trabajo final de investigacion
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÒGICO DE MIRANDAJOSÈ MANUEL SISO MARTÌNEZINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO Y NIÑA EN LA 1RA. ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Profesora: Sonia Bustamante Grupo:3 Jesús Alberto González, C.I No. 5.002.164 Carlos Enrique Mogollón, C.I. No. 8.819.608 Jesús Enrique González, C.I. No. 11.559.340
La Urbina, Junio 2007
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
El Currículo Básico Nacional planteado por el Ministerio de Educación (1997)
establece que el área de educación estética comprende diversas formas de
expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, las cuales sirven para
expresar y comunicar diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo
interior del niño. Cada una de estas expresiones amplía elementos comunicativos
comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento.
Morris, (1992) indica que:
Las emociones, al igual que los motivos, pueden iniciar una cadena de conductas bastante complejas que van más allá de la simple aproximación (acercamiento) o evitación. Si algo nos provoca ansiedad, podemos reunir información sobre ello, hacer preguntas y luego decidir acercarnos o alejarnos de esa cosa. (p. 458).
Araya de Neira, (2003), por su parte señala:
El aprendizaje por observación e imitación hace intervenir capacidades de tipo congnitivo, tales como la atención y la retención de lo observado a fin de producir la conducta imitada, siempre y cuando exista la motivación y la necesidad de hacerlo. Seguidamente indica que a su vez, la imitación se acentúa en aquellas conductas que contribuyen a generar satisfacción con uno mismo, en detrimento de las que provocan desagrado. (p. 63).
Estas afirmaciones podemos asociarlas a las actuaciones que presenta el niño
al incorporarse al sistema de educación formal una vez que ha superado el período
de la etapa inicial, en esta transición se evidencian cambios notables en su
conducta como por ejemplo el desarrollo de la lógica concreta. En este proceso de
desarrollo, al nuevo escolar, se le abre un mundo de comprensión y conocimiento
de la realidad, por otra parte comienza a comunicarse y a interactuar directamente
de forma más específica con sus iguales, grupos y adultos.
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Sin embargo es muy alarmante ver cómo el desarrollo del niño en la escuela
es obstaculizado debido a los múltiples problemas que algunos de ellos poseen,
tales como: crecer en hogares de bajos recursos; vivir en un hogar con un solo
padre; crecer en una comunidad con poco apoyo social, falta de supervisión
adulta, malas relaciones con los padres y otros adultos importantes en sus vidas o
con autoestima deficiente. Trayendo como consecuencia, que el docente sea un
complemento casi natural de la crianza debiendo suplir a los padres en el proceso
de desarrollo del crecimiento espiritual y social del estudiante con el fin de llegar
al éxito de las exigencias complejas en la vida colectiva. Esta inquietud nos lleva a
pensar que la influencia de la dinámica socioemocional puede llegar a ser muy
compleja y que de su manejo apropiado por parte de padres y de quienes nos
dedicamos a la docencia depende la adaptación del niño y niña en esta primera
etapa escolar.
En esta primera etapa de educación básica, cuando el alumno empieza a
tener pensamiento reflexivo y formal, la música puede convertirse en una
importante base para su desarrollo socioemocional.
Existen diferentes formas de captar y utilizar la música y sin que haya duda,
ésta aporta grandes beneficios por ejemplo al ser placentera, es difícil que alguien
resista a conocerla y esto conlleva a que puede existir una asociación positiva
entre melodías y estudiantes. Generalmente, los niños no le tienen miedo a la
música, por el contrario ésta los atrae, y eso permite acabar con las resistencias
que se tienen para poder hacer contacto con ellos.
Otro aspecto importante es que a través de la música los alumnos pueden
superar dificultades como: timidez, identidad, problemas para recordar ciertos
datos, pronunciación, valores e integración entre otras actitudes.
Asimismo la actividad musical en esta fase es un vehículo eficaz para el
desarrollo (a nivel físico, emocional y social). Ya que esta parte del arte es
aceptada y querida por todos de una manera muy equilibrada. Especialmente
cuando el alumno está haciendo música se siente protagonista de ella razón por la
cual esta actividad puede considerarse como un medio para desarrollar objetivos
instrumentales y en la evolución del Yo como sistema en sus tres aspectos,
(autoconcepto, autoestima y autocontrol), para lograr el desarrollo global de la
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personalidad. Por lo que podemos afirmar que si la actividad musical se emplea
adecuadamente pueden estar trabajándose al mismo tiempo varias áreas de
desarrollo en el alumno y alumna de la primera etapa de educación básica.
En este sentido, con la puesta en práctica de la música para fortalecer el
desarrollo socioemocional del niño y niña en la primera etapa de educación
básica lo que se espera es:
· Potenciar la confianza de los niños en el empleo de la música en sus diversas
formas.
· Experimentar el disfrute del esfuerzo en el uso de los instrumentos musicales
cuando se da en un marco creativo y de entretenimiento.
· Desarrollar en los niños habilidades de observar y escuchar.
· Potenciar el uso de la voz y la fonética como medio de expresión de emociones.
· Favorecer la comunicación corporal, pre-verbal y verbal
· Desarrollar habilidades sociales necesarias para adaptarse mejor a la sociedad.
1.2 Objetivo General.
Proponer estrategias musicales para fortalecer el desarrollo socioemocional
del niño y niña en la primera etapa de educación básica.
