trabajo (final)

5/7/2018 Trabajo (Final) - slidepdf.com

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo servirá a los lectores para ampliar conocimientos científicosen relación a los medios y materiales educativos, los cuales además degarantizar el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje; despierta el interéspor aprender; optimizan habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitanla comprensión de contenidos o muy teóricos; pruebe la participación eldesarrollo de la creatividad; y, poseen una gran riqueza de posibilidades, todasellas desde la perspectiva de una educación integral.

Se espera que este trabajo oriente la búsqueda y utilización de materialeseducativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didácticas yafianzar sobre los medios educativos, Características de los MaterialesEducativos, Estructura y Clasificación de los Materiales Educativos, Teoría deaprendizaje en relación con los materiales educativos, Criterios para la eleccióny selección de los materiales educativos, Funciones e importancia de losmateriales Educativos, Técnicas de explotación de los materiales y por ultimouna conclusión hecha por el grupo ante el tema tratado.



1. MATERIALES EDUCATIVOS

En el contexto y transcribiendo lo propuesto por el Ministerio de Educación ensu DCN, “Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza quedeben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantesdesarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quierendesarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño curricular,la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el ProyectoEducativo Institucional” Asimismo considera: “El aprendizaje es un proceso deconstrucción de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccióncon su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. Laenseñanza es concebida como una acción generadora de un procesoeminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes eninteracción son su contexto, con sus compañeros, con los materialeseducativos y con su maestro.”

2. CONCEPTO DE MATERIALES EDUCATIVOS:

En lo concerniente a los educativos también se han dado una pluralidad dedefinición, pero de todas ellas queda claro de que éstos son “algo concreto”,“algo objetivo” que dentro del proceso de instrucción permiten transmitir mensajes y contenidos educativos, mediantes la utilización de uno o máscanales de comunicación que puede utilizar al profesor en cualquier

acontecimiento didáctico de la clase. De la bibliografía revisada se seleccionatres definiciones que son oportunas para la comprensión de concepto demateriales educativos1.

1Ibídem



AUTOR DEFINICIONES DE MATERIALES EDUCATIVOS

Gimeno Sacristán

Es “cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación,observación o lectura se ofrezca oportunidades deaprender algo, o bien con su uso, se intervenga en eldesarrollo de alguna función de la enseñanza”.

Juana Loayza

Son “los medios físicos en tanto vehiculizan unmensaje con fines de enseñanza. Los materialeseducativos presentan contenidos a través de uno omás medios”

Edgardo Ossanna

“Los materiales educativos son objetos – materialeso no- y la representación de los mismos queconstituyen un medio a través del cual los objetivosdel proceso enseñanza-aprendizaje se alcanzan de

manera más eficaz, desde el punto de vista delconocimiento como de las habilidades o de lasactitudes que se quieren logar.”

Por tanto, un concepto amplio de materiales educativos los significaría como:

“Todos los medios y recursos facilitan el proceso de enseñanza y

construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los

sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder

más fácilmente a la información y al desarrollo de destrezas, habilidades,

actitudes y valores”.



3. CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES DIDACTICOS.

Los materiales didácticos ayudan al docente a impartir su clase, a mejorarla y

apoyan su labor, por ello se debe seleccionar los recursos y materialesdidácticos con cuidado.

En la última década, las tendencias en la elaboración de materiales didácticospara escuelas o colegios no han tenido cambios sustanciales, más bien se hanreforzado con elementos nuevos.

Cada material didáctico tiene características bien definidas. Algunos basan supotencial didáctico en la imagen, otros en el sonido, etc., permitiendo a losniños descubrir cosas y potenciar su actividad motriz.

Un docente debe tener en cuenta que no se trata solo de “dar la clase”, sinodebe tomar un tiempo para elegir adecuadamente los recursos y materialesdidácticos, que constituyen herramientas que enriquecen el proceso deenseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Existen requisitos mínimo indispensables que deben cubrir los materiales didácticos yeducativos para cumplir con los fines de su elaboración, así tenemos que deben:

•

Responder a las características, intereses y necesidades de las personas y suscontextos.

