trabajo de lecto escritura
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DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
PAOLA ANDREA SOTO RAMOS
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO
VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
CHIQUINQUIRA
20111
DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
PRESENTADO A: SANDRA PATRICIA VILLAMIL
ELABORADO POR: PAOLA ANDREA SOTO RAMOS
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
SEPTIMO SEMESTRE
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO
VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION
CHIQUINQUIRA
20112
1.
INTRODUCCION
Por medio de la realización de este trabajo pude explorar el desarrollo desde el punto de vista teórico, ya que conocer el enfoque constructivista, permite tener una visión más actual de la forma de enseñar a los niños/as a leer y escribe, así mismo desde lo práctico, al trabajar con los niños/as me pude dar cuenta que una vez se les motiva a los niños con diferentes métodos de aprendizaje, ellos aprenden y empiezan a querer la lectura.
En el presente trabajo encontraran una muestra de lo que se puede realizar con los niños/as a través de un enfoque constructivista, conociendo y reconociendo la etapa de desarrollo en la que se encuentran los niños/as sin forzar su aprendizaje y valorando sus esfuerzos.
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2.
JUSTIFICACION
Este trabajo no solo busca que como docente en formación: “Mediante la realización de la presente evaluación aplique los conocimientos adquiridos, y reflexione en torno a la lectura y la escritura para que diseñe y realice estrategias pedagógicas que lleven al niño y a la niña a lograr este aprendizaje de una manera comprensiva y con sentido” sino también explore en la práctica cómo se logra transmitir los conocimientos que se desean a los niños/as, y todo llevando de la mano, la disposición y la motivación para que el niño/a compagine con la lectura y la escritura y no por el contrario se aleje de ellas.
El trabajo permite que el “estudiante comprenderá la importancia de su interacción y comunicación consigo mismo y con los demás para favorecer en los menores el desarrollo de competencias comunicativas que les permita expresarse de manera oral y escrita.”
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION....................................................................3
2. JUSTIFICACION.....................................................................4
3. OBJETIVO GENERAL.............................................................7
3.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS...........................................7
4. “RAE” RESUMEN ANALITICO DE EDUCACION.......................8
5. EVALUACION INTEGRAL DE DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA...............................................................................9
6. DESARROLLO DE LA EVALUACION INTEGRAL....................10
6.1. ESCRITO ACERCA DE LOS PLANTEAMIENTOS DE EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY.................................11
6.2. CRITERIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA...13
6.2.1. OBSERVACION DE UNA ACTIVIDAD DE LECTURA Y ESCRITURA DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA........14
6.3. PROPUESTA Y REALIZACION DE CINCO DE LECTURA Y ESCRITURA......................................................................18
6.4. REFLEXION SOBRE MI COMPROMISO COMO DOCENTE PREESCOLAR.....................................................29
7. CONCLUSION.....................................................................30
8. BIBLIOGRAFIA....................................................................31
8.1. INFORGRAFIA..........................................................31
9. ANEXOS:............................................................................32
9.1. CARTA DE PERMISO................................................33
9.2. ACTIVIDAD N° 1......................................................34
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9.3. ACTIVIDAD N° 2......................................................35
9.4. ACTIVIDAD N° 3......................................................36
9.5. ACTIVIDAD N° 4......................................................37
9.6. ACTIVIDAD N° 5......................................................38
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3. OBJETIVO GENERAL:
Comprender la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura, para favorecer en los niños/as de nivel preescolar, el desarrollo de competencias comunicativas que les permita expresarse de manera oral y escrita, a través de un enfoque constructivista.
3.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Vincular al docente en formación, en la práctica educativa con las diferentes formas de acompañamiento del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Identificar y aplicar diversas estrategias que posibiliten y fomenten la comunicación, la relación y la participación del estudiante en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Estimular en los niños/as la lectura y la escritura a través de actividades lúdicas, con un enfoque constructivista.
Reconocer la importancia del cómo y el cuándo del aprendizaje de la lecto-escritura y de la continuidad de dicho aprendizaje, en los niños/as en nivel preescolar.
