trabajo febrero 2016
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Diseño de una intervención educativa para resolver problemas específicos de la instituciónTRANSCRIPT
Nombre del estudiante: Perla Nohemí Miranda Leija
Nombre del trabajo: Intervención para resolver un problema
educativo en el marco de la política institucional
Campus: UVM Campus San Luis Potosí
Nombre del maestro: Gamaliel Hernández González.
Índice
Intervención para resolver un problema educativo en el marco de la política
institucional……………………………………………………………………………………. 3
Resumen………………………………………………………………………………………. 3
Introducción……………………………………………………………………………………. 3
Justificación de la intervención educativa………………………………………………….. 5
Delimitación del problema educativo……………………………………………………….. 7
Descripción de la intervención educativa………………………………………………….. 10
Estrategia global de mejora…………………………………………………………………. 10
Prioridad/diagnóstico………………………………………………………………... 10
Descripción de la problemática……………………………………………………… 10
Entre maestros………………………………………………………………………… 11
En la escuela…………………………………………………………………………... 11
Con los padres de familia…………………………………………………………….. 12
Para medir avances…………………………………………………………………... 12
Asesoría técnica………………………………………………………………………. 12
Materiales e insumos educativos……………………………………………………. 12
Conclusiones…………………………………………………………………………………
…
13
Bibliografía y referencias consultadas………………………………………………………. 15
Intervención para resolver un problema educativo en el marco de la política institucional
Resumen
El Consejo Técnico Escolar (CTE) ha sido retomado hace algunos años para
favorecer el trabajo académico y de gestión administrativa dentro de los planteles de
educación básica, dentro de esta propuesta de trabajo surge la propuesta de las
“Estrategias Globales de Mejora Escolar” que constituyen un recurso para que el
director y el colectivo docente establezcan las acciones que mejoren las capacidades
de la escuela, a partir de una visión compartida de lo que hace falta o conviene
modificar en la organización de la institución.
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar se conciben como las herramientas en las
que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de gestión, se
apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender las prioridades
educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran los ámbitos de la gestión
escolar en los que es viable tomar decisiones; definen la manera en que participan los
maestros, los alumnos y los padres de familia; y establecen la mejor forma de
aprovechar los recursos materiales y financieros de los que se dispone.
Introducción
Hoy día, México construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas
responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompañantes, gestores o
vigilantes de políticas públicas que articulan visiones y esfuerzos para diseñar
propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de
las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones
incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
Ante los retos que implica atender y mejorar los resultados educativos en nuestro país,
se hace necesario revitalizar aquellas estrategias que han funcionado pero que, por la
dinámica operativa-administrativa que ha caracterizado al Sistema Educativo Nacional
en los últimos años, no se fortalecieron o se dejaron en el olvido; también es
fundamental implementar innovaciones que logren un impacto satisfactorio en la
mejora educativa. En este contexto, el Consejo Técnico Escolar (CTE) representa
una oportunidad para que el personal docente, bajo el liderazgo del director y el
acompañamiento cercano del supervisor, discuta y acuerde en torno de los desafíos
que le representan los resultados que obtienen los alumnos que asisten a la escuela.
Las estrategias globales de mejora escolar tienen como objetivo contribuir a reformar y
mejorar los aspectos de calidad y equidad del sistema educativo, poniendo a las
escuelas y a los alumnos en el centro de las políticas educativas. La clave para el
progreso económico y social del país es: mejorar los resultados de los estudiantes,
reducir las tasas de deserción (60% de los jóvenes de entre 25 y 34 años no ha
completado la educación media superior) y evitar las desigualdades. En México, las
condiciones estructurales y algunos mecanismos no favorecen que las escuelas se
encuentren en el centro de las políticas educativas. Para mejorar los resultados de los
estudiantes, el complejo sistema educativo descentralizado requiere enfocarse en un
pequeño número de objetivos claros, medibles y de alta prioridad.
Para lograr avances en las competencias de los niños, primero necesitaré enfocar mi
atención en las repercusiones que mi intervención causa en la aplicación de tales
habilidades.
