trabajo final grupo profesores uptaeb

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROFESIONALES DOCENTES EN EL REA DE MATEMTICAS DE LA UPTAEB (INFORME TALLER 04: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN)

Buen Trabajo! No corrigieron algunos aspectos a los cules se les haba hecho observaciones. En cuanto al instrumento, les falt incluir la versin final del mismo

Autores: Rafael Gonzlez Naudy Lpez Rubn Ortiz

Barquisimeto, Marzo de 2012

Actividad 1: Validez de un instrumento de investigacin 1.1.-A continuacin se plantean tres preguntas, las cuales se corresponden con los tipos de validez. Identifiquen el tipo de validez para cada caso: Pregunta 1.-Hasta dnde los temes de un instrumento son representativos del dominio o universo de la propiedad que se desea medir? Hasta dnde se puede anticipar el nivel de desempeo de los estudiantes en ejecucin de proyectos a partir del puntaje obtenido en una prueba escrita? Qu significado tiene el comportamiento con respecto a los atributos del individuo que son de inters para la medicin? 1.2.-Analizar los siguientes casos: Caso 1: Uds. realizan una investigacin, a fin de medir hasta dnde la Prueba de Aptitud Acadmica del Consejo Nacional de Universidades, seala el xito acadmico de los estudiantes en los primeros semestres de sus carreras. Cul sera el tipo de validez ms recomendable en este caso? Respuesta: Consideramos que la validez recomendable es la de criterio externo, ya que se pretende determinar es hasta dnde la prueba de actitud acadmica, sirve para determinar el rendimiento futuro de los estudiantes Tipo de Validez De De De criterio contenido constructo X

X

X

Caso 2 Un docente investigador, necesita examinar una prueba estandarizada de aprovechamiento para verificar si los alumnos adquirieron los conocimientos y

habilidades esperados despus del tratamiento al cual fueron sometidos Cul sera el tipo de validez ms recomendable en este caso? Respuesta: Debido a que se desea examinar una prueba estandarizada, creemos que el tipo de validez a utilizar debe ser el Aparente, Lo que se pretende es verificar si la prueba permitir verificar la presencia de las habilidades que se espera hayan obtenidos los estudiantes

Caso 3: Un investigador necesita conocer la actitud de sus sujetos de estudio hacia la estadstica. Para ello, se formula una hiptesis, a partir de una teora. Cul sera el tipo de validez ms recomendable en este caso? Respuesta: Evidentemente al tomar como referencia una teora vlida sobre el tpico que desea medir, el tipo de validez adecuado sera el de Constructo. 1.3.-Qu decisin tomaran uds. como equipo, respecto a la construccin del instrumento de recoleccin de datos en los siguientes casos: Al recoger y analizar los instrumentos de validacin se observa lo siguiente: Caso 1.-Hay un 100% de coincidencia favorable entre los expertos Conclusin: Esto nos indicara que la validez de contenido refleja todo el dominio de la variable establecida, el instrumento es valido Caso 2.-Hay un 100% de coincidencia desfavorable entre los expertos Conclusin: Esto nos indicara que la validez de contenido no refleja todo el dominio de la variable establecida y el instrumento no es valido Caso 3.-Hay coincidencia parcial entre los expertos. Conclusin: Esto nos indica que el instrumento no es vlidoIncorrecto. Esto indicara que el instrumento tiene temes que se deben reelaborar. Pueden asumir el criterio de la mayora. Si dos jueces dicen que un tem est bien y uno que tiene fallas, pueden asumir el criterio de los dos que opinan que est bien y analizar lo que dice el tercer juez y hacer los cambios, siempre que no contradigan la opinin de la mayora.

Actividad 2: Confiabilidad de un instrumento de investigacin 2.1.-Se elabora un instrumento de recoleccin de datos que permita estimar la capacidad de comprensin, pero lo que realmente mide es la capacidad de retencin y evocacin. Qu pueden concluir con respecto a la validez y confiabilidad del instrumento?

