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CAUSA DE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DURANTE EL PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRES DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN LA FACULTAD DE INGENIERIA DE SISTEMAS.

AMADA DE LA PUENTE MENDOZA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENACENTRO TUTORIAL MANGANGUE FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMA

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2015CAUSA DE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DURANTE EL PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRES DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN LA FACULTAD DE INGENIERIA DE SISTEMAS.

TRABAJO FINAL

ESTADISTICA DESCRIPTIVA

TUTOR: GERMAN VIBANCO

AMADA DE LA PUENTE MENDOZA

UNIVERSIDAD DE CARTAGENACENTRO TUTORIAL MANGANGUE FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMA

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2015TABLA DE CONTENIDO

1. TEMA DE INVESTIGACION............................................................................................42. INTRODUCCION.................................................................................................................53. DESCRIPCION DEL PROBLEMA..................................................................................63.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................63.2. ANTECEDENTES........................................................................................................63.3. CAUSAS..........................................................................................................................73.4. FORMULACION DEL PROBLEMA.......................................................................74. OBJETIVOS............................................................................................................................84.1. GENERAL.......................................................................................................................84.2. ESPECIFICOS...............................................................................................................85. JUSTIFICACION..................................................................................................................96. MARCO TEORICO.............................................................................................................116.1. MARCO CONCEPTUAL...........................................................................................116.2. ANTECEDENTES TEORICOS...............................................................................127. DISEÑO METODOLOGICO...........................................................................................168. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS................................................17CONCLUSIONES......................................................................................................................26WEBGRAFIA...............................................................................................................................27

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1. TEMA DE INVESTIGACIONCausas de la deserción universitaria de los estudiantes del programa de ingeniería de sistemas durante el primer y segundo semestres de formación de la Universidad de Cartagena, centro tutorial Magangué.

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2. INTRODUCCIONEl presente trabajo de investigación tiene como objeto de estudio conocer con claridad las causas de la deserción de los estudiantes de la facultad de ingeniaría de sistemas durante los semestre I y II en el centro tutorial Magangué de la Universidad de Cartagena. La deserción consiste en el abandono prematuro durante la etapa educativa y de formación de los estudiantes o el retiro antes del tiempo establecido por el sistema educativo para la obtención de un título o certificado.En este programa se hace notorio dicha deserción durante los dos primeros semestres, provocado por la combinación de diversos factores que se generan tanto con la modalidad, el pensum académico, situación económica, el interior de cada estudiante como el contexto de tipo social y laboral del mismo.La deserción es uno de los principales problemas que enfrentan las instituciones de Educación Superior. Es un problema preocupante, debido a las repercusiones sociales, institucionales y personales que trae como consecuencia este tema.

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3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa deserción de los estudiantes de primero y segundo semestre de formación académica de la Universidad de Cartagena – Centro Tutorial Magangué del Programa de Ingeniería de Sistemas.3.2. ANTECEDENTES Esta investigación está basada en hechos que se han presentado en los dos primero semestres al iniciar el proceso de formación en el programa de Ingeniería de Sistemas dentro de la universidad de Cartagena Centro Tutorial Magangué, donde se ha evidenciado un alto grado de deserción dentro de dicho programa, tanto así, que para el primer semestre del año 2015 este inicio con un grupo de aproximadamente 40 estudiantes pero que al transcurrir el semestre y llegada su finalización terminaron cerca de 25 estudiantes, más tarde

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al continuar con el segundo semestre de formación académica solo continuaron 15 estudiantes.Por otro lado, en este año 2015 al iniciar nuevamente dos grupos en el primer semestre del mismo, uno cursando su primer ciclo de formación y el otro el segundo, se hace indiscutiblemente notorio el grado de deserción universitaria que se está presentando en este programa durante esta parte del proceso académico (es decir, los dos primero semestres al iniciar la carrera), pero que algunos docentes y directivos de la universidad le dan poca importancia o niegan la existencia de esta problemática dentro de la universidad.3.3. CAUSASLas posibles causas de la existencia de este fenómeno van desde la modalidad de educación, el pensum del programa, el abandono por la escasa y previa preparación académica, los reiterados fracasos en los trabajos, talleres, actividades y exámenes finales, la falta de disciplina propia que exige la modalidad, el origen social, la elección inadecuada de estudios, características familiares o circunstancias de la vida, problemas de organización del tiempo respecto al área laboral, etc.3.4. FORMULACION DEL PROBLEMACuáles son las causas de deserción de los estudiantes de primero y segundo semestre de formación académica del programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena – Centro Tutorial Magangué.