Objetivos Específicos.
Establecer la necesidad de proponer las estrategias metodológicas para
el fortalecimiento del desarrollo socioemocional del niño y niña en la
primera etapa de educación básica.
Determinar la factibilidad de proponer estrategias para fortalecer el
desarrollo socioemocional del niño y niña en la primera etapa de
educación básica.
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Diseñar estrategias que permitan fortalecer el desarrollo
socioemocional del niño y niña en la primera etapa de educación
básica.
1.3 Justificación
Tomando en cuenta que la música es una forma de comunicación que las
niñas y niños comprenden, les hace sentirse bien y que su valor no solamente
les fortalece el desarrollo socioemocional sino que a su vez fortifica todos los
aspectos del desarrollo integral, es decir, la creatividad, la socialización, la
coordinación psicomotríz, el lenguaje, la memoria, la solidaridad y otros.
Podemos decir entonces que el empleo adecuado de estas estrategias
musicales es de suma importancia e indispensable para el docente, debido a
que las mismas le va a permitir de forma natural mediar este aprendizaje. Por
otra parte, el desarrollo continúo y progresivo de estas estrategias
pedagógicas, ayuda también al docente a evaluar los niveles del proceso de
aprendizaje en esta etapa, de modo que diseñando y aplicando estas estrategias
pedagógicas, se podrá asumir con mayores posibilidades de éxito la tarea de
fortalecer el desarrollo socioemocional del niño y niña en la primera etapa de
educación básica.
En este sentido, el objetivo de este trabajo, es brindar al docente y al mismo
tiempo al niño y niña de la primera etapa de educación básica, elementos
fundamentales para aprender disfrutando de la música, enriqueciendo a su vez
una serie de estrategias con el compartir diario y aprovechado al máximo tanto
el tiempo como los recursos en la contribución a la formación y desarrollo
armónico de los estudiantes.
Además, este trabajo ofrece evidencias sustanciales sobre la necesidad de
fortalecer el desarrollo socioemocional para mejorar la calidad de los
aprendizajes no sólo en los niveles inferiores sino también, en todos los
niveles del Sistema Educativo ya que si en esta primera etapa de educación
básica el alumno fortalece su desarrollo socioemocional hacia el aprendizaje,
sin duda que será aún más provechoso en los grados superiores, donde el
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requerimiento es mayor, arrojando resultados enriquecedores para quienes
participan en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Otro aspecto importante que se busca al proponer este material, es que el
niño y niña también enriquezcan su sentido de pertenencia tanto hacia la
institución como en lo que respecta a los valores de identidad.
En otro orden de ideas, se puede afirmar que la ejecución de esta
investigación es factible de emplearse en el transcurso de esta carrera e incluso
a un nivel superior, debido a que los estudios de desarrollo socioemocional
permite obtener resultados a corto tiempo.
Por último, cabe destacar que el fomentar mediante este trabajo de
investigación el fortalecimiento del desarrollo socioemocional del alumno,
afianzándose en las características del ser y sus procesos humanos
(humanismo), el mismo pudiera convertirse en una fuerte herramienta para el
mejoramiento de la calidad de la educación.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
En este punto, trabajaremos los antecedentes de la investigación, que no son
más que las anteriores investigaciones que se han hecho sobre nuestro objeto de
investigación las cuales servirán para ampliar o continuar ésta propuesta
investigativa.
En consecuencia, Crespo, (2004), quien trabajó La Recreación: Una
Estrategia para Mejorar la Motivación de los alumnos de noveno grado hacia los
contenidos de aptitud física en la Educación Física. Se plantea como objetivo
general la recreación como una estrategia metodológica para mejorar la
motivación de los alumnos de noveno grado. Utilizando como metodología una
investigación de campo de carácter descriptivo. Esta autora en sus conclusiones,
resalta que el proceso de enseñanza – aprendizaje efectivo lo genera un docente
capaz de ofrecer ambientes agradables y de disfrute a través de la recreación y
animación.
Por su parte, Araujo de Castillo (2003), elaboró su trabajo de grado
Estrategias Instruccionales en la Comprensión de la Lectura en Alumnos de
segundo grado de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Nacional Gran
Colombia. Donde el objetivo general fue proponer estrategias instruccionales para
la comprensión de la lectura en los estudiantes de segundo grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa Gran Colombia. El autor utilizó la investigación de
campo enmarcada en la metodología cualitativa. El mismo concluye que la
investigación acción puede llegar a convertirse en un recurso de formación para el
docente, ya que permite desarrollar actividades y aptitudes que serán permanentes
tales como la habilidad para observar y analizar la realidad del aula de clase.
En este mismo orden de ideas, García de Galárraga (2003), presentó su tesis
para optar al grado de Magíster en Educación mención Evaluación Educación,
titulada “Evaluación de las Estrategias Utilizadas por los docentes para facilitar
el Proceso de Aprendizaje de la Lectura en los Alumnos del Primer grado de la
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Escuela Básica Gabriel E. Muñoz”. Señala como objetivo general Evaluar las
Estrategias utilizadas por el docente para facilitar el Proceso de Aprendizaje de la
Lectura de los Alumnos del Primer grado de la Escuela Básica Gabriel E. Muñoz.
