trabajo final
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Instituto Jaime Torres Bodet
Prof. Sinaí Guerrero Campos
Fernanda García Durana
1er semestre
Español
El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente.
Según Vicente Mayorga Cervantes
La escuela secundaria es el último tramo de la educación básica. No existe duda en
cuanto a la relevancia que tiene el maestro en la formación de los adolescentes.
Al plantear un acercamiento analítico a las condiciones en que laboran las maestras y los
maestros de educación secundaria es necesario reconocer dos hechos que permitirán una
visión no estereotipada de este campo:
La primeria seria que la escuela secundaria es heterogénea, ya que existen diferentes
tipos como la general, la técnica y la telesecundaria.
El segundo es como el trabajo del docente es diverso, pues entre sus actividades se
incluyen muchas que tienen poco o nada que ver con la enseñanza. Según Rockwell
(1986), el trabajo de los maestros puede ser analizado desde tres dimensiones, las
actividades relacionadas con la enseñanza propiamente dicha, las actividades relacionadas
indirectamente con la enseñanza y las actividades de administración.
Mayorga define como elementos condicionantes del trabajo docente los aspectos
organizativos de la escuela, las condiciones físicas y materiales del lugar donde laboran y
su situación laboral.
La organización laboral la conforman tres aspectos que relacionan de forma directa al
docente: el tiempo escolar, la cantidad de alumnos con que se trabaja y la asignación de
trabajo en uno o más centros.
El mapa curricular prevé que cada clase tenga una duración de 60 minutos pero en los
hechos la duración es de 50 minutos, este lapso de clase también se aprovecha para realizar
actividades como pasar lista de asistencia, revisar tareas, aplicar exámenes, elaborar
cuadros de calificación, atender los problemas del grupo, hablar con padres de familia,
cumplir diversas comisiones: aseo, puntualidad, ceremonias, cooperativa escolar,
participación en concursos, etc., dejando de lado la enseñanza formativa de los alumnos.
Otro problema es la saturación de grupos, las escuelas en esta situación generalmente
padecen problemas de hacinamiento ya que el tamaño de las aulas y la disposición del
mobiliario apenas permiten que los adolescentes permanezcan sentados, con pocas
posibilidades de movimiento. Haciendo de esto una situación tediosa tanto como para el
alumno como para el maestro.
Nos habla también de los famosos maestros taxi, se conocen así a los profesores que
tienen horas asignadas en diferentes escuelas. Así se deduce que este tipo de
desplazamientos afecta el desempeño académico de igual manera se genera problemas
colaterales como los grupos sin maestro.
Las condiciones materiales en que se encuentran distintas escuelas secundarias es otro
factor que influye en el servicio que se les otorga a los alumnos, se puede decir que una
escuela en buenas condiciones y con los recursos necesarios permite que se generen
ambientes favorables para desempeñar el trabajo docente.
Las condiciones laborales en la que se encuentran los docentes abarcan desde el salario
magisterial hasta la salud de los maestros. En tiempos de crisis económica los modestos
salarios magisteriales han propiciado que muchos maestros improvisen estrategias para
complementar sus ingresos, de esta forma el salario puede influir negativamente en el
tiempo dedicado a la enseñanza, actualmente los ingresos de los maestros de secundaria son
diferenciados sobre todo por la implementación de la carrera magisterial. Sobre la salud de
los maestros se puede afirmar que los requerimientos de la profesión docente en secundaria
tienen implicaciones físicas y psíquicas para los maestros, por lo que es necesario realizar
estudios que identifiquen las relaciones entre salud y trabajo docente. En un estudio
realizado por educadoras en México, se encontró que las enfermedades docentes más
frecuentes están relacionadas con la garganta, el oído, la vista, y en casos extremos, con
problemas emocionales y de neurosis (angustia, obsesión, temor). Martínez (1991) sostiene
que debido a la tensión constante los maestros pueden padecer angustia, fatiga residual y
pérdida de memoria.
