INDICEIntroduccin. ................................................................................................................................ 6 La utilizacin prctica de los mtodos de enseanza influyen en la formacin de los alumnos ya que si como docentes no se ensea de una manera adecuada y en la que el alumno comprenda todo lo que se le esta explicando por ende el mismo no rendir acadmicamente. ........................................................................................................................ 6 Existen muchos mtodos de enseanza va a depender del docente cual sea el adecuado para su clase porque si nos encontramos con temas que no se pueda usar una metodologa debemos de aprender a relacionar varios mtodos. .......................................... 6 Tambin como docentes aprender a pensar como es que el alumno recibir la informacin de que se le esta hablando, es necesario que el docente tenga la formacin adecuada para determinado curso porque nos encontramos hoy en da que existen docentes que estn impartiendo clases pero no es su especializacin. ........................................................ 6 Es importante que el alumno tambin desarrollo hbitos de estudio para que rinda acadmicamente porque no es solo responsabilidad del docente que el aprenda si no es mutua la responsabilidad, hemos visto que hoy en da los estudiantes no tienen una base de hbitos de estudio y esto les perjudica al momento de estudiar porque muchos estudiantes no saben estudiar. .................................................................................................. 6 El aprendizaje no solo es en la clase sino tambin en la casa como docentes deben motivar e incentivar a sus alumnos por interesarse por la lectura, los resmenes ya que esto le ayudara a mejorar sus estudios..................................................................................... 6 Diseo de Investigacin .............................................................................................................. 7 LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. ......................................... 7 3.1 Definicin Del Tema ............................................................................................................ 7 3.2 Planteamiento Del Problema .............................................................................................. 7 Justificacin ................................................................................................................................. 8 3.4 Objetivo General ................................................................................................................... 8 3.5 Objetivos Especficos ........................................................................................................... 8 3.6 Unidades de anlisis............................................................................................................. 9 3.7 Delimitacin del problema ................................................................................................... 9 3.8 Hiptesis. ............................................................................................................................. 10 Marco Contextual. ..................................................................................................................... 10

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LA APLICACIN DE PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO.................................. 10 DEL 3ro BASICO SECCION A .............................................................................................. 10 HISTORIA DE QUETZALTENANGO ...................................................................................... 10 INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL QUETZALTENANGO................................................. 14 HISTRIA. ................................................................................................................................. 14 NUEVO EDIFICIO ..................................................................................................................... 15 MISIN ....................................................................................................................................... 15 Visin .......................................................................................................................................... 16 Valores ....................................................................................................................................... 16 MARCO TEORICO.................................................................................................................... 17 UTILIZACION PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. ....................................... 17 DEL 3ro BASICO SECCION A .............................................................................................. 17 CONCEPTO DE MTODO ...................................................................................................... 17 Clasificacin de los Mtodos de Enseanza Aprendizaje ..................................................... 18 Mtodo deductivo ...................................................................................................................... 18 Mtodo inductivo ....................................................................................................................... 19 Mtodo analgico o comparativo ............................................................................................. 19 Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica ............................... 20 Mtodo basado en la psicologa del alumno........................................................................... 20 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad ............................................................ 21 Mtodo simblico o verbalstico ............................................................................................... 21 Mtodo intuitivo.......................................................................................................................... 22 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno ............................................ 22 Mtodo pasivo ........................................................................................................................... 22 Mtodo activo............................................................................................................................. 22 Mtodo globalizado ................................................................................................................... 23 Mtodo especializado ............................................................................................................... 23 Dogmtico .................................................................................................................................. 23 Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) ................................... 23 Mtodo creativo ......................................................................................................................... 24 2

Mtodo decisorio ....................................................................................................................... 24 Mtodo crtico ............................................................................................................................ 25 Mtodo del aprendizaje global y productivo ............................................................................ 25 Mtodo hipottico-deductivo..................................................................................................... 25 Mtodo lgico inductivo ............................................................................................................ 25 Induccin completa: .................................................................................................................. 25 INDUCCIN INCOMPLETA:.................................................................................................... 26 Mtodo de induccin ................................................................................................................. 26 Mtodo de induccin cientfica ................................................................................................. 26 Mtodo de concordancia: ......................................................................................................... 27 Mtodo de diferencia:................................................................................................................ 27 Mtodo de variaciones concomitantes: ................................................................................... 27 Mtodo de los residuos:............................................................................................................ 27 Mtodo lgico: la analoga ........................................................................................................ 27 El mtodo histrico .................................................................................................................... 27 Mtodo sinttico ........................................................................................................................ 28 Mtodo analtico ........................................................................................................................ 28 Mtodo de la abstraccin.......................................................................................................... 28 Mtodo de la concrecin ........................................................................................................... 28 Mtodo de la modelacin.......................................................................................................... 29 Mtodo sistmico....................................................................................................................... 29 Mtodo dialctico....................................................................................................................... 29 MTODOS EMPIRICOS .......................................................................................................... 30 1. Rgida:................................................................................................................................. 30

Mtodos de Sistematizacin: ................................................................................................... 30 2. 3. 4. Mtodo Ocasional: ............................................................................................................. 30 Mtodo Pasivo: .................................................................................................................. 30 Mtodo Activo: ................................................................................................................... 30

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos. ........................................ 30 Mtodo de Globalizacin: ......................................................................................................... 30 Mtodo no globalizado o de Especializacin: ......................................................................... 30 Mtodo de Concentracin: ....................................................................................................... 31 3

Mtodo Individual: ..................................................................................................................... 31 Mtodo Recproco: .................................................................................................................... 31 Mtodo Colectivo:...................................................................................................................... 31 Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno ........................................................................ 31 Mtodo de Trabajo Individual: .................................................................................................. 31 Mtodo de Trabajo Colectivo: .................................................................................................. 31 Mtodo Mixto de Trabajo: ......................................................................................................... 31 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los educandos................................................... 31 Mtodo Dogmtico: ................................................................................................................... 31 Mtodo Heurstico: .................................................................................................................... 32 Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio ...................................................... 32 Mtodo Analtico: ....................................................................................................................... 32 Mtodo Sinttico: ....................................................................................................................... 32 Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada ................................. 32 Mtodos de Enseanza Individualizada. ................................................................................. 32 Mtodos de Enseanza Socializada........................................................................................ 32 El Estudio en Grupo. ................................................................................................................. 32 Mtodo Socializado-Individualizante. ...................................................................................... 33 Primera Modalidad. ................................................................................................................... 33 Segunda Modalidad. ................................................................................................................. 33 Mtodo de la Discusin............................................................................................................. 33 Mtodo de Asamblea. ............................................................................................................... 33 Mtodo del Panel....................................................................................................................... 33 5. Tome notas o apuntes. ......................................................................................................... 37 RECOMENDACIONES PARA RENDIR EN BUENA FORMA UN EXAMEN ...................... 38 1. Cmo prepararse? .............................................................................................................. 38 3. En el examen......................................................................................................................... 39 CONSEJOS SOBRE LOS DISTINTOS TIPOS DE EXAMENES. verdadero o falso. 1. Preguntas de 39

3. Trminos pareados. .............................................................................................................. 39 Qu conseguir el alumno? ............................................................................................... 40 Aprender a estudiar con la mxima eficiencia ...................................................................... 41 4

LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADMICA DEL ALUMNO DE 1RO BSICO SECCION A............................................................................................................................. 41 CONCLUSIONES...................................................................................................................... 49 RECOMENDACIN .................................................................................................................. 50 SUGERENCIAS. ....................................................................................................................... 51 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 52 www.rincondelvago.com 03/05/11 hora 6:30pm .................................................................... 52 www.monografias.com.............................................................................................................. 52 Iniciacin a la Prctica de la Investigacin.............................................................................. 52 Achaerandio, L. (1998) ............................................................................................................. 52 Guatemala Publicaciones ......................................................................................................... 52 Mtodos de Investigacin (3. Edicin) ................................................................................... 52 Salkid, N. (1998) ........................................................................................................................ 52 Editorial Prentice Hal................................................................................................................. 53 Encuesta .................................................................................................................................... 53

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Introduccin.La utilizacin prctica de los mtodos de enseanza influyen en la formacin de los alumnos ya que si como docentes no se ensea de una manera adecuada y en la que el alumno comprenda todo lo que se le esta explicando por ende el mismo no rendir acadmicamente. Existen muchos mtodos de enseanza va a depender del docente cual sea el adecuado para su clase porque si nos encontramos con temas que no se pueda usar una metodologa debemos de aprender a relacionar varios mtodos. Tambin como docentes aprender a pensar como es que el alumno recibir la informacin de que se le esta hablando, es necesario que el docente tenga la formacin adecuada para determinado curso porque nos encontramos hoy en da que existen docentes que estn impartiendo clases pero no es su especializacin. Es importante que el alumno tambin desarrollo hbitos de estudio para que rinda acadmicamente porque no es solo responsabilidad del docente que el aprenda si no es mutua la responsabilidad, hemos visto que hoy en da los estudiantes no tienen una base de hbitos de estudio y esto les perjudica al momento de estudiar porque muchos estudiantes no saben estudiar. El aprendizaje no solo es en la clase sino tambin en la casa como docentes deben motivar e incentivar a sus alumnos por interesarse por la lectura, los resmenes ya que esto le ayudara a mejorar sus estudios.

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Diseo de Investigacin LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. 3.1 Definicin Del TemaExisten muchos mtodos de enseanza aprendizaje que el docente tiene que escudriar cual es el adecuado para el desarrollo del contenido esto le ayudara al alumno a comprender e interesarse por el tema que trata el docente. Sin embargo en la actualidad este proceso mutuo se descuida cuando el docente improvisa su practica docente, depende tambin del estudiante el deseo de aprender porque el docente puede presentar los mejores mtodos o tcnicas de aprendizaje y es el alumno el responsable de practicarlos. Y as facilitarle al docente y al alumno el aprendizaje y enseanza los jvenes necesitan que el docente este actualizado para poder comunicarse con ellos, porque en la tecnologa que ellos viven hoy en da va cada vez ms rpida, y si el docente no se actualiza el alumno pierda el inters por aprender. Es importante que tambin el alumno tenga estrategias recibidas con anterioridad para poder emplearlas en el aula y que tenga la motivacin necesaria, as podr mejorar su aprendizaje

3.2 Planteamiento Del ProblemaEl mtodo que es ms utilizado por el catedrtico es el tema la exposicin en su clase solo lee, por ende el alumno cuando el expone toma el ejemplo del maestro repitiendo el contenido. Que el maestro sea flexible cuando imparta sus clases para que el alumno comprenda y aprenda. Este tema es muy importante porque el alumno esta en constante aprendizaje en el aula y el catedrtico tiene que utilizar mtodos que le ayuden al alumno a fortalecer su aprendizaje si el alumno conociera los mtodos del catedrtico seria mas fcil comprender su explicacin en clase,7

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pues el alumno esta siendo formado promedio del docente pues l va a reflejar lo que el maestro ponga de ejemplo delante del mismo. El tema ayudara a realizar un anlisis crtico en el alumno para averiguar su nivel de conocimiento cientfico sin embargo esto no llega a su alto nivel cognitivo si solo memorstico que y emprico. Este tema ayudara tanto al alumno como al maestro puesto que se presentan planteamientos en mejora de su aprendizaje.

JustificacinLos mtodos de enseanza aprendizaje es un temtica muy interesante ya que atreves de ellos es como el alumno se instruye en su enseanza y aprendizaje. Como grupo de estudiantes del 1er semestre seccin D de P.E.M. en pedagoga de la Universidad Mariano Glvez con sede en Quetzaltenango el tema nos intereso porque se percibe la necesidad que existe dentro del aula de cada docente, que muchos estudiantes no comprenden la mayora de las clases por la falta de conocimiento que esta empleando el catedrtico en la enseanza, y por la improvisacin de la practica docente con respecto a la metodologa que se limita a responder a las necesidades del docente, por lo que la incidencia de la formacin de los alumnos por esa prctica docente y utilizacin de los mtodos lo cual provoca que el proceso enseanza aprendizaje no sea adecuado. Por la mala aplicacin de ciertas tcnicas el estudiante no lleva una base fundamental para entrar a la universidad o desenvolverse en la vida cotidiana. Es importante que el alumno conozca y aprenda o se le instruya sobre los mtodos de enseanza que se utiliza en la docencia que el familiarice con ellos para que cuando el docente los emplee el alumno sepa de que se est hablando y como se est relacionando el mtodo en la temtica.

3.4 Objetivo GeneralConocer la deficiencia metodolgica del maestro en su prctica docente y su incidencia en los alumnos.

3.5 Objetivos EspecficosAnalizar los elementos que la educacin propone para el desarrollo del contenido en el proceso enseanza aprendizaje en su metodologa en su formacin.8

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Conocer los diferentes mtodos de enseanza aprendizaje que hay en la actualidad. Poner en prctica como alumnos algunos hbitos de estudio para mejorar nuestro aprendizaje.

3.6 Unidades de anlisis.1. Docentes y estudiantes. 2. Documentos de consulta e informacin 3. Institucin 4. Gua de encuestas

3.7 Delimitacin del problema3.7.1 Terica: El tema llevara un proceso sincrnico es decir un proceso estadstico, la finalidad es de contribuir en la transformacin y creacin del conocimiento, a cerca de la Utilizacin prctica de los mtodos de enseanza aprendizaje y su incidencia en la formacin acadmica del alumno. Que conduce y llevara a mejorar la calidad de este problema para la construccin y enriquecimiento de la misma, con lleva concepciones, conceptos definiciones, categoras, etc. De las siguientes ciencias: sociologa, psicologa, pedagoga, y filosofa. 3.7.2 Temporal: La presente investigacin, se desarrollara en el momento histrico social que vive la problemtica educativa y su incidencia en el proceso enseanza aprendizaje si fue para el estudiante o para el maestro. Lugar donde se hizo la investigacin. Durante el perodo del mes de febrero a junio del ao 2,0011. 3.7.3 Espacial: La accin de la investigacin de campo, se llevar a cavo con maestros o estudiantes y el lugar.

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3.8 Hiptesis.

Marco Contextual.

LA APLICACIN DE PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. DEL 3ro BASICO SECCION A

HISTORIA DE QUETZALTENANGO

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Mapa del Departamento de Quetzaltenango.