• Ser atractivos en términos de tratamiento, actividades e imagen.

• Ser funcionales, es decir que sean fácilmente entendibles en cuanto a estructura ycontenido

• Responder a los propósitos educativos planteados

• Tener una congruencia metodológica con el enfoque de aprendizaje

• Ser didácticos y variados

• Ser factibles en cuanto a su producción y uso

• Estar vinculados con la realidad de los participantes, es decir deben tener unprincipio de utilidad en la cotidianidad

• Promover el análisis de los conceptos fundamentales

• Propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar como parte fundamental delaprendizaje

• Ser sencillos



• Estar dosificados

• Materiales de buena calidad.

• Durables.

• Variados.

• Seguros (no tener elementos punzantes, no tóxicos).

• Legibles para los niños.

• Que tengan un verdadero valor como facilitadores del aprendizaje.

• Que incluyan preferentemente el valor lúdico.

• Ser de tamaño proporcionado.

• Adecuados para cada edad.

El docente puede seleccionar entre una gran variedad de materiales didácticoscon los que cuentan las editoriales, pero también puede echar mano de suexperiencia y habilidades, para confeccionar sus propios materiales didácticos.



4. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:

• Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.

• Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.

• Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.

• Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.

• Darse con instrucciones previas.

•

Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir elproceso de aprendizaje.

• Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar elestudio del tema.

5. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO

Según Rosa Saco considera tres tipos:

5.1 Clasificación según el medio de comunicación, puede ser:

Visuales:

En el medio visual tenemos:

Material Impreso, que es un gran apoyo para la tarea del formador pueshistóricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.Entre los documentos impresos didácticos están: Textos, manuales,laminas, folletos.



Auditivos:

Entre los medios auditivos tenemos: La palabra hablada, radio, cintasgrabadas, discos y teléfono.

La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un granpúblico simultáneamente con el mismo.

Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientoselectromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad de grabar,escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música.

Audiovisuales:

Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales,verbales, sonoros (música, efectos) para construir universos autónomosse contempla en esta categoría el video, la televisión. También tenemosen cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fijasoportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.



Objetos diversos:

Maquetas, modelos, animales disecados, módulos de laboratorio.



Materiales Multimedia:

Es la combinación de varios medios, un programa de radio que tenga

como apoyo el material impreso, un programa desarrollado en lacomputadora y proyectado.

5.2 Clasificación según la generación de medios para la enseñanza.

• De Primera Generación: Cuadros, mapas, gráficos, manuscritos,objetos de exposición, pizarra, etc.

• De Segunda Generación: Manuales, textos escolares, guías, test.

• De Tercera generación: Fotografías, películas, grabaciones de sonido,etc.

• De Cuarta Generación: Enseñanza programada y laboratorios.

• De Quinta Generación: Las Computadoras aplicadas a la enseñanza.

Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, lautilización de un solo material en muchos casos lleva el aburrimiento de losalumnos.



5.3 Clasificación según la función que desempeña:

Según Rosa Saco, plantea dos grandes grupos:

Los Materiales que complementan la acción directa del profesor.

Apoyándolos en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener laatención del estudiante, presentarle la formación requerida, guiarle en larealización de prácticas, entre otros. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o actividades, equipos deexperimentación, programas en videos, entre otros.

Los Materiales que suplen la acción directa del profesor. Ya sea porqueel docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de unsistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad deeducación a distancia. Estos materiales son de carácter auto

instructivos, es decir, conducen en forma didáctica los contenidos yactividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante puedaprogresar en forma autónoma en el logro de determinadosobjetivos/capacidades. Para ello utilizan uno o más ya sea visualesauditivas o audiovisuales.



6. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

6.1. JEAN PIAGET

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivelocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones yacomodaciones.

