REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

U. E. COLEGIO SANTO TOMÁS DE AQUINO

1° AÑO SECCIÓN “C”

CASTELLANO Y LITERATURA

PROFESORA: STERRATINA PALMA

LA DISLEXIATrabajo de investigación

Alumno:

Leopoldo Jesús Montilla Proaño

Caracas, 01 de febrero del 2016

Índice

Introducción

Conclusión

Referencias

¿Qué es la dislexia?

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente

y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni

sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.

Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para

recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar

los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones,

distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de

seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997).

Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dislexia es una dificultad para la

descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de los

procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la elaboración

del significado.

El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro

sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del

código escrito, por lo cuál el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de

materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su

significado a través de la lectura.

El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende

a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los

padres y profesores procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para

conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que estos niños, realizando estas tareas, se

sienten como si de repente, cualquiera de nosotros, nos viéramos inmersos en una

clase de escritura china(definición extraída de la web: www.ladislexia.net)

La dislexia, es mucho más que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya que

existen problemas de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso al léxico,

confusión entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-

temporales…debemos tener en cuenta que no existen dos disléxicos idénticos y por

tanto cada caso es único y no tiene por qué presentar la totalidad de los síntomas.

http://www.disfam.org/faq/

es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Erróneamente

el término se aplica a la dificultad para unacorrecta escritura, en este caso el término

médico apropiado es el dedisortografía. En términos más técnicos,

en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el

potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona, sin que exista

cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa

La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. La

ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía.

Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en

cerebro y aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del

aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía).

El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados;

como son los neuropsicólogos y psicópedagogos, los logopedas (logopedia) o los

maestros especializados en trastornos del aprendizaje.

https://en.wikipedia.org/wiki/ Dyslexia

Dislexia, el trastorno desconocido.

Diagnóstico y tratamiento

Eduardo Herrera Cantera

Psicólogo y logopeda

¿Qué es la dislexia?

Existen múltiples definiciones que intentan definir y crear parámetros sobre éste

trastorno.

De este manera, la definición abarca los diferentes puntos de vista, ya sean éstos:

neurológicos, psicológicos, pedagógicos, logopédicos, etc.

Podemos empezar por señalar lo que los estudios actuales demuestran que no es la

dislexia:

• No es una discapacidad intelectual.

• No es una discapacidad sensorial.

• No es una falta de motivación

• No es un déficit de atención.

• No es un problema de inmadurez.

• .No es consecuencia de un problema emocional.

Definición más acertada y completa:

“La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades

lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la discriminación

fonológica, la memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y

la

percepción de los rasgos de las letras. Se manifiesta como una dificultad de la

automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo

aritmético. En niños con una inteligencia y entorno socio educativo normal.”

¿Existe el trastorno?

La dislexia es posiblemente el trastorno neuro psicológico más frecuente en niñ@s.

Sin

embargo en España no se dispone de estudios poblaciones sobre la prevalencia de la

dislexia.

Estudios con niños de habla inglesa, estiman una prevalencia de entre el 5 - 10 %

(Flynn,1994), aunque en algunos casos se ha llegado ha estimar hasta el 17. 5 %

(Shaywitz,1990) .

XXII Curso de Formación Continuada de Bizkaia. 25 de octubre de 2007. Pediatriako

Prestakuntza Etengabeko XXII: Ikastaroa. Bizkaia. 2007ko urriaren 27an. 4

Etiología

La etiología de la dislexia es objeto de continuo debate en los últimos años. Los

recientes

estudios científicos, apoyados en las nuevas técnicas de Tomografía por Emisión de

Positrones, están aportando información sumamente valiosa para entender la etiología

de la

dislexia.

Se ha encontrado que los disléxicos las áreas de asociación auditiva no funcionan

igual que

las de un normo lector. Las conexiones funcionales del lóbulo temporal (áreas

fonológicas)

y áreas visuales del lóbulo occipital del hemisferio izquierdo tienen un nivel de

activación

muy bajo o inexistente. Dichos hallazgos sugieren que las áreas cerebrales alteradas

no sólo

muestran un patrón característico de hipo activación, sino que estas alteraciones

podrían ser

la causa de este padecimiento.

Diagnóstico de la dislexia

La evaluación de los procesos cognitivos implicados en la lecto escritura es la única

vía

posible para llegar a un diagnóstico preciso del trastorno.

En cuanto a la lectura, se analizará con detalle:

• La capacidad para leer palabras frecuentes.

• La capacidad para leer palabras poco frecuentes y complejas.

• La velocidad lectora.

• Bajadas en el rendimiento lector por cansancio o ansiedad.

• El procesamiento sintáctico de las oraciones.

• Nivel de acceso a los contenidos semánticos del texto.

• La capacidad de integrar los nuevos conocimientos en la memoria remota.

• La capacidad de acceder y organizar los nuevos contenidos.

• Las memorias operativas de trabajo.

En la escritura, se analizará con detalle:

• La capacidad para copiar palabras con un trazo correcto.

• La capacidad para escribir palabras y frases al dictado sin

• errores ortográficos ni de omisión o inversión de letras.

• El uso de un tipo de letra legible y que se ajuste a unos patrones de tamaño y

espacio.

• La capacidad de reflejar los conocimientos a través de la escritura espontánea.

Un diagnóstico que no refleje estos aspectos y que haga referencia exclusivamente a

aspecto emocionales, psicomotrices, perceptivos o de lateralidad no tendrá ninguna

validez

científica.