Referencias
Martínez, Deolidia (1991), “Los maestros también enfermamos”, en Básica, núm. Cero,
México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.
Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (1986), La escuela, lugar del trabajo docente, México,
DIE-Cinvestav (Cuadernos de educación).
¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?
Según Jorge Valencia
El proceso educativo en la adolescencia tiene una particularidad: un alto contenido de
significación emocional está presente en cada paso del aprendizaje.
A veces el trabajo educativo con adolescentes es desgastante ya que están en una etapa
donde cambian muy rápido en cuanto a la forma de decisiones.
La queja más constante de profesores era que los alumnos les impedían dar clase, el pase
de lista, decirle a un alumno u otro que guardaran silencio, confiscar cartitas íntimas,
recoger la basura, dar instrucciones, explicar cuatro veces las instrucciones, etc., impedían
el desarrollo del programa.
El curso de un maestro debería contener, como elemento primario unificador, generar
condiciones de estudio para la materia especifica.
La importancia de la relación maestro-alumno, la marca que se deja en los alumnos es
imprescindible.
La adolescencia no solo es un periodo difícil para los maestros. Es en esencia la crisálida
del ser humano. Todo aquello que fue posible en la infancia, es ahora una realidad
determinada, con la perdida, duelo y definición que ello conlleva.
A años luz de distancia
Alejandro Estévez
Nos habla de que en ciertas ocasiones los maestros no ponen el empeño suficiente para
atraer la atención e interés de sus alumnos Estévez habla de un documental que vio sobre
tecnología y ciencia y dice “si antes hubiera tenido enfrente a alguien que, me presentara el
porqué de las cosas que ocurren en el mundo mi percepción habría sido diferente. ¿Por qué
los maestros no le echan más ganas, más entusiasmo a las materias de ciencia? ¿Por qué he
tenido inolvidables maestros de música, de historia y hasta de geografía, pero nunca uno de
ciencias naturales, de biología o de matemáticas?
Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela.
Según Jaume Funes Artiaga
Comencemos por considerar, como educadores de la escuela secundaria obligatoria, que
tendremos en las manos, no sin recordar que tan solo abordando adecuada y flexiblemente
la normalidad podemos atender la dificultad. No atender al alumno diferente o atípico, sino
desde el grupo-clase como diversidad compleja de la que partir, como podemos pensar una
actuación educativa coherente.
Los adolescentes son por un lado, un producto social e histórico concreto. Por otro, son
sujetos que viven en una etapa diferente y diferenciable de su vida, para comprenderlos hay
que conocer las culturas que recrean y ponen de moda, los estilos de vida, las reacciones de
sus vecinos adultos, los grupos de jóvenes que aspiran a integrarse.
Hay muchas adolescencias y no solo una, se han construido con diferencias acumuladas
a lo largo de las etapas infantiles y, a menudo, transformadas en dificultad y conflicto. Con
facilidad nos hacen creer que tenemos delante sujetos hiperproblematicos por los que nada
podemos hacer.
Ha de señalarse que los adolescentes estarán obligados a estar en la escuela, pero no
obligados a estudiar. El decreto social de la escolarización obligatoria hasta los 16 años no
elimina que una buena parte de ellos y ellas sean estudiantes a contrapelo de sus deseos y
vivencias.
Un factor descriptivo de la situación de los adolescentes es “están en casa y en la
escuela, pero son afamiliares y aescolares. Su vida en tiempo está en la escuela, su vida en
intensidad está afuera.
En otros textos los adolescentes socialmente problemáticos son aquellos que tienen
problemas sociales junto a la necesidad ineludible de oposición y conflicto con los
mayores. El orden para lectura de los alumnos ha de ser, primero, por su condición de
adolescente; después, por la consideración de su posible historia de dificultades;
finalmente, por la expresión de conflicto social, si es que existe.