Fundamentó su trabajo en una investigación de campo de carácter evaluativo y
descriptivo. Dentro de sus conclusiones, destaca que existe una diversidad de
métodos para la enseñanza de la lectura de los cuales los docentes pueden hacer
uso para lograr el aprendizaje de la lectura en los alumnos del mismo modo existe
una variedad de estrategias a utilizar durante su aplicación, las más recomendables
son la utilización de canciones, juegos, bailes, mímicas, dramatizaciones, cuentos
y dibujos.
Sucesivamente, González (2004), en su trabajo de tesis “Una Propuesta
para el Diseño de Estrategias Instruccionales a partir del Estudio de Estrategias
de Aprendizaje en Contextos Específicos”. El objetivo general que plantea este
autor consiste en: Elaborar unos principios basados en las Estrategias de
Aprendizaje utilizadas por estudiantes universitarios que sirvan de fundamento
para el Diseño de Estrategias Instruccionales adecuadas a Contextos
Determinados. Basó su teoría en una investigación de campo, concebida bajo la
modalidad de Proyecto Especial, apoyado en una investigación de carácter
exploratorio. Los resultados arrojados por los grupos de Ingeniería y FASES.,
reportaron que las estrategias que utilizan con mayor frecuencia son: atención un
63% de las veces, metacompresión y elaboración en un 61% de las veces.
Asimismo se obtuvo que aplican con menor regularidad son las estrategias de
selección 53%, organización 53% y personalización y control 56%.
Flores (2004), identifica su proposición como “El Juego como Estrategia
para el Aprendizaje Significativo del Contenido Orientación Especial en el Área
de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Municipal Rural Aquiles Nazoa”. Su
objetivo se corresponde en Proponer Juegos para su aplicación como Estrategias
para el Aprendizaje Significativo del Contenido Orientación Espacial en el Área
de Ciencias Sociales, dirigido a alumnos y alumnas del 3er. Grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa Municipal Rural “Aquiles Nazca”. Su metodología
la estableció bajo el paradigma Investigación Acción Participativa, adoptando un
enfoque humanístico. La autora concentra sus conclusiones señalando que es de
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gran utilidad el juego como estrategia de enseñanza ya que contribuye a la
participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo haciéndole
más enriquecedor en experiencia y vivencias que garantizan la práctica del
postulado “aprender a aprender para la vida”. Asimismo dice que es importante
potenciar el ambiente escolar, dando cierto grado de libertad y relajación, para
crear un espacio favorable de relaciones positivas dentro del trabajo de equipo,
creando un clima efectivo relacional, donde la labor del maestro y los alumnos, se
combinan para replantarse conjuntamente aspectos de la práctica cotidiana,
construyendo un clima de clase agradable para el aprendizaje.
Una vez revisados los antecedentes conformados en este estudio, haciendo
una consideración global de lo expuesto, vemos como las estrategias
instruccionales, ayudan de manera intencionada al aprendizaje del niño y niña en
cada una de las etapas del desarrollo ya que este es uno sólo, es complejo e
integral.
Asimismo haciendo énfasis en el tema de este trabajo es decir el área
socioemocional, que son los cambios que permiten en la perspectiva afectiva la
adquisición y definición del Yo como sistema, o la identidad personal del ser
humano, el cual comprende tres aspectos complementarios, evolutivos y
acumulativos como el Autoconcepto que es la formación de la conciencia de sí
mismo, la Autoestima que consiste en la valoración de sí mismo, estando ésta
condicionada por aspectos cognoscitivos y socioculturales y el Autocontrol, que le
da al niño y niña el aprendizaje y el control de su propia conducta. Decimos
entonces que este desarrollo puede resultar bastante complejo, y requiere de un
manejo apropiado por parte de padres y docentes ya que de ellos dependerá la
adaptación del niño y niña en cada una de las etapas. Estas reflexiones conlleva a
que finalmente se pueda reafirmar que son muchas las ventajas que se pueden
conseguir al educar a los niños y niñas por medio de la música.
2.2 Bases Teóricas
Aprendizaje
Para Ríos (2004), el aprendizaje es “el proceso mediante el cual se obtienen
nuevos conocimientos, habilidades, valores o actitudes a través de experiencias
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vividas las cuales producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar”. De
acuerdo a lo expuesto por este autor, el aprendizaje se adquiere de dos maneras,
por lo que señala lo siguiente:
Podemos aprender por imitación o por ensayo y error, y mucho de lo que aprendemos ocurre de una manera espontánea, es lo que se denomina aprendizaje incidental, el cual ocurre sin enseñanza formal, sin intención de aprender y sin motivo determinable. Solamente la proximidad de objetos o eventos en el espacio o en el tiempo es condición suficiente para que ocurra este tipo de aprendizaje. Sin embargo estudiar es aprender de una manera intencional, esto implica que el aprendiz debe establecer sus metas y emplear consciente y deliberadamente las estrategias que le permitan alcanzarlas. (p.2).
Conformemente, y en concordancia con la posición de Ríos sobre el
aprendizaje, podemos decir que este es la adquisición de una nueva conducta que
ejerce el individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo y la
sociedad pudiendo ocurrir este aprendizaje de forma innata o mediante el estudio.
Motivación
El motivo puede entenderse como el impulso que lleva al individuo a ejercer
una acción consciente y voluntaria. De igual forma es la necesidad o deseos
específicos, como el hambre, sed o logro, que induce y dirige la conducta hacia
una meta.