Dislexia y TDH (trastorno de atención con hiperactividad)

Es muy frecuente la presencia de niños con síntomas de ambos trastornos. En estos

casos va

a ser fundamental realizar un diagnóstico correcto, que tenga en cuenta la posibilidad

de la

comorbilidad.

En muchos casos La comorbilidad de ADHD y dislexia ha sido ampliamente

identificada

(Mc Gee, 1987; Cantwell, 1991).

Si en un paciente con ADHD pasa desapercibida la dislexia, el tratamiento con

estimulantes

será insuficiente y no se abordara un problema básico. Del mismo modo si en un

paciente

disléxico no se tiene en cuenta su problema de concentración es posible que el trabajo

psicopedagógico sobre la dislexia no genere los resultados óptimos.

Detección precoz

Síntomas en infantil (0 a 5 años).

Historia Familiar de problemas disléxicos.

Dificultades de evocación y poca habilidad para acceder a la forma lingüística de los

conceptos.

Ausencia de conciencia fonológica.

Dificultades para entender el sentido de la lectura, resulta una tarea que no entienden

que

representa y ni que se quiere conseguir. En la mayor parte de los casos es frustrante

enfrentarse a la tarea de aprender a leer.

Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.

Dificultad para aprender las rimas y canciones típicas de la etapa preescolar.

Bajo nivel de las memorias operativas de trabajo necesarias en los procesos de

reconocimiento y retén de sonidos y grafemas.

Síntomas en niños de 5 a 9 años

Serios problemas para aprender la asociación fonema grafema para cada letra y

aprender a

leer.

Persistente tendencia a escribir los números y letras en espejo o con un trazo no

correcto.

No se consigue pegar el salto en velocidad lectora para superar la lectura silábica.

Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener

secuencias, como por ejemplo: los días de la semana, los dedos de la mano, los meses

del

año, las estaciones, etc.

Problemas en las tareas de escritura: errores al copiar de la pizarra, sobre todo si se

les

deja poco tiempo antes de borrar el modelo.

Bajísimo rendimiento en los dictados con numerosos errores ortográficos.

Bajo rendimiento de las memorias operativas de trabajo, que provoca lentitud en las

tareas

académicas, deberes sencillos les ocupan hasta las 10/11 de la noche.

Síntomas entre 9 y 12 años

Continúan los errores en lectura, aunque son más sutiles.

No se ha conseguido el automatismo en la lectura, aumentan los errores cuando

aparece el

cansancio y la ansiedad.

Mala letra y gran cantidad de errores ortográficos.

Bajo rendimiento académico al tener que demostrar sus conocimientos por escrito,

soporte

que no les permite expresar todo lo que saben.

Falta de confianza, frustración y baja autoestima.

Problemas de comprensión y estructuración de los contenidos.

Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Sobre todo su escritura.

Síntomas de los 12 años en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las

omisiones,

alteraciones y adiciones de etapas anteriores.

Dificultad en la comprensión lectora.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

Aparición de alteraciones conductuales (de inhibición, depresión y/o agresivas).

Aversión a la lectura y la escritura.

Tratamiento

Existen múltiples programas de tratamiento para la dislexia. No todos tienen la misma

credibilidad científica. Se debe intentar que:

1. El programa este orientado hacia el entrenamiento fonológico, aspecto disfuncional

en el que se sustenta la dificultad lectora.

2.

3. Ha de estar orientado al problema. La dislexia mejora mediante tareas relacionadas

con la lectura.

4.

3. El profesional deberá trasmitir su hipótesis de trabajo, e implicar al entorno

familiar y

educativo en la mejora del trastorno de su hij@.

4 Pero tan importante como recomendar un programa es desaconsejar intervenciones

sin

aval experimental que gozan de gran difusión:

Hablamos de métodos no convencionales tales como:

.- Entrenamiento perceptivo optométrico.

.-Lentes teñidas

.- Entrenamiento psicomotriz.

.- Entrenamiento de la lateralidad y gateo.

.- Terapia psicológica emocional.

Estos métodos, a parte de su coste económico, no solo mejoran la dislexia, sino que

añaden

una carga de trabajo al niño y a la familia, y retrasan años una intervención adecuada.

Claves para el futuro

• Mayor conocimiento del trastorno:

• Del ámbito educativo.

• De los profesionales de psicopedagogía y logopedia.

• Del ámbito sanitario.

• Por parte de las familias de los niños afectados.

• Desarrollo, conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.

Padres desorientados (saber más)

Asociación de dislexia “Dislebi “de Euskadi

http://dislexiaeuskadi.com

Guía para padres despistados

http://padresdespistados.blogspot.com/2007/05/prlogo_07.html

Dislexia Madrid

www.dislexia-madrid.com

Blog noticias-dislexia

http://dislexianews.blogspot.com/

Centro Ercilla de Psicología y Logopedia

http://www.centroercilla.com

Dislexia sin barreras

http://www.dislexiasinbarreras.com

Federación española de dislexia

http://www.fedis.org/

XXII Curso de Formación Continuada de Bizkaia. 25 de octubre de 2007. Pediatriako