Respuesta: En este caso como el instrumento mide otras cosas que no son fundamentalmente lo que desea medir, entonces no tendr validez y no podemos emitir un juicio sobre la confiabilidad porque no nos aportan informacin sobre la repeticin de los mismos resultados en las mismas circunstancias. 2.2.-A Uds. como equipo, se les solicita determinar la confiabilidad de los siguientes instrumentos. Qu mtodo seleccionan para cada caso? EXPLICAR EL PROCEDIMIENTO. Caso 1: Una prueba de conocimientos, con respuestas correctas e incorrectas Respuesta: Para este caso se requiere el mtodo de consistencia interna, ya que al formular preguntas correctas e incorrectas inducira la incorporacin de una escala dicotmica o de opciones mltiples. Se utilizara en coeficiente de KderRicharsonpara medir la confiabilidad en caso de ser dicotmica. Caso 2: Dos formas de una prueba de aptitud acadmica aplicadas en dos momentos diferentes Respuesta: Se utilizar el mtodo de forma de medida de estabilidad confiabilidad por test- retest), ya que se requiere aplicar el instrumento en dos momentos diferentes. Observemos que, no necesariamente se requiere instrumentos diferentes, ya que se intenta medir conocimientos y aptitudes. Por tanto, a de ser el mismo instrumento. Caso 3: Un instrumento con escala Likert, para determinar el grado de actitud de los estudiantes de 9no grado, hacia la investigacin Respuesta: en este caso tambin se utilizara el mtodo de consistencia interna, utilizando el coeficiente de Alpha de Crombach para medir la confiabilidad, ya que se trata de un instrumento con alternativas mltiples. 2.3.-A continuacin se presentan 3 casos. Indicar procedimiento mediante el cual se estim la confiabilidad: el tipo de

Caso 1: La misma prueba se aplic dos veces a un grupo. La correlacin entre las puntuaciones fue de 0.90 Respuesta: Se aplic la Medida de Estabilidad. Caso 2: Las puntuaciones del grupo en los reactivos impares de una prueba, fueron correlacionado con las que se consiguieron en los reactivos pares del mismo examen: rtt=0.95 Respuesta: Se aplic el Mtodo de Mitades Compartidas.

Caso 3: Se administraron formas paralelas de la prueba en dos momentos diferentes (transcurrido un mes) y se correlacionaron las puntuaciones obtenidas en ambas ocasiones y se obtuvo un ndice de confiabilidad de rtt=0.85 Respuesta: Se utilizar el mtodo de Formas Alternativa. 2.4.- A continuacin se presentan tres enunciados: Indiquen si son verdaderos o falsos y ARGUMENTEN SUS RESPUESTA Enunciado 1: La confiabilidad de mi prueba de creatividad es de 0.85. Segn esto puedo tener una seguridad razonable de que estoy midiendo la creatividad. Respuesta: falso!Y el argumento?

Enunciado 2: Mi prueba de creatividad mide realmente esa dimensin, porque hice que un experto en creatividad revisara cuidadosamente todos los reactivos o temes Respuesta: Falsa! No necesariamente un experto en el tema puede dar validez al instrumento. Una redaccin ms apropiada sera, que un solo experto en el tema, no es Enunciado 3: La confiabilidad de la prueba referente al pensamiento lgico es de 0.40, por lo cual su validez es insignificante. Respuesta: Falso! El grado de validez no es aceptable.Y el argumento?suficiente para validar el instrumento

Actividad 3: De acuerdo con las lecturas realizadas, el problema y las variables a estudiar, el equipo debe: 1. Seleccionar la (s) tcnicas de investigacin educativa a utilizar. La presente investigacin se enmarca bajo el paradigma cuantitativo. El cual segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), es el enfoque que utiliza la recoleccin de datos para probables hiptesis, basado en la medicin numrica y el anlisis estadstico el cual permite establecer modelos de comportamiento. Adems, Bosquera (1997), explica que el anlisis cuantitativo de los resultados conduce a la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia en una poblacin con la finalidad de explicar por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.