En esta etapa de su vida necesitan adultos cercanos y positivos. Su vida ahora es un
momento de transición, un caminar hacia la condición juvenil y adulta que necesitan a su
lado mentores.
Cualquier adulto cerca de ellos estimula, frena, complica o facilitan su proceso de
maduración. En la interacción con los adultos que les rodean, se socializan, se incorporan
progresivamente al entramado de la sociedad que los envuelve.
Es cierto que tutores, profesores y profesoras no son los únicos adultos ni las únicas
personas que están influyendo ahora en su vida.
Nadie debe pretender que la nueva secundaria obligatoria y sus agentes educativos
resuelvan el conjunto de necesidades y dificultades de sus alumnos. Pero también es cierto
que nadie les da derecho a estropear de una manera importante su vida.
Los estudiantes en la escuela secundaria
Etelvina Sandoval Flores
Como educadores de la escuela secundaria obligatoria se pondrá identificar lo difícil que
será.
Y que no es desde el planteamiento de cómo atender al alumno diferente o atípico, si no
desde el grupo clase como diversidad compleja de la que partir, como podemos pensar una
actuación educativa coherente.
La diversidad adolescente, además, se ha construido sobre diferencias acumuladas.
Diferencias personales, familiares, sociales, escolares, acumuladas a lo largo de las etapas
infantiles y, a menudo, transformadas en dificultad y conflicto.
Obligados a estar en la escuela, pero no obligados a estudiar.
Los profesores son educadores. Es decir: estimulan, frenan, complican o facilitan su
proceso de maduración. Sirven de contraste, representan propuestas de vida, implican
modelos, traspasan maneras de ser y de interesarse por el mundo en el que viven. En la
interacción con los adultos que les rodean, se socializan, se incorporan progresivamente al
entramado de la sociedad que los envuelve.
También es cierto que tutores, profesores y profesoras no son los únicos adultos, ni las
únicas personas, que están influyendo ahora en su vida.
No solo nosotros debemos de resolver las necesidades y dificultades de los alumnos.
Los docentes no solo estamos para poner límites, que es con nosotros con quienes han
de aprender lo dura que es la vida.
El tiempo cotidiano en la escuela secundaria.
Según Rafael Quiroz
En la escuela los usos y efectos del tiempo son diversos, los usos del tiempo determinan
las orientaciones y posibilidades de diversos procesos.
Siguiendo a Héller se puede decir que “el tiempo de la vida cotidiana, al igual que el
espacio, es antropocéntrico. El espacio se refiere al aquí del particular, el tiempo se refiere
al ahora”
Distribuir bien el tiempo significa también organizarlo, las autoridades escolares, la
distribución del tiempo representa principalmente el cumplimiento de la normatividad
oficial en cuanto al calendario escolar y horarios.
La distribución del tiempo tiene íntima relación con el ritmo del tiempo. Todo hecho es
igualmente es irreversible. No todos los momentos tienen el mismo nivel de importancia
para el grupo.
Los momentos para los alumnos son:
No clave
Clave para algunos
Clave para todos los alumnos
La normatividad escolar:
Planes y programas
Normas de evaluación
Condiciones del trabajo del docente.
…y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela.
Concepción Torres
Nos habla sobre las encuestas que ha realizado.
Las personas dedicadas a la educación secundaria
Dicen que es un reto y se escuchan frases como “ese es el nivel más difícil”, “es la edad
de los chavos”, “yo di clases en una secundaria y nada más aguante un año”, etc.
Ser maestro de secundaria es una profesión demasiado exigente. La edad es difícil y el
cambio de primaria a secundaria es fuerte; cada maestro con su diferente carácter, exige
para su materia como si fuera la única. Los alumnos tiene carga de trabajo bastante fuerte y
se desconciertan mucho, además de que son muy inestables.