Prestakuntza Etengabeko XXII: Ikastaroa. Bizkaia. 2007ko urriaren 27an. 4

Learning disabilities, including reading disabilities, are commonly diagnosed in

children. Their etiologies are multifactorial, reflecting genetic influences and

dysfunction of brain systems. Learning disabilities are complex problems that require

complex solutions. Early recognition and referral to qualified educational

professionals for evidencebased evaluations and treatments seem necessary to achieve

the best possible outcome. Most experts believe that dyslexia is a languagebased

disorder. Vision problems can interfere with the process of learning; however, vision

problems are not the cause of primary dyslexia or learning disabilities. Scientific

evidence does not support the efficacy of eye exercises, behavioral vision therapy, or

special tinted filters or lenses for improving the long-term educational performance in

these complex pediatric neurocognitive conditions. Diagnostic and treatment

approaches that lack scientific evidence of efficacy, including eye exercises,

behavioral vision therapy, or special tinted filters or lenses, are not endorsed and

should not be recommended. Pediatrics 2009;124:837–844 BACKGROUND Reading

is the process of extracting meaning from written symbolic characters. In elementary

school, a large amount of time and effort is devoted to the complicated task of

learning to read. Because of the difficulties that some children experience with

learning to read, Congress mandated that the Eunice Kennedy Shriver National

Institute of Child Health and Human Development assemble a national panel of

educators and scientists to review the literature to research the optimal methods of

teaching children to read. The 2000 report of the National Reading Panel titled

“Teaching Children to Read: An EvidenceBased Assessment of the Scientific

Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction”1 linked

research findings with recommendations for specific approaches to teaching reading

to all children. Learning disabilities remain a concern for the children and families

involved and for the public. The inability to read and comprehend is a major obstacle

to learning, which may have long-term educational, social, and economic

consequences. Depending on the definition chosen, 5% to 17.5% of people in the

United States have a learning disability, with an estimated 2.6 million children aged 6

to 11 years affected.2 Learning disabilities often prevent children from reaching their

full potential. They may cause children to have difficulty learning to listen,

AMERICAN ACADEMY OF PEDIATRICS, SECTION ON OPHTHALMOLOGY,

COUNCIL ON CHILDREN WITH DISABILITIES AMERICAN ACADEMY OF

OPHTHALMOLOGY AMERICAN ASSOCIATION FOR PEDIATRIC

OPHTHALMOLOGY AND STRABISMUS AMERICAN ASSOCIATION OF

CERTIFIED ORTHOPTISTS KEY WORDS learning disabilities, vision, dyslexia,

ophthalmology, eye examination This document is copyrighted and is property of the

American Academy of Pediatrics and its Board of Directors. All authors have filed

conflict-of-interest statements with the American Academy of Pediatrics. Any

conflicts have been resolved through a process approved by the Board of Directors.

The American Academy of Pediatrics has neither solicited nor accepted any

commercial involvement in the development of the content of this publication.

www.pediatrics.org/cgi/doi/10.1542/peds.2009-1445 doi:10.1542/peds.2009-1445 All

policy statements from the American Academy of Pediatrics automatically expire 5

years after publication unless reaffirmed, revised, or retired at or before that time.

PEDIATRICS (ISSN Numbers: Print, 0031-4005; Online, 1098-4275). Copyright ©

2009 by the American Academy of Pediatrics FROM THE AMERICAN ACADEMY

OF PEDIATRICS Organizational Principles to Guide and Define the Child Health

Care System and/or Improve the Health of all Children PEDIATRICS Volume 124,

Number 2, August 2009 837 Downloaded from by guest on January 27, 2016 speak,

read, spell, write, reason, concentrate, solve mathematical problems, and organize

information. These children may also have difficulty mastering social skills or motor

coordination. Learning difficulties are frequently associated with and complicated by

attention-deficit/hyperactivity disorder.2 Left untreated, learning dif- ficulties may

lead to frustration, low self-confidence, and poor self-esteem and substantially

increase the risk of developing psychological and emotional problems.3

Approximately 80% of people with learning disabilities have dyslexia.2,4–7 The

terms “reading disability” and “dyslexia” are often used interchangeably in the

literature.8 Dyslexia is a primary reading disorder and results from a written word

processing abnormality in the brain.2,4 It is characterized by difficulties with accurate

and/or fluent sight word recognition and by poor spelling and decoding abilities.

These difficulties are unexpected in relation to the child’s other cognitive skills.

Dyslexia has been identified as having a strong genetic basis.2,8,9 Recent genetic-

linkage studies have identified many loci at which dyslexia-related genes are

encoded. Approximately 40% of siblings, children, or parents of an affected

individual will have dyslexia. Although dyslexia is often inherited, it may exist in the

absence of a family history. Dyslexia can be mild or severe, occurs throughout the

world, seems to affect boys more than girls,10 involves children with all levels of

intelligence, and can persist for a lifetime.2,4,5,8,11,12 Dyslexia is identified in some

people early in their lives but in others is not diagnosed until much later, when more

complex reading and writing skills are required. People with dyslexia can be very

bright and may be gifted in math, science, the arts, or even in unexpected areas such

as writing.12 Dyslexia should be separated from other secondary forms of reading

difficulties caused by visual or hearing disorders, mental retardation, and experiential

or instructional defi- cits.2,8 Early reading difficulties may be caused by experiential

and instructional deficits.8 It is important to identify and address such causes of

secondary reading difficulties.5,8 Oral language development has been found to play

a critical role in learning to read.1 Unlike speaking, reading and writing do not

develop naturally and require active learning. Reading is more difficult than speaking,

because children must be aware of the sound structure in spoken language and then

break the alphabetic code to acquire the sound/symbol connection. English is a

phonemically complex language in which the 26 letters of the alphabet create 44

sounds, or phonemes, in approximately 70 letter combinations.6,7,13 The phonemic

complexity of an alphabet-based language corresponds to the prevalence of dyslexia,

pointing to the linguistic origin of dyslexia.8,14 Reading involves the integration of

multiple factors related to a person’s experience, ability, and neurologic functioning.