El estudio est fundamentado en una investigacin de campo, que segn Hernndez y otros (2003), consiste en la aplicacin sistemtica de procedimientos de la investigacin social con el propsito de valorar la conceptualizacin, el diseo, la aplicacin y la utilidad de los programas de accin social (p.35). De igual manera, la presente investigacin es de tipo descriptivo. En este sentido, Arias (1999), seala que los trabajos descriptivos de campo tienen como objetivo brindar las caractersticas de un hecho, fenmeno o grupo para as establecer su estructura o comportamiento. Para la recoleccin de la informacin se utilizar la tcnica de la encuesta, que segn Sabino (1998), la versatilidad de este tipo de instrumento, permite manejar en forma multilateral los ejes de recoleccin de informacin (p.101). Se aplicar un (1) instrumento tipo cuestionario con un total de

Dieciocho (18) tems en escala de frecuencia con cinco (5) alternativas de respuesta, el cual ser respondido por los docentes seleccionados para la muestra. Para esta investigacin se disear un (1) cuestionario para los estudiantes estructurado de la siguiente manera: un cuestionario que consta de dieciocho (18) tems, con cinco alternativas de respuesta: siempre (5), casi siempre (4), algunas veces (3), casi nunca (2), nunca (1). El propsito de este instrumento se enfoc en captar y analizar el nivel de conocimiento que tienen los docentes del rea de matemticas para as buscar estrategias didcticas que permitan mejorar las competencias pedaggicas indicadores. en la prctica docente. Tomando en cuenta la Operacionalizacin de la variable, en concordancia con sus dimensiones eEn vez de plantear buscar estrategias didcticas, estara mejor decir disear y proponer, de acuerdo con lo que plantean sus objetivos

2. Construir el instrumento a utilizar para la recoleccin de los datosN tems S. (5) 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 En su praxis educativa, el docente demuestra capacidad de abstraccin? Al momento de argumentar sus planteamientos, el docente pone de manifiesto su capacidad de anlisis? Durante la accin, el docente, relaciona la teora con la prctica? Incentiva a los participantes para aplicar los conocimientos adquiridos en la prctica? Cumple el docente con una planificacin previa? En su rol de facilitador conduce su prctica docente en forma organizada? Las actividades se ajustan al tiempo requerido? Muestra dominio del rea de conocimiento? Relaciona los contenidos que imparte con el perfil de la especialidad? Muestra sentido de pertenencia con sus acciones en el aula? Es tolerante con sus estudiantes? Toma tiempo de su clase para abordar temas de inters social? Incentiva el valor de solidaridad en sus participantes? Demuestra en sus acciones principios morales y ticos? Describe sus planteamientos en forma clara y entendible? El tono de voz utilizado es adecuado? A la hora de describir una situacin en forma escrita, se hace entender? Demuestra su experiencia en la(s) asignatura(s) que administra? CS (4) AV (3) CN (2) N. (1)

S: Siempre; CS: Casi Siempre; AV: Algunas Veces; CN: Casi Nunca; N: Nunca

3. Paquete de validacin.


Barquisimeto, Abril de 2012 Distinguido Experto: Ante todo reciba un cordial saludo, solicitamos su valiosa colaboracin y opinin a fin de evaluar y validar el instrumento anexo, en virtud de sus conocimientos y experiencias en la especialidad de la enseanza de las matemticas, el cual tiene como propsito determinar las competencias pedaggicas que poseen los profesionales de la docencia en matemticas que laboran en la UPTAEB. Para ello emitir su juicio respecto a cada tem, manejando los criterios de: CLARIDAD: Se refiere a la formulacin adecuada de los tems, es decir, redaccin clara y precisa. CONGRUENCIA: Coherencia con respecto a la variable o aspectos, dimensiones y objetivos. ADECUACIN: Significa que la profundidad de cada tem esta de acuerdo con lo que se quiere medir. PERTINENCIA: Se refiere a que los tems se corresponden con el contenido evaluado.

