, en relacin a los estudiantes del Quinto ao Bsico de la Escuela Valentn Letelier de Villaseca.

En esta investigacin se darn a conocer la problemtica que enfrentan los estudiantes de quinto bsico de esta escuela, en relacin a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, as como las delimitaciones y objetivos de trabajo que se propuso la persona que suscribe, adems de las metodologas de trabajo para la recoleccin de datos y el anlisis correspondiente de estos para llevar un plan de mejora a la problemtica que presentan estos estudiantes.

NDICE

Introduccin2 Problematizacin4 Objetivos Generales y Especficos6 Delimitacin de la Investigacin7 Viabilidad de la Investigacin8 Fundamentos Tericos9 Diseo de Propuesta de Mejora15 Anexos16

PROBLEMATIZACINProblema a Investigar: Comprensin y anlisis de textos en estudiantes de Quinto Ao Bsico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin en la Escuela Valentn Letelier de Villaseca.

Justificacin de la Problemtica: El curso de Quinto Bsico de la Escuela Valentn Letelier de Villaseca, presenta esta dificultad en el aprendizaje de los estudiantes, en especfico de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Esta dificultad fue detectada por la persona que suscribe, al momento de enfrentarse en el desarrollo de su prctica de Observacin y Ayudanta, durante un periodo estimado de tres semanas de trabajo con los estudiantes en dicha asignatura.

De acuerdo a las observaciones del trabajo realizado por este y el comentario realizado por la profesora gua del practicante Sra. Cecilia Morgado Collado, se puede establecer esta deficiencia en los estudiantes, ya que se enfatiza en aspectos claves del desarrollo de esta. Por ejemplo, se entreg en clases una gua de trabajo a los estudiantes donde debieron realizar las actividades que se encuentran (Anexo 2), donde se pudo obtener de acuerdo a la observacin realizada por este y a la revisin de la gua en conjunto con los estudiantes y la profesora gua, que haban determinadas falencias en la identificacin de los personajes, de las caractersticas de estos y sobre todo de la informacin implcita y explicita que se desprende el desarrollo de las actividades realizada por los sujetos de intervencin.

Preguntas para el abordaje de esta investigacin: Para el desarrollo sustancial de esta investigacin, es necesario basarse en las siguientes preguntas de investigacin, para en entendimiento de esta:

Cules son las causales primarias y secundarias para que los estudiantes de Quinto Ao Bsico de la Escuela Valentn Letelier de Villaseca, no puedan realizar un anlisis y comprensin de un texto en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin?

Qu elementos pedaggicos fueron olvidados para el desarrollo oportuno de la comprensin y anlisis de texto en los estudiantes de Quinto Bsico?

Existen elementos externos que no permitan a los estudiantes de Quinto Ao Bsico no desarrollar las capacidades de anlisis y comprensin, para posteriormente desglosarlas en un texto?

Hiptesis referente a la Investigacin: De acuerdo a la informacin presentada, y luego del trabajo de observacin realizado por la persona que suscribe, se puede levantar la siguiente hiptesis:

Los estudiantes de Quinto Ao Bsico de la Escuela Valentn Letelier de Villaseca, no desarrollaron las habilidades de comprensin y de anlisis, debido al poco conocimiento que ellos poseen del tema, debido a la aplicacin de pruebas de medicin externa (SIMCE) en ao anterior

De acuerdo a lo conversado con la profesora gua ya antes mencionada y a los elementos observados por la persona que suscribe, se establecer veracidad en la afirmacin ya antes descrita, ya que los estudiantes, si enfrentaron este proceso de medicin, lo que dificulto el desarrollo objetivo del currculo en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, lo que percuto en vacos de conocimientos especficos en esta asignatura, logrando que no se desarrollaran estas habilidades en los estudiantes.

OBJETIVOS PARA EL PROCESO DE INVESTIGACIN Los siguientes objetivos sern claves para guiar los pasos de la investigacin, as como los resultados que obtengan de esta:

Objetivos Generales: Desarrollar habilidades de comprensin y anlisis en los estudiantes de Quinto Ao Bsico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin a travs del desarrollo de lecturas entretenidas y anlisis orientado de estas.

