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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO

SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA

AUTOR:

Chacón Rojas, Mayerlín

TUTOR: Maribel Mora

San Cristóbal, Junio 2012

Estrategias Básicas para lograr la

Integración Social de los niños y niñas de

Educación Especial con la

Comunidad Estudiantil de la I.B.N Llanitos

2

ÍNDICE

Contenido INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4

CAPITULO I................................................................................................................. 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................ 6

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................. 9

Objetivo General. ................................................................................................ 9

Objetivos Específicos. ....................................................................................... 9

JUSTIFICACIÓN. ................................................................................................. 10

CAPITULO II ............................................................................................................. 11

MARCO TEORICO............................................................................................... 11

Antecedentes .................................................................................................... 11

Estructuras......................................................................................................... 14

BASES TEÓRICAS .............................................................................................. 15

BASES LEGALES ................................................................................................ 18

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ............................ 18

La ley Orgánica de Educación. ...................................................................... 19

LOPNA ............................................................................................................... 21

CAPITULO III ............................................................................................................ 23

METODOLOGÍA ................................................................................................... 23

CAPITULO IV ............................................................................................................ 26

Análisis ................................................................................................................... 26

Análisis descriptivo. .......................................................................................... 26

Observación Del Aula: ..................................................................................... 27

Actuación De Los Estudiantes: ...................................................................... 28

CAPITULO V ............................................................................................................. 29

Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 29

Conclusiones. .................................................................................................... 29

Recomendaciones. .......................................................................................... 31

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 32

3

ANEXOS .................................................................................................................... 33

4

INTRODUCCIÓN

El aula es, sin duda donde el docente trasmite los conocimientos

personales y didácticos, cumpliendo así su labor, manteniendo una relación

profesional y externa. La relación entre el docente y alumno, en primer lugar

se debe tener respeto, el amor y la vocación, pero sobre todo una buena

comunicación por el arte de enseñar, donde los conocimientos por parte del

docente deben ser dados de la mejor manera, implementando métodos de

conocimiento tanto social como humanista, donde no solo el docente es el

que da el conocimiento, sino también el alumno aporta sus ideas y ambos

interactúan entre si, obteniendo así un mejor desempeño en el estudiante.

No obstante, todo no es tan simple como parece decirlo, debido a

que la integración en los niños con discapacidad física, es algo que todavía

no se ha abarcado en su totalidad, ya que en la escuela Básica Nacional,

elaboraron infraestructuras, incorporando así la Institución de Educación

Especial, donde estudian niños, niñas y adolecentes de diferentes síndromes

y dificultades físicas. Sin embargo, la comunidad estudiantil regular de la

E.B.N Llanitos no le da el afecto necesario a los niños especiales,

demostrando rechazo, odio y un sinfín de características conllevando así a

estos seres humanos a la timidez y desintegro en todo la comunidad.

El presente trabajo se enfoca en la investigación e observación, en el

paradigma cualitativo, donde se involucra a las personas que conoce de

cerca las necesidades que enfrenta cada día, estos estudiantes de

educación especial.

La estructura de este trabajo se diseña en capítulos, donde el

capitulo I, hace énfasis al planteamiento del problema, los objetivos de la

5

investigación y justificación, donde el ambiente encontrado en dicha

institución, falta la integración de toda la comunidad estudiantil con los niños,

niñas y adolecentes de educación especial.

El capitulo II, se hace referencia al marco teórico, bases teóricas y

bases legales, encontrando como primer lugar la historia de la institución, la

estructura, como también los artículos en cuanto a la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de la Educación y la

LOPNA.

Por otra parte, encontraremos al capitulo III, tratando de la

metodología utilizada, donde se enfoca a que es una investigación e

observación, también explica la serie de técnicas e instrumentos utilizados,

que fueron de gran ayuda para obtener así la información necesaria para el

presente estudio.