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Ciudad ubicada en la parte Sur-oeste de la Repblica de Guatemala en el Altiplano de la Repblica, gran parte de la Ciudad esta compuesta de rocas eruptivas y asentada sobre desfiladeros insondables y gargantas por donde escurre agua de los manantiales. Localizada a unos 2,380 metros sobre el nivel del mar. Latitud 14 50' y 22" y de longitud 91 31' y 10", tiene un rea de 120 Kilometros cuadrados, es la segunda ciudad de mayor importancia y uno de los principales centros de distribucin de productos agricolas; sus limites geograficos son: al norte con los municipios de Olintepeque, La Esperanza (Quetzaltenango) y San Andrs Xecul (Totonicapn); al sur con los municipios de: Zunil y El Palmar (Quetzaltenango); al este con los muncipios de: Zunil, Salcaj y Almolonga (Quetzaltenango); al oeste con los municipios de: Concepcin Chiquirichapa y San Mateo (Quetzaltenango). La municipalidad es de primera categora, cuenta con una Ciudad, 20 barrios, 3 colonias, 2 aldeas, 14 caseros y 99 parajes. Los nombres de las aldeas son: Las Majadas y San Jos Chiquilaja. El territorio es grande y tiene varios volcanes y aguas termales, famosos en la Repblica. Su etimologa es: Segn el titulo real de don Francisco Izquin Nehaib en 1,558, antes que los Quiches dominaran la Ciudad se menciona con el nombre mam "Culah" que significa "Garganta de Agua", tal vez por el agua que cae de las altisimas montaas haca el Valle. Posteriormente se llam "Xelajuj" tambin12

"Xelahuh" y "Xelahuh Quej", o sea el da 10 Quej (10 venado) de su calendario; la etimologa proviene de las voces quichs Xe = debajo o al pie de y de Lajuj = diez, bajo los diez o al pie de los diez, segn lo indica el historiador Fuentes y Guzmn en su libro "Recordacin Florida" a fines del siglo XVII. Tal designacin se debi al hecho que la Ciudad estab dividido en 10 secciones y gobernada cada una por un Rey. Adems de la etimologa dada por los ndigenas quichs tambin est la de del vocablo mxicano del que se origina el nombre de "Quetzaltenango", su nombre significa Quetzal = Ave propia de la regin y Tenango = Lugar de o Ciudad de, "Ciudad de los Quetzales". Tiene una poblacin (segn estimaciones de 1991) 93,439 habitantes, la Ciudad fue fundada por los Espaoles en 1,524, fue eregido Departamento por Decreto de la Asamblea Nacional Constituyente el 16 de septiembre de 1,845, se le confiri el titulo de Ciudad por decreto No. 63 de la Asamblea el 29 de octubre de 1,825. Fue intensamente afectada por la erupcin del Volcn Santa Mara, lo que oblig volver a reconstruirla en 1,902. En la poca prehispanica, el departamento de Quetzaltenango, fue uno de los territorios ocupados por los seorios quiches, en las cuales la poblacin se encontraba alrededor de las ciudades fortaleza. A la venida de los espaoles la regin se encontraba densamente poblada mles de indgenas participaron en las luchas contra los espaoles, demostrando su fuerte resistencia. Las encomiendas se originan en los pueblos de indios con su patrn inicial pero hasta despus de 1,560 se iniciaron las reducciones, formndose las nuevas poblaciones con trazo espaol y por eso muchas de las comunidades de Quetzaltenango, estn ubicadas sobre asentamientos prehispnicos. En estas tierras se libraron cruentas batallas, entre las ms celebres est la de los Llanos de Urbina, donde un hombre, a quin la tradicin di el nombre de Tecn Umn, muri un 12 de febrero de 1,524, inicindose as la derrota de los habitantes del lugar. Quetzaltenango, fue capital del llamado Sexto Estado dentro de la Federacin de las Provincias Unidas de Centro Amrica conformado en 1,838 por los departamentos de Quetzaltenango, San Marcos, Solol, Totonicapn, Quich, Retalhuleu y Suchitepquez. Varios intentos se hicieron para lograr el reconocimiento de este Sexto Estado, entre los cuales puede mencionarse el acta suscrita el 19 de enero de 1,822 desconociendo al gobierno actual. El Primer presidente de la Asamblea Constituyente del Estado de Los Altos fue el Lic. Miguel Larreynaga, instalndose en la ciudad de Totonicapn desde el 27de13

diciembre de 1,838 hasta el 19 de enero de 1,839 cuando se traslado a la ciudad de Quetzaltenango. Despus de varios sucesos, incluyendo el envo de tropas de Los Altos para combatir a Francisco Morazm y la entrada de Rafael Carrera con sus tropas en la ciudad el 29 de enero de 1,849 se firm un convenio en Antigua Guatemala entre el Presidente de la Repblica de Guatemala, General don Mariano Paredes, y el general Agustn Guzmn, como representante del Poder Ejecutivo del Estado de Los Altos, donde se da por terminada la separacin y los departamentos se reincorporaron a la Repblica de Guatemala con iguales derechos y cargos de los dems departamentos.

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL QUETZALTENANGO. HISTRIA.En tiempos del gobierno liberal (General Justo Rufino Barrios), en la ciudad de Quetzaltenango, exista ya la enseanza de las Artes y Oficios para seoritas y varones, especficamente en reas ocupacionales de tipo artesanal, como por ejemplo: hilandera, zapatera, forja, cermica, entre otros. El gobierno del Licenciado Manuel Estrada Cabrera (1898-1920), abri nuevamente las escuelas nacionales que haba clausurado el General Reyna Barrios, y le da un sentido al desarrollo cultural de Guatemala, y marca un inters muy especial para la historia de la educacin, pues fundo Escuelas Prcticas para Varones en diez cabeceras departamentales, y de uno y otro sexo, en la capital, en la ciudad de Quetzaltenango, San Marcos y Cobn. Luego el Gobierno del Generar Lzaro Chacn 1,926 1,930, aboga por una enseanza tcnica de las artes y oficios en la formacin de los maestros Rurales, con el fin de llevar al rea rural y ampliar las actividades agrcolas, industriales y las artes. Durante el gobierno del coronel Jacobo rbenz Guzmn 1951 1954, el decreto 07 de fecha 24 de enero de 1952, modifica los establecimientos Agrcolas-industriales de Retalhuleu y Quetzaltenango, y los convierte en las dos primera Escuelas Prevocacionales del pas, Como resultado de la Reforma Educativa de 1,956 se cre el ciclo de educacin Prevocacional Gabriel Arriola Porras. Posteriormente el 27 de enero de 1,966 se crea el Instituto Bsico Industrial, pero por falta de edificio y para el aprovechamiento de las instalaciones existentes, funcionaron en un mismo edificio simultneamente, segn se manifiesta en el decreto ley No. 1,804 reforma del decreto ley 153 del Acuerdo Ministerial 27-01-66; 02-02-66 y 85-66. Para ese entonces, el jefe del Departamento de Educacin Vocacional y Tcnica del Ministerio de Educacin, el Prof. Rmulo Caballeros, se present a la Direccin del Instituto de Educacin Bsica Gabriel Arriola Porres, para dar cumplimiento a la disposicin ministerial de separar los talleres del mencionado establecimientos con el objeto de fundar el Instituto Bsico Industrial para Varones de Quetzaltenango (I.B.I.V.Q.), esto estuvo a cargo del Profesor Jos Cndido Luna14