Las comunes pérdidas de tiempo en clase son por que los maestros los envían por
diversas causas, dentro de la escuela nadie parece darse cuenta de que esta situación
implica que los alumnos desatiendan sus clases y que eso repercuta a la vez en su
rendimiento escolar.
Una de las sanciones más utilizadas en la supervisión de clases hasta por una semana,
dicen que las sanciones dependen de quien las ponga evidentemente la aplicación de este
tipo de sanciones repercute en el aprovechamiento de los alumnos además la cuestión de la
disciplina puede tener repercusiones directas sobre la promoción de los alumnos.
El maestro vuelve a entrar en conflicto y toma la decisión de controlarlo por medio de
las calificaciones.
Las formas de enseñanza influyen en los resultados de los alumnos la opción positiva
sobre el maestro hace evidente la importancia que le asignan a la relación con sus maestros
y a la necesidad de recibir un mejor trato.
Un plantel con poco prestigio. La escuela C
Según Etelvina Sandoval Flores
Nos habla de una escuela en condiciones deplorables, las causas principales de la
decadencia de la institución han sido, por decirlo de alguna manera la desorganización de
los directivos y la poca vocación que se maneja.
Las estructuras para las clases son insuficientes al igual que las sanitarias, los materiales
y el mobiliario no alcanzan para el número de estudiantes con los que se trabaja, hacen falta
bancas, paletas en estas, vidrios en las ventanas, etc.
Es una estructura riesgosa ya que sufrió daños en el temblor de 1985 y solo se han
construido algunas cosas provisionales.
Todos estos factores han contribuido a dar al plantel una imagen de abigarramiento y
composturas a medias, ya que la pintura está muy deteriorada además de distintos colores,
se elevaron todas las bardas, en algunas partes con tabiques y en otras con mallas de
alambre rotas; también la reja de entrada estaba parchada con láminas de fibra de vidrio o
de metal; todo en un intento de cerrar al máximo la escuela, que los alumnos burlaban
abriendo nuevos hoyos.
Las malas condiciones en las que se encontraba la escuela hacían que tuviera mala fama
y vista ante la sociedad que la rodeaba.
Los esfuerzos de un nuevo director que llego aquí mejoraron notablemente la escuela, lo
fundamental que dio mayor resultado fue la organización que tuvo con el personal docente.
El director actual consideraba a la escuela como un verdadero reto de cambio.
Logro con la cooperación de los padres comprar vidrios para las aulas que radicalmente
cambiaron de aspecto. A través de gestiones con la asociación de padres de familia
consiguió que la escuela fuera considerada en el programa de “escuela digna” y así la
delegación proporciono pintura y la compostura de los baños.
Pero después de un tiempo el director fue enviado a otra secundaria y la nueva tenia
ideas muy diferentes.
Aprender a aprender
Karla del Rosario Saucedo Ventura
La educación en nuestros tiempos pretende formar al individuo en un ser autónomo,
independiente, critico, reflexivo y consiente del aprendizaje que está adquiriendo en su vida
cotidiana.
Se aprende pare el transcurso de la vida para visualizar el mundo desde otra óptica, de
tomar el conocimiento como una herramienta indispensable, aprender a darle sentido a lo
que se está aprendiendo.
La tarea de aprender a aprender forma en la persona un ser creativo, crítico y reflexivo.
Aprender a aprender es un proceso intelectual que ayuda a la construcción del
conocimiento y el aprovechamiento del mismo. Una persona que desea aprender debe tener
un compromiso consigo mismo y asimilar los conocimientos novedosos e integrarlo a su
aprendizaje diario.
En todo aprendizaje deben transformarse los modelos de enseñanza el docente debe de
despertar en el alumno la capacidad de reflexionar críticamente sobre su aprendizaje.
Frida Díaz Barriga ella define que aprender a aprender implica la capacidad de reflexión
y actuar en consecuencia, requiere tomar conciencia de que y como se aprenden los
conocimientos con el fin de aplicarlos de forma efectiva y pertinente.