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4. UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION
RESUMEN ANALITICO DE EDUCACION “RAE”
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: PAOLA ANDREA SOTO RAMOS
CODIGO: 57998 CAMPO DE FORMACION: ESPECIFICO
PROGRAMA: DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
FECHA: 01 DE OCTUBRE DE 2011
FINALIDAD DEL TRABAJO:
Comprender la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura, para favorecer en los niños/as de nivel preescolar, el desarrollo de competencias comunicativas que les permita expresarse de manera oral y escrita, a través de un enfoque constructivista.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:
Este trabajo esta conforma por un escrito acerca de los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, la observación de una clase de lecto-escritura y por último de la realización de cinco actividades de lecto-escritura con un enfoque constructivista.
CONCLUSION:
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P ermitirle al niño/a conocer la mayoria de las formas de navergar en la escritura y en la lectura, les formara amor y pasión por la misma, asi que la motivacion, el juego, la didactica y la maestra son las mejores herramientas de trabajo.
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FIRMA DEL ESTUDIANTE FRIMA DOCENTE REGIONAL
5. EVALUACION INTEGRAL DE LECTO-ESCRITURA
PROCEDIMIENTO
Como fruto del estudio de la disciplina, tomando como base el texto y el portafolio de aprendizaje, es importante, reflexionar y analizar los temas tratados a través de las siguientes actividades.
1. Sustente mediante un escrito no mayor de dos páginas los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre los niveles por los cuales pasa un niño, durante el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y analice, la importancia que tiene para un docente preescolar, contemplar estos niveles al orientar este proceso.
2. Establezca los criterios para el aprendizaje de la lectura y la escritura desde un enfoque constructivista. Luego, acérquese a una institución educativa preescolar y observe una actividad de lectura y escritura. Confronte la experiencia observada con los criterios para un aprendizaje de la lectura y la escritura
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desde un enfoque constructivista y realice un análisis describiendo dicha actividad de acuerdo con los siguientes aspectos:
Nombre de la actividad.
El proceso metodológico desarrollado en la actividad.
Actitud y creatividad del docente en la orientación del trabajo con los niños.
Desarrollo de la actividad de acuerdo con el proceso de evolución de la escritura en la cual se encuentran los niños.
Se tienen en cuenta las características de los niños, sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Se utilizan recursos coherentes con la actividad.
El ambiente y la disposición del aula son motivantes y pertinentes con el tema.
La actitud de los niños, los logros obtenidos por ellos y otros aspectos que usted considere importantes en relación con la experiencia observada.
3. Proponga y realice mínimo cinco actividades dirigidas a un grupo de niños de preescolar que contribuyan con el aprendizaje de la lectura y la escritura basadas en los criterios de un enfoque constructivista. Tenga en cuenta en la propuesta el tema, objetivos, justificación, recursos, proceso metodológico para desarrollar cada una de estas actividades y la evaluación.
De acuerdo con los resultados de esta experiencia exprese los logros y aspectos por mejorar, reflexionando sobre su compromiso y responsabilidad como futuro docente de Preescolar ante el acompañamiento en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en el niño. Argumente su posición.
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6. SOLUCION DE LA EVALUACION INTEGRAL.
6.1. Escrito acerca de los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, acerca de los niveles por los cuales pasa un niño, durante el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y analice, la importancia que tiene para un docente preescolar, contemplar estos niveles al orientar este proceso.
“Detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran, y de esos oídos que escuchan, hay un niño que piensa” E. Ferreiro y A. Teberosky.
Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto que está conociendo. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño/a posee ideas o “hipótesis” que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser comprobadas para llegar al conocimiento objetivo.
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A partir de un estudio exploratorio hecho a fines de los 80’ Ferreiro y Teberosky, identificaron diversas características que son comunes en las escrituras de los niños/as, antes de iniciar el aprendizaje sistemático como tal. Estas características las agruparon en NIVELES O CONCEPTUALIZACION LINGÜÍSTICA, englobando en tres niveles, pero se mostraran en siete etapas explicadas así:
GRAFISMOS PRIMITIVOS: son los primeros intentos de escritura. Aquí el niño no diferencia imagen de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.