6

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El ámbito que representa el salón de clase, no solo es un ámbito

educativo, sino también un poderoso contexto social, donde se relaciona

docentes y estudiantes, logrando así un buen desempeño tanto en el

académico como en el personal. A pesar de que los docentes en sus

prácticas cotidianas poseen diferentes maneras de conducir al proceso del

aprendizaje y la enseñanza, los estudiantes toman diferentes actitudes y

comportamientos. Es aquí donde toda la institución debe plantear y aplicar

un clima saludable de tal manera que el desarrollo y mejoramiento sea en

conjunto.

Por esta razón el sistema educativo ha estado preocupado por lograr

la equidad en la educación de toda la sociedad, incluyendo las personas con

discapacidad física. Es importante resaltar que en un principio, se decía que

estas personas poseían el demonio, obligándolos hacer trabajos forzosos y

manteniéndolos alejados de la sociedad. Hoy en día esta situación ha ido

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mejorando, pero no ha sido aceptado en su totalidad, aunque con la

educación se desea lograr el fortalecimiento vital, de toda la humanidad, pero

sobre todo en los niños y niñas con necesidades especiales educativas.

Lo que ha motivado hacer el presente trabajo de observación ha sido

los diferentes comportamientos y actitudes que toman los niños y niñas de

regular, prescolar y profesores con los niños y niñas de Educación Especial

en la E.B.N Llanitos, tomado en cuenta el afecto, simpatía, desagrado, odio,

rechazo, desprecio, entre otros factores que perjudica el desenvolvimiento de

estos educando. Teniendo en cuenta que la escuela esta dividida en tres

estructuras, la primera para los niños y niñas de Educación Regular, la

siguiente para los niños y niñas de Prescolar y el último área para los niños y

niñas de Educación Especial.

La problemática que se encuentra en la E.B.N Llanitos, se basa en el

rechazo que toman la mayoría de los estudiantes de esta institución contra

los niños y niñas de Educación Especial, debido que tiene un proceso de

maduración lenta, donde su ambiente y forma de estudio tiene que ser

dinámica, porque poseen dificultad de aprendizaje. Sin embargo, los

docentes han hecho un gran esfuerzo para la integración de toda la

comunidad estudiantil, pero no todos realizan el esfuerzo necesario para la

unión de los mismos.

Cabe precisar, que la educación no solo consiste en la enseñanza de

conocimientos por parte del educador, sino que también se debe tomar en

cuenta el rol llevando a cabo actitudes y concepciones importantes y

fundamentales para el educando, logrando así una postura personal positiva,

agrado a toda la humanidad y afecto hacia los demás como así mismo. Es

imprescindible que el profesor de Educación Especial emplee métodos de

8

creatividad para mejorar la función de relación y transacción entre el

individuo y el medio que los rodea.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Objetivo General.

Conocer la realidad en la E.B.N. Llanitos, Municipio Cárdenas -

Estado Táchira.

Objetivos Específicos.

Determinar la importancia de las relaciones de la E.B.N. Llanitos,

Municipio Cárdenas - Estado Táchira.

Describir el estado de la Infraestructura de la E.B.N. Llanitos,

Municipio Cárdenas - Estado Táchira.

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JUSTIFICACIÓN.

Los docentes y alumnos de educación regular durante su

desempeño, expresan una serie de comportamientos, de tal manera que los

estudiantes aprenden más de las actitudes del profesor. Estas formas de

actuar despierta, igualmente, conductas y actitudes en la sociedad tomando

en cuenta la integración de alumnos regulares, prescolares, docente y el

área de Educación Especial donde consiste en darles las mismas

oportunidades de participación curricular, de interactuar en el contexto

escolar y social a toda la comunidad estudiantil, donde se favorece toda la

comunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales.