Agradeciendo su receptividad y colaboracin a esta solicitud y sin otro particular a que hacer referencia, se despiden. Atentamente.

NOMBRE Y APELLIDO FIRMA

Rafael Gonzlez Naudy Lpez Rubn Ortiz INSTRUMENTO A VALIDARN tems S. (5) 01 En su praxis educativa, el docente demuestra capacidad de abstraccin? Al momento de argumentar sus planteamientos, el docente pone de manifiesto su capacidad de anlisis? Durante la accin, el docente, relaciona la teora con la prctica? Incentiva a los participantes para aplicar los conocimientos adquiridos en la prctica? Cumple el docente con una planificacin previa? En su rol de facilitador conduce su prctica docente en forma organizada? Las actividades se ajustan al tiempo requerido? Muestra dominio del rea de conocimiento? Relaciona los contenidos que imparte con el perfil de la especialidad? Muestra sentido pertenencia con acciones en el aula? de sus CS (4) AV (3) CN (2) N. (1)

02

03 04

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Es tolerante estudiantes?

con

sus

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Toma tiempo de su clase para abordar temas de inters social? Incentiva el valor solidaridad en participantes? de sus

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Demuestra en sus acciones principios morales y ticos? Describe planteamientos en clara y entendible? sus forma

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El tono de voz utilizado es adecuado? A la hora de describir una situacin en forma escrita, se hace entender? Demuestra su experiencia en la(s) asignatura(s) que administra?

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18



Acta de Convalidacin del Instrumento

Yo, Luis Montero, C. I:

7.435.050, Convalido el instrumento

elaborado por los seores Rafael Gonzlez, Naudy Lpez y Rubn Ortiz, el cual firmo en seal de conformidad, previo cumplimiento del requisito antes mencionado.

Firma: Fecha: 10/04/2012

MATRZ DE REGISTRO DE OBSERVACIONES N Claridad Pertinencia Congruencia Adecuacin Observaciones SI NO SI NO SI NO SI NO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

tem 01 X X 02 X X 03 X X 04 X X 05 X X 06 X X 07 X X 08 X X 09 X X 10 X X 11 X X 12 X X 13 X X 14 X X 15 X X 16 X X 17 x X 18 X x Observaciones:

En las preguntas 1, 2, 3 y 5, se debe sustituir la palabra el docente en vez el facilitador, para darle mejor sentido a la pregunta, los dems tems bastante claros y precisos. Los felicito. Excelente trabajo Nombre del Experto: __Luis Montero__ Profesin: Ingeniero de Sistemas C.I. 7.435.050 Fecha: 10-04-2012

Firma:




Yo, __Maiby teresa Camacho. C. I:8601985 Convalido el instrumento elaborado por los seores Rafael Gonzlez, Naudy Lpez y Rubn Ortiz, el cual firmo en seal de conformidad, previo cumplimiento del requisito antes mencionado.

Firma: ______________________ Fecha: 10-04-2012

MATRZ DE REGISTRO DE OBSERVACIONES N tem 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Claridad Pertinencia Congruencia Adecuacin SI NO SI NO SI NO SI NO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XNo personalizar

ObservacionesNo personalizar

X X X X X X X X X X X X X

No personalizar

Debes generalizar Debes generalizar todos poseen ese valor




Yo, Adriana

Liskey Obediente Piero C. I: 11.269.866 Convalido el

instrumento elaborado por los seores Rafael Gonzlez, Naudy Lpez y Rubn Ortiz, el cual firmo en seal de conformidad, previo cumplimiento del requisito antes mencionado.

Firma: Adriana Obediente Fecha: 12-04-2012

MATRZ DE REGISTRO DE OBSERVACIONES N Claridad Pertinencia Congruencia Adecuacin SI NO SI NO SI NO SI NO x x x x X x x x x x x x x Regularmente los docentes de esta rea no le ensean la importancia de las matemticas en la vida cotidiana, ya que ellas estn en nuestra vida, deberan revisar este item.

tem 01 x 02 x 03 x 04

Observaciones

05 06 07

x x x

x x X

x x x

x x x Deberan implantar ms horas, ya que las que estn son insuficientes y les sugiero revisar este tem.

