Inestables por la educacin

Trabajo de investigacin y actuacin

Inestables por la educacin

Diseo de un plan de accin artstico-pedaggica de Teatro de lo inestable para divulgar las artes escnicas entre los nios y jvenes en el curso 2013-2014

Rafael Palomares Carrasco

Universitat de ValnciaDiploma de Teatro en la educacin: pedagoga teatralCurso 2012-2013

NDICE1. Introduccin

51.1 Formulacin del proyecto inestables por la educacin

5

1.2 Justificacin artstico-pedaggica del plan de accin inestables 5por la educacin1.3 Objetivos del plan de accin inestables por la educacin

7 2. mbito de desarrollo de inestables por la educacin

72.1Consideraciones sobre la denominacin inestables por la 7

educacin

2.2 Contexto teatral

82.2.1 Contexto nacional de las artes escnicas

92.2.2 Contexto valenciano de las artes escnicas

132.2.2.1Teatro de lo inestable

162.2.2.1.1Orgenes

162.2.2.1.2 En la actualidad

172.2.2.1.3 Objetivos

192.2.2.1.4Destinatarios y beneficiarios del proyecto 192.2.2.1.5Pblico destinatario

20

2.2.2.1.6Estructura y organizacin

202.3 Contexto educativo

212.3.1 Marco legal

212.3.2 Fundamentos pedaggicos de inestables por la educacin 262.3.3 Discrepancia entre el marco legal y los fundamentos 29

pedaggicos de inestables por la educacin3. Trabajo emprico: Plan de accin artstico-pedaggico inestables por 29la educacin 3.1 Programacin de teatro para jvenes y nios

293.1.1. Antecedentes

303.1.2 III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio 34

inestable3.2 Creacin de teatro para jvenes

373.2.1 Proyecto de creacin y escritura teatral Adolescentes? 373.3 Formacin para alumnos y docentes

433.3.1 Formacin para alumnos

433.3.2 Formacin para docentes

45 3.4 Difusin de La maleta viajera del teatro

453.4.1 Objetivos generales

463.4.2 Metodologa

463.4.3 Secuenciacin

483.4.4 Materiales

493.4.5 Trabajo por competencias

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3.4.6 Dinamizacin de la maleta viajera del teatro

51 3.5 Distribucin gratuita de Red escnica entre bibliotecas escolares 54

3.5.1 Origen de la revista como Acotaciones en la caja negra 54

3.5.2 Continuacin de la revista como Red escnica

56

3.5.3. Plan de distribucin gratuita y suscripciones

58 3.6Convocatoria de una muestra de teatro escolar

623.6.1 Organizacin

633.6.2 Financiacin

64 3.7Acuerdo con el Diploma Teatro en la educacin: pedagoga teatral 664. Conclusiones

675. Referencias bibliogrficas o web

706. Anexos 71Anexo 1: lista de centros susceptibles de ser destinatarios-beneficiarios de inestables por la educacin.NDICE DE IMGENES

Imagen 1: Tabla: nmero total de salas de exhibicin en Espaa

11Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 2: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad pblica en Espaa 11Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 3: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad privada en Espaa 11Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 4: Tabla: nmero de compaas en Espaa

12Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 5: Tabla: nmero de festivales de artes escnicas en Espaa 12Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 6: Tabla: nmero de representaciones en Espaa 12Fuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE).

Imagen 7: Tabla: nmero de espectadores en miles

13Fuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE).

Imagen 8: Tabla: taquilla de espacio inestable desde la temporada 2005 hasta abril 18

de 2013.

Imagen 9: diagrama de barras del nmero de espectadores por ao natural. 18Imagen 10: Fachada de espacio inestable en la calle Sanchis Bergn, 5 en Valencia. 21Imagen 11: Fachada de espacio inestable en la calle Aparisi i Guijarro, 7 Valencia. 21Imagen 12: portada del dossier de Culturaacta.

31Imagen 13: cartel de Tirant lo Blanc de CRit (Companyia de Recerca i innovaci 32 teatral).

Imagen 14: cartel de Miguel Hernndez, despus del odio de CRit (Companyia de 32 Recerca i innovaci teatral).Imagen 15: cartel de Lespill de CRit (Companyia de Recerca i innovaci teatral). 32Imagen 16: cartel de Quatre-cents CRit (Companyia de Recerca i innovaci teatral) 32Imagen 17: cartel de Mam Natura de La Monda Lireonda Teatre.