En este sentido, Araya de Neira (2003) indica que “la autorrealización
constituye una meta ideal alcanzada por pocas personas y que constituye la
cúspide de un esfuerzo y de un intento especialmente consciente para
conseguirlo”. (p.74).
Seguidamente esta misma autora, cita a (Maslow, 1968), quien señala que:
La autorrealización constituye la cristalización de las carácterísticas más valoradas en el ser humano, cómo:
Percepción clara de la realidad. Aceptación de sí mismo, de los demás y de la
naturaleza. Espontaneidad.
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Habilidad para resolver problemas, autodeterminación.
Deseo de intimidad. Riqueza de reacciones emocionales. Empatía y relaciones satisfactorias con otros. Sentido democrático de la personalidad. Creatividad y un alto sentido de los valores”. (p.74).
Morris, (1992) afirma que “la exploración y la curiosidad parecen ser
motivos activados por lo nuevo y lo desconocido, sin que tengan otra meta
específica que la de descrubrir algo”. Continuamente dice que “La curiosidad es
un motivo que nos impulsa a investigar estímulos desconocidos, y conforme
aprendemos a explorar nuestro ambiente, nuestra curiosidad se vuelve más
ambiciosa”. (p.445).
Por lo antes expuesto, podemos acotar, que existen motivos estimulantes
que son en su mayoría innatos y que estos a su vez, generalmente dependen de
estímulos externos. Por lo tanto los motivos surgen cuando estímulos ejercitados
devuelven los estados o sentimientos emocionales.
Por último citando a Maslow, (1954), quien de acuerdo con su jerarquía de
necesidades al ser estas satisfechas, se llega a la autorrealización, tenemos que:
“El músico debe producir música, un artista debe pintar, el poeta necesita escribir
si quiere encontrarse en paz consigo mismo. Lo que un hombre puede ser debe
serlo. A esta necesidad podemos llamarla autorrealización. (p.91).
Emoción
Velázquez, (1961), considerando la emoción como un complejo
psicológico, interpreta que “en la vida real, le emoción es un complejo psicológico
inseparable, en el que interviene diversos factores”, por lo que se plantea que:
No puede desconocerse la importancia del elemento representativo o intelectual: las emociones se producen a menudo consecutivamente a percepciones ideas y representaciones de que aquéllas son la consecuencia directa. Por otra parte hay que conceder a las teorías fisiológicas que las emociones no serían nada sin su aporte corporal. (p.365).
Más adelante, León, (1964) afirma que:
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Nuestros “sentimientos” constituyen nuestra percepción de las fuerzas y de las reacciones que nos motivan. El término “emoción”, con su connotación de aquello (e-movere), denota por lo tanto la fuerza y su efecto en nuestros sentimientos. La expresión “fuerza emocional” establece claramente que aludimos a una fuerza o reacción biológica que puede producir o produce sentimientos. En otras palabras, puede ser percibida y sentida conscientemente como emoción o sentimiento. (p.89).
Ahondando en el tema de la emoción, tenemos que Chaplin y Krawiec,
(1983), consideran que:
Aunque las emociones son adaptaciones orgánicas, no todas tienen utilidad biológica. Una vez más su valor utilitario, puede definirse atendiendo a la situación conductual en que acontecen. Además, en los estudios contemporáneos del tema efectuados desde una orientación gestaltista las emociones se conciben típicamente como concomitantes (relacionados o afines), inevitables de la conducta motivada, con escaso valor si se desvinculan del contexto motivacional. (p.351).
Con relación a estas afirmaciones sobre la emoción, cabe decir que este
sentimiento es el estado afectivo intenso que puede ser breve y momentáneo, el
término emoción en psicología se emplea para denominar una reacción que
implica determinados cambios fisiológicos, dentro de estos cambios está la
aceleración o la disminución del ritmo del pulso, la disminución o el incremento
de la actividad de ciertas glándulas, o un cambio de la temperatura corporal.
Cualquiera de estos factores estimula al individuo, o alguna parte de su
organismo, para aumentar su actividad. Asimismo, las reacciones emocionales
siempre estarán conectadas al hilo de la motivación.
Autoestima
En el plano socioemocional del niño y de la niña en etapa escolar, la
autoestima está fuertemente ligada a sus roles sociales y al desarrollo de su
autoconocimiento. Hellriegel, Slocum y Woodman, (1999), coinciden que:
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La autoestima es el resultado de la evaluación que una persona hace de sí misma. Las personas tienen opiniones de sus propios comportamientos, habilidades, apariencias y valor. Estas evoluciones generales de valor se alteran debido a situaciones, éxitos o fracasos y las opiniones de los demás. (p.46).
En este sentido, tenemos que la estabilidad emocional genera en los niños y
niñas más oportunidades de que sean aceptados por sus pares y por ende poder
participar en grupos. Asimismo una autoestima positiva hace que las personas
tengan seguridad de sí mismo, igulmente ocurre en el caso de los niños y niñas
esta positividad los ponen deseosos de ser participes en la vida comunitaria es
decir, la escuela, amigos y relaciones con los adultos.