08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

x x x x x x x x x x x




Prueba piloto aplicada a diez estudiantes con un total de 18 tems de respuestas mltiples ficha 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 7 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 9 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 ITEMS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4

S. (5)

CS (4)

AV (3)

CN (2)

N. (1)

S: Siempre; CS: Casi Siempre; AV: Algunas Veces; CN: Casi Nunca; N: Nunca Alpha=(18/18-1)*[1-(9.63/5.15)] =0.9133 El Alpha de Crombach es bastante alto se aproxima a su mximo valor 1, y por tanto es suficiente para garantizar la fiabilidad del instrumento.


COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE LOS PROFESIONALES DOCENTES EN EL REA DE MATEMTICAS DE LA UPTAEB

Autores: Rafael Gonzlez Naudy Lpez Rubn Ortiz

Barquisimeto, Abril de 2012

Planteamiento del Problema En el contexto mundial actual, se vienen generando cambios en el sector laboral, que han conducido a la inestabilidad de las relaciones con los trabajadores. Los altos ndices de desempleo en los ltimos aos vienen evidencindose en muchos pases del mundo. En Venezuela, segn Colmenrez (2004), el sector educativo universitario no escapa a esta realidad, en tal sentido se hace necesario hacer una revisin de los sistemas de formacin profesional en las diferentes universidades, con el objetivo de incorporar elementos que permitan promover en los futuros profesionales una actitud emprendedora para su insercin en sector productivo. La educacin superior en Venezuela representa un elemento fundamental para la formacin de talento humano calificado, capaz de contribuir con el desarrollo econmico, tecnolgico, social y cultural de todos los sectores, tanto en el mbito nacional como regional. En la actualidad, se han venido generando investigaciones por parte de algunas instituciones universitarias Venezolanas contribuyendo a lograr una vinculacin universidad sector productivo, lo cual permitir la activacin de entes pblicos y privados, permitiendo as un aumento en la productividad en bienes y servicios. Colmenrez (2004), plantea que con la presentacin de propuestas de intervencin curricular, se puede generar una mayor vinculacin entre la universidad venezolana y el sector productivo. Sin embargo, ha existido una influencia muy marcada de sectores transnacionales que han impuesto sus modelos y polticas sobre todo en el sector productivo, esto hace que la participacin de las instituciones universitarias nacionales sea bastante baja en los sectores dominados por la influencia transnacional. En este sentido, las instituciones universitarias Venezolanas han venido planteando polticas acadmicas dirigidas a generar nuevos proyectos nacionales de formacin y actualizando las carreras tradicionales existentes, con el objetivo fundamental de adecuar los modelos educativos a la realidad de pas y as

contribuir en forma efectiva, de manera inmediata a resolver los principales problemas existentes en las diferentes localidades y a largo plazo a generar una gama de disciplinas en diferentes reas del saber, adaptadas a las condiciones y necesidades nacionales que permitan establecer una plataforma educativa que contribuya con el desarrollo integral de la nacin. Uno de los factores fundamentales para lograr la actualizacin de los programas nacionales de formacin universitaria es la evaluacin de su personal docente, ya que la contribucin de ellos fortalecer las propuestas que impulsen los cambios necesarios y podrn generar nuevas propuestas. En el caso de las ciencias bsicas, especficamente de las matemticas, debido a que esta asignatura se relaciona con muchas otras disciplinas y ayuda al razonamiento lgico y sistemtico, se hace necesario estudiar las competencias pedaggicas del docente en esa rea, para definir cmo esas competencias se ajustan a los requerimientos mnimos necesarios para lograr una educacin de calidad. En Venezuela, los cargos para el ejercicio de la docencia en matemticas lo ocupan diferentes profesionales, a saber: licenciados en ciencias matemticas, licenciados en ciencias bsicas, profesores de matemticas, profesores de fsica e ingenieros en diferentes reas, entre otros. Estos profesionales, en la mayora de los casos, no poseen el componente pedaggico que les permita desempearse con la didctica necesaria para la enseanza de la asignatura y slo se limitan al conocimiento formal en el rea como requerimiento bsico para ejercer la docencia. En funcin de esto, se debe analizar cules son las competencias pedaggicas necesarias para el ejercicio de la docencia en el rea de las matemticas, para as generar una propuesta que le permita a todos los profesionales no docentes adquirir las competencias pedaggicas que les permitan desempearse de una manera ms didctica en el rea de las matemticas con el fin de garantizar un aprendizaje significativo. Las competencias profesionales docentes surgen de la necesidad que tiene la educacin de adecuarse al gran cmulo de informacin disponible gracias al