35Imagen 18: cartel de Villa Quitapenas de La Lola Boreal. 36Imagen 19: foto de la maleta viajera del teatro, otra iniciativa de teatro de lo 51inestable

Imagen 20: portada nmero 15 de Acotaciones en la caja negra, ltimo nmero con 58 esa denominacin y esttica.

Imagen 21: nmero 16 de Acotaciones en la caja negra, ya con el ttulo y la esttica 58

de red escnica.Imagen 22: formulario de suscripcin red escnica.

611. Introduccin1.1 Formulacin del proyecto inestables por la educacin

El presente trabajo consiste en disear un plan de actuaciones de carcter artstico y pedaggico desde el colectivo teatro de lo inestable hacia los ms jvenes de la sociedad actual en su zona de influencia primera que es la ciudad de Valencia y zona metropolitana; cuando se habla de los ms jvenes, se entiende aqu a alumnos desde 2 a 18 aos, es decir desde la Educacin Infantil hasta el Bachillerato, si bien hay que reconocer que la mayor parte de las acciones van dirigidas a los alumnos entre 12 y 18 aos. Por tanto, el trabajo justifica la necesidad del colectivo teatro de lo inestable de abrir una nueva lnea de trabajo que repercuta sobre la sociedad que le circunda, de la misma manera el trabajo argumenta sobre la idoneidad del plan de actuacin y presenta cada una de las actividades que implica y cmo se llevan a cabo durante el curso 2013-2014, a partir del conocimiento del contexto teatral y educativo en el que se pone en marcha.Es importante, tambin, aadir que el trabajo se inscribe en el tema del teatro en la educacin, por lo que contempla las dos orientaciones bsicas con las que se identifica el trmino: teatro como proceso (hacer y expresarse mediante el teatro) y el teatro como producto (ver teatro, ir al teatro).

1.2 Justificacin artstico-pedaggica del plan de accin inestables por la educacinLa decisin de disear este plan de accin artstico-pedaggica responde a la convergencia de varios factores de carcter personal, del que suscribe este trabajo de investigacin, de carcter socio-poltico, los de una situacin de crisis econmica y su consecuente repercusin sobre los servicios educativos y culturales, y de carcter colectivo, los del grupo artstico teatro de lo inestable.De hecho, el plan nunca hubiera visto la luz si el que suscribe no hubiera cursado el Diploma de Teatro en la educacin: pedagoga teatral y hubiera tomado conciencia de las posibilidades educativas del teatro y de la necesidad de tener iniciativas en el mbito educativo y ponerlas en marcha. Ms incluso en este contexto actual que exige al ciudadano, a quien de verdad merezca este nombre de ciudadano, a comprometerse con una actitud activa de lucha por lo que es deseable para todos y no solo para algunos. Y la convergencia queda completada cuando, adems, se cuenta con una plataforma ya consolidada en este compromiso con una ciudad y con la cultura como es teatro de lo inestable.teatro de lo inestable es un proyecto que en el ltimo trimestre de 2013 cumple quince aos como compaa teatral y diez como sala de exhibicin, con la denominacin espacio inestable.teatro de lo inestable es un proyecto artstico que siente, piensa y suea en, por las artes escnicas, por lo que trabaja en distintas lneas la difusin, la reflexin y la investigacin teatral, de manera que: programa teatro, danza y otros contaminantes en espacio inestable (sala de exhibicin); crea espectculos de teatro y danza clasificados como contemporneos; edita una publicacin red escnica (antes acotaciones en la caja negra); gestiona proyectos artsticos de mbito internacional; y escucha y habla con todo aquel que quiera conversar sobre artes escnicas.

teatro de lo inestable es un grupo de personas que est ms cerca de los cuarenta que de los treinta, algunas de las cuales se desarrollan profesionalmente en su seno y otros cuantos ejercen profesiones como profesor, asesor lingstico o productor cinematogrfico. Un grupo de personas con formacin humanstica y sensibilidades afines, que se apasiona por el arte escnico y que se emociona con el compromiso de un arte crtico e innovador.

teatro de lo inestable es un proyecto de vida de ese colectivo.

