trabajo expresion corporal

8/14/2019 Trabajo Expresion Corporal

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CEFIRE DE ALICANTE ( Ext.Ondara)

OCTUBRE / NOVEMBRE

ASESORIA DE EDUCACIN FSICA

ASESOR: Juan Antonio Llorens.

GRUPO DE TRABAJO:

HABILIDADES EXPRESIVAS:

EXPRESIN CORPORAL Y REFORMA EDUCATIVA

EN LA EDUCACIN FSICA.

Nombre del grupo de trabajo: Els mestres de la Marina Alta.

Coordinador: Carlos Siscar Bay.


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CEFIRE ALICANTE (Ext.Ondara) OCTUBRE / NOVEMBRE 1999.ASESORIA DE EDUCACIN FSICA

ASESOR:Juan Antonio Llorens

GRUPO DE TRABAJO:

HABILIDADES EXPRESIVAS: EXPRESIN

CORPORAL Y REFORMA EDUCATIVA EN LA

EDUCACIN FSICA.

INTRODUCCIN

La expresin Corporal incide plenamente en la consecucin de algunos

objetivos psicopedaggicos de gran relevancia en la Reforma Educativa.


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Autores de gran relevancia lo concretan de la siguiente manera: algunas de

las afinidades ms destacables de la Expresin Corporal en relacin con el

concepto educativo actual: es una actividad pluridisciplinar, globalizadora,interdisciplinar y va dirigida e la Educacin integral del nio y la nia.

Sus principales objetivos son:

.Fomentar la expresin, la comunicacin y la creatividad.

.Propone actividades de aprendizajes significativas.

.Favorece la accin enseanza aprendizaje.

.Favorece la socializacin y la relacin del grupo.

Algunos autores resaltan la importancia del lenguaje de la Expresin

Corporal como canal privilegiado de comunicacin para desarrollar y potenciar

planteamientos pedaggicos de la Reforma, que podramos resumir en: mejora

del proceso comunicativo enseanza aprendizaje a travs de la

construccin de una autoimagn positiva del alumno y del desarrollo de la

sensibilidad y del comportamiento cvico tico; enfoque comprensivo de la

escuela donde se respete la individualidad de cada alumno; cambios

metodolgicos para coordinar mejor la forma de aprender y la de ensear; el

profesor como dinamizador de la interrelacin contenidos alumnos; actitud

favorable para que el alumno aprenda a aprender.


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Por ltimo, entienden la enseanza como un proceso globalizador que

facilite en el alumno los aprendizajes significativos.

La Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia, establece el currculo dela educacin primaria obligatoria para la Comunidad Valenciana en el Decreto

20/1992 (DOGV nmeros 1728, de 1992).

A continuacin vamos a recopilar todos aquellos objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin directamente relacionados con el mbito de la

Expresin Corporal en educacin primaria.

La Expresin Corporal aparece reflejada en dos reas:

Educacin Fsica.

Educacin Artstica.

Aqu se observa una influencia de la estructura del nivel educativo

anterior a la Educacin Primaria (Educacin Infantil), articulado en tres reas o

mbitos de experiencia:

Identidad y autonoma personal.

Medio fsico y social.

Comunicacin y representacin.


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Dicha estructura plantea un enfoque global e integrador, por lo que no es

extrao que la Expresin Corporal se desarrolle desde dos reas distintas, y

tenga gran importancia en cada una de ellas.

EDUCACIN FSICA OBJETIVOS:

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de la

exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems

y como recurso para organizar el tiempo libre.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para

comunicar sensaciones, ideas y estados de nimos y comprender mensajes

expresados de este modo (DOGV nmero 1728).

En principio comentar que en este grupo de trabajo vamos a proponer un

trabajo con distintos contenidos, que engloban una gran cantidad de ejercicios

susceptibles de ser empleados en la prctica docente de la expresin corporal

dentro de la rea de educacin fsica.

Los ejercicios que vamos a proponer al principio es la educacin de los

sentimientos, en sus diversas manifestaciones: sensaciones, afectos,

emociones, inhibiciones, etc., ya que se puede definir la educacin de los


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sentimientos como el gran reto de la prctica de la expresin corporal en el

mbito de la educacin fsica.