T.; siendo uno de los objetivos principales del nuevo centro educativo, la capacitacin de MANO DE OBRA CALIFICADA Es una institucin educativa del estado que pertenece al sector oficial, que goza en la comunidad local y regional de mucho prestigio y aceptacin de sus egresados, adems posee una amplia trayectoria desde 1974, formando mano de obra calificada profesionalmente para las diferentes empresas del pas. Se ubica en la 0 calle y 36 avenida, Barrio Garibaldi de la zona 8, de la ciudad de Quetzaltenango, Salida a San Marcos. Ofreciendo servicios educativos en el nivel medio diversificado en la jornada vespertina, con horario de 13:00 hrs. a 18:00 hrs. de lunes a viernes. Se identifica ante las Autoridades del MInisterio de Eduacin con los cdigos nmeros: 09-010825-46 y 09-01-0196-46 (i), Formando Bachilleres Industriales y Perito en una especialidad: Dibujo de Construccin, Electricidad, Radio y Televisin y Mecnica General (Tornos) y Bachiller en Ciencias y letras con orientacin en Textiles

NUEVO EDIFICIOLas autoridades de gobierno en esa poca construyeron un edificio moderno en un rea de la Labor San Isidro, que perteneca al Ministerio de Salud, en el Barrio Garibaldi, zona 8 de Quetzaltenango. Pensando en el traslado de uno de los Institutos, con amplios talleres, equipndolo de maquinaria, herramientas y equipos recibidos por concepto de donaciones de empresarios dinmicos y entusiastas del pas. Es as como de esta manera el Instituto Bsico Industrial fue favorecido en ocupar dichas instalaciones, ya que las autoridades del Instituto Nacional Gabriel Arriola Porras, se negaron a ese traslado argumentando que quedaba muy distante de la poblacin a quienes serva. En el ao de 1966, ante la necesidad de formar mano de obra calificada para el trabajo,

MISINSomos una institucin de formacin de mano de obra profesional, con conocimiento tcnico-industrial, que aplicando metodologas innovadoras de enseanza-aprendizaje, nos han permitido ser una institucin educativa, con amplia trayectoria reconocida nacional e internacionalmente, por la promocin de alumnos y alumnas, como Bachilleres Industriales y Peritos en una especialidad, con capacidad y nfasis en el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes en las reas: Humanstica, cientfica, administrativa, social, tcnica y para continuar sus estudios superiores .

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VisinSer una institucin educativa referente, lder en la regin sur occidente del pas, en el campo de Formacin Profesional Tcnica Industrial, con educacin de carcter integral para alumnos y alumnas que de como resultado, personas competentes para desempearse humana, profesional, acadmica y socialmente, con eficacia y eficiencia, en el estudio o el trabajo y responder a las necesidades de cualquier institucin, empresa, industria o el estudio al continuar sus estudios superiores.

ValoresAmor al trabajo y al estudio, Compaerismo, Comunicacin, Crtica Constructiva, Gratitud, Honestidad, Humildad, Libertad, Paz, Perseverancia, Respeto, Responsabilidad en el trabajo y el estudio, Solidaridad, Tolerancia, y Voluntad.

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MARCO TEORICO. UTILIZACION PRCTICA DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADEMICA DEL ALUMNO. DEL 3ro BASICO SECCION A CONCEPTO DE MTODOQu entendemos por mtodo? El trmino mtodo proviene del griego mtodos que significa camino, va, medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. Rita M de Zayas plantea que: el mtodo es el componente didctico que con sentido lgico y unitario estructura el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento hasta la comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados. Algunos autores se refieren a mtodos utilizados por el profesor, pero slo los mtodos no son del profesor porque las actividades de ensear y aprender combinan la existencia de mtodos de enseanza y mtodos de aprendizaje; mtodos del maestro y mtodos del alumno, pero en un slo proceso. El mtodo como bien lo dice es una forma o mtodo el cual nos sirve como medio para llegar a una respuesta o encontrar un fin a una investigacin, trabajo, etc. El mtodo nos lleva por un camino en el cual tenemos que ir paso a paso porque un ejemplo en el caso del maestro el tiene que explicarle al alumno paso a paso con detalles de cmo el alumno tiene que hacer una investigacin entonces para que el alumno logre comprender tiene que seguir un mtodo o un camino de explicacin entonces ya con eso el alumno tiene que seguir tambin un camino paso a paso para llevar la investigacin a un grado por decirlo as compleja entonces con el seguir de los pasos se obtendr un resultado satisfactorio y ya podremos tener una investigacin con una respuesta buena. En el sentido de los cientficos es lo mismo solo que ellos llevan sus investigaciones a un alto nivel donde ellos cada paso de un mtodo especifico que ellos utilicen lo llevan a un nivel ms alto y es un nivel de ms dedicacin la que ellos utilizan y ellos llegan a la respuesta de la investigacin obteniendo maravillosos resultados, entonces el mtodo son pasos a seguir para obtener resultados de una investigacin o realizar trabajos con resultados satisfactorios en el camino de la realizacin de ellos.17

Clasificacin de los Mtodos de Enseanza AprendizajeLas clasificaciones de mtodos de enseanza se registran por decenas, a partir de criterios muy diversos. En este material tomamos partido de la clasificacin de Rita Ma. de Zayas pues considera la clasificacin a partir de las actividades esenciales de aprendizaje, razn de ser del proceso docente educativo y determinante en su dinmica. Todos los mtodos de enseanza constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridos las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Para que as mas adelante los alumnos en un futuro se puedan desenvolver mejor en sus estudios y tambin se puedan desenvolver mejor en su trabajo profesional para que ellos no tengan dificultad alguna en su profesin con el hecho de darle al alumno un buen mtodo de enseanza ellos podrn poner en prctica sin problema alguno lo que ha aprendido tanto en el colegio, escuela, instituto y universidad. As el alumno tendr un mejor futuro y podr explotar toda su capacidad en el estudio.

Mtodo deductivoCuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. Este mtodo lo pueden usar los docentes para la clase y ayudarse, para que el alumno comprenda lo que se esta explicando va a depender del docente como emplearlo.18

Este mtodo no es conveniente en el estudiante porque si el estudiante aun no tiene aprendido el tema que se est tratando o tiene muchas dudas entonces este mtodo lo nico que va a hacer es confundir aun mas al estudiante y el no va a lograr salir de todas sus dudas entonces esto lo nico que hara es dejar al estudiante atrs de los que ya entendieron los temas y esto va a desencadenar que el estudiante ya no quiera estudiar mas esta materia entonces lo ideal es utilizar este mtodo solo cuando todos los estudiantes ya tienen aprendido el tema que se vaya a tocar.

Mtodo inductivoCuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. Este mtodo es bueno utilizarlo porque es como empezar de un inicio y con esto los alumnos podrn comprender mejor porque se comienza por el inicio entonces de este modo el alumno podr entender mas el tema incluso se entusiasmara queriendo aprender ms para as poder aprender ms porque el alumno tiende a querer aprender cuando el est entendiendo porque si no entiende comienza a frustrarse entonces es un buen mtodo para poder ensear a los alumnos.