Most people with dyslexia have a neurobiological deficit in the processing of the

sound structure of language, called a phonemic deficit,1,2,4–8,11,13,15 which exists

despite relatively intact overall language abilities.2,4–7 Children with more severe

forms of dyslexia may have a second deficit in naming letters, numbers, and pictures,

creating a double deficit,8,16 or they may have problems with their attention or

working memory.8 Other children may have trouble orienting, recognizing, and

remembering letter combinations.8,17 This difficulty may be a neuromaturational

delay that improves with development. Importantly, the definition of dyslexia does

not include reversal of letters or words or mirror reading or writing, which are

commonly held misconceptions.8,12,14 Research has shown that most children and

adults with reading disabilities experience a variety of problems with language1,2,4–

8,11,13 that stem from altered brain function.2,4,8,18–29 There is solid scientific

evidence that supports the neurologic basis for the phonological coding deficit theory

of reading disabilities.2,4–8,18–29 Scientific research using functional MRI studies

and positron emission tomography scans has shown that reading takes place

predominantly in left-hemisphere sites including the inferior frontal, superior

temporal, parietotemporal, and middle temporal-middle occipital gyri in typical

readers. Children with dyslexia, on the other hand, use different areas of the brain

when reading.2,4,18–29 People with dyslexia demonstrate a dysfunction in the left-

hemisphere posterior reading systems and show compensatory use of the inferior

frontal gyri of both hemispheres and the right occipitotemporal area.2,4,18–29 People

with dyslexia have an abnormality in the word-analysis pathways that interferes with

their ability to convert written words into spoken words. These dyslexia-specific

brain abnormalities have been shown to improve after successful phonologically

based intervention.19,28,29

SUMMARY Dyslexia and learning disabilities are complex problems that have no

simple solutions. The most widely accepted view is that dyslexia is a languagebased

disorder. The American Academy of Pediatrics, the American Academy of

Ophthalmology, the American Association for Pediatric Ophthalmology and

Strabismus, and the American Association of Certified Orthoptists strongly support

the need for early diagnosis and educational intervention. Recommendations for

multidisciplinary evaluation and management must be based on evidence of proven

effectiveness that is demonstrated by objective scientific methodology.4,45,60 It is

important that any therapy for learning disabilities be scientifically established to be

valid before it can be recommended for treatment.60 Currently, there is no adequate

scientific evidence to support the view that subtle eye or visual problems cause

learning disabilities.8,30,31,45,46,48–59 Furthermore, the evidence does not support

the concept that vision therapy or tinted lenses or filters are effective, directly or

indirectly, in the treatment of learning disabilities.# Thus, the claim that vision

therapy improves visual ef- ficiency cannot be substantiated. Diagnostic and

treatment approaches that lack scientific evidence of efficacy are not endorsed or

recommended. With early recognition and individualized, interdisciplinary

management strategies, children with learning disabilities can enjoy successful

academic experiences.

Discapacidad, incluyendo discapacidades de lectura Aprender, se diagnostican

comúnmente en niños. Sus causas son multifactoriales, lo que refleja las influencias

genéticas y la disfunción de los sistemas cerebrales. Los problemas de aprendizaje

son problemas complejos que requieren soluciones complejas. El reconocimiento

precoz y la derivación a los profesionales educativos calificados para evaluaciones y

tratamientos basada en la evidencia parece necesario para lograr el mejor resultado

posible. La mayoría de los expertos creen que la dislexia es un trastorno

languagebased. Los problemas de visión pueden interferir con el proceso de

aprendizaje; Sin embargo, los problemas de visión no son la causa de la dislexia o

discapacidades de aprendizaje primarios. La evidencia científica no apoya la eficacia

de los ejercicios del ojo, terapia visual comportamental, o filtros polarizados o lentes

especiales para mejorar el rendimiento educativo a largo plazo en estas complejas

condiciones neurocognitivos pediátricos. Enfoques de diagnóstico y tratamiento que

carecen de evidencia científica de la eficacia, incluyendo ejercicios de los ojos,

terapia de la vista del comportamiento, o filtros polarizados o lentes especiales, no los

apruebe y no deben ser recomendados. Pediatrics 2009; 124: 837 a 844

ANTECEDENTES La lectura es el proceso de extraer significado de los caracteres

simbólicos escritos. En la escuela primaria, una gran cantidad de tiempo y esfuerzo

está dedicado a la complicada tarea de aprender a leer. Debido a las dificultades que

algunos niños experimentan con el aprendizaje de la lectura, el Congreso ordenó que

el Instituto Nacional Eunice Kennedy Shriver de Salud Infantil y Desarrollo Humano

montar un panel nacional de educadores y científicos para revisar la literatura para

investigar los métodos óptimos de enseñar a los niños a leer . El informe de 2000 del

Panel Nacional de Lectura titulado "Enseñar a los niños a leer: una evaluación basada

en la evidencia de la literatura de investigación científica en la lectura y sus

implicaciones para la instrucción de lectura" 1 resultados de la investigación

relacionados con recomendaciones de enfoques específicos para la enseñanza de la

lectura a todos los niños. Los problemas de aprendizaje siguen siendo una

preocupación para los niños y las familias involucradas y para el público. La

incapacidad para leer y comprender es un obstáculo importante para el aprendizaje,

que puede tener consecuencias educativas, sociales y económicas a largo plazo.