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4. OBJETIVOS4.1. GENERAL Conocer las causas de la deserción de los estudiantes de la facultad de ingeniería de sistemas de la universidad de Cartagena Centro Tutorial Magangué en los semestres I y II. 4.2. ESPECIFICOS Investigar los factores que provocan la deserción de los estudiantes durante los dos primero semestres.

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Recolectar información de los alumnos de Ingeniería de Sistemas acerca de cuáles podrían ser sus impedimentos a la hora de continuar con sus estudios universitarios. Indagar dentro del cuerpo estudiantil de la Universidad los agentes que promueven el abandono de su etapa de formación.

5. JUSTIFICACIONEl presente trabajo de investigación se realizó con la intención de investigar y conocer las causas o los factores que ocasionan la deserción de los estudiante de la facultad de ingeniería de sistemas de la Universidad de Cartagena Centro Tutorial Magangué, durante los dos primeros semestres de formación, que es donde se hace más notoria la presentación de este fenómeno; indagando dentro de la comunidad estudiantil de la misma sede de los dos primeros semestres del año 2015Para esta investigación tomares una muestra de la población estudiantil de este programa, la cual corresponde a dos grupo; el

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grupo número 1seria el que realizo primer semestre y el grupo numero 2 el que realizo segundo semestre ambos al iniciar el año 2015 (es decir el primer semestre del año). Teniendo en cuenta que la deserción se ha convertido en una amenaza de la población estudiantil. Esta propuesta de investigación nació a partir de una reflexión que se hizo en el momento en que dejamos de ser 40 estudiantes que iniciamos a 20 o 15 que aun permanecemos, los cuales iniciamos en el 2013, la situación es crítica y aunque pueden ser muchos los factores que condujeron a este resultado precisamente aquí es a dónde quiere llegar nuestro estudio.Para comenzar podemos definir la deserción como el proceso de abandono voluntario o forzoso del programa académico en el que se matriculo un estudiante, este proceso se puede dar por diferentes causas que pueden ser tanto internas como externas ambos involucran diferentes factores como personales, familiares, económicas, culturales a este se le atribuyen aspectos como ausentismo y retiro forzoso.Normalmente, la deserción se ve envuelta en aquellos muchachos de escasos recursos, que con los sacrificios más grandes, llegan a pisar un establecimiento estudiantil, buscando un futuro prometedor, pensando en llegar a convertirse en unos profesionales. Pero en el transcurso de su carrera, se les presentan muchas adversidades, porque los gastos directos al estudio no se pueden suplir de la mejor manera y por lo general, se tienen que hacer cargo de otras obligaciones (que normalmente son de carácter monetario), y dejan

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atrás su vida universitaria. Otro punto que es muy importante es la otra cara de la deserción. Ésta se debe a aquellos jóvenes que tienen todos los medios necesarios para sacar una carrera universitaria adelante, un buen título profesional, pero que simplemente abandonan sus aulas de clase por otras actividades, que no son nada productivas, de lo contrario, los desorientan de su rumbo original, y terminan en la rumba, el trago y muchas otras cosas totalmente ajenas al estudio.

6. MARCO TEORICO6.1. MARCO CONCEPTUAL

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DEFINICIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTILEl retiro estudiantil se presenta en dos modalidades: por egreso o graduación: cuando el estudiante termina sus estudios o finalmente recibe su título académico y por deserción que es el abandono de los estudios sin haberlos terminado.CLASIFICACIÓN DE LA DESERCIÓNEste abandono de los estudios puede ser forzoso o voluntario. Clasificaremos como forzoso el abandono cuando es la Universidad la que retira al estudiante por cualquier motivo. La mayoría de las veces este retiro forzoso es por bajo rendimiento académico y constituye la mortalidad académica estudiantil. De ahí que se clasifique la deserción como académica y no académica. Cuando la iniciativa del retiro va por cuenta del estudiante se considera que el retiro es voluntario.De acuerdo al tiempo de la deserción puede ser temporal o definitiva. Se considera temporal cuando el estudiante ha reservado cupo y se espera su reintegro en determinado tiempo o inclusive, cuando reingresa después de haber sido sancionado académicamente o haberse retirado. El aplazamiento del uso de derecho de matrícula para los admitidos no debe considerarse deserción, ya que todavía no han sido estudiantes matriculados.De acuerdo a su nivel de vinculación orgánica con la Universidad, la deserción puede ser hacia fuera o externa o hacia dentro o interna. En el primer caso, el estudiante pierde su vinculación a la Universidad. La