El cuerpo del trabajo se compone de apartados que describen el tema analizado y que
permite dar bases sólidas a la elaboración del mismo. A continuación se exponen de
manera puntual cada uno:
1. Justificación de la intervención educativa: Se enuncian los
conocimientos generales que se tienen sobre el tema incluyendo algunos
documentos constitucionales que dan carácter legal a la educación en
México, así como conceptos esenciales derivados del problema.
2. Delimitación del problema educativo: Se describe el problema que
pretende investigar, se delimita y plantea, además de que se justifica la
importancia de tal problema. abordan los aportes que el análisis del tema
seleccionado. Además se establecen los logros que se pretenden alcanzar
a través de su conformación.
3. Descripción de la intervención educativa: Especifica el tipo de proyecto,
propósito, vinculación con el problema y alcances que se pretende tener.
4. Conclusiones: Recapitular las ideas principales del proyecto así como
ofrecer una alternativa de solución.
Justificación de la intervención educativa
Hoy día, México construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas
responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompañantes, gestores o
vigilantes de políticas públicas que articulan visiones y esfuerzos para diseñar
propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de
las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones
incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del
sector público y la sociedad en general para dar a la educación una orientación firme
hacia la consecución de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente
en el ámbito de la Educación Básica, e instala uniones que favorecen las
oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del país.
Ante los retos que implica atender y mejorar los resultados educativos en nuestro país,
se hace necesario revitalizar aquellas estrategias que han funcionado pero que, por la
dinámica operativa-administrativa que ha caracterizado al Sistema Educativo Nacional
en los últimos años, no se fortalecieron o se dejaron en el olvido; también es
fundamental implementar innovaciones que logren un impacto satisfactorio en la
mejora educativa. En este contexto, el Consejo Técnico Escolar (CTE) representa
una oportunidad para que el personal docente, bajo el liderazgo del director y el
acompañamiento cercano del supervisor, discuta y acuerde en torno de los desafíos
que le representan los resultados que obtienen los alumnos que asisten a la escuela.
Hablar del Consejo Técnico no es algo que esté fuera del conocimiento de los actores
educativos; sus antecedentes se encuentran en los Acuerdos Secretariales 96, 97 y
98, donde se caracteriza al consejo técnico consultivo como un órgano de apoyo al
director y se le atribuyen tareas educativas, organizativas y administrativas, siendo
estas últimas las de mayor peso. Situación que prevalece y que lo hace ver como un
espacio para la toma de decisiones que poco tienen que ver con la vida académica de
la escuela. Ante esta realidad, y de cara al inicio del ciclo escolar 2013-2014, se
restituyó a los CTE para formalizar su organización y funcionamiento, a fin de contar,
con un órgano colegiado que en corresponsabilidad con las autoridades educativas
federales y estatales, vigile y asegure el cumplimiento de los principios y fines de la
educación básica considerados en la normatividad vigente.
Con estos elementos normativos, y a partir de la visión actual de trabajo en educación
básica en donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa, se hace
necesario dar nueva vida a los Consejos Técnicos Escolares, porque es en estos
espacios donde el colectivo docente tiene el poder de transformar los centros
escolares y generar los aprendizajes pertinentes y relevantes en los estudiantes, con
la concurrencia y corresponsabilidad de la Supervisión Escolar y de las autoridades
educativas estatales y federales.
Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos
números 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por
el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación primaria, y
384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación
secundaria, publicados, en el Diario Oficial de la Federación, se establecieron las
condiciones para la revisión de los planes de estudio y del conjunto de programas de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia
con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica; es decir, para
jóvenes de 15 años, en un horizonte de dos décadas.
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que
se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Delimitación del problema educativo
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo
de la Gestión e Innovación Educativa, ofrece a las escuelas y al Consejo Técnico
Escolar “Estrategias Globales de Mejora Escolar” que constituye un recurso para que
el director y el colectivo docente establezcan las acciones que mejoren las
capacidades de la escuela, a partir de una visión compartida de lo que hace falta o
conviene modificar en la organización de la institución.
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar se conciben como las herramientas en las
que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de gestión, se
apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender las prioridades
educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran los ámbitos de la gestión
escolar en los que es viable tomar decisiones; definen la manera en que participan los
maestros, los alumnos y los padres de familia; y establecen la mejor forma de
aprovechar los recursos materiales y financieros de los que se dispone.