Dependiendo de la definición elegida, 5% a un 17,5% de las personas en los Estados

Unidos tienen una discapacidad de aprendizaje, con un estimado de 2,6 millones de

niños de 6 a 11 años affected.2 discapacidades de aprendizaje a menudo impiden que

los niños alcancen su máximo potencial. Pueden hacer que los niños tienen dificultad

para aprender a escuchar, Academia Americana de Pediatría, SECCIÓN EN

OFTALMOLOGÍA, CONSEJO DE NIÑOS CON DISCAPACIDADES

ACADEMIA AMERICANA DE OFTALMOLOGÍA ASOCIACIÓN AMERICANA

DE Oftalmología Pediátrica y Estrabismo ASOCIACIÓN AMERICANA DE

CERTIFICADOS ortoptistas PALABRAS CLAVE problemas de aprendizaje, visión,

dislexia, oftalmología, examen de la vista Este documento está protegido por

copyright y es propiedad de la Academia Americana de Pediatría y su Consejo de

Administración. Todos los autores han presentado declaraciones de conflicto de

intereses con la Academia Americana de Pediatría. Los conflictos se han resuelto a

través de un proceso aprobado por el Consejo de Administración. La Academia

Americana de Pediatría no ha solicitado ni aceptado ninguna participación comercial

en el desarrollo de los contenidos de esta publicación.

www.pediatrics.org/cgi/doi/10.1542/peds.2009-1445 doi: 10.1542 / peds.2009-1445

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automáticamente 5 años después de la publicación a menos confirmadas, revisadas o

retiradas o antes de ese tiempo. Pediatría (Números ISSN: Imprimir, 0031-4005; en

línea, 1098-4275). Copyright © 2009 por la Academia Americana de Pediatría de la

Academia Americana de Pediatría Principios de organización para orientar y definir

el Sistema de Cuidado de Salud Infantil y / o mejorar la salud de todos los niños

PEDIATRÍA Volumen 124, Número 2, Agosto 2009 837 Descargado de por invitado

en 27 de enero 2016 hablar, leer, deletrear, escribir, razonar, concentrarse, resolver

problemas matemáticos, y organizar la información. Estos niños también pueden

tener dificultades para dominar las habilidades sociales o la coordinación motora. Las

dificultades de aprendizaje se asocian frecuentemente con y complicadas por déficit

de atención / hiperactividad trastorno2 Si no se trata, el aprendizaje dificultades

pueden conducir a la frustración, baja autoestima y la falta de autoestima y

sustancialmente aumentar el riesgo de desarrollar problemas psicológicos y

emocionales 0.3 Aproximadamente el 80% de las personas con problemas de

aprendizaje tienen dyslexia.2,4-7 Los términos "discapacidad de lectura" y "dislexia"

se utilizan indistintamente en la dislexia literatura.8 es un trastorno de lectura

primaria y los resultados de un procesador de textos escritos anormalidad en el

brain.2,4 Se caracteriza por dificultades con la precisión y / o fluidez reconocimiento

de palabras vista y por los pobres habilidades de ortografía y decodificación. Estas

dificultades son inesperados en relación con otras habilidades cognitivas del niño. La

dislexia se ha identificado como tener una basis.2,8,9 genética fuerte Recientes

estudios genéticos de ligamiento han identificado muchos loci en el que se codifican

los genes relacionados con la dislexia. Aproximadamente el 40% de los hermanos,

hijos o padres de una persona afectada tendrá dislexia. Aunque la dislexia es

hereditaria con frecuencia, puede existir en ausencia de una historia familiar. La

dislexia puede ser leve o grave, se produce en todo el mundo, parece afectar a los

niños más que las niñas, 10 niños involucra con todos los niveles de la inteligencia, y

puede persistir por un Dislexia lifetime.2,4,5,8,11,12 se identifica en algunas

personas temprano en sus vidas, pero en otros no se diagnostica hasta mucho más

tarde, cuando se requieren habilidades de lectura y escritura más complejos. Las

personas con dislexia pueden ser muy brillantes y pueden ser dotados en matemáticas,

ciencias, las artes, o incluso en áreas inesperadas como writing.12 dislexia debe ser

separado de otras formas secundarias de las dificultades de lectura causados por

trastornos visuales o auditivos, retraso mental, y experiencial o instrucción defi-

cits.2,8 dificultades de lectura Los primeros pueden ser causados por deficits.8

experiencial y de instrucción Es importante identificar y desarrollo del lenguaje oral

se ha encontrado a solventar tales causas de difficulties.5,8 lectura secundarias a

desempeñar un papel fundamental en el aprendizaje de leer.1 diferencia de hablar,

leer y escribir no se desarrollan de forma natural y requiere un aprendizaje activo. La

lectura es más difícil de lo que habla, porque los niños deben ser conscientes de la

estructura de los sonidos en el lenguaje hablado y luego romper el código alfabético

para adquirir la conexión de sonido / símbolo. Inglés es una lengua fonéticamente

complejo en el que las 26 letras del alfabeto crean 44 sonidos o fonemas, en

aproximadamente el 70 letra combinations.6,7,13 La complejidad de fonemas de un

lenguaje basado en alfabeto corresponde a la prevalencia de la dislexia, señalando el

origen lingüístico del dyslexia.8,14 lectura implica la integración de múltiples

factores relacionados con la experiencia de una persona, la capacidad, y el

funcionamiento neurológico. La mayoría de las personas con dislexia tienen un

déficit neurobiológico en el procesamiento de la estructura de los sonidos del

lenguaje, llama un déficit del fonema, 1,2,4-8,11,13,15 que existe a pesar de idioma