En el aula y demás escenarios pedagógicos es necesario tener en

cuenta que en todo proceso de aprendizaje, tiene mucho que ver la forma

como interactúan docente y la sociedad estudiantil, los estilos pedagógicos

se ponen en práctica y como esta interacción influye en el aprendizaje,

formando juntos una sensibilización y compromiso a respetar y ayudar a los

alumnos con necesidades especiales.

En este sentido, como futuros docentes tenemos la responsabilidad

de conocer los mecanismos de comunicación e interacción que se da en el

aula, así como los estilos pedagógicos, analizando las actitudes que asumen

los estudiantes ante esta situación.

11

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

Se origina en la hacienda Los Llanitos, perteneciente a José Andrés

Colmenares y Vargas Machuca. En 1940 pasa la hacienda a un

descendiente del señor Bernardino Chacón, quien luego vendió una parte del

terreno para la casa de estudios.

Corría el año 1944, cuando el Ingeniero Gonzalo Cárdenas Faría,

representante del Gobierno Nacional, compra el terreno donde esta ubicada

la E.B.N. “Llanitos”, a la sucesión Chacón Pinto, cuyo terreno consta de una

(1) hectárea, el cual seria para la construcción de una Escuela Rural, siendo

12

el 08 de Noviembre de 1946, cuando es registrado el documento propiedad

del terreno bajo el N°. 74, folios 110 al 112 del protocolo 1°.

La edificación de la Escuela Rural es inaugurada el día 01 de

Octubre de 1950, contando con 02 aulas, 02 salas de baño, 02 oficinas y un

ambiente destinado para la vivienda del Docente, siendo designado un

preceptor (o sea un Docente) que trabajaría de primer a sexto grado.

A medida que fue pasando el tiempo y la comunidad fue creciendo, la

Escuela Unitaria pasó a Concentrada. En 1974 se convierte en Escuela

Central del Núcleo Escolar Rural N°. 107, denominada Escuela Concentrada

Nacional SN SN SN SN SN 2691. Para el año 2001, cuenta con siete (07)

aulas de clase conformadas por edificaciones especialmente construidas, e

decir, R 2, con once (11) Docentes, un (01) coordinador a dedicación

exclusiva rotativo, doscientos ochenta y un (281) alumnos, un (01) ambiente

de comedor escolar donde se impartía el PAE de FUNDES, una (01) cancha

múltiple y un (01) bosque escolar; en las instalaciones de la Institución se

encontraba el “Jardín de Infancia Llanitos” con dos (02) Docentes, dos (02)

auxiliares y una (01) subdirectora de Educación Inicial, se contó con una

sección de 7° y de 8° grado dependiendo administrativamente de la U.E.

Idelfonso Vásquez de Cordero. Con el correr del tiempo, se contaba con

trece (13) Docentes de aula, desde Educación Inicial hasta sexto grado, dos

(02) auxiliares de prescolar, seis (06) especialistas, una (01) secretaria, seis

(06) obreros y una matricula de trecientos veinte cuatro (324) estudiantes.

Además de una comunidad educativa formada por doscientos veinte (220)

representantes.

Para el 15 de Septiembre del 2003, es decir año escolar 2003 – 2004

se da inicio con el Proyecto Bandera de Escuelas Bolivarianas, el cual es

tramitado por la Profesora María Elisa de Omez, aunque para este año

13

escolar cambian de coordinador y nombran a la Licenciada Rebeca

Muchacho, quien inicia año escolar solo con el cumplimiento del horario

bolivariano, la Institución continua adscrita al NER 107 del Municipio

Cárdenas, bajo la tutela del Licenciado Juan Sixto Jaimes, quien también

funge como Director.

Para el año escolar 2004 – 2005 ingresa a la Institución como

coordinador el Licenciado Carlos Herrera y realiza una reinauguración de la

misma, promocionando el Programa de la Escuelas Bolivarianas, se la facilita

a los docentes formación de los proyectos y todos los aspectos que el mismo

encierra, a la vez se inaugura el salón de informática con ocho (08)

computadoras y dos (02) aires acondicionados.