El Arte
De acuerdo al Diccionario de la Lengua Española y de Nombres Propios
OCEANO, (1995) el arte es un “Acto o facultad mediante el cual, valiéndose de
la materia, de la imagen o del sonido, el hombre imita o expresa lo material o lo
inmaterial, y crea copiando o fantaseando” (p. 70).
Asimismo, en archivo digitalizado de texto Microsoft Encarta.(2006), se
define el arte como:
Actividad que requiere un aprendizaje y puede limitarse a una simple habilidad técnica o ampliarse hasta el punto de englobar la expresión de una visión particular del mundo. El término arte deriva del latín ars, que significa habilidad y hace referencia a la realización de acciones que requieren una especialización, como por ejemplo el arte de la jardinería o el arte de jugar al ajedrez. Sin embargo, en un sentido más amplio, el concepto hace referencia tanto a la habilidad técnica como al talento creativo en un contexto musical, literario, visual o de puesta en escena. El arte procura a la persona o personas que lo practican y a quienes lo observan una experiencia que puede ser de orden estético, emocional, intelectual o bien combinar todas esas cualidades. (consultado el 08JUN2007).
Tomando en cuenta estas referencias, se puede convenir que el arte, es el
conjunto de manifestaciones o expresiones materiales e inmateriales que ha
concebido el hombre a lo largo de su historia y su prehistoria y que tiene una
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connotación un significado simbólico y vinculado a lo que es la belleza de
acuerdo a cada etapa o tiempo histórico, considerándose como uno y a su vez
múltiple porque ha sido diferente a lo largo del devenir histórico pero todos
siempre vinculados a la concepción de la estética y de la belleza por eso es que
arte y estética muchas veces son conceptos que se confunden y que en algunas
oportunidades se les da como un sinónimo aunque realmente no los son.
Con relación a los estudiantes, es necesario que estos afiancen sus
conocimientos y experiencias en los distintos elementos y medios de expresión
artística y sus diversos lenguajes artísticos con la finalidad de incorporarlos a su
cotidianidad para que de esta manera puedan apreciar, valorar, conservar y
disfrutar su patrimonio artístico y cultural tanto regional como nacional.
La Música
Una de las facultades que puede poseer el ser humano para expresar con
cierto individualismo creativo tratando de explicar o exponer un estilo, es la
música, Scout (1989), concibe que:
La costumbre ha incitado al ser humano a considerar la música como un arte y un medio de proporcionar goce a través del sonido a todos aquellos que responden a sus encantos, pero somos peculiarmente ignorantes de su exacta naturaleza y del alcance de su influencia. Ella no es simplemente una combinación y sucesión de sonidos, sino algo misterioso que, ha ejercido una influencia poderosa a través de las edades. (p.10).
En efecto, se puede señalar que la música, ha sido definida de muchas
formas. Sin embargo en esencia podemos decir que es un movimiento organizado
de sonidos mediante un espacio de tiempo. Forma parte de las artes y conforma
una gran cantidad de estilos, característicos de diferentes regiones geográficas o
períodos históricos, la cual como disciplina cumple un papel de suma importancia
en todas las sociedades, en consecuencia a estos conceptos se reafirma el
pensamiento que plantea Platón en la República, publicada por Editores
Mexicanos Unidos (1983).
Necesitamos, buscar artistas hábiles, capaces de seguir las huellas de la naturaleza de lo bello y de lo gracioso, para que nuestros
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jóvenes, criados entre sus obras como en un ambiente puro y sano, reciban sin cesar de ellas saludables impresiones por ojos y oídos, y que desde la infancia todo les mueva sensiblemente a imitar, a amar lo hermoso, y a establecer entre ello y ellos mismos un perfecto acorde. (p.130).
El mismo Platón seguidamente señala que:
Un joven educado como es debido en la música discernirá con toda precisión lo que haya de imperfecto y de defectuoso en las obras de la naturaleza y del arte, y recibirá de ello una impresión justa y enojosa; y, por lo mismo alabará arrebatadamente lo que observe de hermoso, le dará cabida en su alma, hará de ello su aliento, y con eso se formará para la virtud; mientras que, por otra parte, sentirá desprecio y aversión naturales hacia aquello que encuentre de vicioso, y eso desde su más tierna edad, antes de ser iluminado por las luces de la razón. (p.131).
Por lo tanto, es impresionante ver como este pensador mediante un
manifiesto que data del 475-470, publicado en rollos de papiro, manifiesta tanta
importancia por la educación y preocupación por la pedagogía, motivo por el cual
la obra ha sido objetada en muchas ocasiones debido a que el tratado es
particularmente político.
La Armonía
En el campo musical, Saavedra y Barreto, convienen que “la armonía
comprende la enseñanza de una técnica de composición perteneciente a épocas
específicas y por lo tanto es un instrumento fundamental para el análisis,
conocimiento y comprensión de las expresiones musicales. (p.15).
Ésta terminología, es empleada tanto en el sentido general de un conjunto de
notas o sonidos que suenan al mismo tiempo, como en el de la sucesión de estos
conjuntos de sonidos. En la melodía ocurre lo contrario ya que los sonidos se
emiten uno después de otro.
Por ultimo no está de más indicar que este conocimiento obedece a todo un
proceso, a un lenguaje, un estilo y una manera de sentir el arte sonoro, el cual
llevado al aula sin dudas, contribuirá notablemente al desarrollo integral del niño
y niña en la etapa escolar.