No debemos desaprovechar la oportunidad de aprender a aprender conocer y
comprender el mundo que nos rodea para actuar de forma eficiente.
Consejos para reforzar el valor de aprender.
Estudia a conciencia.
Realizarlo con sentido crítico, reflexivo y continuo.
Organiza tus actividades de aprendizaje.
Adaptarla a tu ritmo, a tu memoria a tu capacidad de expresión.
Debes actuar sobre la memoria no intentes memorizar, comprende, relaciona y asocia los
conocimientos.
Utiliza lo que acabas de aprender.
Demuestra lo que has aprendido.
Emplea estrategias de estudio para cada situación.
Trata de elaborar tus propios apuntes y realiza resúmenes, esquemas y mapas.
Examínate a ti mismo, cultiva el hábito de leer.
Acércate a los medios.
Busca una nueva afición.
Referencias
Díaz Barriga, Frida. ¿Qué significa aprender a aprender? Disponible en:
http//redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/artículos/pdf/enfoques_ense.pdf
CUADRO 1 Vicente Mayorga Cervantes
La vida en la escuela secundaria y su entorno
La organización escolar
Los usos deltiempo
La saturación de grupos
Los maestros “taxi”
Condicionmaterial
Condición laboral
El salario
La salud del maestro
Existen3 aspectosque serelacionan conel trabajo del docenteEl tiempoEscolar.La cantidadde alumnosAsignaciónde máscentros detrabajo.
En una clase de 50 minutos el docente debe de distribuir el tiempo en el pase de lista, revisar tareas, aplicar examen y cumplir con diversas comisiones.
Las escuelas cuentan con grupos saturados de entre 45 y 50 alumnos.
Son aquellos que prestan sus servicios en otras escuelas.
El estado físico en que se encuentran las escuelas.
Salario magisterialSalud del maestro
La LGE ordena otorgar un salario para que el maestro alcance un nivel de vida decoroso.
Debido a la tensión el maestro puede padecer angustia, fatiga y pérdida de memoria.
CUADRO 2 Rafael Porlán Y José Martín El diario
el diario la definición del diario del practicum
la finalidad del diario
las relaciones entre el diario y el prácti-cum
los contenidos del prácticum
las técnicas para escribir el diario del prácticum
la sistematización temporal y la extensión
la interpretación de diario
Un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección y de investigación que desarrolla la observación y la auto observación recogiendoObservaciones de diferente índole.(Latorre,1996)
Es un documento personal donde se realiza un registro sistematizado de la ejecución del practicum en un espacio laboral concreto.
Sentar las bases de un diseño de formación permanente de profesionales autónomos, críticos y reflexivos que reflexionan sobre sus actos y exploran su pensamiento profesional
Teoría y prácticaConocimiento del espacio laboral y destinatarios Perfil profesional propio y funciones de ellos.Competencias laborales
¿Qué información necesitamos recoger? ¿Qué aspectos son abarcados por otras vías? ¿Qué aspectos hemos considerado prioritarios en nuestro proyecto? ¿Puedo elaborar un listado con los temas de los que pretendo escribir? ¿Puedo elaborar un listado de descriptores? ¿Qué hemos detectado como características en nuestros contactos previos? ¿Qué razones justifican la necesidad de dicha información?
Escribir sin rodeos, no duplicar anotaciones-Las descripción ser lo más preciso posible-Los colores los símbolos o anotaciones al margen.
Escribir todos los días. Este no puede separarse de cierto rigor en la planificación del mismo y por lo tanto hay que elaborar una previsión de los momentos en que se escribirá. Buscar el equilibrio entre disponer de datos de valor, significativos, sin perdernos en la multiplicidad
En el análisis del diario encontraremos desde la perspectiva constructiva
CUADRO 3
Aprender a aprender
Karla del Rosario Saucedo Ventura
Consejos para reforzar el valor de aprenderEstudia a conciencia.