Seguidamente, para el año escolar 2007 – 2008, asume la

coordinación la Profesora Zulay Plata, bajo la tutela de la Licenciada Gloria

E. Ruiz, Profesora Ana Corzo, Directora y Subdirectora del NER 107, para

este año escolar se realizaron ciertas modificaciones en la infraestructura

física delos módulos 1 y 2: las cuales consistieron en cambio de techo y

ampliación de algunos espacios, además para este mismo periodo el

Consejo Comunal Llanitos Bolivariano construye un aula de uso múltiples, en

la parte posterior del módulo 1, y en la parte del comedor modula 4 se

construye dos aulas anexas para el funcionamiento del Instituto de

Educación Especial, el cual inicia formalmente sus actividades académicas al

finalizar el año escolar en curso (2009 - 2010), ya que estaban esperando la

dotación necesaria.

Luego, para el año escolar 2009 – 2010 se gradúa la escuela

legalmente y se independiza de núcleo pasando a ser Escuela Nacional

Llanitos, con código estadístico y de dependencia propios.

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Por otra parte, en el aspecto cultural el sector El Llanitos cuenta con:

La Capilla Divino Niño de Llanitos, La Casona de la hacienda Los Llanitos,

donde se hospedó el Libertador Simón Bolívar, no existe una casa de la

cultura sino una casa de la UBE, del Sr. David Bueno, allí se dictan cursos de

capacitación del INCE, no hay museos ni teatros, pero si existe un grupo de

teatro que se encuentra ubicado cerca de la capilla, está conformado la coral

de voces blancas, dirigido por la Lic. Marlen Zambrano. Además la

comunidad de Llanitos cuenta con docentes no convencionales, con 3

HOGAINES, que reciben el nombre de: Renacer, los cuales son atendidos

por 5 madres, con capacidad para 30 niños y niñas.

Estructuras

La escuela E.B.N Llanitos cuentan con nueve aulas de clase las

cuales siete están conformadas por edificaciones especialmente construidas

para el área regular y prescolar y dos para el área de educación especial.

También cuenta con un salón de informática, una cancha múltiple y un

bosque escolar. De igual forma posee seis baños, tres de damas y tres de

caballeros en toda la institución y un ambiente de comedor escolar que

beneficia a toda la comunidad estudiantil.

Por otra parte cuenta con tres directores distribuidos en cada

estructura de toda la institución, es decir Prescolar, Regular y Especial, una

secretaria, tres coordinadores, como también con veinte docentes, el cual

dos son auxiliares de prescolar y seis especialistas en diferente áreas. Esta

Institución cuanta con trecientos veinte cuatro estudiantes en toda su

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comunidad estudiantil y doscientos veinte representantes, como también seis

obreros encargados del mantenimientos de la Institución.

BASES TEÓRICAS

La Educación Especial constituye una de las modalidades del

sistema educativo venezolano, que se enmarca dentro de los principios y

fines de la educación general, tal como lo señala la Ley Orgánica de la

Educación (2009) y sustentada legalmente en la Constitución de la República

Bolivariana (1999). Esta educación debe prestar atención a las personas con

Necesidades especiales o con discapacidad para su incorporación y

permanencia en el sistema educativo, desde una visión humanista social. La

Educación Especial está dirigida a aquellos niños, niñas y jóvenes que, a

causa de diversas deficiencias (sensoriales, psicomotrices, emocionales o

cognitivas), no pueden adaptarse a la enseñanza regular, quedando fuera de

ella y necesitando, por tanto, de una especial educación (García Hoz; 2007).

Su finalidad esencial, es la de atender a niños y jóvenes en edad escolar que

presentan discapacidades transitorias o permanentes, así como aquellos con

aptitudes y capacidades sobresalientes, de manera adecuada a sus propias

condiciones de equidad social, propiciando a su vez la integración a planteles

de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y

materiales específicos.