As que los ejercicios que proponemos todo el grupo despus de debatirbastantes cosas no son difciles, en el sentido mecnico de la habilidad.

Los problemas que presenten los alumnos tendrn que ver con dejarse

llevar, desencadenar la imaginacin y la creatividad, conseguir una

comunicacin fluida con el grupo.

Todos los maestros del grupo queremos proponer unas sesiones coherentes

en su desarrollo, si bien, se ha de comprender que la forma de aplicar los

contenidos es tan variada como profesores y alumnos que quieran practicar la

expresin corporal y lo que decidan cada uno de ellos.

EJERCICIOS HACIA LA COMUNICACIN.

a) Primeras Sensaciones: Tendidos, buscar la sensacin de calma. Notar la

respiracin y experimentar su proceso. Fijar imgenes y relacionarlas con un

movimiento. Diversas formas de entrar en contacto con los dems. Reconocer

la propia voz y su relacin con el gesto expresivo.


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b) Controlar las emociones: Tiene que ver la idea de desinhibirse, y son

ejercicios que se desarrollan en relacin muy directa con un compaero/a:

Mirarse, gesticular, todos los ejercicios de espejo, etc.

c) Saber mas de uno mismo y de los dems: es un paso ms en la

relacin con los dems: Decirse cosas, reconocerse y fijarse en otros.

d) Escuchar: En un amplio sentido del concepto, son ejercicios que

suponen atender al otro y concentrarse en las propias sensaciones. Ejercicios

con los alumnos de conducirse unos a otros como un tren, etc.

.

ALTERNATIVAS DIDCTICAS EN LA ACTIVIDAD DE LOS

SENTIMIENTOS MEDIANTE LA EXPRESIN CORPORAL.

EJERCICIO N1: Todo el grupo de alumnos, distribuidos por toda la pista

polideportiva. Vamos a utilizar la gesticulacin corporal para comunicarnos

con los dems. Para darnos a entender y entenderlos a ellos: en primer lugar,


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sin utilizar las palabras los nios van a enviar un gesto a un compaero qu

est al menos a 10 metros! de nosotros gesticulando con todo el cuerpo. A

veces aparece como problema la distribucin del espacio y sumultidireccionalidad el mensaje puede llegar de cualquier parte. Hay que

mandar y recibir un mensaje y no puede ser recproco.

EJERCICIO N2: En un circulo, sentados o movindose en un pequeo

espacio. Los alumnos en un grupo reducido envan un mensaje a un

compaero, sin que se enteren los dems. El funcionamiento de este trabajo

requiere despus una puesta en comn en la que se analicen los resultados. Este

ejercicio se puede organizar de muchas maneras diferentes, delimitando el

papel de los miembros del grupo.

EJERCICIO N3: Preparamos el material para los nios, biombos,

telas, caretas, etc. Realizar diversas formas de tapar y limitar los gestos

corporales para centrarnos en una sola parte. Trabajamos en grupos de 3 5

alumnos, intentar un trabajo en circuito. Vamos a intentar exprimir todas las

posibilidades de comunicarnos con nuestro movimiento. El sistema utilizado es

la representacin, es decir una pequea actuacin ante los dems. El trabajo en

circuito es un trabajo que requiere mucha intencionalidad para que salga bien,


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cualquier detalle y funcionamiento mal explicado o mal entendido convierte el

ejercicio en un lo monumental.

EJERCICIO N4: Sentimientos. En grupos de 3 5 personas y en

escenarios de unos 4 a 6 metros limitados en biombos. Los alumnos,

individualmente preparan una actuacin consistente en atravesar el espacio

limitado por los biombos, dejando entrever un estado de nimo o un

sentimiento, que los dems debern adivinar. Comentar que antes o despus,

tenemos que hablar de los sentimientos y los afectos como parte muy

importante de la expresin. Y es que el cuerpo comunica tambin aspectos

relacionados con nosotros mismos, y no solo acciones o sucesos.