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deserción interna es el retiro de una carrera y el ingreso a otra, lo que se conoce como transferencias o movilidad estudiantil.De acuerdo al período académico en que se dé, la deserción puede ser intrasemestral o inter semestral. La deserción intrasemestral comprende los estudiantes que se retiraron en el mismo semestre en el cual estuvieron matriculados. Todos los sancionados académicamente, que pierden la calidad de estudiante, deben contabilizarse como parte de la deserción intrasemestral. En su mayoría la deserción intrasemestral se debe a la mortalidad académica. Igualmente las cancelaciones de semestre son parte de la deserción6.2. ANTECEDENTES TEORICOS LA IMPORTANCIA DEL PROBLEMALa deserción estudiantil es uno de los problemas que más preocupa a las autoridades educativas. Entre el 17 y 18 de mayo de 2004 el Ministerio de Educación Nacional realizó un Encuentro Internacional sobre Deserción en Educación Superior: Experiencias significativas, con la participación de expertos de varias universidades de América Latina, España y Australia. En su intervención la Ministra de Educación Cecilia María VélezResaltaba la importancia que el Ministerio le concede al tema:“el Ministerio de Educación Nacional en su Plan de Desarrollo Sectorial La Revolución Educativa 2002-2006 se ha comprometido a generar 400.000 nuevos cupos a partir de 6 estrategias: fomento de la técnica y

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la tecnológica, creación de Centros Comunitarios de Educación Superior, uso de nuevas metodologías y tecnologías, crédito educativo ACCES, apoyo a la gestión de las IES y estrategias para disminuir la deserción. Durante los años 2003 y 2004 se generaron 103.903 (cupos) lo que equivale a un aumento de la tasa de cobertura de 20,9% en el 2002 a 22,6% en el 2004.Estos avances en la creación de nuevos cupos han ido acompañados de tres acciones dirigidas a disminuir la tasa de deserción del sistema de educación superior, la cual alcanzó un promedio de 52% medida para las promociones que cursaron estudios entre 1999 y 2004. Esta tasa es muy alta para el sistema y tiene un impacto negativo no solo sobre la tasa de cobertura sino en la salida de jóvenes que no logran ampliar su margen de acceso al mercado laboral con mayores conocimientos y competencias”.TEORIA DE LA DESERCION UNIVERSITARIA SEGÚN INVESTIGACIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONALLas primeras investigaciones en el tema de la deserción estudiantil tomaron como base conceptual la teoría del suicidio de Durkheim (1897), y los análisis costo-beneficio de la educación desde una perspectiva económica. En la primera aproximación se toma a la deserción como análoga al suicidio en la sociedad, de ahí que los centros de educación superior se consideren como un sistema que tiene sus propios valores y estructura social (Spady, 1970), donde es razonable esperar que bajos niveles de integración social aumenten la probabilidad de desertar. Sin embargo, estas investigaciones no

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pasaron de ser estudios longitudinales y cualitativos que abordaron el problema desde una perspectiva individual (integración social) y algunos factores externos que pudieran afectarla (usos alternativos del dinero invertido en educación).De ahí en adelante, los desarrollos en el tema de la deserción estudiantil dividieron la investigación en aquellos estudios que apuntaban a la profundización teórica del problema y los interesados en encontrar las causas del fenómeno a través de la evidencia empírica. Aunque actualmente la definición de deserción estudiantil continúa en discusión, existe consenso en precisarla como un abandono que puede ser explicado por diferentes categorías de variables: socioeconómicas, individuales, institucionales y académicas. Sin embargo, la forma de operacionalizarlas depende del punto de vista desde el cual se haga el análisis; esto es, individual, institucional y estatal o nacional. Autores como Tinto (1989) afirman que el estudio de la deserción en la educación superior es extremadamente complejo, ya que implica no sólo una variedad de perspectivas sino también una gama de diferentes tipos de abandono. Adicionalmente, sostiene que ninguna definición puede captar en su totalidad la complejidad de este fenómeno, quedando en manos de los investigadores la elección de la aproximación que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema por investigar.Desde el punto de vista institucional todos los estudiantes que abandonan una institución de educación superior pueden ser clasificados como desertores; en este sentido, muchos autores asocian la deserción con los fenómenos de bajo rendimiento académico y retiro