Realizarlo con sentido crítico, reflexivo y continuo.
Organiza tus actividades de aprendizaje.
Adaptarla a tu ritmo, a tu memoria a tu capacidad de expresión.
Debes actuar sobre la memoria no intentes memorizar, comprende, relaciona y asocia
los conocimientos.
Utiliza lo que acabas de aprender.
Demuestra lo que has aprendido.
Emplea estrategias de estudio para cada situación.
Trata de elaborar tus propios apuntes y realiza resúmenes, esquemas y mapas.
Examínate a ti mismo, cultiva el hábito de leer.
Acércate a los medios.
Busca una nueva afición.
CUADRO 4
La imagen de un chino, no es un chino
EntenderLa adolescencia
Nuestraadolescencia
Conclusión tentadora
Tentación primera: Hitler
Tentaciónsegunda:el abuelo
TENTACIÓN TERCERA :EL CUATACHO
El docente debe tener muy en cuenta que no todos los adolescentes son igual y por lo tanto no reaccionaran de la misma manera.
El maestro no solo debe guiarse y creer en su programa, pues mucho de los docentes que creen que seguir su programa es la mejor manera de enseñar está equivocado, pues los adolescentes reaccionan de otra forma.
En vez de reclamarle o sobreestimarlo debemos de entender por qué es así o porque actúa de esa manera, para así hacer un mejor adolescente y un mejor trabajo.
Entender al adolescente no es justificarlo, ni dejar de actuar frente a él. Es la posibilidad de que nuestras acciones actuales tengan un significado para su vida futura.
Pensamos de manera errónea que si le ponemos más instrucciones a un aparato funcionara mejor.Las reglas solo funcionan si aseguran un espacio de trabajo adecuado a una dinámica escolar específica.
Si no se está dispuesto a invertir tiempo, emoción e inteligencia en esta relación, no se está dispuesto hacer maestro.
Dice que por desgracia los adolescentes respetan más a su profesor cuatacho.Ya que su relación apunta a la amistad.
¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?
Jorge valencia
CUADRO 5
A AÑOS LUZ DE DISTANCIA
Alejandro Estévez
Experiencia
Nos habla de que en ciertas ocasiones los maestros no ponen el empeño suficiente
para atraer la atención e interés de sus alumnos Estévez habla de un documental que
vio sobre tecnología y ciencia y dice “si antes hubiera tenido enfrente a alguien que,
me presentara el porqué de las cosas que ocurren en el mundo mi percepción habría
sido diferente. ¿Por qué los maestros no le echan más ganas, más entusiasmo a las
materias de ciencia? ¿Por qué he tenido inolvidables maestros de música, de historia
y hasta de geografía, pero nunca uno de ciencias naturales, de biología o de
matemáticas?
CUADRO 6
CUANDO TODA ADOLESCENCIA HA DE CABER EN LA ESCUELA
Jaime Funes Artiaga.
Un producto en continua renovación
Estudiantes a contrapelo, encantados de estar en la escuela
A pesar de todo , educadores
Un encargo compartido
Contexto social del adolescente determina la actitud de tal.
Hay diferentes tipo de adolescencias y se debe a las diferencias acumuladas como las personales, familiares, sociales, escolares, etc.
Cuando se está con un adolescente se debe ser un adulto positivo, ya que se impacta imprescindiblemente en la vida del joven.
Profesores y tutores no son los únicos que impactan en la vida del adolescente.
CUADRO 7 Etelvina Sandoval Flores
LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Propósitos Escuela y estudiantes :
conflicto , resistencia, apropiación
Un breve acercamie
nto a la escuela
estudiada
La escuelaFrente a los estudiantes
El enciclopedi
smo
El discurso de la
adolescencia
Reflexionar como viven los estudiantes en la escuela secundaria. Como asumen o se enfrentan a las normas de la escuela. Prácticas, las relaciones y saberes culturales de los actores escolares.