global relativamente intacto abilities.2,4-7 Los niños con formas más graves de la

dislexia pueden tener un segundo déficit en el nombramiento de letras, números e

imágenes, creando un déficit doble, 8,16 o pueden tener problemas con su atención o

trabajando memory.8 Otros niños pueden tener problemas para orientar, reconociendo

y recordando la carta combinations.8,17 Esta dificultad puede haber una demora

neuromaturational que mejora con el desarrollo. Es importante destacar que la

definición de la dislexia no incluye la inversión de letras o palabras o la lectura o la

escritura de espejo, que se celebran habitualmente misconceptions.8,12,14 La

investigación ha demostrado que la mayoría de niños y adultos con discapacidades de

lectura experimentan una variedad de problemas con idioma1, 2,4-8,11,13 que se

derivan de cerebro alterado function.2,4,8,18-29 Existe evidencia científica sólida que

soporte la base neurológica para la codificación fonológica teoría del déficit de

disabilities.2,4-8 lectura , 18-29 La investigación científica usando estudios de

resonancia magnética funcional y la tomografía por emisión de positrones ha

demostrado que la lectura se lleva a cabo principalmente en los sitios del hemisferio

izquierdo como el frontal inferior, superior circunvoluciones occipital temporal de

mediana temporal, parietotemporal y media en los lectores típicos. Los niños con

dislexia, por el contrario, utilizan diferentes áreas del cerebro cuando las personas con

dislexia reading.2,4,18-29 demuestran una disfunción en los sistemas de lectura

posterior del hemisferio izquierdo y muestran el uso compensatorio de las

circunvoluciones frontal inferior de ambos hemisferios y el derecho occipitotemporal

Gente area.2,4,18-29 con dislexia tienen una anormalidad en las vías de la palabra-

análisis que interfiere con su capacidad para convertir las palabras escritas en

palabras habladas. Estas anormalidades cerebrales-dislexia específica se ha

demostrado que mejorar después exitosa intervention.19,28,29 basado

fonológicamente

RESUMEN

Dislexia y aprendizaje discapacidad

problemas complejos que no tienen una sencilla

soluciones. La más aceptada

punto de vista es que la dislexia es un lenguaje basado

trastorno. La Academia Americana

de Pediatría, la Academia Americana

de Oftalmología, el estadounidense

Asociación para la Oftalmología Pediátrica

y Estrabismo, y el americano

Asociación de Orthoptists Certificados

apoyar firmemente la necesidad de un diagnóstico precoz

y la intervención educativa.

Recomendaciones para multidisciplinario

evaluación y gestión

debe basarse en la evidencia de probada

eficacia que se demuestra por

methodology.4,45,60 científico objetivo es

Es importante que cualquier terapia para el aprendizaje

discapacidad establecerse científicamente

para ser válido antes de que pueda recomendarse

para treatment.60

Actualmente, no es científico ni adecuada

evidencia para apoyar la opinión de que

sutil ojos o problemas visuales causa

aprendizaje disabilities.8,30,31,45,46,48-59 Además,

la evidencia no apoya

el concepto de que la terapia de la visión o

lentes o filtros polarizados son eficaces, directamente

o indirectamente, en el tratamiento de

problemas de aprendizaje. # Por lo tanto, la reclamación

que la terapia de visión mejora esfuerzo visual

deficiencia no puede ser justificada. Diagnóstico

y el tratamiento se aproxima a la

evidencia científica se falta de eficacia

no los apruebe o recomiende.

Con el reconocimiento temprano e individualizado,

manejo interdisciplinario

estrategias, los niños con problemas de aprendizaje

pueden disfrutar académica exitosa

experiencias.

http://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/124/2/837.full.pdf

Dyslexia facts

Dyslexia is difficulty in learning to read.

Dyslexia can be related to hereditary factors or other factors that affect brain

development.

The precise cause of dyslexia is not fully understood.

Diagnosis of dyslexia involves reviewing the child's processing of information

from seeing, hearing, and participating in activities.

Treatment of dyslexia ideally involves planning between the parent(s) and the

teachers.

Dyslexia has been around for a long time and has been defined in different ways. For

example, in 1968, the World Federation of Neurologists defined dyslexia as "a

disorder in children who, despite conventional classroom experience, fail to attain the

language skills of reading, writing, and spelling commensurate with their intellectual

abilities." The International Dyslexia Association offers the following definition of

dyslexia:

"Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is

characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and by poor

spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the

phonological component of language that is often unexpected in relation to other

cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction. Secondary

consequences may include problems in reading comprehension and reduced reading

experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge."

Dyslexia is the most common learning disability in children and persists throughout

life. The severity of dyslexia can vary from mild to severe. The sooner dyslexia is

treated, the more favorable the outcome. However, it is never too late for people with

dyslexia to learn to improve their language skills.

Dyslexia can go undetected in the early grades of schooling. Children can become

frustrated by the difficulty in learning to read. It is important to note that other

problems can disguise dyslexia such as a child may:

Show signs of depression and low self-esteem

Have behavior problems at home, as well as at school that often manifest

Become unmotivated and develop a dislike for school, and their success may be

jeopardized if the problem remains untreated

Children with dyslexia have difficulty in learning to read despite traditional

instruction, at least average intelligence, and adequate motivation and opportunity to

learn. It is thought to be caused by impairment in the brain's ability to process

phonemes (the smallest units of speech that make words different from each other). It

does not result from vision or hearing problems. It is not due to mental retardation,

brain damage, or a lack of intelligence.