ESCRITURAS SIN CONTROLDE CALIDAD: los niños/as diferencian los dibujos de las letras. Basar su escritura en letras que ven, que recuerden, que han aprendido a graficar. Las letras ocupan casi todo el ancho, de la hoja, sin asociar ningún tipo de relación sonora.
ESCRITURAS FIJAS: el nombre del niño/a suele ser un referente con significado, por lo que probablemente utilicen mas de alguna de esas letras para escribir nuevas palabras, o bien, utilice las que para el significan algo. La sonorización aún no está presente y en la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el número de letras por palabras.
ESCRITURA DIFERENCIADAS: se produce un conflicto cognitivo en el niño/a, ya que una misma escritura no puede servir para escribir distintas palabras.
El niño/a establece diferencias en su escritura, ya sea intercambiado el orden de las letras dentro de las palabras o integrando nuevos grafemas. Existen dos subtipos dentro de esta etapa:
Escritura diferenciadas con variedad INTERFIGURAL: el niño/a NO escribe dos palabras de igual forma.
Escritura diferenciadas con variedad INTRAFIGURAL: el niño/a NO repite letras dentro de la palabra.
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ESCRITURAS SILABICAS: en un comienzo utilizan cualquier letra (escritura silábica sin valor sonoro) después van relacionados los sonidos reales. Comenzando por lo más sonoro: las vocales. (escritura silábica con valor sonoro). Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras.
ESCRITURAS SILABICO-ALFABETICAS: en esta etapa los niños/as pueden escribir una silaba entera dentro de la palabra, utilizando primeramente fonemas frecuentes. De esta manera van precisándola escritura integrando cada vez más consonantes y acercándose cada vez más a la escritura convencional.
ESCRITURAS ALFABETICAS: el niño/a logra la precisión de símbolos gráficos, gracias a la estimulación y el trabajo que se haya hecho con ellos. Asocian la mayoría de los fonemas con su sonorización.
Entonces al hablar de escritura Ferreiro y Teberosky entienden no solamente la producción de marcas graficas por parte de los niños/as, sino, sobre todo la interpretación de esas marcas gráficas.
Esta didáctica que plantearon Ferreiro y Teberosky permite ver el aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso por el cual el niño/a debe pasar sin ser sobre-estimulado, ni exagerar en el forzamiento de su aprendizaje, es decir, que teniendo en cuenta el estadio de desarrollo en el cual se encuentra uno o varios niños/as, se debe construir el objeto de aprendizaje que los materiales y el conocimiento que se va transmitir tenga un precedente en el desarrollo del niño/a.
Que el niño/a obtenga el aprendizaje significativo que se desea en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y no se le fracture su desarrollo, cada dimensión del niño/a va de la mano en progreso en las diferentes áreas de trabajo una vez el niño/a inicie su vida escolar.
Podemos concluir que estas siete etapas se encuentran en estos tres niveles:
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1. Nivel: el niño/a comienza a diferenciar el dibujo de la escritura.
2. Nivel: aparecen los primeros intentos de establecer una correspondencia entre las partes de la emisión oral y las partes de la palabra escrita.
3. Nivel: el niño/considera que a cada silaba de la emisión oral corresponde una letra en la escritura.
6.2. Establezca los criterios para el aprendizaje de la lectura y la escritura desde un enfoque constructivista.
Las
El objetivo de este enfoque es que el niño logre obtener habilidades comunicativas al iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura sin sobre pasar el estadio del desarrollo en cual se encuentra el niño.
Los niños/as deben lograr identificar y escribir las letras y/o las palabras gracias a la intervención adecuada del docente.
El docente debe tener la convicción de contribuir al progreso de los niños/as en el aprendizaje de la lecto-escritura, a través de motivación.
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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
PRINCIPIO
JEAN PIAGET
VIGOTSKY
*Desarrollo del niño/a. *Intereses. *Aprendizaje significativo. *Aprendizaje individual y social. *Interacción entorno y los otros. *Importante de las relaciones. *Profesor=mediador. *zona del desarrollo próximo. *aprovechar el error. *atención a la diversidad.
“El niño/a construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploración y “experienciando” su medio ambiente”.
“Pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrolló “naturalmente” a través de varias “rutas” de descubrimientos”.
Este enfoque permite enseñarle al niño/a que la lecto-escritura le ayuda a resolver necesidades prácticas y concretas.
Los conocimientos que trae el niño son importantes para su aprendizaje.
El ambiente de trabajo del niño/a debe ser agradable, llamativo, y ameno a sus necesidades, que él puede no solo explorar con las tareas sino con el ambiente que se le proporcione.
6.2.1. Acérquese a una institución educativa preescolar y observe una actividad de lectura y escritura. Confronte la experiencia observada con los criterios para un aprendizaje de la lectura y la escritura desde un enfoque constructivista y realice un análisis describiendo dicha actividad de acuerdo con los siguientes aspectos:
OBSERVACION DE LA ACTIVIDAD DE LECTURA Y ESCRITURA
NOMBRE DE LA INSTITUCION: JARDIN INFANTIL BILINGÜE “NEW HOME”
NOMBRE DEL DOCENTE: NELSY GAITÁN NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: PAOLA ANDREA SOTO RAMOS FECHA DE LA OBSERVACION: 22 de Agosto de 2011
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONOCIENDO LA LETRA J, j.”
PROCESO METODOLOGICO DESARROLLADO EN LA ACTIVIDAD: La docente para iniciar cada clase, es decir, cuando cambia de asignatura de trabajo, realiza una canción, en especial dice ella de “estiramiento” ya que los niños/as se
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“J”
agotan de clase a clase, una vez realizada la canción, inicio el tema del día. La docente en el proceso de enseñar a leer y escribir, les ha enseñado a través de crucigramas, sopas de letras, y más juegos, día por medio realiza lectura en voz alta, cada niño/a realiza la lectura de un texto diferente. Utiliza diferentes materiales.La actividad de tuvo el siguiente proceso, descrito así:
Trabajo Artístico: dentro de la imagen de la letra J encontrar las palabras escondidas y colorearlas.
Recordando la letra “J”: En esta parte los niños/as debían solucionar un crucigrama; el crucigrama tenía como referencia las imagen de los animales que en su nombre tienen la letra J, cada imagen se encontraba en una posición ya sea Horizontal y Vertical, así mismo en cada columna o fila se encontraba una pista la cual era una letra de la palabra.
Escritura de Palabras: en las dos actividades anteriores la maestra les dejo un espacio en el cual debían los niños/as escribir las palabras que habían encontrado.
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Lectura de Texto: en la cual los niños/as se acercan a la maestra y le realizan la lectura de un texto no mayor a un párrafo y cada uno lee un texto diferente.
ACTITUD Y CREATIVIDAD DEL DOCENTE EN LA ORIENTACION DEL TRABAJO CON LOS NIÑOS/AS: La docente se salió del contexto del tablero y del cuaderno, como únicos materiales de trabajo, para realizar la actividad de lectura de texto, se remota a las revistas, periódico, libros, para que el niño/a explore diferentes tipos de información. Para aplicar las actividades de escritura, realiza diferentes juegos como crucigramas, sopa de letras, entre otros. Cuando inicia el trabajo con una nueva letra realiza diferentes ejercicios de motricidad fina, para que el niño/a realice un reconocimiento total de lo que se le va enseñar, y posteriormente procede a realizar los ejercicios en los que el escriba la letra que conoció.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE ACUERDO CON EL PROCESOS DE EVOLUCION DE LA ESCRITURA EN LA QUE
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SE ENCUENTRA EL NINO/A: Si nos remontamos al trabajo realizado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, se puede decir que los niños se encuentran en el tercer nivel de formación de la lectura y la escritura es decir, se encuentran en el nivel de Escrituras Alfabéticas, ya están construyendo con ayuda del docente palabras a través de silabas, la docente hace énfasis en el aprendizaje de las palabras a través de uso, la práctica y la construcción de sílabas, y los niños/as responden al trabajo, muy bien.