PERCEPCIN DE ESTIMULOS SONOROS (MSICA)

Y RESPUESTA CORPORAL.

. RITMO: Participando de l con todo el cuerpo, de forma : global y

analtica.


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.IMGENES: Representaciones con estereotipos, imaginacin, adaptaciones

y culturales.

.CALIDADES SONORAS: Timbres, Tonos y Volumenes.

Sus contrastes: bajo alto; agudos graves; percusin; metales; maderas;

viento; cuerda.

.TEMPO: Rpido y Lento.

.SENTIMIENTOS: afectos, sensaciones, emociones y deseos.

UNA COREOGRAFA A PARTIR DE UNA COMPOSICIN

MUSICAL.

. Escuchar la composicin al menos dos veces:

Percibir: Ritmo y tempo.

Contrates / Calidades.


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Sentimientos.

Imaginar: Crearse una imagen.Estereotiparla.

Con estos elementos : CREAR UNA REPRESENTACIN EN GRUPO.

. Contar las distintas historias imaginadas.

. Seleccionar una de ellas.

. Crear la dinmica coreogrfica.

. Adaptar el espacio, seleccionar objetos.

Finalmente REPRESENTAR.

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN ESTIMULOS SONOROS

(MSICA) Y SU RESPUESTA CORPORAL.

ACTIVIDAD N1

Objetivos: Percibir el ritmo e investigar respuestas corporales en su

desplazamiento.


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Descripcin: Escuchar una msica con marcado componente rtmico y correr

haciendo coincidir cada paso con un apoyo. Inventar formas de desplazamiento

y hacer participar a todo el cuerpo.Msica utilizada: Orient Express o Magnetic Fields de J.M.JARRET.

(Anotacin: en la msica tenemos la colaboracin Josep Antoni Martnez del

grupo que tiene la especialidad de maestro de msica).

ACTIVIDAD N2

Objetivos: Responder con movimientos de brazos a distintos estmulos

sonoros: tempo, ritmo, contrates, calidades ... Investigar posibilidades de

accin expresiva de los brazos.

Descripcin: En actitud de dirigir una orquesta, responder con movimientos de

brazos a los estmulos de distintas msicas grabadas:

. una composicin muy conocida.

. una composicin desconocida y con ritmos complejos.

. una msica muy repetitiva.

Comentar las distintas actitudes que provocan estas composiciones.


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Msica utilizada: La primavera(Vivaldi), Carros de fuego (Vangelis), Kojiki

(Cage), Ionizacin (Varese).

ACTIVIDAD N3

Objetivos: Percibir estmulos contrastados que provoquen movimientos en

todos los nios. Investigar formas de moverse en el suelo y bajadas al suelo.

Conocer la influencia de la msica en los sentimientos de los alumnos.

Descripcin: Partiendo de la posicin de tendido, responder con movimientos

a las propuestas sonoras, buscando en ellas estmulos que hagan levantar y

bajar al suelo.

Buscar estmulos que propongan desplazarse por el suelo y caminar.

Msica utilizada: Sexta sinfona. Pasaje de la tormenta (Beethoven), msicas

que sugieran un principio y un final de algo, o que sugieran una progresin de

menos a ms y viceversa).

ACTIVIDAD N4


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Objetivos: Desarrollar la conciencia de los sentimientos de los alumnos, como

motor de su conducta dinmica. Desarrollar la sensibilidad, y la creatividad a

partir de la motricidad.Descripcin: Oscurecer la sala y trabajar con msica, utilizando toda la sala.

Comentar que el nivel ms complejo de la expresin corporal, es cuando los

nios intentan ser sinceros con ellos mismos y con sus sentimientos, intentando

convertir sus sensaciones en movimiento. Cuando suena la msica todos los

alumnos van a seguir con movimiento todo lo que perciban de ellos mismos.

Se mueven en funcin de cualquier estmulo que aparezca durante la prctica:

sentimientos, sonidos, compaeros ... etc.

Msica utilizada: variada y conocida por los alumnos.