Establecer de forma permanente en los estudiantes el anlisis de textos a travs de pautas guiadas y socializadas con los estudiantes de Quinto Ao Bsico.

Objetivos Especficos: Conocer el tipo de aprendizaje y las caractersticas de este que tienen los estudiantes de Quinto Ao Bsico en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Conocer el tipo de aprendizaje dominante en los estudiantes de Quinto Ao Bsico en la asignatura de Lenguaje, para potenciar este de manera paulatina. Establecer con los estudiantes, como es la comprensin correcta de un texto escrito a travs de la socializacin guiada de estos. Generar con los estudiantes una pauta especfica para el anlisis de textos para que estos la apliquen de forma permanente. Identificar que habilidades son las que los estudiantes desarrollan de forma ms clara, para poder potenciarlas, junto a la comprensin y el anlisis como habilidades claves.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN De acuerdo a lo expuesto en relacin a la dificultad que se establece en esta investigacin, hay que establecer ciertos elementos que delimitan el trabajo objetivo de esta. Entre los elementos que se pueden mencionar los siguientes:

Lugar de Procedencia de los estudiantes. Cantidad total de estudiantes para el desarrollo del trabajo objetivo. Caractersticas del aprendizaje de los estudiantes y el tipo de habilidades desarrolladas por ellos. Habilidades ms predominantes en los estudiantes Currculo oficial de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin Espacio fsico donde se desarrollan las actividades de los estudiantes. Relacin Profesor Estudiante

Esas correspondes a algunas caractersticas fundamentales para el trabajo de esta investigacin, ya que estas son clave para el xito o fracaso de estas.

VIALBILIDAD DE LA INVESTIGACIN Es necesario establecer que para esta investigacin, su viabilidad es alta, por las siguientes caractersticas: Excelente disipacin por parte de la Escuela para el desarrollo de la investigacin, por parte de la persona que suscribe. Se entrega la informacin de los estudiantes, por parte de la profesora gua, al momento de la Ayudanta. Disposicin de los estudiantes, con el trabajo realizado por el practicante. Lugar de trabajo acorde a lo necesario para el desarrollo de un trabajo ptimo. Contenidos acordes a las dificultades que presentan los estudiantes, para el desarrollo de un trabajo pleno. Excelente disposicin para el multicopiado den relacin a los instrumentos a utilizar.

FUNDAMENTOS TERICOS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

Dentro de esta investigacin hay elementos dentro del rea de la Pedagoga que son importantes de discutir y que tomaron una relevancia significativa para el desarrollo de esta investigacin: Uno de los elementos fundamentales que se tienen que dar a conocer en relacin a esta investigacin, es el concepto de aprendizaje. Este concepto queda claramente entendido, segn lo expuesto por Hernndez, 2000:

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin (Hernndez, 2000)

Otro autor que se debe considerar en la definicin de aprendizaje es Hilgard, el cual establece la siguiente definicin de aprendizaje:

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)". (Hilgard, 1947)

Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia, por ejemplo a travs de la observacin a personas.

Tambin se puede indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos

Dentro de estos elementos, se debe considerar que el proceso de aprendizaje, es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Entonces, es preciso entender, que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.

Otro concepto fundamental a trabajar en esta investigacin son las competencias que pueden ser definidas como como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias?, en este caso, se hace referencia a las competencias a todos aquellos comportamientos formados por: habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

As mismo una competencia es considerada como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985).

Una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un contexto especfico. (Chomsky, 1985)

Esta caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El desarrollo de las competencias, as como su movilizacin, debe entenderse como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas especficos. Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva. Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones especficas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante. Las competencias operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualizacin y significacin con fines pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto, est disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

Dentro de los elementos generales, de estas competencias, se establece el concepto de habilidades, de las cuales se puede establecer la siguiente definicin del programa de Quinto Ao Bsico, de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin:

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. (MINEDUC, 2010)

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos.

La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.