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El Ritmo
Existe una gran diversidad de ritmos, En todas las artes, éste se presenta
como una de las características básicas en cada una de sus especialidades,
principalmente de la música, la poesía y la danza. El ritmo musical, generalmente,
es todo aquello que pertenece al movimiento que impulsa a la música en el
tiempo. Por ejemplo en los bailes como la danza, el ritmo define los movimientos
del cuerpo.
Según Danhauser, (1980), Define el ritmo cómo:
El orden más o menos simétrico y característico en que se presentan las diferentes duraciones. Es una de las principales riquezas de la música moderna, y la investigación de ritmos nuevos y originales es lo que más preocupa al compositor. Sus combinaciones pueden variarse hasta lo infinito. (p.88 y 89).
Mientras tanto Herrera, (1995), de una forma bastante técnica y relacionada
específicamente a la música, nos dice que:
Es muy corriente que la música actual contenga muchas sincopas y contratiempos (efectos musicales); esto hace que sea mucho más rítmica y sea el factor predominante entre las diferencias que mantiene con respecto a la música tradicional. Uno de los efectos que más define la música rítmica es el producido al anticipar el ataque de una nota musical importante, que atacaría normalmente en un tiempo fuerte o semi-fuerte. (p.21).
En consecuencia, resulta de suma importancia tener un conocimiento general
de lo que es la música y todo lo que concierne a la misma, como por ejemplo el
ritmo, ya que, si observamos nuestras danzas populares tradicionales, podremos
percibir como el conjunto de bailes y todas esas manifestaciones culturales y ese
fondo de nuestras tradiciones, de sus memorias, de lo muy antiguo que expresan
lo que hemos sido ancestralmente, poseen una verdadera riqueza armoniosa y una
rítmica sin igual. Las cuales deben ser estudiadas y conocidas por nuestros niños y
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niñas debido a que serán ellos quienes a través de esta parte de nuestra cultura
popular, les darían a nuestros pueblos las grandes razones de su vivir.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño y Tipo de Investigación
El presente estudio se realizará bajo la modalidad proyecto factible,
sustentado en una investigación de campo de tipo descriptivo.
Según, Dubs, (2005), la modalidad proyecto factible es: “el conjunto de
actividades vinculadas entre si, cuya ejecución permitirá el logro de los objetivos
previamente formulados en atención a las necesidades que pueda tener una
institución o grupo social en un momento determinado”. (p.100).
Para Muñoz, (1998), se considera una investigación de campo, a “las
investigaciones en las que la recopilación de información se realiza enmarcada por
el ambiente específico en el que se presenta el fenómeno de estudio”. (p.9).
Asimismo, Arias (2004), señala que:
Es la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna. La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. (p.28 y 29).
3.2 Población y Muestra.
Hurtado (1998), determina que población es “el conjunto para el cual serán
válidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades involucradas
en la investigación”. (p.54). Por otra parte, para López, (1996), una muestra
constituye: “el subconjunto de la población que elegimos para observar, y a partir
del cual tratamos de conocer las características de la población. (p.190).
Para el presente estudio se trabajará con el 100% de la población por tratarse
de un grupo de fácil manejo. Por ello, se trabajarán con 30 alumnos del 2do.,
grado de la U.E.N.B. Manuel Fombana Pachano, Distrito 2, San Agustín del Sur.
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3.3 Instrumento de la Recolección de Información.
Para recoger los datos se elaborará una encuesta en la que se busque
determinar la apreciación que tienen los docentes con relación a la necesidad y
factibilidad de elaborar mediante la música, estrategias para fortalecer el
desarrollo socioemocional del niño y niña en la 1ra. Etapa de educación básica.
3.4 Validez y Confiabilidad del Instrumento.
La validez para Arias, (2004), “significa que las preguntas o ítems deben
tener una correspondencia directa con los objetivos de la investigción, es decir, las
interrogantes co0nsultarán sólo aquello que se pretende conocer o medir”. (p.76).
Garza, (1988), al referirse a la confiabilidad del instrumento, afirma que “se
consideran seguros cuando ofrecen más o menos los mismos resultados al
aplicarse a la observación de las mismas o muy similares entidades. (p.188).
Para establecer la confiabilidad del instrumento se acudirá a la técnica de la
encuesta y la observación. El mismo Arias (2004), define la encuesta como “una
técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular”. (p.70). La
modalidad de la encuesta, utiliza como instrumento el cuestionario. De acuerdo a
este mismo autor, ésta “se realiza a través de un cuestionario autoadministrado, el
cual como su nombre lo indica, siempre es respondido de forma escrita por el
encuestado”. (p.70).
Mientras que Muñoz, (1998), dice que la observación es:
Una de las técnicas más importantes que se utilizan en cualquiera de los métodos de investigación es la observación, la cual se puede definir como el examen atento de los diferentes aspectos de un fenómeno a fin de estudiar sus características y comportamiento dentro del medio donde se desenvuelve éste.
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3.5 Análisis de los datos.
Los datos serán analizados a través de la estadística descriptiva. Este
análisis permitirá presentar cuadros de porcentajes que facilitarán la discusión de
los resultados.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Araujo de Castillo, E. (2003), Estrategias Instruccionales en la Comprensión de la Lectura en Alumnos de segundo grado de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Nacional Gran Colombia. Tesis de Grado, Caracas.