Mtodo analgico o comparativoCuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

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El mtodo analgico o comparativo es un buen mtodo para la enseanza es cierto que es el mtodo con el que el pensamiento va de lo particular a lo particular o es con l que se utiliza de razonamiento o es el que perdura ms tiempo pero hay que recordar que a muchos alumnos le costara seguir este mtodo porque a veces la lgica complica mucho a los alumnos aparte pienso que este mtodo solo se debera de utilizar para materias como lgica y matemtica creo que es mejor utilizar un mtodo adecuado de enseanza a cada materia es ms costoso pero los alumnos entenderan mas o se entusiasmaran mas queriendo aprender cada materia, con este mtodo pienso que es mejor ensear lo que son materias como lgica y matemtica porque ah es donde se necesita la lgica y utilizando ah este mtodos el alumno desarrollara mas su lgica y su habilidad mental.

Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientficaCuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos. Es bueno llevar los hechos desde el origen hasta la actualidad porque as los alumnos van aprendiendo desde un inicio hasta la actualidad porque si se empieza a aprender desde el medio o desde la actualidad muchas veces no comprendern los alumnos los hechos de el medio o de la actualidad porque el origen va de la mano del medio o de la actualidad y los libros van de la misma forma entonces hay que ir desde el principio hasta estos das para que as se pueda poder obtener una mejor comprensin de los alumnos. Porque si no los alumnos no entendern y tampoco van a conocer lo que paso en el origen de los hechos pienso que es importante que se sepa todo para que no se queden sin aprender incluso hechos muy importantes para su historia, lgica, entendimiento.

Mtodo basado en la psicologa del alumnoCuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner20

le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje hay que mantener un buen ambiente para que el alumno se motive a aprender y asi poder interesarse en el curso o en la clase. Es muy cierto que con el alumno hay que mantener un inters por el curso para que el motivado quiera aprender ms sobre la materia hay que motivarlos impartiendo las clases por diferentes formas o medios en el cual el alumno incluso se le quedara en la clase el contenido le ser ms fcil al alumno hacer un repaso que ponerse a estudiar sin necesidad de ponerse a estudiar ya solo el alumno tendr que repasar entonces ah es donde se vern los frutos de cmo se ha impartido la clase si la clase ha sido amena e interesante el alumno mejorara su nivel acadmico otra de las cosas importantes es que el alumno sienta una clase agradable o amena porque si las clases son agradables para el alumno le ser ms fcil aprender pero si al alumno se le vuelve la clase desagradable entonces ah abran problemas para el alumno porque ya no querr estudiar entonces ah comenzara el alumno a bajar su nivel acadmico incluso bajara su nivel acadmico si la clase se le vuelve tediosa y aburrida entonces hay que cuidar mucho la psicologa del alumno para que tengamos xitos al impartir clases.

Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad Mtodo simblico o verbalsticoCuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos. Cuando a los profesores solo se dedican a impartir sus clases se les olvida que a los alumnos les aburre una misma forma de impartir clases entonces la clase se vuelve tediosa los profesores deberan de utilizar otro medio para impartir sus clases ahora ya la tecnologa a avanzado mucho entonces se podran utilizar otro tipo de medios de comunicacin como por ejemplo los videos que se podran pasar en clase o videos por medio de internet, presentaciones en power point, etc. Para que as el alumno se sienta incentivado que cuando llegue un curso se emocione y diga cul va a ser hoy la forma en la que aprenderemos entonces hay que mantener al alumno incentivado en el curso para que no se sienta la clase aburrida y tediosa as de esta forma tambin el alumno aprender.

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Mtodo intuitivoCuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Cuando un catedrtico intenta acercarse a la realidad del alumno en los estudios es muy difcil porque el catedrtico se dar cuenta si el alumno estar aprendiendo bien los contenidos o puede que una materia se le haga ms difcil y le est costando demasiado comprender ese curso entonces el maestro se le har algo difcil porque tendra que poner al da a ese alumno entonces el acercarse a los alumnos es algo difcil pero el maestro se tendr que dedicar un poco ms a ese alumno para poderlo ayudar y as el alumno pueda salir adelante con ese curso y no quedarse con el curso perdido.

Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno Mtodo pasivoCuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados, cuestionarios, dramatizaciones, resmenes, trabajos en bulto, etc... Cuando el maestro pone el practica el mtodo pasivo est bien porque est poniendo a los alumnos que investiguen en el caso de las investigaciones con los cuestionarios no creo que sea tan bueno porque son preguntas y respuestas entonces los alumnos las memorizan y solo memorizan y no entienden muchas veces o solo se les queda un rato y ya con los dictados est bien porque a base de eso muchas veces se sacan resmenes las dramatizaciones estn bien porque as los alumnos pierden el miedo al pasar en pblico los trabajos en bulto est bien porque los alumnos usan su imaginacin y con estos trabajos pasivos est bien utilizarlos porque as el alumno trabaja en su casa no pierde mucho el tiempo utilizan su inteligencia y su imaginacin entonces as se aprovecha mas el potencial de los alumnos.

Mtodo activoCuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor las ponga en prctica y se convierte en el orientador del aprendizaje. Este mtodo es cuando el maestro pone en participacin al alumno en algn mtodo de enseanza en clase y tambin este mtodo est bien para que el alumno pierda el miedo en muchos sentidos como por ejemplo la timidez del

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alumno en clase o en ese mismo instante el alumno aclare sus dudas con respecto a algn tema.

Mtodo globalizadoCuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. En este mtodo es cuando se utilizan temas que en ese mismo momento se le pondrn a alumno ejercicios para as poder aclarar dudas en ese mismo instante para as ir comprendiendo y avanzando ms rpido en cualquier materia o tema que se imponga en ese mismo momento.

Mtodo especializadoCuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente y en cada asignatura de pone en prctica diferentes tcnicas de enseanza para as poder facilitar el aprendizaje del alumno, se motive y tome inters en la clase para poder tener una enseanza mejor. En este mtodo especializado es una mejor forma de enseanza para el alumno porque en cada curso habr un mtodo de enseanza adecuado para el aprendizaje del alumno as el alumno tendr ms facilitada la enseanza y estar ms facilitada la explicacin de todos los temas de cada curso este mtodo le llevara ms dedicacin a los maestros es pero mejor este mtodo para los alumnos as los alumnos podrn aprovechar mas el tiempo y podrn explotar mas sus conocimientos.

DogmticoImpone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra por s mismo. En este mtodo tiene una parte negativa como otra positiva la negativa es que le estn diciendo al alumno esto as es y no hay vuelta de hoja cuando no debe de ser as primero el alumno tiene que saber el porqu de las cosas despus aprender y la parte donde el alumno tiene que aprender por si mismo entonces el alumno se vera forzado a investigar y eso estara muy bien pero lo malo es que si23

el alumno tiene una duda quien se la respondera entonces este mtodo tiene cosas buenas como malas pero cada mtodo tiene lo suyo entonces antes de utilizar este mtodo habra que ver primero en que curso se utilizara y analizar si esta correcto utilizar este mtodo antes de utilizarlo porque como este mtodo trae cosas positivas como negativas para un alumno

Mtodo creativoLa creatividad es motor impulsor de la vida contempornea; esto supone un dilema para la institucin escolar que, con la funcin de reproducir y conservar, tiene que formar en las personas un pensamiento y actitud divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de innovacin, por lo que hay que preparar al alumno para crear, innovar, inventar y descubrir la propia informacin o la metodologa. Este mtodo es un mtodo excelente porque el alumno tiende a que se le quede ms las cosas utilizando diferentes formas creativas para que los alumnos reciban el mensaje que se les quiere aparte que a los alumnos se les despertara la imaginacin y as ellos explotaran su imaginacin al mximo entonces este mtodo es un mtodo excelente de enseanza lo nico es que muchas personas no lo utilizan por falta de ya sea de recursos o de imaginacin o porque en si el establecimiento no se los permite pero se a comprobado que a las personas se les queda ms las cosas utilizando medios audio visuales, medios de lectura, etc. Pero tambin la otra parte mala es que los alumnos tomaran esto como un juego y otra cosa es que los alumnos se les quedara ms con este mtodo los temas de cada curso y as se podra utilizar este mtodo para que los alumnos comprendan mas y exploten su imaginacin.