En base a eso, el Ministerio de Educacin, ha establecido las siguientes caractersticas para el desarrollo del Lenguaje y Comunicacin, como elementos base para el desarrollo de una base del desarrollo de competencias:

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educacin escolar, ya que es la principal herramienta a travs de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en dilogo consigo mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los dems y hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad democrtica de manera activa e informada.

Durante la enseanza bsica se busca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con xito las exigencias de la vida escolar.

El pensamiento crtico y reflexivo se sustenta en un desarrollo slido del lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre s. Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos determinantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio de la lengua materna es la base de una buena educacin y la clave para el xito en el mbito escolar.

Al terminar la educacin bsica, se espera que los alumnos sepan expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el dilogo, as como tambin exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversacin o frente a un pblico. Adems, se busca que sean lectores autnomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan expresarse por escrito, tanto en la comunicacin personal como en la acadmica, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos.

Estos aprendizajes sientan la base para desarrollar el pensamiento creativo, entendido como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse sobre el mundo que los rodea para contribuir a l.

Una dimensin importante que enriquece la visin de la asignatura es que el lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad cultural. La enseanza formal refuerza la apropiacin del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte de un bagaje comn en que se reconoce la identidad y se abre a la complejidad del mundo.

Durante el proceso educativo, los alumnos comprenden que la lengua construye una cultura de la cual forman parte, que est en permanente transformacin y que ha creado obras de significado profundo para ellos y para la sociedad. Para que esta apropiacin ocurra, es necesario que el estudiante desarrolle, desde los primeros aos, la curiosidad y el gusto por la palabra. En esta etapa, esto implica experimentar los diversos usos del lenguaje hablado y escrito, y comenzar a conocer y apreciar tanto el legado de la tradicin oral como las obras literarias universales y nacionales.

DISEO DE LA PROPUESTA DE MEJORA

Muestras a considerar para el desarrollo de la Investigacin: De acuerdo a lo observado a travs de la ayudanta que se realiz, y de acuerdo a la conversacin sostenida con la profesora gua en cuestin, se ha determinado que la totalidad de estudiantes sern los sujetos de estudio de esta investigacin, ya que la totalidad de ellos son los que presentan las diferentes dificultades de aprendizaje en los estudiantes. Es necesario hacer un trabajo riguroso con ellos para la obtencin total de las competencias de ellos. Cantidad de estudiantes a trabajar: 13 (Anexo 1) Asignatura a trabajar: Lenguaje y Comunicacin. Curso: Quinto Ao Bsico

Diseo de la propuesta de Mejora: Fecha a considerar: lunes 25 de mayo y mircoles 27 de mayo de 2015. Horarios a trabajar con los estudiantes: Lunes 25 de mayo: de 11:45 a 13:15 horas. Mircoles 27 de mayo: de 11:45 s 13:15 horas. Instrumentos de trabajo a considerar: Gua de Trabajo El Caleuche Gua de Trabajo La Pincoya Pauta para el anlisis de Textos. Evaluacin: A travs de la observacin y correccin de las guas de trabajo por parte del profesor, considerndolas como evaluaciones acumulativas.

ANEXOS

ANEXO N1: DATOS DE LOS ESTUDIANTES A INVESTIGARN MATNOMBRE DEL ESTUDIANTERUT

058Bustamante Valdivia, ngel Jess21.430.082-6

059Bustamante Valdivia, Axel Yordano21.811.867-4

060Carvajal Rodrguez, Juliana Oleska21.811.764-3

061Castillo Len, Tania Andrea21.752.365-6

062Castillo Michea, Javiera Carolina21.631.182-5

063Espinoza Rivera, Esteban Ignacio21.709.404-6

064Gallegos Marambio, Jethdiere Alejandra21.681.769-9

065Lagunas Miranda, Antonia de los ngeles21.804.570-3

066Martnez Rivera, Benjamn Gonzalo21.804.507-3

067Pizarro Toledo, Jos Antonio21.684.990-0

068Santander Valdivia, Edras Oscar21.880.576-0

069Toledo Michea, Alessandro Yordano21.740.114-3

103Muoz Ros, Wladimir Antonio21.275.504-4

Escuela Valentn Letelier Profesores: Cecilia Morgado ColladoLenguaje y Comunicacin Emiliano Mallega NaranjoVillaseca Ovalle

GUA DE TRABAJO: LA PINCOYA

ESTUDIANTE: __________________________________________________________CURSO: 5BsicoFECHA: __________________

OBJETIVO: Conocer los elementos fundamentales de la Leyenda y las caractersticas fundamentales del Anlisis de Texto.