avance de la tecnologa, medios de comunicacin y medios de informacin e interaccin mundial de libre acceso. Todos los cambios descritos anteriormente han puesto en duda la eficacia y eficiencia de los mtodos tradicionales de enseanza. Adems, en cierto modo la educacin se ve comprometida a satisfacer las necesidades y exigencias de las empresas, ya que es all donde los egresados desarrollarn sus conocimientos, habilidades y destrezas. Por lo tanto es ms prctico para las empresas exigir un perfil profesional por competencias a los futuros trabajadores, esto tiene mayor relevancia tomando en cuenta las altas cifras de cesanta, adems la persona que posea las competencias exigidas por la empresa ser la ms apta para el trabajo, por eso la universidad debe formar a los profesionales tomando en consideracin las competencias exigidas por las empresas. Por lo tanto, debido a que los docentes son un pilar fundamental en la formacin de los futuros profesionales, en ellos se debe centrar el cambio, la adaptacin y evolucin, 2001). La falta de estrategias pedaggicas que incentive el aprendizaje en los estudiantes de matemticas ha generado un rechazo hacia el estudio de esta disciplina y una tendencia a alejarse de las asignaturas que dependan directamente de ella. Gordillo (1993) afirma que este fenmeno se debe a la creencia de que las matemticas son difciles y fras. Por otra parte Rodrguez (2010), plantea que esta impopularidad del estudio de las matemticas se debe a la dificultad que muchos tienen para comprenderla y al rigor que caracteriza la manera de ensearla, infundiendo temor al estudiante por parte del docente que imparte la asignatura. En tal sentido, se hace necesario estudiar las carencias de competencias pedaggicas y de habilidades formativas que poseen los docentes para impartir unidades curriculares en el rea de las matemticas. La enseanza de las matemticas en la mayora de las universidades Venezolanas es ejercida por diferentes tipos de profesionales, los cuales, a excepcin de los egresados como profesores o licenciados en educacin, no han sido formados para ejercer la carrera docente. Estos profesionales no docentes, caractersticas propias de las competencias. (Prez,

representan una buena proporcin a nivel nacional y han sido incorporados como docentes en el rea respectiva, tomando prcticamente como referencia el conocimiento terico que posean en el rea de las matemticas la formacin profesional que posean en la carrera en la cual se encuentre inmersa la unidad curricular. Es comn ver en las facultades de ingeniera, como los ingenieros que egresan de alguna especialidad en particular son los llamados a ejercer los cargos docentes en el rea de las matemticas. Sin exigirle una formacin pedaggica previa para el ejercicio de la docencia. En casos muy particulares, a la hora de contratar a los profesionales no docentes o como requisito dentro del perfil para algn concurso de ingreso, algunas instituciones universitarias exigen como poltica interna a los aspirantes, poseer cursos de actualizacin profesional en el rea de la docencia. Sin embargo, este requerimiento tan importante para la labor docente no se encuentra establecido formalmente dentro de los requisitos para el ingreso como profesor universitario en ninguna especialidad. Esta situacin planteada, afecta considerablemente el proceso acadmico dentro de las instituciones universitarias, ya que el rea de las matemticas se vincula casi en la totalidad de las especialidades que se desarrollan en el sector universitario. Una de las universidades que est impulsando cambios integrales es la Universidad Politcnica Territorial Andrs Eloy Blanco (UPTAEB), ubicada en Barquisimeto, esta universidad recientemente creada fue objeto de una transformacin donde se modific el esquema de trabajo a nivel tecnolgico por una nueva visin de universidad politcnica, el eje curricular fundamental se basa en la ejecucin de diferentes proyectos diseminados a lo largo de la formacin acadmica del estudiante. La incorporacin de nuevos programas nacionales de formacin (PNF) ha triplicado la nmina profesoral ya que de una poblacin de aproximadamente dos mil (2000) estudiantes, aument en los ltimos tres aos a doce mil (12.000) estudiantes. Adems de esto se espera a corto plazo la