La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando se
traducen en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la
participación responsable y comprometida de la comunidad escolar y cuando los
resultados que se obtienen con su realización, contribuyen al logro de las metas y
objetivos planteados en la Ruta de Mejora Escolar.
Actualmente desempeño mi labor docente en el municipio de Villa de Ramos, en la
comunidad de La Concepción, perteneciente al estado de San Luis Potosí, se
encuentra localizado al oeste del estado y aproximadamente a 131 kilómetros de la
ciudad de San Luis Potosí. Cuenta con una extensión territorial de 2,495.68 km².
Según el II Conteo de Población y Vivienda de 2010, el municipio tiene 34,516
habitantes, de los cuales 16,468 son hombres y 18,048 son mujeres. El nombre del
municipio se debe a que en un Domingo de Ramos, se descubrió en el valle una veta
de metal.
Su uso principalmente es ganadero, forestal y agrícola. El municipio pertenece a la
región hidrológica El Salado. No posee ríos o corrientes hidrológicas de importancia.
La población se divide en 15586 menores de edad y 18930 adultos, de cuales 3079
tienen más de 60 años.161 personas en Villa de Ramos viven en hogares indígenas.
Un idioma indígena hablan de los habitantes de más de 5 años de edad 96 personas.
El número de los que solo hablan un idioma indígena es 17, los de cuales hablan
también español es 74. En Villa de Ramos hay un total de 7833 hogares. La estructura
económica permite a 85 viviendas tener una computadora, a 4822 tener una lavadora
y 6973 tienen televisión.
Aparte de que hay 3145 analfabetos de 15 y más años, 809 de los jóvenes entre 6 y
14 años no asisten a la escuela. De la población a partir de los 15 años 2619 no tienen
ninguna escolaridad, 14364 tienen una escolaridad incompleta. 3227 tienen una
escolaridad básica y 1032 cuentan con una educación post-básica. Un total de 958 de
la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela, la
mediana escolaridad entre la población es de 5 años.
El municipio cuenta con 91 localidades, las cuales dependen directamente de la
cabecera del municipio.
La localidad de La Concepción tiene 348 habitantes. En ella se encuentran servicios
educativos solamente de nivel básico (preescolar, primaria y secundaria).
El jardín de niños Francisco Zarco, imparte educación básica (preescolar general), y
es de control público las clases se imparten en horario matutino. Es una escuela de
modalidad unitaria, cuenta con 1 docente que funge como en cargado de todas las
áreas de trabajo. En cuanto a infraestructura, hay 1 salón que funciona como aula, 1
que funcionará como biblioteca y que aún se encuentra en proceso de construcción,
baños (para niñas y para niños), 1 bodega de material didáctico. Posee todos los
servicios básicos (agua, luz, drenaje, etc.)
Con la observación realizada en las primeras semanas y algunas entrevistas aplicadas
obtuve los siguientes datos: El grupo está formado por 23 alumnos; 7 de tercer grado,
12 de segundo y 6 de primero. Gran parte de los alumnos que asisten a la escuela,
son los más pequeños de 2 ó 3 hermanos que hay en su familia; son contados los
casos que los educandos son los mayores o hijos únicos. Según datos obtenidos del
censo de población realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI) en el año 2010, los padres y madres que habitan ésta comunidad tienen
diferentes ocupaciones y niveles de estudio, la mayor parte de los habitantes de ésta
zona poseen instrucción primaria; practican oficios como lo son la carpintería,
comercio, agricultura, ganadería y amas de casa.
Dentro de la institución se observa una marcada tendencia de los alumnos a faltar por
la temporada de pizca de chile o por la asistencia de padres y madres de familia a
programas de beneficio social dejando de un lado la escuela lo que provoca que haya
niños que se ausenten desde noviembre hasta febrero, interrumpiendo el proceso de
adquisición de competencias, habilidades, aptitudes y actitudes para resolver
problemas en su vida diaria. Por ello decidí diseñar la siguiente estrategia global de
mejora escolar enfocada a elevar la asistencia a clases de aquellos que presentan
rezago educativo.