Por ello es importante la integración educativa donde se comienza a

dar respuesta a los derechos de equidad e igualdad de oportunidades; sin

embargo, es a partir de los primeros años del presente siglo cuando se

percibe, de alguna manera, esta integración o mejor dicho, la posibilidad de

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concretar una escuela inclusiva, que favorezca a los niños, niñas y jóvenes

con necesidades educativas especiales, donde es necesario educar tomando

en cuenta las necesidades y potencialidades de los (las) estudiantes

especiales, resaltando que el término necesidad queda expuesto como una

condición que puede estar sujeta a lo biológico, a lo psicológico o a lo social,

solamente eso, pero por ningún lado resalta lo potencial de ese individuo.

Al respecto Freire (1997), afirma que el diálogo educativo no queda

recluido entre cuatro paredes sino que abarca al conjunto de la comunidad

que enseña y aprende incluyendo padres, madres, otros familiares,

voluntariado, otros y otras profesionales, además de los estudiantes y del

docente; todos influyen en el aprendizaje y todos y todas deben planificarlo

conjuntamente. Sin embargo cabe notar que en la Escuela Nacional Llanitos

las relación que toman los estudiantes de regular, prescolar, como también

algunos docentes de diferentes aulas de clase no es muy adecuada para los

estudiantes de educación especial, debido a que por su dificultad se burlan

de ellos, demostrando el rechazo contra los mismos.

Estas conductas que se han observado la mayoría de ellos

demuestran desagrado, a pesar del esfuerzo que han hecho los docentes del

área de educación especial para la integración, no ha sido posible en su

totalidad para que estos niños y niñas con discapacidad física sean

aceptados en la Institución. Los niños de educación especial han realizado

actividades donde no hace acto de presencia la comunidad estudiantil y

docente de la Institución, formulando que tienen actividad pendiente por

realizar o en su defecto tienen evaluación con los estudiantes para que esto

mismo no tenga presencia en dicha actividad. Sin embargo, hay algunos

docentes y estudiantes que si asisten a dicha actividad, colaborando y lo más

importante demostrando el afecto que estos seres humanos necesitan.

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Es probable que la comunicación tenga mucho que ver en este

ámbito, debido que los niños con discapacidad física no tiene la facilidad de

entablar una comunicación. Lo podemos notar bien en el enfoque de

Vigotsky (1978), que amplía la postura de Freire (1997), al exponer la

importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas que se dan en

contextos académicos, prácticos o en otros contextos de la vida cotidiana,

para generar cognitivamente en los y las estudiantes de educación especial

aprendizajes significativos y dialógicos. Por otra parte Habermas (1987),

expone que la acción comunicativa como parte de la acción social, se refiere

a la interacción de dos sujetos capaces de lenguaje y de acción; así dicho

autor parte de la acción comunicativa para entender la sociedad como

mundo de la vida, contexto donde se logran los entendimientos entre los

actores participativos del proceso educativo; es decir, docentes y estudiantes

especiales, comunidad estudiantil y estudiantes especiales, logran

entenderse cuando el aprendizaje, las experiencias y la información, es

común para ellos mediante el acto del habla.

Se trata entonces, resaltar que la educación es un fundamento para

desarrollar las destrezas emocionales en el educar, siendo ello el valor

significante de la dimensión humana. Bajo la mirada de educar en la

convivencia se constituye también educar en el amor, pues para Maturana

(1997), el amor constituye la tarea educacional la cual debe realizarse

mediante la aceptación de la legitimidad del otro en convivencia. Desde esta

mirada, la prioridad la constituye la formación del ser del niño, niña y joven

de educación especial, cuyo foco principal es el hacer; así, en la acción

docente se debe potencializar el hacer mediante la reflexión individual, para

que estos estudiantes puedan desarrollar la autonomía, su creatividad y sus

potencialidades como seres especiales que requieren mayor dedicación y

amor. Maturana (1997) al igual que Villarini (2006), coinciden que el docente

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debe propiciar espacios educacionales acogedores, amorosos, de reflexión y

de responsabilidad que promuevan en los estudiantes la transformación de la

comunidad y el entorno natural al que pertenece.