The causes of dyslexia vary with the type. In primary dyslexia, much research focuses

on the hereditary factors. Researchers have recently identified specific genes

identified as possibly contributing to the signs and symptoms of dyslexia. This

research is very important because this may permit the identification of those children

at risk for developing dyslexia and allow for earlier educational interventions and

better outcomes.

What are the different types of dyslexia?

Primary dyslexia: This is the most common type of dyslexia, and is a dysfunction of,

rather than damage to, the left side of the brain (cerebral cortex) and does not change

with age. There is variability in the severity of the disability for Individuals with this

type of dyslexia, and most who receive an appropriate educational intervention will

be academically successful throughout their lives. Unfortunately there are others who

continue to struggle significantly with reading, writing and spelling throughout their

adult lives. Primary dyslexia is passed in family lines through genes (hereditary) or

through new genetic mutations and it is found more often in boys than in girls.

Secondary or developmental dyslexia: This type of dyslexia is caused by problems

with brain development during the early stages of fetal development. Developmental

dyslexia diminishes as the child matures. It is also more common in boys.

Trauma dyslexia: This type of dyslexia usually occurs after some form of brain

trauma or injury to the area of the brain that controls reading and writing. It is rarely

seen in today's school-age population.

Other types of learning disability include:

The term visual dyslexia is sometimes used to refer to visual processing disorder, a

condition in which the brain does not properly interpret visual signals.

The term auditory dyslexia has been used to refer to auditory processing disorder.

Similar to visual processing disorder, there are problems with the brain's processing

of sounds and speech.

Dysgraphia refers to the child's difficulty holding and controlling a pencil so that the

correct markings can be made on the paper.

What are the signs and symptoms of dyslexia?

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Classroom teachers may not be able to determine if a child has dyslexia. They may

detect early signs that suggest further assessment by a psychologist or other

healthcare professional in order to actually diagnose the disorder.

Signs and symptoms of dyslexia

Delayed early language development

Problems recognizing the differences between similar sounds or segmenting words.

Slow learning of new vocabulary words

Difficulty copying from the board or a book.

Difficulty with learning reading, writing, and spelling skills

A child may not be able to remember content, even if it involves a favorite video or

storybook.

Problems with spatial relationships can extend beyond the classroom and be observed

on the playground. The child may appear to be uncoordinated and have difficulty

with organized sports or games.

Difficulty with left and right is common, and often dominance for either hand has not

been established.

Auditory problems in dyslexia encompass a variety of functions.

Commonly, a child may have difficulty remembering or understanding what he hears.

Recalling sequences of things or more than one command at a time can be difficult.

Parts of words or parts of whole sentences may be missed, and words can come out

sounding funny.

The wrong word or a similar word may be used instead.

Children struggling with this problem may know what they want to say but have

trouble finding the actual words to express their thoughts.

Many subtle signs can be observed in children with dyslexia.

Children may become withdrawn and appear to be depressed.

They may begin to act out, drawing attention away from their learning difficulty.

Problems with self-esteem can arise, and peer and sibling interactions can become

strained.

These children may lose their interest in school-related activities and appear to be

unmotivated or lazy.

The emotional symptoms and signs are just as important as the academic and require

equal attention.

hechos dislexia

La dislexia es la dificultad para aprender a leer.

La dislexia puede estar relacionada con factores hereditarios u otros factores que

afectan el desarrollo del cerebro.

La causa exacta de la dislexia no se entiende completamente.

El diagnóstico de la dislexia implica revisar el procesamiento de la información del

niño de ver, oír, y participar en las actividades.

El tratamiento de la dislexia implica idealmente planificación entre el padre (s) y los

maestros.

Dislexia ha existido por mucho tiempo y se ha definido de diferentes maneras. Por

ejemplo, en 1968, la Federación Mundial de Neurólogos define la dislexia como "un

trastorno en los niños que, a pesar de la experiencia convencional salón de clases, no

logran alcanzar las competencias lingüísticas de lectura, escritura y ortografía acorde

con sus capacidades intelectuales." La Asociación Internacional de Dislexia ofrece la

siguiente definición de la dislexia:

"La dislexia es una discapacidad de aprendizaje específica que es de origen

neurológico. Se caracteriza por dificultades con la precisión y / o fluidez

reconocimiento de palabras y por pobres habilidades de ortografía y decodificación.

Estas dificultades típicamente son el resultado de un déficit en el componente

fonológico del lenguaje que es a menudo inesperados en relación con otras

habilidades cognitivas y la provisión de instrucción eficaz en el aula. Consecuencias

colaterales pueden incluir problemas en la comprensión de lectura y la reducción de

la lectura de la experiencia que puede impedir el crecimiento de vocabulario y

conocimientos básicos ".

La dislexia es la dificultad de aprendizaje más común en niños y persiste durante toda

la vida. La severidad de la dislexia puede variar de leve a grave. La dislexia más

pronto se trate, más favorable será el resultado. Sin embargo, nunca es demasiado

tarde para que las personas con dislexia aprendan a mejorar sus habilidades

lingüísticas.

La dislexia puede pasar desapercibida en los primeros grados de escolaridad. Los

niños pueden sentirse frustrados por la dificultad para aprender a leer. Es importante

tener en cuenta que otros problemas pueden disimular la dislexia como un niño

puede:

Mostrar signos de depresión y baja autoestima

Tener problemas de conducta en el hogar, así como en la escuela, que a menudo se

manifiestan

Conviértase desmotivados y desarrollar una aversión por la escuela, y su éxito puede

estar en peligro si el problema permanece sin tratamiento

Los niños con dislexia tienen dificultad para aprender a leer a pesar de la instrucción

tradicional, al menos una inteligencia media, y la motivación adecuada y la

oportunidad de aprender. Se cree que es causada por el deterioro en la capacidad del

cerebro para procesar fonemas (las unidades más pequeñas del habla que hacen

palabras diferentes entre sí). No es el resultado de problemas visuales o auditivos. No

se debe al retraso mental, daño cerebral o una falta de inteligencia.