Mtodo decisorioGuarda estrecha relacin con los mtodos mencionados anteriormente porque la capacidad de tomar decisiones acompaa a la investigacin, a la solucin de problemas, a la creatividad y a cualquier actividad terico - prctica de algn vuelo. Tan importante se ha vuelto en los tiempos que vivimos de autonoma y diversidad, que algunos lo consideran como mtodo decisorio. Bueno este mtodo decisorio es en el que el catedrtico tiene que decidir que mtodo utilizar en cada curso en el que va a impartir clases pero para poder analizar que mtodo utilizar primero tiene que evaluar a los alumnos que tan bien estn comprendiendo cada clase para ver que mtodo tiene que utilizar en cada clase o simplemente el catedrtico va a utilizar la misma manera de enseanza que es la de oral y escrita para as poder facilitar el trabajo de el catedrtico entonces por lo mismo este mtodo rene todos los mtodos de enseanza.

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Mtodo crticoEnsea al alumno a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo todo por definicin ajena, a tener un pensamiento ms flexible y cambiante con los dems y consigo mismo. En este mtodo ensea al alumno a dar su opinin y a defenderla tambin a tener un pensamiento ms flexible prcticamente en este curso se va moldeando al alumno en su carcter prcticamente moldea al alumno en su personalidad.

Mtodo del aprendizaje global y productivoCuando se considera al alumno aprendiendo de una forma activa, productiva, constructiva, crtica y global por una parte; y por la otra, cuando el conocimiento no termina con la comprensin externa, imitativa y reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en el proceso de construccin individual y colectivo, terico y prctico; permitiendo reconsiderar lo aprendido, contextualizarlo y aplicarlo. Este proceso no se alcanza en una clase, se considera el aprendizaje de un tema o unidad, cuyos objetivos constituyen la transformacin cualitativa del alumno, porque aprendi a hacer algo nuevo, sistematiz o integr conocimientos, domin ciertos procedimientos del pensamiento, se despertaron nuevos intereses y sentimientos, se moviliz cierta actitud. En fin, es un aprendizaje activo, consciente, crtico, creador, que desarrolla y transforma al individuo.

Mtodo hipottico-deductivoUn investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgico deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente.

Mtodo lgico inductivoEs el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta. Induccin completa: La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Las llamadas demostraciones complejas25

son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo: "Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso."

INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo: "los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica" El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

Mtodo de induccinPor simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa.

Mtodo de induccin cientficaSe estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la experimentacin. Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua". En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:

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Mtodo de concordancia:Compara entre s varios casos en que se presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.

Mtodo de diferencia:Se renen varios casos y observamos que siempre falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.

Mtodo de variaciones concomitantes:Si la variacin de un fenmeno se acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de otro.

Mtodo de los residuos:Consiste en ir eliminando de un fenmeno las circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera la causa del fenmeno.

Mtodo lgico: la analogaConsiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.

El mtodo histricoEst vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.

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Mtodo sintticoEs un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.

Mtodo analticoSe distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.

Mtodo de la abstraccinEs un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.

Mtodo de la concrecinMediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. Mtodo gentico Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.

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Mtodo de la modelacinEs justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de los objetivos y los subjetivos. La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.

Mtodo sistmicoEst dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.

Mtodo dialcticoLa caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge considera las siguientes como algunas de las ms representativas:y y y y y

Formulacin precisa y especfica del problema Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma

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MTODOS EMPIRICOSy Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema. Es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la lgica emprica y que junto al mtodo fenomenolgico es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas.

y

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 2. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

Mtodos de Sistematizacin:2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 3. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: 4. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos.Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin

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articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

Los mtodos en cuanto al trabajo del alumnoMtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los educandos.Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y31

solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza SocializadaLos mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.

Mtodos de Enseanza Individualizada.Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada

Mtodos de Enseanza Socializada.Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems personas.

El Estudio en Grupo.Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de32

participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.

Mtodo Socializado-Individualizante.Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:

Primera Modalidad.Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria.

Segunda Modalidad.Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.

Mtodo de la Discusin.Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.

Mtodo de Asamblea.Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.

Mtodo del Panel.Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud33

polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

METODOS DEL ESTUDIANTE PARA APRENDER MEJOR.Las tcnicas que se exponen a continuacin estn orientadas a crear hbitos de trabajo individual que permitan al estudiante obtener el mximo provecho de sus lecturas individuales. Estas tcnicas resumen la experiencia acumulada en el trabajo universitario y se basan en tcnicas modernas de aprendizaje cientficamente comprobadas. Un texto puede ser una ayuda irremplazable en un curso cuando se le utiliza apropiadamente, haciendo ms fcil el aprendizaje de las materias entregadas en clases. El material contenido en el texto generalmente agrega al conocimiento adquirido en clases aspectos relevantes y lo capacita para tener una activa participacin en ctedra. Adems, el familiarizarse con un texto hace que ste se transforme en una fuente de consulta permanente an despus de haber aprobado la asignatura. Los siete puntos siguientes resumen las tcnicas ms importantes a tener en cuenta en el desarrollo de las lecturas individuales: 1. Dnde estudiar 2. Revise el texto completo. 3. Lea buscando las ideas principales. 4. Cuestinese a medida que lea. 5. Tome notas o apuntes (subraye slo si el texto es suyo). 6. Use guas de estudio si estn disponibles para el texto. 7. Estudie sin ningn tipo de presin y en forma sistemtica.

1. Dnde estudiar.Elegir un ambiente apropiado es el primer paso a tener en cuenta para estudiar adecuadamente. Para evitar la dispersin y lograr la concentracin deseada, hay que preparase para tener todo a mano y en un clima de armona. Por ejemplo: hojas para realizar anotaciones, lpices, diccionarios y libros de inmediata consulta. Adems, el lugar no debe ser el paso obligado de otras personas. Nadie debe molestar. Dems est decir que el lugar de estudio conviene elegirlo alejado de ruidos molestos y con la ventilacin adecuada. La luz es otro aspecto a tener en cuenta. A medida que va atardeciendo, no debe forzarse la vista. Hay que interrumpir la lectura y encender la luz, lo que evitar caer en estados de somnolencia y, por lo tanto, de prdida de concentracin.