Se espera que los docentes, estudiantes y comunidad entera de la

E.B.N. Llanitos tomen conciencia, favoreciendo la formación integral de los

niños y niñas especiales, su proceso de liberación y autonomía, con

disposición al diálogo, abierto a relacionarse con el otro, respetuoso de las

diferencias entre los mismos. Asimismo, considerar sus sueños y

esperanzas, su creatividad e innovación desde una relación dialógica y

amorosa, que fortalezca el crecimiento y realización de estos niños, niñas y

jóvenes especiales.

BASES LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder

Popular para la Educación, ente responsable de la definición y supervisión de

esta Política Educativa en Venezuela, establece la articulación con los

diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención Educativa

Integral a la población con discapacidad, en el marco de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela: Artículos 102, 103 y 81.

Artículo 102. Hace énfasis, que la educación es un derecho

humano, un deber social, democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidad

de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio

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de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración

ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los

procesos de transformación social.

Artículo 103. Este artículo se conoce como la educación Integral de

Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, para

todos los venezolanos, siendo obligatoria en todos sus niveles, desde el

maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones

del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo la

Educación Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual

extensión es derecho de todos los niños, jóvenes y adultos venezolanos con

necesidades especiales y un deber de la Dirección de Educación Especial

del Ministerio del Poder Popular para la Educación, garantizarles el acceso,

permanencia, prosecución y culminación de estudios.

Artículo 81. Expone que toda persona con discapacidad o

necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad

y de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria.

La ley Orgánica de Educación.

Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en

forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas

personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales

comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y

progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del

sistema educativo. Igualmente deber prestar atención especializada a

20

aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de

destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.

Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro

del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose

más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la

adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la

realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su

incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general

del país.

Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar la

acción educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios

adecuados para la atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de

los individuos con necesidades de educación especial. Asimismo, se dictarán

las pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del

sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio, el

sistema de evaluación, el régimen de promoción y demás aspectos relativos

a la enseñanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera,

se regulará lo relacionado con la formación del personal docente

especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá

orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer,

atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su

verdadera integración mediante su participación activa en la sociedad y en el

mundo del trabajo. Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación

social, programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos.

Artículo 35. En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacional

determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los

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educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de

fortuna con que satisfacerlas.

LOPNA

Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de

derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales

especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los

contenidos de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niño

y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y

ratificado la República

Artículo 3°. Entáblese la igualdad de las personas, es decir, prohíbe

la discriminación por raza, credo, sexo, posición económica, origen social,

discapacidad o enfermedad.

Artículo 61. Asienta que el Estado debe garantizar los niños, niñas y

adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del

derecho a la educación, así como programas de educación específicos, de

acuerdo a sus necesidades.

Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento,

Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al

descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego.

Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en

esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los

niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,

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identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar

campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de

juegos bélicos o violentos.

Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la

sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos

deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes, debiendo asegurar

programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con

necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes

necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar,

especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura

nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.

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CAPITULO III

METODOLOGÍA

Al iniciar el registro de la observación, se tomo en cuenta ciertos

puntos básicos como lo son, tener claro lo que se quiere observar, llevar un

registro de lo que se percibe en la escuela Básica Nacional Llanitos, ubicada

por la calle principal vía Cordero del Municipio Cárdenas, Estado Táchira,

donde se tomo en cuenta lo siguiente:

Diseño de la investigación:

De acuerdo a los objetivos planteados, el estudio que se realizara es

de tipo descriptiva, donde la descripción tiene que ser lo mas fiel posible a la

realidad, donde e enfoca la relación de los docentes y estudiantes de toda la

comunidad estudiantil en cuanto a las relaciones que mantienen con los

niños con discapacidad física. Según Borderleau (1987), las investigaciones

descriptivas es donde el estudio la determina las necesidades del contexto.