ACLARACIN: Estos ejercicios son posibles con la colaboracin del maestro

especialista de msica que hay en la escuela, nosotros hemos tenido la ayuda

especial de Josep Antoni Martnez que tambin es especialista de msica.

EXPRESIONES EN GESTOS ESTTICOS.

. ACTIVIDADES DE LAS ESTATUAS: expresiones para ser representadas en

gestos estticos.

. Sensaciones de: .Dolor.


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.Miedo.

.Asco.

.Acciones de: .Tirar una piedra.

.Silbar.

.Taparse la cara para protegerse.

.Sentimientos de: .Rabia.

.Afecto amor.

.Desprecio.

.Oficios: .Labrador.

.Torero.

.Cantante.

Las actividades generalmente se realizan en grupos de tres alumnos,

cada grupo tiene una ficha, y cada alumno representar un gesto ante otro

grupo de tres. El grupo que observa permanecer de espaldas, hasta que sea

avisado de que se puede volver.

La Estatua permanecer quieta, hasta que oiga la palabra que define

su gesto y si no lo adivina nadie tendr que volver a empezar con otro gesto.

OBJETIVOS GENERALES


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Uno de los objetivos generales propuestos ha sido el de reconocer,

utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo a travs del movimiento y

como medio creativo de comunicacin.Otro objetivo considerado ha sido el de valorar la actividad fsica como

un elemento favorecedor del desarrollo personal, de la salud y de la calidad de

vida.

A partir de estos objetivos generales, debemos conseguir diversos

objetivos no slo en el mbito motor sino tambin en el mbito socio afectivo

como por ejemplo:

. Participar y practicar ejercicios individuales y colectivos.

. Planificar y dirigir actividades relacionadas con la expresin corporal.

.Conocer los factores implicados en la reproduccin de ejercicios

musicales y combinar variables de espacio temporal.

.Aceptar y respetar las diferencias en el mbito de eficiencia motriz,

propio y de los dems.

.Colaborar con el grupo en la consecucin de fines comunes.

Con respecto a la Educacin Fsica, los conceptos trabajados en el

bloque de contenidos de Expresin Corporal han sido entre otros:

.La expresin corporal y sus posibilidades a travs de la actividad fsica.


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.Actividad corporal de carcter expresivo: empleo de elementos

dinmicos como el cuerpo, grupo y espacio.

.La msica, las coreografas y elementos principales en diferentes tiposde ejercicios.

.La representacin de composiciones dinmicas y corporales de forma

colectiva.

HABILIDADES EXPRESIVAS

ASPECTOS TERICOS.En este seminario pretendemos tratar la teora de la expresin corporal pensando

en la aplicacin que en la enseanza se hace de sta, aunque no solo como un conjunto de

tcnicas, de ndole rtmico, teatral o comunicativo. Al referirnos a la expresin nos

estamos refiriendo a una actividad que encuentra su sentido en el mbito de los afectos y

la esttica.

Allport reconoce diversas formas de manifestacin de la expresin corporal. As,

cuando intencionadamente, utilizando los modos de comunicacin ms eficaces a nuestro

alcance, nos damos a conocer o explicamos nuestras ideas sobre nosotros o lo que nos

rodea, nos estamos expresando y sin duda tambin nos estamos comunicando.


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Posiblemente esta sea la forma ms generalizada de entender que es la expresin,

identificndola con la idea de comunicacin.

Si en el transcurso de un acto se reflejan nuestras caractersticas personales, nocomo una descarga personal, sino como muestra evidente de la relacin entre nuestros

sentimientos y nuestra corporeidad o simplemente nuestra presencia fsica, tambin

estamos hablando de expresin, en este caso de como es nuestra expresin.

Nuestra intencin es situarnos en el mbito de una conducta estrictamente humana,

en la que la expresin sea el producto de razn y la voluntariedad de aquel que se

expresa, y cuyos contenidos tienen que ver con los afectos y los sentimientos.

As en contra de la idea que la expresin es una forma de comunicacin simple, en

la que solo se distingue la causa y el efecto, haremos referencia en este proceso a la

importancia de los sentimientos, afectos o emociones, que forman parte de la

personalidad y son lo que se expresa.