Se compone por los siguientes elementos: Prioridad/diagnóstico. Menciona el objetivo
que se pretenden alcanzar mediante la propuesta de trabajo. Descripción de la
problemática. Aspecto de la vida escolar en el que se busca una mejora significativa.
Entre maestros. Describe las acciones que realizará el grupo de maestros para lograr
el objetivo. En la escuela. Muestra las circunstancias que envuelven la problemática.
Con los padres de familia. Este apartado habla acerca de cómo deberán involucrarse
los padres de familia en el trabajo propuesto. Para medir avances. Enuncia de qué
forma se medirán los resultados obtenidos. Asesoría técnica. Dice qué actores
escolares podrán acompañar el trabajo desarrollado con sugerencias. Materiales e insumos educativos. Enumera los recursos que se emplearán para cumplir con lo
previsto.
Descripción de la Intervención educativa
**Estrategia global de mejora**(Todos vamos a preescolar)
Prioridad/diagnósticoMejorar el record de asistencia de manera general evitando que la asistencia a los
programas de ayuda social que ofrece el gobierno interfiera.
Descripción de la problemática
Una de las prioridades que se determinó atender a través de la ruta de mejora
escolar es “alcanzar la asistencia regularmente a clases para mejorar su
desempeño académico, esta prioridad fue determinada a partir de la información
obtenida a través del diagnóstico y los datos del seguimiento a los rasgos de la
normalidad mínima.
En el grupo de tercer grado se presentan dos situaciones específicas que
impactan directamente en el logro de los aprendizajes de los alumnos:
1. El ausentismo por falta de interés de algunas madres de familia.
2. Faltas constantes por asistir a citas médicas y entrega de apoyos
monetarios que ofrece el gobierno.
Se diseñarán estrategias que involucren a toda la comunidad educativa, para
incrementar y sostener el promedio de asistencia e los alumnos.
Entre maestrosFortalecer nuestras competencias técnicas y de organización a través de la
formación permanente, para ellos hemos acordado establecer un círculo de
estudio e intercambio de estrategias acerca del trabajo colaborativo y motivación.
En la escuelaA través de entrevistas realizadas a las madres de familia, se detecta que los
principales motivos del ausentismo se deben a eventos climatológicos y
contratiempos familiares. Es por ello, que resulta de suma importancia dar una
amplia y constante difusión a los propósitos, bases para el trabajo y el perfil de
egreso de la educación preescolar, así como la articulación de la educación
básica, de tal forma que los padres de familia reconozcan la importancia que sus
hijos asistan al preescolar y se comprometan con el proceso educativo de los
niños.
Se llevará a cabo la difusión de la enseñanza a través de:
1. “Mañana de trabajo”. El jardín de niños abre sus puertas una vez al mes
para que la comunidad observe las actividades que se realizan.
2. Muestra de gráficas y listados con los aprendizajes de los alumnos.
3. Diseño de instrumentos de evaluación.
4. Publicación de listas de asistencia.
Con los padres de familiaLos padres de familia representan un factor importante para la solución a la
problemática planteada, ya que son ellos quienes determinan si el alumno asiste
con regularidad o no al jardín de niños, por ello se diseñarán actividades que los
involucran de manera directa para conocer la forma en que se trabaja en el nivel
preescolar y los aprendizajes que se adquieren.
Muestra fotográfica: Los padres de familia montarán una muestra
fotográfica que ellos mismos han tomado de la participación de sus hijos en
las distintas actividades que organiza el jardín de niños.
Familia anfitriona. Los padres de familia invitan a otros padres para que
conozcan el plantel y participen en actividades abiertas a la comunidad.
Los padres de familia apoyan en la distribución de la propaganda del jardín
de niños en lugares estratégicos.
Niños por un día: Se invitará a los padres de familia a participar en las
situaciones de aprendizaje, asumiendo el rol de niños.
Para medir avances Evaluar la mañana de trabajo mediante los comentarios de los participantes
en esta actividad.
Aplicar instrumentos de evaluación a cada grupo para valorar el logro de los
aprendizajes.
Reporte de la asistencia de los alumnos a través de gráficas
Asesoría técnica
Se solicitará asesoría a la supervisora sobre la elaboración y diseño de
instrumentos de evaluación y acompañamiento en la revisión de bibliografía
propuesta.