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Esta fase de observación, es de tipo cualitativo, donde se establece

en situaciones donde el problema no se ha formulado claramente, es aquí

donde se debe descubrir, explorar, describir y explicar el problema que se

esta observando. Gregorio Rodríguez Gómez (1996), explica la investigación

cualitativa donde implica la utilización y recogida de gran variedad de

materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas en la vida

de las personas, es decir; se debe estudiar la realidad en su contexto natural,

tal como sucede, encontrando así la problemática y de allí hacer la

investigación requerida.

El método de la observación, es de campo donde el investigador

recoge directamente los datos de las conductas observadas, estas

indagaciones se realizaron en el mismo lugar del problema, es decir; en la

Escuela Básica Nacional Llanitos. El trabajo de observación fue realizado en

forma individual, donde se tomo en cuenta las siguientes características:

A: La observación que se realizo en la presente fase, es de

observación directa, Arias (1992), se observan y analizan los hechos tal y

como ocurren, es decir; el observador se relaciona de manera presencial.

B: Otro método utilizado, fue la observación por entrevista, donde se

utiliza un intercambio conversacional, donde dos personas y en forma oral,

con el fin de obtener información, testimonios, datos u hechos, está diálogo

es de forma informal, el cual esta basado en una conversación con libertad y

espontaneidad.

Población y muestra:

La población o universo representa, según Arias (ob.cit), a todo el

conjunto de elementos para los cuales resultarán válidas las conclusiones

obtenidas en la investigación, en el estudio la población está representada

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por los alumnos y docentes de Educación Especial, con la comunidad

estudiantil de la Escuela Básica Integral Llanitos. En este caso estará

conformada 324 estudiantes y 20 docentes.

Instrumentos y técnicas de recolección de datos:

Los instrumentos que se utilizaron en esta fase de observación

fueron la lista de cotejo, el cual permitía detectar la presencia o ausencia de

espacios físicos de la institución y el formato del plan de visitas, donde se

estructura las horas que se estuvieron presenta en la E.B.N. Llanitos,

realizando las actividades correspondientes en la fase de observación.

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CAPITULO IV

Análisis

Análisis descriptivo.

Durante la fase de observación realizada en la E.B.N Llanitos, en

relación a la integración de los estudiantes de educación integral con los

niños, niñas y adolecentes de educación especial, observando allí el

funcionamiento y unión de toda la comunidad estudiantes se determino el

por qué y el para que y que se observo.

En la pregunta el ¿Por qué?, se fija la investigación a las fallas y

fortalezas que se presentan en toda la comunidad estudiantil en base a la

relación con los estudiantes de educación especial que se encuentran en

dicha institución. En cuanto al ¿Para que? Se hace de mucha utilidad en

cuanto a la fase de observación para ver lo que ocurre en las diferentes

relaciones de los estudiantes de educación regular con los de educación

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especial y de igual forma los docentes con los niños, niños de discapacidad

física.

De igual forma el ¿Que? Se observo en esta práctica la integración

existente en la institución en todas las áreas de aprendizaje, relación entre

los docentes, como también los estudiantes, debido a que no ha sido la

mejor desde hace varios años atrás, por esta razón la fase de observación

hace énfasis en la integración de todos los estudiantes, para lograr así la

buena convivencia dentro y fuera de la institución.

No obstante, cabe agregar que los docentes de aula de educación

especial son excelente docente en su área, ya que han hecho o posible por

mejorar la relación de toda la institución, con el fin de mejorar tanto la timidez

de los niños de discapacidad física, como a la vez de todo su entorno

estudiantil y comunidad.