La linealidad que supone entender la conducta expresiva como un proceso

comunicativo: ESTIMULO RESPUESTA.

al entender que la expresin est influida por los afectos entendemos la conducta

expresiva como un proceso sensible, ms complejo.

LA ASIGNATURA DE LA EXPRESIN CORPORAL:CARACTERSTICAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

Nuestra intencin de aproximarnos a la expresin corporal, pensando en la

aplicacin que de esta se puede hacer en la educacin.


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Por lo que se tratar de manera prctica la capacidad de percibirnos a nosotros

mismos y de percibir los estmulos de nuestro entorno, para crear imgenes que tendrn

inevitablemente que ver con nosotros mismos, nuestros sentimientos y nuestraimaginacin.

En el mbito de la enseanza, la expresin corporal, tiene como objetivo general el

desarrollo de la personalidad, valindose del cuerpo en movimiento, a travs de la

actividad expresiva.

Fernndez, afirma: La expresin corporal incide plenamente en la

consecucin de algunos objetivos psicopedaggicos de gran relevancia en la

educacin, concretamente en las afinidades ms destacables de la expresin

corporal en relacin con el concepto educativo actual:

- Es una actividad pluridisciplinar.

- Es globalizadora.

- Es interdisciplinar.

- Va dirigida a la educacin integral del nio y la nia.

- Sus principales objetivos son: fomentar la expresin, la comunicacin y la

creatividad.

- Propone actividades de aprendizaje significativas.

- Induce a la investigacin - accin.

- Favorece la accin de enseanza - aprendizaje.

- Favorece la socializacin y la relacin de grupo.


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Adems de estas aproximaciones a los objetivos de la actividad expresiva,

nos parece interesante tener en cuenta, cmo concreta el currculo de la

expresin corporal la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, en laeducacin primaria.

EXPRESIN CORPORAL EDUCACIN FSICA.

En educacin primaria:

Objetivos:

*Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de la

exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los

dems y como recurso para organizar el tiempo libre.

*Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento paracomunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes

expresados de este modo (DOGVnm.1728, pag1465).

Contenidos:

Bloque 4. Expresin motriz:

*El cuerpo como instrumento de comunicacin y expresin.

*La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.

*Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del propio cuerpo

a travs del movimiento.

*Adecuacin del movimiento a secuencias y ritmos ejecucin de bailes

simples.


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*Exploracin e integracin de las calidades de movimiento en la propia

ejecucin motriz, relacionndolas con actitudes, sensaciones y estados de

nimo.*Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

*Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos

empleados, su plasticidad y su intencionalidad.

*Participacin en situaciones que supongan una comunicacin con otros,

utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad (DOGV nm

1728, pag 1467).

Criterios de evaluacin:

*Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

*Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y

sentimientos y representar personajes o historias reales o imaginarias.

*Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento

de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

*Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de su grupo,

mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de las

pequeas frustraciones que se puedan producir.

*Identificar como valores fundamentales de los juego y la practica de

actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que


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se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos

dela competicin (DOGVnm. 1728, pg. 1467-1469).

En la educacin secundaria obligatoria:

Objetivos:

6. Reconocer valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones

culturales y artsticas la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como

medio de comunicacin y expresin creativa.

Contenidos: Bloque 4. Expresin motriz:

*El carcter expresivo y significante del cuerpo y del movimiento: las

posibilidades de expresin y comunicacin del cuerpo y del movimiento

como elementos estticos, expresivos y de comunicacin en distintas

manifestaciones.

*Tcnica y significado del uso de los diversos parmetros y caractersticas

expresivas del movimiento: ritmo, duracin, intensidad, direccin, tono.

*Exploracin y utilizacin de los recursos expresivos en actividades

motrices especificas y en situaciones diversas.

*Creacin de movimientos expresivos.

*Aplicacin y utilizacin de los recursos expresivos en actividades motrices

especificas y en situaciones diversas.

*Adquisicin de actividades expresivas y su utilizacin en actividades de

expresin y comunicacin.