Araya de Neira, V. (2003), Psicología Evolutiva. FEDUPEL. Caracas.
Arias, F. (2004), El Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología Científica. Editorial EPISTEME, c.a. Caracas.
Biblioteca Premium (versión Windows) [Programa de computación en DVD.] (2006) Microsoft Encarta.
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Velázquez, J. (1961). Curso Elemental de Psicología. Editorial Minerva, La Habana.
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INSTRUMENTO DE APLICACIÓN PARA LOS DOCENTES
I. PARTE
INSTRUCCIONES:
LEA CUIDADOSAMENTE CADA UNO DE LOS PLANTEAMIENTOS Y MARQUE CON UNA “X” SU RESPUESTA
DATOS PERSONALES
1. SEXO MASCULINO FEMENINO2. EDAD
3. CARGO LABORAL
BACHILLER MAESTRO(a)PROFESOR(a) LICENCIADO(a)OTROS
II. PARTE
INSTRUCCIONES:
EXAMINE CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO Y CONTESTA CON CLARIDAD.
1. ¿Cree usted que es necesario la implementación de nuevas estrategias para el desarrollo socioemocional de los alumnos?
SI
NO
2.¿Cree usted que en el 1er. grado de la U.E.N.B. Federico Quirós Rodríguez, sea factible la implementación de nuevas estrategias para el desarrollo socioemocional de los alumnos?
SI
NO
3.¿Estaría de acuerdo en elaborar mediante la música, estrategias para fortalecer el desarrollo socioemocional en los alumnos del 1er. grado de la U.E.N.B. Federico Quirós Rodríguez ?
SI
NO
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INSTRUMENTO DE APLICACIÓN PARA LOS ALUMNOS
I. PARTE
INSTRUCCIONES:
LEA CUIDADOSAMENTE CADA UNO DE LOS PLANTEAMIENTOS Y MARQUE CON UNA “X” SU RESPUESTA
1. DATOS PERSONALES
1.1 SEXO MASCULINO FEMENINO1.2 EDAD1.3 NIVEL DE ESTUDIO
1.3.1 1ER. GRADO 2DO. GRADO 3ER.GRADOII. PARTE
INSTRUCCIONES:
EXAMINE CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE PLANTEAMIENTO Y CONTESTA CON CLARIDAD.
1.¿El salón de clases te resulta agradable?
SI
NO
2.¿Te sientes contento (a) con tu maestro (a)?
SI
NO
3.¿Reconoces a tu escuela como un segundo hogar?
SI
NO
4. ¿Te gustan las clases de música? SI
NO
5. ¿Participas en la clase de música? SI
NO
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FICHA PERSONAL
Apellido y Nombre: Crespo, Luís. (2003)
Título: La Recreación: Una Estrategia para Mejorar la Motivación de los alumnos de noveno grado hacia los contenidos de aptitud física en la Educación Física.
Objetivo: La recreación como una estrategia metodológica para mejorar la motivación de los alumnos de noveno grado..
Conclusión: El proceso de enseñanza – aprendizaje efectivo lo genera un docente capaz de ofrecer ambientes agradables y de disfrute a través de la recreación y animación.
Apellido y Nombre: Araujo de Castillo, Edith (2003)
Título: Estrategias Instruccionales en la Comprensión de la Lectura en Alumnos de segundo grado de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Nacional Gran Colombia.
Objetivo: Proponer Estrategias Instruccionales para la comprensión de la lectura en los estudiantes de segundo grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Gran Colombia.
Conclusión: La investigación acción puede llegar a convertirse en un recurso de formación para el docente, ya que permite desarrollar actividades y aptitudes que serán permanentes tales como la habilidad para observar y analizar la realidad del aula de clase.
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Apellido y Nombre: García de Galárraga, Martha, (2003).
Título: Evaluación de las Estrategias Utilizadas por los docentes para facilitar el Proceso de Aprendizaje de la Lectura en los Alumnos del Primer grado de la Escuela Básica Gabriel E. Muñoz.
Objetivo: Evaluar las Estrategias utilizadas por el docente para facilitar el Proceso de Aprendizaje de la Lectura de los Alumnos del Primer grado de la Escuela Básica Gabriel E. Muñoz.
Conclusión: existe una diversidad de métodos para la enseñanza de la lectura de los cuales los docentes pueden hacer uso para lograr el aprendizaje de la lectura en los alumnos del mismo modo existe una variedad de estrategias a utilizar durante su aplicación, las más recomendables son la utilización de canciones, juegos, bailes, mímicas, dramatizaciones, cuentos y dibujos.
Apellido y Nombre: González, Neyda, (2004).
Título: Una Propuesta para el Diseño de Estrategias Instruccionales a partir del Estudio de Estrategias de Aprendizaje en Contextos Específicos.
Objetivo: Elaborar unos principios basados en las Estrategias de Aprendizaje utilizadas por estudiantes universitarios que sirvan de fundamento para el Diseño de Estrategias Instruccionales adecuadas a Contextos Determinados.
Conclusión: Los resultados arrojados por los grupos de Ingeniería y FASES., reportaron que las estrategias que utilizan con mayor frecuencia son: atención un 63% de las veces, metacompresión y elaboración en un 61% de las veces. Asimismo se obtuvo que aplican con menor regularidad son las estrategias de selección 53%, organización 53% y personalización y control 56%.