Observación Del Aula:

Es importante resaltar que el espacio físico, en cuanto al grupo de

niños, niñas y adolecentes de educación especial tiene un buen espacio,

teniendo una buena organización en cuanto a ventilación, pupitres, mesa de

trabajo, estante, escritorio para el buen desenvolvimiento de los integrantes.

De igual forma las condiciones de los techos, pisos, puertas, pupitres, se

encuentran en buen estado.

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Actuación De Los Estudiantes:

A pesar de que son estudiantes con dificultades físicas asisten

puntualmente a sus clases, se motivan y prestan mucha atención, les

interesa el aprender y conocer sobre el tema que se esté tratando, en cuanto

a su presentación personal mantienen una buena presentación. Es

importante acotar que estos estudiantes conservan las normas de cortesía,

conservan y mantienen un buen estado las infraestructuras, tanto en el salón

como fuera de ella. Cabe agregar que no todos son puntuales con las

actividades que le asigna el docente y algunos so muy participativos en clase

y otros lo hacen muy poco pero de igual forma tratan de colaborar y participar

en las actividades que el docente les pregunta.

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CAPITULO V

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones.

El desarrollo y culminación de la fase se observación, ha formado

una experiencia insuperable y única en el marco de la formación docente, en

donde se comparte con seres humanos que la sociedad lo ve como personas

anormales, donde son criticadas y no son tomadas en cuenta por su

discapacidad física. Al realizar mi trabajo de observación con los niños, niña

y adolecente de educación especial se observan aptitudes y actitudes tanto

en el docente de clase como en sus estudiante que son indispensables para

la formación en conjunto.

Durante este periodo se realizan y observan un conjunto de

actividades indispensables para el eficiente desarrollo de la labor docente

con sus alumnos, de igual forma la integración es algo en el que se ha

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comenzado a trabajar buscando así métodos y formas de hacer mas fácil y

eficiente la integración de toda la comunidad estudiantil con los estudiantes

de educación especial.

Hoy en día la educación esta centrada en la libertad, igualdad y

justicia social, el ministerio de educación (1999) dice que la escuela cumple

un papel importante para construirse en la formadora del ciudadano que se

quiere; es decir, partiendo de lo antes expuesto, se quiere decir que las

bases sustentan la atención pedagógica debe transcender la relación

docente – alumno, donde el primero desempeña el rol conocedor y

transmisor del mensaje y enseñanza y el segundo memoriza los

conocimientos. Sin embargo, debe el docente tomar como primordial la

integración tanto en el aula como en el ambiente donde se desenvuelven.

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Recomendaciones.

Partiendo de la experiencia vivida en la E.B. N. Llanitos, la cual fue

algo gratificante y enriquecedora, donde cada uno de los integrantes

involucrados se considere hacer lo siguiente:

1. Crear estrategias que involucren tanto a la escuela en general como a

la comunidad para complementar la integración social junto con los

niños de educación especial.

2. Implementar talleres a los docentes de educación regular, estudiantes

de prescolar hasta sexto grado y comunidad donde se implementan

estrategias y talleres básicos para mantener una buena relación con

los estudiantes de educación especial.

3. Los docentes de aula pueden emplear metodologías y estrategias que

les permita la integración tanto en los docentes, estudiantes y

comunidad debido a que ellos también forman parte del proceso de

aprendizaje y enseñanza.

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

http://html.rincondelvago.com/integracion-de-ninos-con-necesidades-

educativas-especiales.html

http://www.monografias.com/trabajos61/propuesta-estrategias-

docentes/propuesta-estrategias-docentes2.shtml

http://www.monografias.com/cgi-

bin/search.cgi?substring=0&bool=or&nb=1&query=planteamiento+del+

prblema+docentes+alumno&buscar=Buscar

Link del video:

http://www.youtube.com/watch?v=cNBUuy5J3y4&feature=youtu.be

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ANEXOS

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