La Pincoya Huenchula era la esposa del rey del Mar. Viva con l desde haca un ao. Acababa de tener una hija, y quera llevarla a casa de sus abuelos, en tierra firme. Iba recargada, porque adems de su beb traa muchos regalos. Su esposo, el Millalobo, los enviaba para sus suegros. Era una disculpa por haber raptado a su hija.

Huenchula toc a la puerta de la cabaa. Desde que le abrieron, hubo un alboroto de alegra. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas. Frases interrumpidas.

Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba cubierta con mantas. Huenchula les describi cada una de sus gracias. Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dej verla. Sobre su hija no podan posarse los ojos de ningn mortal.

Los abuelos entendieron. Esta nieta no era un beb cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por lo tanto, tena carcter mgico y la magia tiene leyes estrictas.

Pero cuando su hija sali a buscar los regalos y los dej solos con la beb, por un ratito noms, los viejitos se tentaron. Se acercaron a la lapa que serva de cuna de su nieta y levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Total, qu poda tener de malo una miradita?

La beba era como el mar en un da de sol. Era un canto a la alegra. No queran taparla de nuevo, ni sacarla de su vista. En eso regres Huenchula, vio a su hija y grit. Bajo la mirada de sus abuelos la pequea se haba ido disolviendo, convirtindose en agua clara.

Huenchula se llev en la lapa las mantas, y a su beb de agita. Se fue llorando a la orilla.

En el mar volc despacio lo que traa. Luego se zambull y nad entre lgrimas y olas hasta donde estaba su marido, que la esperaba calmo y profundamente amoroso. El Millalobo la tranquiliz. Por qu no miras hacia atrs?

Ah estaba la Pincoya, su hija. El mar la haba hecho crecer de golpe. Era una adolescente de cabellos dorados, con el mismo encanto de un beb estrenando el mundo.

Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente y bonita.

Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo es la Pincoya. Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya.

Acompaada de sus dos hermanos, la Sirena y el Pincoy, se asegura de que los nufragos regresen a sus hogares con vida.

Pero a veces, hasta ellos tres llegan tarde.

Entonces, toman los cuerpos sin vida y los llevan suavemente hasta el Caleuche, el buque fantasma habitado por los hombres que nunca abandonarn el mar. Las noches de luna llena, son noches de promesa.

La Pincoya, vestida de algas, baila en la orilla.Si baila de espaldas al mar, habr escasez de pesca.

Si baila frente al mar, habr abundancia de peces y mariscos.

Y si alguien tiene la suerte de verla bailar, esa persona tendr magia en su vida.

FIN

ACTIVIDADES: Responda las siguientes preguntas en base a la lectura realizada.

1. Quin es el padre de la Pincoya?__________________________________________________________________2. Por qu Huenchula se fue llorando con su beb?__________________________________________________________________3. En qu se convirti finalmente la Pincoya?__________________________________________________________________4. Cmo te imaginas a la Pincoya?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Esta leyenda pertenece a la cultura chilota. Qu aprendiste de esta cultura a travs de ella?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. De acuerdo a lo que leste de la historia, completa los siguientes cuadros

Cmo se soluciona el problema?Qu hizo la madre luego de ver lo que le haba sucedido a la Pincoya?Con qu situacin comienza la narracin?Cul es el problema que se le presenta a la madre de la Pincoya?

ANALICEMOS EL TEXTO: Completa la siguiente ficha literaria en relacin a La Pincoya.