La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquemapreviamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa informaciónnueva, ésta será manejada con la información ya existente que pareceapropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambiosustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.

La acomodación. Es el momento en que la información asimilada seincorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurrecuando un esquema se modifica para poder incorporar información nuevaque no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto seencuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo.Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales através de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a

nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto yaconoce o posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio,que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buenainteracción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo quepercibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conocecomo conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y elaprendizaje.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas deun sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de lainteracción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debedar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedanaprender activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantesuna experiencia activa de relación con los contenidos informativos que seestán aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso deenseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales



y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podráninferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propiasconclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción delalumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda

el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que seproduzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

EL DESARROLLO COGNITIVO Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOSMATERIALES EDUCATIVOS.

PensamientoPreoperatorio 2 a 7años.

Operacionesconcretas7 a 11 años

Operaciones formales11 a 16 años

• Desarrollo de lacapacidad derepresentar objetosy acontecimientos.

• Empieza eldesarrollo dellenguaje.

• Las operacionesmentales se llevan acabo sobre la basede objetosconcretos.

• Aparecen losconceptos decausalidad, espacio,tiempo y velocidad.

• Adquieren unmayor poder deabstracción.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento yano depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:

La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa queadquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado seplantean todas las posibilidades de interacción o combinación que puedendarse entre todos los elementos del problema.



El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota quepueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobaciónexperimental obteniendo conclusiones.

La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y

proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguajedesempeña una función muy especializada frente al pensamiento.

Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantesambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidadesde experimentación activa. Es así como la utilización de materialeseducativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta quelas condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmenteles resultamás significativas que aquellas propuestas por otros. Si se leofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con unmaterial organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nocionesfísicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sushabilidades cognitivas.

6.2. JEROME BRUNER

Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de lainformación y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que

más importante que la información obtenida son las estructuras formadas através del proceso de aprendizaje.

Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera dereordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá dela información misma para lograr así la construcción de un nuevoconocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doceprincipios que son los siguientes:

• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y noverbal.

• El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

• El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.

• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de laeducación.



• El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importanteque la enseñanza de la materia de estudio.

• Cada niño es un pensador creativo y crítico.

• La enseñanza expositiva es autoritaria.

• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearloulteriormente.

• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en símismo.

• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.

• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar,manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas queesas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus propiashabilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en lavida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender amedida que aprenden.

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de susalumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso deun microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos aobservar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada depreguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a susestudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de suspropios aprendizajes significativos.



Conocimiento de laasignatura.

6.3 DAVID AUSUBEL

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología ypedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos,constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de

los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar,no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a lacomplejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse afunciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por estarazón, y especialmente después de los grados más elementales, losmateriales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes yno de los profesores.

En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoquescontemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientosde la disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes,programas, etc.

Asignatura Estudiante

• Programación

• Experiencias

• Libros

• Filmes,

diapositivas

• Otros

Estructura

cognitiva

del

estudiante

Profesor



El proceso de educación en el que la función principal del profesor esplanificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje ydesempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la

construcción se aproximan más a este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizajeescolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en elloslos medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En éstateoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan elaprendizaje significativo.



7. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOSMATERIALES EDUCATIVOS.

Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en quelos sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que

indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientesde aprendizaje.

Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas seencuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, unaaprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones anteel modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originanen las personas diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante elmismo. Los estilos de aprendizaje que definen son:

Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucranplenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Seaburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones degrupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muyprolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros,en el que se deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos númerosescondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite laactividad mental y física del alumno.

Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gustaconsiderar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar;consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan

observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hastaque se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero airedistante y condescendiente.

Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes ypropiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnosse les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros quecrearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesariaspara que realicen esa labor.



Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemasde manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan ysintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan

que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendode lo subjetivo y de lo ambiguo.

Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Unmaterial como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estiloteórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, esconveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que apartir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando lasoperaciones ahí planteadas.

Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren laaplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideasnuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden aser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.

Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y quedesarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego paraser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre eltema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por resolver,

sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que eldocente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a suscaracterísticas para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentesestilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga asus estudiantes el uso del material.

Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, demanera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos.

Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impresopor cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad deestilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no seadapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido enla medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos.Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y usode materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de losalumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.



8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO MATERIAL EDUCATIVO.

El niño aprende a través de las experiencias, es así que se requiere derecursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos omateriales educativos cumplen la función de provocar que los niños comenten,

experimente, deduzcan, hagan hipótesis, escuchen, dibujen escriban, etc. Suimportancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial, base delaprendizaje.

Aproxima al niño a la realidad de lo que requiere enseñar, ofreciéndole unanoción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

Estos materiales son los que estarán en constante contacto con los niños yserán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener encuenta ciertos criterios al seleccionarlos:

A. ASPECTO FISICO

• El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad alargo plazo.

• El tamaño adecuado permite la fácil manipulación.

• Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten.

• Elaborado con sustancias no tóxicas.

• De fácil manejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envasestransparentes para su identificación y que reúnan facilidades para eltraslado.

• Atractivos, es decir, con diseños de colores vivos que despiertan laatención y curiosidad de los niños.

B. ASPECTO GRAFICO:

• La impresión debe ser clara.

• Los colores deben estar claramente definidos.

• La diagramación: ágil y fluida.

• El tamaño debe ser apropiado.



• Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes

C. ASPECTO PEDAGOGICO:

• Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente la finalidad del material con relación a las capacidadescompetencias del currículo. Con frecuencia se ven las aulas conmateriales muy vistosos en los sectores, pero que solo son adornos sinposibilidades de uso por parte de los niños.

• Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas y en variedades que se programendentro de un marco globalizados de acción.

• Los niños pueden usarlo de manera autónoma.

• Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje delos niños.

• Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.

• No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginación delniño a trabes de diferentes propuestas de uso.

8.1 PASOS PARA SU ELABORACIÓN

1. Diseño del material: Esta etapa consta de dos pasos los cuales son:

A) Pasos previos en el diseño del material:

Primero se reúne toda la información básica necesaria sobre los

usuarios y su contexto (conocimientos, previos, nivel de comprensión,entre otros).

Segundo se analiza las dos recursos con los cuales contamos paraproducir un material.

Tercero se recopila la bibliografía y documentación necesaria parapoder desarrollar contenidos.

B) Diseño propiamente dicho:



Se definen los objetivos específicos del material contenidos y se precisalas características físicas y didácticas obteniendo así el ESQUELETODEL MATERIAL. Por ejemplo, si deseamos elaborar una fichainformativa tenemos que determinar los objetivos el tema y los

contenidos la secuencia su formato o tamaño tipo y tamaño de letras,etc.

2. Desarrollo del material: Se trata de “darle cuerpo al esqueleto”utilizan de información recopilada y estructurada en la etapa anterior tomando el ejemplo anterior en ésta etapa corresponde redactar lasficha y dibujar la ilustraciones asegurando la distribución espacial deltexto y las ilustraciones previstas en el diseño.

3. Revisión y corrección: Se verifica si:

• El material corresponde al objetivo para el cual fue diseñado.

• Los contenidos han sido desarrollados correctamente.

• El lenguaje resulta comprensible.

• Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados

para el contexto del alumno.

• Los ejemplos permiten comprender los conceptos.

• El tamaño del material es el adecuado.

• Para ello se recurre a diferentes tipos de evaluación como son:

• Evaluación de expertos conocida como revisión técnica consiste ensometer el borrador a la primera revisión del material preparado por

unos especialistas para que examinen las características físicas ydidácticas con el fin de proponer cambios necesarios que asegurenel logro de objetivos planteados.

• Evaluación uno a uno el material es utilizado directamente con losalumnos en forma individual. Para recoger las dificultades a ciertose impresiones que el alumno ha experimentado en el uso delmaterial.