Las causas de la dislexia varían con el tipo. En la dislexia primaria, mucha

investigación se centra en los factores hereditarios. Los investigadores han

identificado recientemente genes específicos identificados como posiblemente

contribuyendo a los signos y síntomas de la dislexia. Esta investigación es muy

importante, ya que puede permitir la identificación de los niños en situación de riesgo

para el desarrollo de la dislexia y permitir intervenciones educativas tempranas y

mejores resultados.

¿Cuáles son los diferentes tipos de dislexia?

Dislexia primario: Este es el tipo más común de la dislexia, y es una disfunción de, en

lugar de daño a, el lado izquierdo del cerebro (corteza cerebral) y no cambia con la

edad. Existe variabilidad en la severidad de la discapacidad para individuos con este

tipo de dislexia, y la mayoría de los que reciben una intervención educativa adecuada

será éxito académico durante toda su vida. Por desgracia, hay otros que siguen

luchando significativamente con la lectura, la escritura y la ortografía en toda su vida

adulta. Dislexia primaria se pasa en las líneas de la familia a través de los genes

(hereditaria) o por medio de nuevas mutaciones genéticas y se encuentra con más

frecuencia en niños que en niñas.

Dislexia secundaria o de desarrollo: Este tipo de dislexia es causada por problemas

con el desarrollo del cerebro durante las primeras etapas del desarrollo fetal. La

dislexia del desarrollo disminuye a medida que el niño madura. También es más

común en los niños.

Dislexia Trauma: Este tipo de dislexia ocurre generalmente después de algún tipo de

trauma cerebral o lesión en el área del cerebro que controla la lectura y la escritura.

Rara vez se ve en la población en edad escolar de hoy.

Otros tipos de trastornos del aprendizaje incluyen:

El término dislexia visual se utiliza a veces para referirse al trastorno procesamiento

visual, una condición en la que el cerebro no interpreta correctamente las señales

visuales.

La dislexia auditiva término se ha utilizado para referirse a un trastorno del

procesamiento auditivo. Al igual que en el trastorno de procesamiento visual, hay

problemas con el procesamiento cerebral de los sonidos y el habla.

Disgrafía se refiere a la dificultad del niño que sostiene y controlar un lápiz para que

las marcas correctas se pueden hacer en el papel.

¿Cuáles son los signos y síntomas de la dislexia?

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Los maestros del aula no puede ser capaz de determinar si un niño tiene dislexia.

Ellos pueden detectar los primeros signos que sugieren una nueva evaluación por un

psicólogo u otro profesional de la salud con el fin de diagnosticar la realidad del

trastorno.

Los signos y síntomas de la dislexia

Desarrollo temprano del lenguaje Retraso

Problemas que reconocen las diferencias entre sonidos similares o palabras

segmentación.

Lento aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario

Copia de dificultad de la pizarra o un libro.

Dificultad con el aprendizaje de la lectura, escritura y ortografía

Un niño puede no ser capaz de recordar el contenido, incluso si se trata de un video o

libro de cuentos favorito.

Problemas con las relaciones espaciales pueden extenderse más allá del salón de

clases y ser observado en el patio. El niño puede parecer descoordinada y tienen

dificultad con los deportes organizados o juegos.

Dificultad con la izquierda y la derecha es común, ya menudo el dominio para ambas

manos no se ha establecido.

Problemas auditivos en la dislexia abarcan una variedad de funciones.

Comúnmente, un niño puede tener dificultad para recordar o entender lo que oye.

Recordando secuencias de cosas o más de un comando a la vez puede ser difícil.

Las partes de palabras o partes de frases enteras pueden pasarse por alto, y las

palabras pueden salir sonar gracioso.

La palabra equivocada o una palabra similar se pueden utilizar en su lugar.

Los niños que luchan con este problema pueden saber lo que quieren decir, pero

tienen problemas para encontrar las palabras exactas para expresar sus pensamientos.

Muchos signos sutiles pueden observarse en niños con dislexia.

Los niños pueden llegar a ser retirado y parecen estar deprimidos.

Pueden comenzar a actuar, desviar la atención de sus dificultades de aprendizaje.

Problemas con la autoestima pueden surgir, y los compañeros y hermanos

interacciones pueden llegar a ser tensas.

Estos niños pueden perder su interés en las actividades relacionadas con la escuela y

parecen ser desmotivados o perezoso.

Los síntomas y signos emocionales son tan importantes como el académico y

requieren la misma atención.

http://www.medicinenet.com/dyslexia/article.htm

REFERENCES:

von Hahn, L. E. MD. "Specific learning disabilities in children: Clinical features" UpToDate. Jan 25, 2015

<http://www.uptodate.com/contents/specific-learning-disabilities-in-children-clinical-features> 

Crouch, Eric R. MD. "Reading Learning Disorder. Medscape. Aug 07, 2013 

<http://emedicine.medscape.com/article/1835801-overview> 

Alexander, Ann, MD. "Current Status of Treatments for Dyslexia: Critical Review." Medscape. 

<http://www.medscape.com/viewarticle/495637>