A) NOMBRE DE LA HISTORIA: ________________________________________

B) Qu tipo de Relato es? (Marca con una X, donde consideres que es la correcta)

_____ Cuento ______ Fbula ______ Mito ______ Leyenda ______ Otro

C) PERSONAJE PRINCIPAL: ____________________________________________

D) CARACTERSTICAS FSICAS (2 o ms): ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

E) NOMBRE DE LOS PERSONAJES SECUNDARIOS : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

F) AMBIENTE DONDE SE DESARROLLA LA HISTORIA : ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Qu enseanza te deja esta historia?: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escuela Valentn Letelier Profesores: Cecilia Morgado ColladoLenguaje y Comunicacin Emiliano Mallega NaranjoVillaseca Ovalle

GUIA DE TRABAJO: LA LEYENDA

ESTUDIANTE: ___________________________________________________CURSO: 5Bsico FECHA: ________________

OBJETIVO: Conocer e identifican aspectos fundamentales de una leyenda, a travs del anlisis y la comprensin de una de estas.

El Caleuche Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque fantasma que navega por los mares de Chilo y los mltiples canales del sur. Poderosos brujos conforman su tripulacin, la que slo navega por las noches, jams con luz de da. Segn la creencia popular las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este misterioso barco desde las profundidades del mar para ser acogidas en la vida eterna. Si bien la embarcacin brinda hogar a aquellos que han naufragado, no es igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los tripulantes castigan a los osados torcindoles la boca o la espalda, e incluso en ocasiones, dndoles la muerte.

Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de transformarse en un simple madero flotante o simplemente hacerse invisible. Otros lo identifican como el barco que se oculta en la neblina que l mismo genera para esconderse de las personas.

No obstante, el Caleuche tambin puede ser compasivo. Cuando navega cerca de las costas y se apodera de ciertas personas, las lleva a visitar ciudades instaladas en el fondo del mar, revelndoles las ubicaciones de las grandes fortunas ocultas en el mar y permitindoles gozar de ellas con la amenazante condicin de que mantengan esos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen se exponen a ser severamente castigados por los brujos tripulantes. Las malas lenguas dicen que cuando un comerciante logra hacerse de una rpida fortuna, es debido a que ha tenido contactos ocultos con el barco fantasma.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN DE TEXTO: Lee atentamente cada pregunta y responde en el espacio determinado.

Cuntos prrafos tiene la leyenda anterior?__________________________________________________________________

Cules son los elementos reales?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cules son los elementos imaginarios?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Por qu es una leyenda?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escribe en seis lneas de que se trata.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VERDADERO Y FALSO: Antepone una V si la afirmacin es verdadera y una F si la afirmacin es falsa. Justifica las respuestas que son falsas.

______ La leyenda corresponde al norte de Chile.__________________________________________________________________

_____ La tripulacin del Caleuche navegaba solo de noche.__________________________________________________________________

______Los habitantes del Caleuche provocaban males a aquellas personas que caan al mar.__________________________________________________________________

_____El barco poda transformarse para no ser visto.__________________________________________________________________

_____ El Caleuche es compasivo con algunas personas.__________________________________________________________________

_____ Algunos comerciantes se hacen ricos segn la leyenda, por la ayuda de los brujos del Caleuche.__________________________________________________________________

TAREA PARA LA CASA: Despus de leer la lectura, pinta la imagen del Caleuche y responde la siguiente pregunta:

Cul es la enseanza que nos deja esta historia?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escuela Valentn Letelier Profesores: Cecilia Morgado ColladoLenguaje y Comunicacin Emiliano Mallega NaranjoVillaseca Ovalle

GUA DE TRABAJO: ANLISIS DE UN TEXTO

ESTUDIANTE: __________________________________________________________CURSO: 5BsicoFECHA: __________________

OBJETIVO: Conocer los elementos fundamentales de la Leyenda y las caractersticas fundamentales del Anlisis de Texto.

ACTIVIDAD: De acuerdo a lo trabajado en la clase, complete la siguiente ficha en relacin al texto.

NOMBRE DE LA HISTORIA: ___________________________________________AUTOR: ___________________________________________________________CARACTERSTICAS FSICAS

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

PERSONAJES SECUNDARIOS

DESCRIPCIN DEL AMBIENTE

RESUMEN DE LOS HECHOS

ENSEANZA:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________25 | Pgina