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*Utilizacin de tcnicas de respiracin y de relajacin.

*Actitud de desinhibicin, de apertura y de comunicacin en las relaciones

con los otros.*Valoracin y respeto por la expresividad y plasticidad de las ejecuciones

propias y de los dems.

*Disposicin favorable hacia la utilizacin de hbitos de respiracin y de

relajacin com0o elementos de recuperacin del equilibrio psicofisico.

(DOGV nm.1759, pag. 3047).

Criterios de evaluacin:

*Utilizar tcnicas de relajacin como medio para recobrar el equilibrio

psicofsico y como preparacin para el desarrollo de otras actividades.

*Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva estados emotivos e

ideas utilizando combinaciones de algunos elementos de la actividad fsica

como espacio, tiempo e intensidad.

*Participar de forma desinhibida y constructiva en la realizacin y

organizacin de actividades fsicas y deportivas.


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PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

La expresin corporal, est poco desarrollada en sus procesos didcticos.

A partir de la idea de que los procesos y estrategias didcticas se producendesde la interaccin alumno profesor, se han generado mtodos didcticos

con la intencin de poder generalizar el acceso al aprendizaje de distintas

actividades.

Nos situamos en la lnea de la investigacin accin, y el constructivismo,

como explicaciones ms coherentes con el sentido de nuestra postura

docente, hacer posible el aprendizaje, provocar dinmicas y situaciones en

los que puedan darse el proceso de aprender en los alumnos.

Desde el punto de vista de la asignatura a la que nos estamos acercando, la

expresin corporal, y del tipo de enseanza que estamos explicando, ms

que describir modelos didcticos, nos aproximaremos a una representacin

conceptual que nos permita adaptarnos a las situaciones de enseanza,

cambiantes en funcin de que cambian las situaciones sociales, la

informacin que genera el grupo e incluso la ideologa del proyecto.

En el proceso enseanza Aprendizaje, la interaccin profesor alumno

ocupa un lugar muy importante, i el mensaje es el sistema de comunicacin

o de interaccin profesor alumno ocupa un lugar muy importante, y el

mensaje es el sistema de comunicacin o de interaccin profesor alumno

institucional e intencional.


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La comunicacin profesor alumno, condiciona la dinmica del modelo de

accin que se propone en este proyecto. La interaccin que resulta adecuada

en nuestro caso puede tener las siguientes caractersticas:

- La base de estas relaciones es la reciprocidad, sustentada en la

participacin activa del alumno.

- Potenciar la relacin entre alumnos para trabajar, intercambiar

informacin.

- Globalmente generar un clima de confianza que genere autonoma y

libertad, condiciones necesarias para el trabajo creativo y de formacin

de la personalidad.

Para terminar esta introduccin, hablaremos de la improvisacin en los

siguientes trminos:

- La improvisacin es una actividad que se construye espontneamente a

partir de un estmulo o una propuesta.

- El alumno necesitar desinhibirse, comunicarse con los dems y

esforzarse por desarrollar sus recursos expresivos. Es por tanto, una

actividad excelente para acercarse a los objetivos de la expresin

corporal.

Una caracterstica importante de la improvisacin pedaggica es la creacin

del soporte sobre el que se construye, o el tipo de estmulo que se crea. A

continuacin proponemos algunas ideas de soportes sobre lo que construir

improvisaciones:


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- Las imgenes de un vdeo.

- Las obras plasmadas en las artes platicas.

- Objetos o conjuntos de objetos.

- Textos o poemas, interpretados.

- Cmics o historietas.

- Msica.

- Temas de actualidad.

A continuacin vendra la delimitacin de la respuesta. A partir del estimulo:

Reproducir; Crear; ,Inventar.

Utilizando la mmica, potenciando los sentimientos que nos crea la propuesta

reproduciendo la narracin.

As pues la planificacin, la organizacin y la animacin de una actividad de

improvisacin depende de:

- La naturaleza de la tarea.

- Del contexto en que se sita.

-

Del tipo de improvisacin potenciada para favorecer la obtencin de losobjetivos.

trabajo expresion corporal

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