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Apellido y Nombre: Flores, Omaira (2004).
Título: El Juego como Estrategia para el Aprendizaje Significativo del Contenido Orientación Especial en el Área de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Municipal Rural Aquiles Nazoa.
Objetivo: Proponer Juegos para su aplicación como Estrategias para el Aprendizaje Significativo del Contenido Orientación Espacial en el Área de Ciencias Sociales, dirigido a alumnos y alumnas del 3er. Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal Rural “Aquiles Nazca.
Conclusión: Es de gran utilidad el juego como estrategia de enseñanza ya que contribuye a la participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo haciéndole más enriquecedor en experiencia y vivencias que garantizan la práctica del postulado “aprender a aprender para la vida”. Asimismo dice que es importante potenciar el ambiente escolar, dando cierto grado de libertad y relajación, para crear un espacio favorable de relaciones positivas dentro del trabajo de equipo, creando un clima efectivo relacional, donde la labor del maestro y los alumnos, se combinan para replantarse conjuntamente aspectos de la práctica cotidiana, construyendo un clima de clase agradable para el aprendizaje para observar y analizar la realidad del aula de clase.
Apellido y Nombre: Martínez, Carlos (2004).
Título: El uso de los desplegables como una estrategia para promover el aprendizaje Significativo y Creativo en los estudiantes de Educación Básica.
Objetivo: Hacer publicaciones cuya temática sean las estrategias con base en la construcción de los desplegables como alternativa novedosa en la II etapa de Educación Básica.
Conclusión: El análisis de la entrevista a los alumnos determinó que éstos participan activamente en la selección de actividades para el tratamiento de los contenidos del área de ciencias sociales en la fase de planificación del Proyecto Pedagógico de aula, no así en la ejecución y evaluación de la continuidad de las mismas.
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Apellido y Nombre: Blanco, María (2004).
Título: Estrategias metacognoscitivas para la comprensión de la lectura de textos narrativos en los alumnos del 4to. Grado de la Escuela Bolivariana Ceniza.
Objetivo: Determinar la influencia del uso de las estrategias metacognoscitivas en el desarrollo de la comprensión de la lectura de textos narrativos en los alumnos del 4to. Grado de la Escuela Bolivariana Ceniza.
Conclusión: Es probable que haya alumnos cuyo desarrollo alcanza el nivel relativista. Pero cuyo desempeño académico de todas maneras es pobre. Además, sabemos que hay alumnos cuyos problemas son aún más complicados. Tendremos que tomar en cuenta otras variables como el nivel de su motivación, su estado emocional o sus diferencias lingüísticas y culturales.
Apellido y Nombre: Morillo, Traiza (2004).
Título: Sistema de Estrategias Basadas en la Creatividad e Inteligencia Emocional para promover un cambio cultural en el Instituto Pedagógico de Miranda “JMSM”..
Objetivo: Diseñar un sistema de estrategias basadas en la creatividad y la inteligencia emocional para promover un cambio cultural en el Instituto Pedagógico de Miranda “JMSM”.
Conclusión: La creatividad y la inteligencia emocional se centran en herramientas estratégicas para alcanzar el cambio cultural al cual se aspira. El implementar la creatividad como estrategia de cambio contribuye a establecer una cultura que incentiva la generación de ideas de formas sistemáticas a través de diversas técnicas. La inteligencia emocional reduce los miedos e inseguridades en el individuo. Cuando el individuo es emocionalmente inteligente, es un líder efectivo, porque sabe como tratar a la gente para sensibilizar su energía creativa y productiva.
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Apellido y Nombre: Oviedo, Albis (2005).
Título: Evaluación de los Proyectos Pedagógicos de Aula en el 3er. Grado de Educación Básica de la U.E. “Fray José Zapico” de San José de Barlovento, Municipio Andrés Bello Edo. Miranda.
Objetivo: Evaluar los Proyectos Pedagógicos de Aula en la I Etapa de Educación Básica, en la U.E. “Fray José Zapico” de San José de Barlovento, en relación con lo establecido en el Currículo Básico Nacional.
Conclusión: En la planificación y ejecución de los Proyectos Pedagógicos de aula no se reflejan las dimensiones de conocer, hacer, ser y vivir juntos, no se promueve la formación de un alumno analítico y crítico de su realidad, ni se promueve la búsqueda del conocimiento a través de la investigación.
Apellido y Nombre: Santos, Javier (2003).
Título: Estrategia de Enseñanza que favorece el fortalecimiento de la Autoestima, en el Rol de Estudiante, En los Jóvenes de la U.E.N. “General Ezequiel Zamora”.
Objetivo: Analizar los efectos del programa de Mruk, como estrategia de enseñanza para el fortalecimiento de la Autoestima en el Rol de Estudiante, En los Jóvenes de la U.E.N. “General Ezequiel Zamora”.
Conclusión: Queda demostrado que el fortalecimiento de la autoestima es como el aprendizaje de cualquier otra actividad compleja, requiere tiempo y esfuerzo, es decir, al comparar el aprendizaje que conocen mejor, como participar en un grupo de ejercicios físicos, resolver un problema matemático o contable entre otros; se comienza lentamente y los primeros intentos son crudos e incómodos pero si se ejecutan sistemáticamente la actividad durante las siguientes semanas, se obtienen logros en las competencias y el merecimiento.
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