• Evaluación en pequeños grupos.

• Se lleva a cabo con un grupo de alumnos futuros usuarios delmaterial los evaluadores pueden recurrir a cuestionarios guías de



observación y entrevistas para recoger las impresiones de losalumnos respecto al material.

4. Elaboración del prototipo y producción experimental: Se elaborael modelo original del material, luego se procede a la producciónexperimental es decir, reproducir el prototipo en un númerodeterminado se ejemplares para la experimentación.

5. Evaluación en función: Denominada evaluación de campo, se tratade averiguar cómo funciona el material y si cumple con los objetivospara los cuales se preparo, para ello los alumnos en situación real

de estudio trabajan utilizan el material educativo y los evaluadores delmaterial aplican determinados instrumentos y registrancuidadosamente información sobre la eficiencia del material a lanecesidad de una nueva revisión.

6. Reajuste producción final: En base a la etapa anterior seintroducen los reajustes al prototipo y continuar con la producciónfinal.

8.2 SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN ELAULA:

• Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los niños.

• Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad yel desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.

•

Favorecer el intercambio de experiencias con sus compañeros y eldocente.

• Propiciar la reflexión.

• Fomentar la investigación.

• Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo denuevas habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.



9. IMPORTANCIADE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Entre éstos tenemos:

• Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al

alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una nociónmás exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

• Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

• Motivan el aprendizaje.

• Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

• Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,comprensión y elaboración de conceptos.

• Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.

• Enriquecen el vocabulario.

10. FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, losmedios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales lassiguientes:

o Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticosproporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programasinformáticos...

o Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos yaplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

o Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático queexige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

o Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didácticosiempre debe resultar motivador para los estudiantes.

o Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen

las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.



o La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de

manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia quetutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resultaimplícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores

(como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)o Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vueloinformático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.

o Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de losprocesadores de textos o los editores gráficos informáticos.



CONCLUSIONES

1. Existen requisitos mínimo indispensables que deben tener los materialesdidácticos y educativos y de esta forma poder cumplir con los fines de suelaboración.

2. Los materiales educativos se clasifican en:

Según el medio de comunicación, pueden ser:

• VISUALES

• AUDITIVOS

• AUDIOVISUALES

• OBJETOS DIVERSOS

• MATERIALES MULTIMEDIALES.

Según la generación de medios para la enseñanza tenemos:

• De Primera Generación: Cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetosde exposición, pizarra, etc.

• De Segunda Generación: Manuales, textos escolares, guías, test.

• De Tercera generación: Fotografías, películas, grabaciones de sonido,etc.

• De Cuarta Generación: Enseñanza programada y laboratorios.

• De Quinta Generación: Las Computadoras aplicadas a la enseñanza.



Según la función que desempeña:

• Los Materiales que complementan la acción directa del profesor.

• Los Materiales que suplen la acción directa del profesor.

Los docentes deben de tener claro los objetivos a lograr con la elaboraciónde dichos recursos y cómo puede valerse de los aportes de estas corrientesteóricas para ello.

3. La elaboración de los Materiales Didácticos Informáticos (MDI) se encuentraaún en sus inicios ya que cada día surgen nuevos elementos que los hacenmás complejos y exigentes en su diseño y al mismo tiempo más atractivosen su uso e implementación en el ámbito educativo.

Las teorías describen los efectos de un modelo complejo de instrucción,entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos enlugar de los efectos de un componente aislado.

4.En estos tiempos cambiantes postmodernos la necesidad de adecuarse anuevas metodologías pedagógicas que buscan una educación que brinde alalumno un aprendizaje significativo, requiere inexorablemente también, de

nuevas formas de abordar la enseñanza; es por lo tanto de igual importanciadiseñar y emplear estrategias facilitadoras para el aprendizaje, es por elloque los materiales didácticos que estimulan la función de los sentidos paraacceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudeso destrezas, se convierten en recursos indispensables para favorecer estosprocesos de enseñanza-aprendizaje



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trabajo (final)

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