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No comience de inmediato a leer el libro a partir de la pgina uno, haga primero una rpida revisin de todo el libro para obtener una idea global sobre lo que trata. Inspeccione todo el libro. Vea cmo est organizado. Fjese en los ttulos de los captulos y secciones, en las referencias bibliogrficas, figuras, resmenes y otras ayudas metodolgicas que el autor haya incluido, a fin de ayudar a la comprensin y retencin de los contenidos o materias. Lea el prefacio. En l, normalmente el autor expone el propsito principal que tena en mente al escribir el libro. Tambin es frecuente que en el prefacio el autor resee sus propios puntos de vista sobre el tema. Ambos aspectos son importantes para ubicar el libro en un contexto ms amplio. Piense que sobre una materia existen muchos libros escritos y no todos son iguales. Mire el ltimo captulo o las ltimas pginas del libro. Generalmente el autor las usa para resumir los temas principales expuestos en los captulos anteriores, por lo que leerlo antes de estudiar le entrega una sinopsis muy til. Cuando deba leer un captulo asignado como lectura individual, antes de empezar haga una inspeccin rpida del material. Busque cualquier encabezamiento o resumen que pueda aparecer. Tanto resmenes como la secuencia de ttulos y subttulos entregan pistas tiles sobre las ideas principales que el autor desea recalcar. Ellos sirven tambin como gua de estudio. Fije su atencin en los encabezamientos de captulos y secciones, pues su disposicin en el texto (tamao de letras, color), a menudo indican cules son los tpicos principales, distinguindolos de los menos importantes.

Lea buscando las ideas principales.Cmo debe ser concretamente la lectura? En primer lugar, silenciosa. La sugerida lectura "en voz alta" que a veces elogiaban nuestros maestros tienen como objetivos inevitables el estudio de memoria. Es decir, un almacenamiento de datos sin fijacin de conceptos. Desde otro punto de vista, experiencias recientes demostraron que los mecanismos distintos y complejos de la lectura en voz alta implican que sea mucho ms lenta que la lectura en silencio. La lectura en silencio permite concentrar la atencin y favorecer todas las tcnicas de la lectura habitual. Su lectura debe tener un objetivo principal: "averiguar cules son las ideas principales del autor en cada captulo". Al leer pregntese constantemente qu es lo que est tratando de decir el autor, en una actitud mental similar a la que tendra si usted estuviera conversando con l. No se fije en los detalles. Concntrese en las ideas principales y usted descubrir que recordar los detalles resulta ms fcil. Esto resulta as, porque las ideas principales generalmente tienen una relacin lgica fcil de entender y recordar. Ellas definen un "esqueleto" conceptual dondre podr ubicar despus los detalles. Un texto es conocimiento estructurado. Para entender dicho conocimiento usted debe reconocer dicha estructura primero.35

Lea el captulo asignado antes de la clase para que le sea posible participar activamente en sta. Una participacin activa en clases le permitir aclarar sus ideas y dudas. Cuando uno se esfuerza en poner en palabras lo ledo, el aprendizaje pasa de un estado pasivo a uno activo: usted participa por primera vez en el proceso. Los contenidos ledos adquirirn un mayor significado y sern retenidos (recordados) por un tiempo ms largo, eliminando prcticamente la necesidad de estudiar a presin para pruebas y exmenes. Un aspecto muy importante en su propia formacin es que la participacin activa en clases, le entrega confianza en s mismo. Nadie ms que usted puede hacer algo a este respecto. Coordine sus lecturas con sus apuntes de clases. Si usted mantiene apuntes completos y oredenados, encontrar que el material ledo se hace an ms claro. Un cuaderno de apuntes de clase bien mantenido puede ser una importante fuente de consultas en el futuro. Resuma todo lo que ha ledo. Despus de terminar de leer una pgina, reformule las ideas principales en su mente y d un vistazo de nuevo al texto para ver si su formulacin era correcta. Antes de cerrar el libro repita los puntos principales de la materia que acaba de leer. Vea si puede anotar en forma breve las ideas principales de la seccin que ley. Si usted es capaz de hacer esto, la mayora de los detalles que apoyan las ideas principales le vendrn a la memoria fcilmente. Cuando vuelva a iniciar su estudio al da siguiente, su breve revisin le servir como punto de partida y apoyo. Al tomar nota de los puntos principales de su lectura, la preparacin para pruebas y exmenes se transformar en un detalle fcil.

4. Cuestinese a medida que lee

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Cuando est leyendo, hgase la imagen mental de que est teniendo una discusin con el autor. Pregntele permanentemente sobre las afirmaciones que hace y sobre las ideas que le presenta. Vea si l le est dando las respuestas que lo satisfacen. Qu significa el ttulo del captulo? Qu significan los subttulos? Qu significan las palabras utilizadas en su propio contexto? Qu tratan de demostrar las tablas, diagramas y grficas presentadas? Qu significan las palabras del resumen y conclusiones? Est el autor escribiendo desde un punto de vista especial? Por qu se detuvo tanto en algunos aspectos y no en otros? Cundo se escribi el texto? Se han producido nuevos hechos o descubrimientos que releguen las opiniones del autor a un segundo plano o las hagan incorrectas?

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5. Tome notas o apuntes.Tomar notas al leer debe ser una costumbre. No hay duda que para hacer del aprendizaje un proceso activo es necesario tomar apuntes, tomar notas. Tomar apuntes es un asunto personal, individual y cada cual debe decidir la mejor tcnica que se ajuste a sus necesidades. A veces tres o cuatro frases bien pensadas pueden resumir un prrafo. Otras una enumeracin de propiedades. Otra la reproduccin esquemtica de una clasificacin por medio de llaves y parntesis, etc... Lo que interesa al tomar apuntes es que lo obliga a reprocesar la informacin que ha adquirido en su lectura y que permanece en su memoria de corta duracin. Al producir una "verbalizacin mental" y posteriormente transcribirla al papel, usted pone en accin otros centros asociativos que le garantizan que esa informacin permanezca en su memoria de larga duracin y pasa a formar parte de su banco de informacin permanente. Esta es una de las diferencias fundamentales entre memorizar y aprender. Si el texto que est leyendo es suyo, resulta cmodo acostumbrarse a subrayar. Al cerrar frases claves entre parntesis cuadrados, poner una raya vertical al margen de un prrafo importante, poner una lnea ondulante al lado de un prrafo difcil, es imposible no prestar ms atencin a un texto subrayado. Esto es fatal si el texto debe ser compartido con varias personas. RAYAR TEXTOS DE LAS BIBLIOTECAS DE LA UNIVERSIDAD Y EN GENERAL AJENOS A SU PERSONA, ESTA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO!

6. Use guas de estudios si estn disponibles para el texto.Revisar es una disciplina acumulativa que debiera llegar a ser un hbito de estudio. Usted revisa una frase o sentencia subrayndola. Usted revisa una pgina despus de leerla, simplemente recordando los puntos o ideas principales. Usted calibra un significado de un captulo apuntando algunas de las ideas principales en un pedazo de papel. Usted registra los distintos puntos de vista e interpretaciones en su cuaderno a medida que escucha a su profesor y a otros estudiantes. Usted lleva a cabo una revisin final antes de una prueba, simplemente volviendo a examinar, a ver, su propio cuaderno, sus notas de lectura, mirando el texto y el material entregado en clases.