SE TIENEN EN CUENTA LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS/AS, SUS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE: La docente tiene en cuenta los estilos de ritmo de aprendizaje de los niños/as, por cuestiones de cumplimiento de clase, hay niños que están atrasados en el proceso, pero la maestra se toma su tiempo para sentarse con estos niños y trabajar para que ellos se pongan al corriente con los demás, además de no forzar a los niños ni exigirles, más de lo que los niños pueden dar.
SE UTILIZAN RECURSOS COHERENTES CON LA ACTIVIDAD: SI. La docente, procura que los recursos utilizados permitan estimular a los niños a través de juegos para que le tomen amor a la lectura, y a la escritura.
EL AMBIENTE Y LA DISPOSICION DEL AULA SON MOTIVANTES Y PERTINENTES CON EL TEMA: El aula de clase siempre está en disposición para los niños/as, la maestra le brinda a los niños/as un lugar de paz y quietud y los niños/as se concentran y se dedican a sus tareas muy juiciosos, cuando la maestra realiza las actividades cambio de asignatura, los niños muestran su disposición, en general es agradable trabajar con ellos.
LA ACTITUD DE LOS NIÑOS/AS, LOS LOGROS OBTENIDOS POR ELLOS Y OTROS ASPECTOS QUE USTED CONSIDERE IMPORTANTES EN RELACION CON LA EXPERIENCIA OBSERVADA:
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Los niños demuestran entrega en cada actividad, además de una recepción rápida del objetivo de la clase.
Los niños/as cuando realizan la actividad de lectura individual oral, si se equivocan no piden ayuda a la profesora, se concentran en las palabras sino la comprenden en ese momento piden ayuda.
Les gusta explorar diferentes momentos y colaborarse entre ellos.
La docente hace unos días se encontraba en licencia de maternidad, y se pensaría que por llevar él bebe al colegio sería una distracción para los niños, o crearía un ambiente complicado para los niños, pues en ocasiones él bebe llora, pero es agradable ver la disposición de los niños por ayudar na la maestra con él bebe y para completar con éxito sus tareas.
6.3. Propuesta y realización de cinco actividades de lecto-escritura, con un enfoque constructivista.
Tenga en cuenta en la propuesta: el tema, objetivos, justificación, recursos, proceso metodológico, para desarrollar cada una de estas actividades y la evaluación.
FECHA ACTIVIDAD
Jueves, 22 de septiembre;
Hora :9: 10 am, aula de transición;
Docente: Nelsy Gaitán.
Observación de la clase de lecto-escritura.
Lunes, 25 de septiembre;
Hora: 9:00 am, aula de transición;
Laberinto
Lectura de imágenes: Cuento Caperucita Roja.
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Docente: Nelsy Gaitán. Juego Rastreador de Palabras.
Miércoles, 28 de septiembre;
Hora: 9: 00 am, aula de transición;
Docente: Nelsy Gaitán.
Reconociendo la letra H, h.
Reconociendo la letra H, h, en un texto.
Juego: Reino de las Palabras.
Miércoles, 28 de septiembre;
Hora: 10:45 am, aula de transición;
Docente: Nelsy Gaitán.
Evaluación escrita.
ACTIVIDAD NUMERO 1:
TEMA: DESARROLLO EL LABERIENTO.
OBJETIVOS:
Descubrir la magia de las palabras a través de las imágenes.
Reconocer los animales y la escritura de los mismos.
JUSTIFICACION: Despertar el goce por la lectura de palabras e imágenes, así mismo disfrutar el lograr escribir el nombre de los animales correctamente sin ayuda, y a través de la nueva perspectiva del juego que surge de los recuerdos y las experiencias.
RECURSOS: El uso de juegos de mesa, en los cuales el niño/a desarrolla más sus capacidades de análisis e imágenes agradables para el niño/a.
PROCESO METODOLOGICO: se dio inicio a la actividad, el primer paso fue reconocer las imágenes, es decir, los
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animales que a los cuales se le debía escribir el nombre, posteriormente coloreando debían encontrar el camino que llevara a cada animal a su respetivo cuadro para que le escribieran el nombre.
EVALUACION: Verificación del reconocimiento de los animales, pronunciación de sus nombre y posteriormente escritura correctamente.