Materiales e insumos educativos Bibliografía
Cañón
Computadora
Cámara fotográfica
Mesas
Sillas
Sonido
Material didáctico y de papelería
Conclusiones
En México, como en muchos otros países, ha crecido la necesidad de una reforma
educativa debido al alto nivel de desempleo y al bajo porcentaje de participación
posteriores a la crisis económica y financiera. Aunque la reforma educativa se ha
ido realizando durante las últimas décadas, ahora se ha convertido en una
prioridad específica de la política pública, tanto en términos económicos, como
sociales.
Las estrategias globales de mejora escolar tienen como objetivo contribuir a
reformar y mejorar los aspectos de calidad y equidad del sistema educativo,
poniendo a las escuelas y a los alumnos en el centro de las políticas educativas.
La clave para el progreso económico y social del país es: mejorar los resultados
de los estudiantes, reducir las tasas de deserción (60% de los jóvenes de entre 25
y 34 años no ha completado la educación media superior) y evitar las
desigualdades. En México, las condiciones estructurales y algunos mecanismos
no favorecen que las escuelas se encuentren en el centro de las políticas
educativas. Para mejorar los resultados de los estudiantes, el complejo sistema
educativo descentralizado requiere enfocarse en un pequeño número de objetivos
claros, medibles y de alta prioridad.
Para lograr avances en las competencias de los niños, primero necesitaré enfocar
mi atención en las repercusiones que mi intervención causa en la aplicación de
tales habilidades.
Es común que el concepto de intervención docente sea percibido solamente como
la descripción de las tareas que un profesor de cualquier nivel educativo
desempeña dentro del aula, pero no solamente conlleva esto, va mucho más allá
de una simple lista de tareas, en mi opinión una intervención docente consta más
de una experimentación constante que de la mera dirección de un grupo de
alumnos. En palabras de Mari Carmen Díez (1998) es entusiasmarse, divertirse,
dudar, compartir tareas y sobre todo aprender. Para lograr que una intervención
docente sea positiva es necesario considerar también la responsabilidad que se
adquiere al tomar decisiones que no solo afectan el desarrollo de la mañana de
trabajo y del estado de ánimo que el maestro o maestra presente sino el impacto
al desarrollo de los alumnos.
Cuando se comprende el desarrollo de las personas con quienes se trabaja, el
profesional de la educación sabe cómo ayudar a un niño a superar los obstáculos
en las situaciones concretas o como crecer personalmente y madurar.
Midgley, Roeser y Urdin (1996) plantean que en un clima social positivo la relación
profesor-alumno se caracteriza por un alto grado de respeto, apoyo, cuidado,
calidez y responsabilidad.
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar son herramientas con las que el
director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de gestión, organizan
las actividades de la escuela para atender las prioridades educativas del centro
escolar, de manera integral, que han sido planteadas como metas en la Ruta de
mejora escolar.
En ellas definen la manera en que participan los maestros, alumnos y padres de
familia y establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y
financieros de los que se disponen.
La eficiencia de un profesor aumenta cuando piensa que puede ampliar el alcance
de sus alumnos, estimulándolos y alentándolos a lograr lo más posible. Los
docentes tienen la facultad de diseñar e implementar actividades que les permitan
atender la diversidad y necesidades específicas de sus alumnos. Ponen en
práctica las actividades que acordaron en colectivo, plantean adecuaciones a las
mismas en función a las características del grupo, contexto, diversidad y
necesidades específicas de los alumnos; propician la participación de los padres
de familia y elaboran un registro de los resultados que se obtienen para
compartirlos posteriormente en colectivo.
Es importante tener seguridad al actuar ya que los niños perciben nuestras
actitudes y adoptan como propia la visión que manifestamos de la situación que
se vive. La relación del profesor o profesora con los alumnos y alumnas puede ser
una vía de crecimiento y aprendizaje.
El maestro abierto, establece con sus alumnos una relación de resonancia, capaz
de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas, miedos inconfesados.
Respetando siempre la autonomía del aprendiz, el maestro emplea más tiempo en
ayudarle a formular y responder sus preguntas más urgentes que en exigirle
respuestas correctas (Manen, 1999, p. 336)
Referencias y bibliografía consultada
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http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-2010/Mejorar%20escuelas
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