7. Estudie sin ningn tipo de presin y en forma sistemtica.Evite estudiar bajo presin. Estudiar en forma presionada crea tensin psicolgica y fisiolgica, lo que perturba su capacidad de retencin. Esto puede crear perturbaciones en su memoria durante el examen y sin duda "asegura que usted olvide" todo lo estudiado apenas termine el examen (elimina el "stress" que causa las molestias). Esto se lo garantiza su propio organismo. Averigue usted mismo37

algo ms sobre los efectos biolgicos del "stress". La manera ms fcil de estudiar es juntar todas las notas y apuntes de los captulos ledos, transformando las ideas y proposiciones resmenes en preguntas. Contstelas y revise sus respuestas, confrontndolas con los captulos correspondientes. Formlese preguntas rigurosas y contstelas concienzudamente, no se deje llevar por la creencia de que "sabe las respuestas", si no es capaz de formularlas verbalmente o por escrito. A medida que se acerque la fecha de la prueba no llene su cabeza con detalles. Enumerar detalles sueltos como respuestas a preguntas especficas sobre conceptos, no oculta su mala preparacin a nadie y le asegura una calificacin mediocre o mala. Si usted ha ledo el texto o lectura cuidadosamente y es capaz de identificar las ideas principales, le ser muy fcil de recordar la informacin detallada de apoyo a sus respuestas.

RECOMENDACIONES PARA RENDIR EN BUENA FORMA UN EXAMENCon el correr de los aos y gracias a la evaluacin sistemtica de los mtodos que utilizan los docentes para poner a prueba a sus alumnos y la manera en que ellos responden, han sugerido un nmero de reglas o principios claves que se llevan a cabo a la hora de rendir un examen.

1. Cmo prepararse?Repase los apuntes durante todo el semestre y no un da antes de la prueba. Recuerde los temas que ms se han discutido en clases y sintetcelos en cuadros sinpticos. Determine las ideas, palabras o nociones que el profesor o los autores hayan enfatizado y trabaje sobre ellos. Anote todas las preguntas que crea que el profesor puede formular, contestndolas en voz alta. Trate de explicar lo que aprendi con sus propias palabras.

2. Antes del examen.Tome medidas drsticas para combatir la ansiedad previa a la evaluacin. Evite contestar las preguntas de los otros compaeros el da anterior de la prueba, slo lograrn infundirle una sensacin de inseguridad. Reconozca que no puede saber todas las respuestas. Contine con su vida normal los das previos al examen. Actu durante la prueba como lo haca mientras estudiaba. Un estudiante no debe probar experiencias nuevas e innovar mtodos acadmicos que puedan descolocarlo en el examen.

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3. En el examen.Est seguro que entendi todo lo que se le pregunta. Preste atencin a todas las indicaciones. Reparta y organice el tiempo. No llegue ni muy temprano ni muy tarde a la prueba: con 20 minutos de anticipacin alcanza, llegar ms temprano aumentara su ansiedad.

CONSEJOS SOBRE LOS DISTINTOS TIPOS DE EXAMENES. 1. Preguntas de verdadero o falso.Cuando lea las indicaciones preste atencin a dnde coloca la "x", el tilde o la marca respectiva. Considere verdaderos a los enunciados slo si son absolutamente verdaderos. Tenga cuidado con las palabras especficas como "nunca", "siempre" o "nadie". Las afirmaciones extremas son casi siempre falsas.

2. Preguntas con alternativas.Nos piden elegir la respuesta correcta entre un nmero de enunciados. Esta se identifica haciendo una serie de preguntas sobre el asunto y se van descartando las respuestas incorrectas.

3. Trminos pareados.Revise si ambas columnas tienen el mismo nmero de opciones. Una las flechas que est seguro que son correctas. Revise las dos columnas una vez ms para ver qu opciones quedaron sin unir.

4. Desarrollo.Para la correcta realizacin de las preguntas que requieren de un desarrollo realice los pasos que se dan a continuacin.

4.1. Primero que todo LEA muy bien las preguntas, hasta entender completamente lo solicitado.

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4.2. Conozca e identifique las palabras clave que nos den una pista de lo que se preguntas.

4.3. Analice cada una de las preguntas. 4.4. Haga un breve cuadro sinptico para cada respuesta 4.5 Establezca un lmite de tiempo para cada pregunta 4.6. Repase y corrija las respuestas, tanto en contenido como en ortografa y gramtica. En definitiva, esta gua no es la ltima palabra sobre el tema, pero si se decide a emplear las tcnicas aqu enunciadas quedar impresionado con los resultados. Recuerde: nosotros le dimos las herramientas, ahora depende de Usted la obtencin de los resultados. A planificar mejor el tiempo de estudio y los descansos. El estudiante aprender cules son las mejores horas del da para estudiar y cada cunto tiempo debe hacer un pequeo receso; asimismo, su profesor le explicar en qu orden debe estudiar y cmo organizar todas sus tareas. y Tcnicas de concentracin y relajacin que den al alumno la predisposicin que necesita para centrarse en el estudio. y Autoconocimiento de sus puntos fuertes y habilidades, para sacarles el mximo partido, y de sus puntos dbiles, con el fin de ponerles remedio. Conocerse es la base para llevar a cabo los mtodos de estudio ms adecuados. y La alimentacin ms adecuada para rendir ms mientras se estudia y para acudir relajado a sus exmenes. y Por supuesto, tcnicas de estudio, que ensean al alumno a potenciar su memoria, tomar apuntes, hacer resmenes y esquemas, presentar trabajos de clase o leer comprensivamente, entre otras. y A ser ms creativo, tanto en sus trabajos de clase como en sus mtodos de estudio. Qu conseguir el alumno?y

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Aprender a estudiar con la mxima eficienciaMejorar sus calificaciones en todas las asignaturas. Encontrar una motivacin por sus estudios. Ganar en autoestima y autoconfianza, hacindose cada vez ms autnomo frente a los estudios y mostrndose ms seguro frente a lo que hace.y y y

y

y

Aprender, tambin, por tanto, a solucionar las dificultades que le vayan surgiendo mientras estudia, aunque su profesor no est a su lado. Las tcnicas de estudio, consejos y trucos aprendidos le acompaarn durante toda su vida acadmica, y podr aplicarlos en cualquier asignatura de cualquier nivel. Ahorrar tiempo de estudio, al trabajar con la mxima eficiencia y un esfuerzo mnimo.

LA APLICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION ACADMICA DEL ALUMNO DE 1RO BSICO SECCION A.1. Qu entiende usted por mtodo? 2. L

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3. Mencione cuntos mtodos de aprendizaje conoce usted y en que le han ayudado?

CATEGORIAS Escrito Exponer Descriptivo Oral Practico Dinmico TOTAL

FRECUENCIA 11 3 3 12 4 8 41

PORCENTAJE 27% 7% 7% 29% 10% 20% 100%

FRECUENCIANulas 10% No 12% Si No Nulas

Si 78%

4. 4

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5. Cree como estudiante que la metodologa que usa el catedrtico es la adecuada para su aprendizaje?

CATEGORIAS Si No Nulas TOTAL

FRECUENCIA 32 5 4 41

PORCENTAJE 78% 12% 10% 100%

FRECUENCIANulas 10%

No 12%

Si No Nulas

Si 78%

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6.- Cree que deben de haber siempre mtodos de enseanza para que los alumnos obtengan el suficiente aprendizaje?

PREGUNTA 6

SI NO

INTERPRETACION El 100% de las personas contestaron en la encuesta de que si deben de haber siempre mtodos de enseanza para que los alumnos obtengan el mejor aprendizaje posible.

8.- Piensa usted que la actitud de los estudiantes es la adecuada para el aprendizaje?

PREGUNTA 8

SI NO

INTERPRETACION Del 100% de las encuestas 15 personas dijeron que si y 26 personas dijeron que no, las personas encuestadas piensan que los estudiantes no toman la mejor actitud para el a