FORMATO DE LA ACTIVIDAD:
IMÁGENES:
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ACTIVIDAD NÚMERO 2 Y 3:
TEMA: Recordar la letra C a través de la lectura.
OBJETIVOS:
Disfrutar a partir de las estrategias de animación en la lectura.
Recordar la letra C, e identificarla en una lectura en sus diferentes usos dentro y al inicio de la palabra.
JUSTIFICACION: Se quería que la clase de lecto-escritura fuer para los alumnos un tiempo en el que descubrieran el placer de leer y escribir y eliminar barreras ante el aprendizaje de la lectura y la escritura, trabajando a gusto con el niño/a y disfrutar con historias, juegos, adivinanzas, y la imaginación, que son parte del mundo de la lectura y la escritura.
RECURSOS: Cuento Caperucita Roja, Lectura de Imágenes, y juego Rastreador de palabras.
PROCESO METODOLOGICO: Las actividades 2 y 3 giran en torno a el cuento Caperucita Roja, el cuento venia de dos formas para lectura de imágenes y lectura de texto, se desarrollaron así:
Primero se realizó la lectura del cuento a través de imágenes, cada uno de ellos la realizaba individual, a medida que realizaban la lectura los niños/as debían
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cambiar las imágenes que encontraban por palabras y colocarlas en el cuadro a final de cuento.
IMÁGENES:
Como tercera actividad, Se realiza la lectura del cuento Caperucita Roja (texto), cada niño/a realiza la lectura del cuento, pero para solucionar el juego Rastreo de palabras se dejó como tarea para la casa, se les explico a los niños que debían hacer, los padres podían guiarlo pero no ayudarlos. El día miércoles se calificó la tarea.
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IMÁGENES:
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EVALUACION: Se realizó la evaluación oral, se les realizaron estas preguntas con el fin de conocer si los niños/as habían comprendido la lectura y si habían realizado solitos la tarea, el cuento variaba de una forma a la otra, es decir, la lectura de imágenes estaba compuesta por algunas palabras diferentes mientras que la segunda lectura era un poco más extensa y más estructurada. Finalmente los niños/as respondieron satisfactoriamente, las preguntas fueron las siguientes.
¿De qué se trataba el cuento?
¿Qué palabras encontraron por la letra C?
¿Qué personajes encontraste en el cuento?
¿Qué palabras se relacionaban con comida?
¿Cuál fue el error que cometió caperucita?
¿Qué partes del cuerpo se nombraron en el cuento?
¿Qué palabras desconocidas encontraron?
¿De quién se disfrazó el lobo para confundir a caperucita?
¿A quién se comió el lobo?
ACTIVIDAD NUMERO 4:
TEMA: Reconociendo la letra H, h; en nombre de objetos, animales y cosas.
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OBJETIVO:
Reconocer la letra h, en diferentes ambientes.
Despertar en el niño/a la curiosidad por explorar nuevas cosas a traves de la palabra.
JUSTIFICACION: El juego con las palabras para que el niño/a encuentre que en ellas hay un instrumento que le sirve para reconocer y para comunicarse, para expresar sus ideas y lo que conocé sin saber escribrirlo; ahora bien, enseñarle al niño/a que las imágenes, que reconoce van de la mano de la lectura y la escritura.
RECURSOS: el uso de imágenes y del papel además de permitirle al niño/a la interacción con lo que está aprendiendo, es decir, que interviene en su aprendizaje.
PROCESO METODOLOGICO: se les explico a los niños/as la funicion de la letra H,h, ante una palabra. Posteriormente realizamos Lluvia de Palabras, que los niños/as me nombraran palabras las cuales inicaban o contienen la letra H,h. una vez explicada la actividad iniciamos por leer las condiciones que estaban escritas, en la guia; la actividad consistia en unir con una línea los dibujos (tigger, piolin, winnie pooh y mickey) con la nube que les correspondia; la actividad termino con buen proceso y a los niños/as le gusto.
IMÁGENES:26
EVALUACION:Obserbar si el niño/a reconoce las imágenes y identifica la letra H, h. Y la unión de los dibujos con su correspondiente nube.
ACTIVIDAD NUMERO 5:
TEMA: Reconociendo la letra H, h, eun texto.