generacin de varios PNF, lo cual producir un nuevo aumento en la poblacin estudiantil y por ende en la poblacin profesoral. En la UPTAEB ejercen la docencia en el rea de las matemticas una gran cantidad de profesionales no docentes. Esto motivado a la expansin que ha tenido la universidad en los ltimos aos y a la creacin de nuevos Programas Nacionales de Formacin. Por lo antes planteado, la problemtica existente viene a ser la carencia de competencias pedaggicas por parte de la mayora de los profesionales docentes en el ejercicio de las matemticas en la UPTAEB. As, se hace necesario estudiar dichas competencias pedaggicas debido a la inherencia que tiene las matemticas en la mayora de los programas nacionales de formacin y al aumento de los cargos vacantes a nivel de docencia que se han generado en los ltimos aos en esta rea de conocimiento.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer estrategias didcticas para proporcionar a los profesionales docentes del rea de matemticas del UPTAEB adquirir las competencias pedaggicas necesarias para su prctica docente Objetivos Especficos 1. Identificar los tipos de competencias pedaggicas que poseen los docentes que imparten las asignaturas del rea de matemticas en la UPTAEB. 2. Determinar las competencias pedaggicas necesarias para los profesionales docentes en el rea de matemticas de la UPTAEB 3. Disear estrategias para que los profesionales docentes de matemticas de la UPTAEB adquieran las competencias pedaggicas necesarias para su ejercicio profesional




Yo,

______________________________________.

C.

I:

_____________ Convalido el instrumento elaborado por los seores Rafael Gonzlez, Naudy Lpez y Rubn Ortiz, el cual firmo en seal de conformidad, previo cumplimiento del requisito antes mencionado.

Firma: ______________________ Fecha: ______________________

MATRZ DE REGISTRO DE OBSERVACIONES N tem 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Claridad Pertinencia Congruencia Adecuacin Observaciones SI NO SI NO SI NO SI NO

4. Realizar la prueba piloto de la versin preliminar del instrumento Sabino (Ob. Cit.), define la confiabilidad como el grado en que la aplicacin repetida del instrumento, llega a los mismos resultados, es decir, la confiabilidad est presente cuando varios investigadores reflejan la misma realidad y concuerdan en sus resultados. Por tanto, para obtener la confiabilidad se realizar una prueba piloto con diez (10) sujetos que no participarn en la investigacin, es decir, que no formarn parte de la muestra de estudio, pero presentan caractersticas similares. Luego con los resultados se calcular el coeficiente de Alpha de Cronbach. 5. Validez y Confiabilidad del instrumento. La validez del instrumento se llevar a cabo con la tcnica de juicio de expertos, para ello se seleccionarn tres (3) especialistas en la temtica, quienes juzgarn cada tem de acuerdo a la coherencia con los objetivos, pertinencia, tendenciosidad y claridad en la redaccin. En relacin a la validez, Busot (2005), seala que todo instrumento de recoleccin de datos debe medir con precisin y veracidad lo que pretende medir segn lo establecido en los objetivos.

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