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forzoso. Así, cada estudiante que abandona la institución crea un lugar vacante en el conjunto estudiantil que pudo ser ocupado por otro alumno que persistiera en los estudios. En este caso, la pérdida de estudiantes causa problemas financieros a las instituciones al producir inestabilidad en la fuente de sus ingresos.Sin embargo, no es claro que todos los tipos de abandono requieran la misma atención o exijan similares formas de intervención por parte de la institución. Allí radica la gran dificultad que enfrentan las instituciones educativas con la deserción. El conocimiento de los diferentes tipos de abandono constituye la base para elaborar políticas efectivas con el fin de aumentar la retención estudiantil. Desde esta perspectiva, existen variables externas e internas que determinan la probabilidad de deserción de los estudiantes, siendo las más comunes las académicas y las socioeconómicas y las menos exploradas las individuales e institucionalesA partir de tal definición se pueden diferenciar dos tipos de abandono en estudiantes universitarios: uno con respecto al tiempo y otro con respecto al espacio.La deserción con respecto al tiempo se clasifica a su vez en:I. Deserción precoz: individuo que habiendo sido admitido por la institución de educación superior no se matricula.

II. Deserción temprana: individuo que abandona sus estudios en los primeros semestres del programa.III. Deserción tardía: individuo que abandona los estudios en los últimos semestres.

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7. DISEÑO METODOLOGICOLa siguiente investigación es de tipo cualitativo; ya permite conocer la situación real del objeto de estudio tal y como se observa, y cuantitativo; ya que permite examinar los datos de manera específica, además en la recolección de información utilizando la medición numérica o estadística, la cual da resultados mucho más exactos y confiables.Para el desarrollo de esta investigación tomaremos como muestra a dos grupos de estudiantes:el grupo numero 1 sería el que realizo primer

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semestre y el grupo número 2 el que realizo segundo semestre ambos al iniciar el año 2015 (es decir el primer semestre del año) para un total de 40 estudiantes que conformarían dicha muestra, para ello tomares las listas de asistencia que corresponde a dos tutores los cuales nos han facilitado esta información y los nombres de quienes permanecerán en anonimato, la cual nos permitió de una forma eficaz realizar una comparación en cuanto al número de estudiantes que inician y permanecen durante los dos primeros semestres de formación académica. Por otro lado realice encuestas a 40 estudiantes de la facultad de ingeniería pertenecientes a los semestres 2, 3 y 4 en la sede Montecarlos.Luego organice la información para su análisis y posteriormente realizar los estudios estadísticos de tal forma que me proporcionara un resultado veraz y seguro y que diera respuesta a la investigación propuesta.

8. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOSAl realizar una encuestas sobre la deserción a 40 estudiantes de ingeniería de sistema de la universidad de Cartagena, Centro Tutorial Magangué. La cual se enfocó en los estudiantes de primer y segundo

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semestre, se tuvo en cuenta la edad de estos. Para realizar nuestra investigación.Los siguientes datos representan la edad de los estudiantes a los cuales se les hizo la encuesta. Datos desordenados de la edad de los 40 estudiantes encuestados de la facultad de ingeniería de sistema centro tutorial Magangué.19 21 20 23 20 22 23 25 20 31

20 25 22 19 21 20 22 25 20 25

24 21 24 26 22 19 20 26 28 20

21 28 20 22 29 22 30 22 19 21

Datos ordenados de la edad de los 40 estudiantes encuestados de la facultad de ingeniería de sistema centro tutorial Magangué.19 19 19 19 20 20 20 20 20 20

20 20 20 21 21 21 21 21 22 22

22 22 22 22 22 23 23 24 24 25

25 25 25 26 26 28 28 29 30 31

Hallamos el rangoR= 31 – 19 = 12Determinamos el número de intervalos con la regla de Sturges

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K=1+3.3× log(40)=6.28≈6clasesDeterminamos la amplitud A= R

K=126

=2

Distribución de frecuencias agrupadas de la edad de los 40 estudiantes de la facultad de ingeniería de sistema centro tutorial Magangué.Intervalos edad F x F.A FR% FR.A% X*FInferior Superior19 21 13 20 13 32.5% 32.5% 26021 23 12 22 25 30% 62.5% 26423 25 4 24 29 1O% 72.5% 9625 27 6 26 35 5% 77.5% 15627 29 2 28 37 15% 92.5% 5629 31 3 30 40 7.5% 100% 90

TOTAL 40 100% 922MARCAS DE CLASE x=19+21

2=20 ; x=21+23

2=22

x=23+252

=24 ;x=25+272

=26

21

x=27+292

=28 ; x=29+312

=30

Determinamos las medidas de tendencia central1. la media Formulade lamedia X=

∑ F× x

n

n = tamaño de la muestra ∑ F ×x=922

n=40

X=92240

=23,05

23,05 es la edad promedio de los 40 estudiantes encuestados en la universidad de Cartagena centro tutorial Magangué2. la mediana Formulade lamedianaMe=

n2−Fk−1

fk× Ak+Lk

Fk−1=frecuenciaabsolutaacumulada de laclase anterior a laclasemediana

fk=frecuenciaabsolutade laclasemediana

Ak=amplitud de la clasede lamediana

Lk=limite real inferior de la clasede lamediana

n=40n2=20

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La mediana se encuentra en el segundo intervaloLk=21