OBJETIVOS:
Identificar la letra H, h, en el texto.
Descubrir como disfruta el niño/a la lectura y la escritura a partir de los grupos que surgen.
JUSTIFICACION: A través de los juegos se desea desarrollar la capacidad de crear, imaginar, construir, frases, fomentar la originalidad, invitando a dar soluciones. Permitiendole al niño/a que viaje aun lugar en el cual las palabras que lee lo transporte aun lugar magico en el cual sus palabras cobrar vida.
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RECURSOS: Jugar mientras se realiza la lectura y que las lecturas sean llamativas al niño/a, se utilizo papel y lapiz para desarrollar la actividad.
PROCESO METODOLOGICO: La actividad giro entorno al juego Reino de la Silabas, que en esta actividad es Reino de las Letras; esta consiste en colorear las letras h, que se encuentran en la lectura, esta se llamaba “el hipopótamo y el hijo”. Posteriormente decorar el hipopótamo grande con bolitas de papel y colorear ak hipopótamo pequeño.
IMÁGENES:
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EVALUACION: se realizo una evaluacion oral que consistia en comprensión de lectura, y reconocimiento de la letra H, h, dentro de un texto.
ACTIVIDAD NUMERO 6:
TEMA: EVALUACION
OBJETIVO:
Identificar las falencias de los niños.
Repasar las letras que ya han conocido mediante diferentes ejercicios.
JUSTIFICACION: Esta evaluacion se realiza con el fin de observar si los estudiantes logran realizar una discriminacion de imágenes y las relacionen con las palabras.
PROCESO METODOLOGICO: Consistia en tres puntos, en el primero habia que identificar los animales que en su nombre tuvieran la letra “j”, el siguiente punto consistia en emparejar los nombres de los animales por medio de union de sílabas, y por ultimo identificar el nombre de la
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imagen que se encontraba frente a los dos nombre; se realizó después de las actividades, los niños/as respondieron muy bien, algunos se confundieron pero lo superaron la prueba, los resultados fueron gratificantes.
IMÁGENES:
6.4. Reflexion sobre mi compromiso como docente de preescolar:
Mi compromiso como docente, es trabajar cada día por el bienestar de mis estudiantes, trabajar por su progreso y el desarrollo de cada una de sus habilidades, trabajr por evitar que los obtaculos sean un impedimentos para mejorar y
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transmitir a mis estudiantes los conocimientos que seran para su bienestar y para su futuro, en el desenvolvimiento en la sociedad, y en su vida escolar.
7.
CONCLUSION
Con el desarrollo de esta actividad, pude llevar lo teorico a la practica, es decir, pude observar como los niños/as en cualquier etapa tienen rasgos de desarrollo que nos permiten como maestra identificar la mejor forma de motivar, el trabajar con los niños permite explorar mas afondo en el campo de la educacion preescolar, por que conocer nuestro trabajo permite desenvolvernos en las diferentes areas de aprendizaj del niño/a como lo es el
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desarrollo de la escritura y la escritura, y de los ahbitos que les brindemos a nuestros estudiantes en el preescolar se reflejaran en el futuro.
Para concluir, permitirle al niño/a conocer la mayoria de las formas de navergar en la escritura y en la lectura, les formara amor y pasión por la misma, asi que la motivacion, el juego, la didactica y la maestra son las mejores herramientas de trabajo.
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BIBLIOGRAFIA
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LECTURA, MEN.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LOS AÑOS PREESCOLARES,CRISTINA GILLANDERS, TRILLAS.
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CUENTOS Y FABULAS, KING KOLOR.
8.1. INFOGRAFIA:
www.google.com/cuentos
www.colombiaaprende.com/lecto-escritura
www.lecescribr/enseñando lec./preescolar
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9.1. CARTA DE PERMISO
9.2. ACTIVIDAD NUMERO 1.
9.3. ACTIVIDAD NUMERO 2.
9.4. ACTIVIDAD NUMERO 3.
9.5. ACTIVIDAD NUMERO 4.
9.6. ACTIVIDAD NUMERO 5.
9.7. ACTIVIDAD NUMERO 6.
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