Un estudio clásico de esta línea es el de WILLIS, que analiza las formas culturales de oposición de muchachos de clase obrera frente a la escuela. Sus hallazgos son impactantes porqué encuentra en estos procesos culturales, además de contenidos de identidad y afirmación, un sentido de perpetuación de las condiciones de sometimiento que llama “auto condena”
Escuelas secundarias generales. Las modalidades que imparten educación secundaria son telesecundarias, secundaria técnica, para trabajadores y general
Los estudiantes son considerados los sujetos centrales del esfuerzo educativoEstas concepciones permanecen como el sedimento sobre el cual se generan prácticas y normas específicas en el presente que determinan la orientación de la escuela secundaria
Al estudiar la vida cotidiana en la escuela secundaria, ha encontrado que esta situación genera obstáculos para la apropiación del conocimiento académico pues existe un nivel de significación de los contenidos muy diferente. Así en la transmisión de conocimientos se generan lógicas distintas entre los alumnos y docentes. (Quiroz, 1991)
El ingreso a la secundaria marca en los alumnos un cambio de deberes. Aquí se inician otros aprendizajes como el tener que responder a once maestros distintos y sus exigencias; atender a demandas de las que nunca antes se habían preocupado como un aspecto personal, y el enfrentarse a un discurso nuevo en el que por considerársele un sujeto en etapa de conflictividad y cambio , se le imponen restricciones .
CUADRO 8 Concepción Torres
Las prioridades en la escuela
*Controlar la disciplina
(aplicando distintas sanciones)
Una de las sanciones más utilizadas es la suspensión de clases hasta por una semana.
Dicen que las suspensiones dependen de quién aplica la sanción. Este tipo de
sanciones repercute en el aprovechamiento de los alumnos, en general no consultan
con sus compañeros de los temas tratados durante las clases perdidas.
La opinión de los alumnos
Lo que les gusta:
Los apapachan mucho, los consienten, te enseñan bien y te ayudan.
Buscan la mejor manera para que ellos aprendan
Buena comunicación con sus padres.
Lo que no les gusta:
Maestros enojones
Complicado, dan muchas vueltas
“A mí me gusta la materia de matemáticas, pero no me gusta como da la clase el
maestro”
… Y EN SECUNDARIA VOY. LA OPINION DE LOS ADOLESCENTES SOBRE SU
ESCUELA
CUADRO 10
El tiempo cotidiano en la escuela secundaria
Rafael Quiroz
La distribución del tiempo Las autoridades, los maestros, y los
estudiantes organizan el tiempo cotidiano de
la escuela y el suyo propio
Para las autoridades escolares la
distribución del tiempo representa
principalmente el cumplimiento de las
normativa oficial en cuanto al calendario
escolar horarios.
El ritmo del tiempo Cada maestro maneja el tiempo de acuerdo
a su estilo y su principal intención de la
mayoría de algunos es terminar su
programa.
Un factor importante es el número de
alumnos por maestro.
Por las limitaciones del tiempo los maestros
utilizan varias estrategias para ahorrar
minutos.
El momento oportuno “la importancia del momento emerge ya en
la vida cotidiana tomando en consideración
el trabajo. El éxito del trabajo depende en
parte de haber juntado a los animales en el
momento justo, de haber sembrado y
recogido el grano en el momento oportuno”
CUADRO 11
Un plantel con poco prestigio. La escuela C
Etelvina Sandoval Flores
Un plantel con poco prestigio. La escuela C
Nos habla de una escuela en condiciones deplorables, las causas principales de la
decadencia de la institución han sido, por decirlo de alguna manera la
desorganización de los directivos y la poca vocación que se maneja.
Las estructuras para las clases son insuficientes al igual que las sanitarias, los
materiales y el mobiliario no alcanzan para el número de estudiantes con los que se
trabaja.
Todos estos factores han contribuido a dar al plantel una imagen de abigarramiento
y composturas a medias.