Ak=2

Fk−1=13

Fk=12

Me=20−1312

×2+21=7×212

+21=1.16+21=22.16

22.16es laedad quemas seacercaal centro de la distribucion

3. LA MODAFormulade lamodaMo=Li+ ∆1

∆1+∆2× Ai

Li=limite real inferior de laclasemodal

∆1=exceso de la frecuenciamodal sobre lafrecuencia inmediatamente anterior

∆2=exceso de la frecuenciamodal sobre lafrecuencia inmediatamente posterior

Ai=amplitud de laclasemodal

La moda se encuentra en el primer intervaloLi=19

∆1=13−0=13

∆2=13−12=1

Ai=2

Mo=19+ 1313+1

×2=19+ 2614

=20.8≈21

21es la edad quemas se repite

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HISTOGRAMA DE FRECUENCIA

POLIGONO DE FRECUENCIA

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La desviación media.Dm=∑ |x−x|

n

X=23,05

Dm=3.45+2.45+1.45+0.45+0.55+1.55+2.55+3.55+5.55+6.55+7.55+8.5540

Dm=21,440

Dm=0.535

4. ¿Cuál medida emplearía usted para dar con mayor precisión el promedio de los resultados? ¿Por qué?Rta: Utilice La Media AritméticaPor qué es un conjunto finito de números, es el valor característico de una serie de datos cuantitativos.

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5. Determine Q1, Q2 y Q3 para la distribución de los datos.19−19−19−19−20−20−20−20−20−20−20−20−20−21−21−21

−21−21−22−22−22−22−22−22−22−23−23−24−24−25−25−25

−25−26−26−28−28−29−30−31

Varianzaσ 2=∑ Xi2×fi

n−x2

σ 2=2319640

−23,052=579,9−531,3025=48,5975

Li Xi fr Xi . fr Xi2 fi Fi(19-21) 20 13 260 5200 13(21-23) 22 12 264 5808 25(23-25) 24 4 96 2304 29(25-27) 26 6 156 5616 35(27-29) 28 2 56 1568 37(29-31) 30 3 90 2700 40Suma 40 922 23196

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Desviación típicaσ=√σ2=√48,5975=6,97

QUARTIL 1Q1=

1n4

=404

=10

FORMULAQ1=Li+

1n4

−F−1

f× A

INTERVALO (19−21 )

Q1=19+10−013

×2

Q1=19+1,53

Q1=20,53

QUARTIL 2

27

Q2=2n4

=804

=20

INTERVALO (21-23)

FORMULAQ2=Li+

2n4

−F−1

f× A

Q2=21+20−1312

×2

Q2=21+1,16

Q2=22,16

QUARTIL 3Q3=

3n4

=1204

=30

INTERNVALO (25-27)

FORMULAQ3=Li+

3n4

−F−1

f. a

Q3=25+30−296

×2

Q3=25+0,33

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Q3=25,33

6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.A partir de esta lista ordenada se pueden concluir varias cosas: La mayor edad es 31 La menor edad es 19 La mitad de la combinación se encuentra entre 24 y 25 Hay una predominancia en los estudiantes entre 19 y 22

CONCLUSIONESPor último el momento más significativo de la deserción de los jóvenes es su camino a afrontar una carrera profesional de ingeniería de sistema son los dos primeros semestres de estudio, debido al factor académico o económico, los cuales tienen mayor significancia en la deserción causando problemas de factor económico en los estudiantes.Por consiguiente parte de las preocupantes reflexiones de la deserción de los jóvenes de la faculta de ingeniería de la universidad de Cartagena. La deserción ha quedado situada como un aspecto que se agudiza dado el perfil de universidad abierta y a distancia. Es claro que la deserción a lo largo de la carrera no se ve diferenciada por el nivel de escolaridad alcanzada por los jóvenes.

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WEBGRAFIA http://fti500marceladelgado.blogspot.com/2010/04/proyecto-de- investigacion.html www.mineducacion.gov.co/.../1735/articles- 254702_libro_ desercion .pdf www.usergioarboleda.edu.co/altus/ articulo_ desercion _estudiantil.htm

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