La lnea creativa de teatro de lo inestable se va articulando como un discurso a lo largo de las temporadas teatrales a partir de la eleccin de un eje temtico que cohesiona la programacin de espacio inestable y las creaciones de teatro de lo inestable; as desde la temporada 2007/2008 trabaja la idea de la teora de las catstrofes; en la 2008/2009 analiza el concepto de refugio; en la temporada 2009/2010, reflexiona entorno al hombre de siglo XXI; en la 2010/2011 se aproxima a la reflexin sobre el concepto persona junto a la siguiente frmula:(h/m sc)cf = p; en la del 2011/2012 se centra en el concepto identidad; y a lo largo de la presente 2012-2013, aborda el tema nosotros. Estos ejes disparan ideas tanto dentro como fuera de la escena, es decir, tambin en la gestin del proyecto, un buen ejemplo, pues, es el presente trabajo: el diseo de un plan de accin para llevar las artes escnicas a las generaciones ms jvenes de la sociedad actual nace desde ah, desde el tema nosotros: nosotros? quines? todos, el tejido social, tambin, los futuros ciudadanos, la educacin como motor del cambio social y nivelador de desigualdades, el arte y la creatividad al alcance de todos por medio de la escuela, un proyecto comn de sociedad ms humano y bello.Con esa pulsin vital y de compromiso social nace este nuevo proyecto de teatro de lo inestable, este plan de accin de creacin de nuevos espectadores, de formacin teatral para profesionales de la educacin, de divulgacin del trabajo dramtico-educativo de los profesionales de la educacin, de experimentacin en la creacin para jvenes y nios, de animacin lectora de textos dramticos o de reflexin teatral.

Adems, la decisin de puesta en marcha de este plan de accin cobra especial relevancia en un contexto econmico de crisis profunda, pero tambin de los mbitos en los que se inscribe: el de las artes escnicas en la Comunitat Valenciana y el de la educacin en el estado espaol, como consecuencia de la poltica de recortes que conlleva la poltica de austeridad impuesta por las administraciones pblicas del estado espaol.1.3 Objetivos del plan de accin inestables por la educacin Realizar una labor de divulgacin de las artes escnicas y del valor didctico de las tcnicas dramticas entre alumnos y docentes. Realizar una labor de animacin a la prctica del teatro entre alumnos y docentes.

Formar en la cultura teatral y en la utilizacin del teatro como recurso didctico. Potenciar el desarrollo integral: social, afectivo e intelectual en un contexto ldico como es el juego dramtico. Favorecer relaciones entre los docentes que emplean el teatro como recurso didctico entre s mismos y con espacio inestable.

Constituir espacio inestable en punto de encuentro del teatro de jvenes y de nios.

Crear pblico teatral y ciudadanos crticos y solidarios.

Hacer viable econmicamente un proyecto de carcter cultural y educativo.

2. mbito de desarrollo de inestables por la educacin En este apartado se pretende contextualizar sobre qu mbitos y en qu situacin concreta actual estn esos mbitos. Los mbitos de desarrollo del presente trabajo de investigacin y actuacin son el de las artes escnicas de la ciudad de Valencia y su zona metropolitana y el educativo de la Generalitat Valenciana.

No obstante se considera interesante en un primer momento entrar en alguna consideracin en relacin con la denominacin del plan para reflexionar sobre sus posibles interpretaciones.2.1 Consideraciones sobre la denominacin inestables por la educacin

Como es sabido el plan de accin artstico-pedaggica, no obstante es el ttulo de este mismo trabajo, recibe el nombre de inestables por la educacin y es as porque esta denominacin contiene diversas lecturas que ahora se detallan, y todas son acertadas dado el marco en el que se quiere repercutir y en el contexto social en el que se desarrolla.En primer lugar, inestables encierra dos posibles lecturas: la primera, morfolgicamente sera un adjetivo sustantivado y tiene que ver con la forma en la que en el sector o en el ambiente teatral valenciano se conoce a los que participan de este proyecto, as los integrantes de la compaa teatro de lo inestable en muchas ocasiones son denominados inestables; en consecuencia, el nombre de este plan de accin se puede entender como que los integrantes de teatro de lo inestable estn por la educacin, les interesa la educacin, quieren luchar por la educacin. La segunda de las posibles lecturas es hacerlo como adjetivo en su significado denotativo, es decir, falto de estabilidad y remite directamente a la situacin de crisis en la que est sumergida la sociedad espaola desde el ao 2007, por lo tanto, la lectura completa sera en este sentido podra ser que la sociedad carece de estabilidad porque tenemos un problema educativo, para o por la educacin que se imparte o sobre la que se asienta el modelo espaol de sociedad.En segundo lugar, cabe extrapolar tambin esta ltima lectura ms general, que afecta a toda la sociedad, al mbito del teatro, eternamente en crisis (s, esto es lo que siempre se dice), pero que actualmente tambin, por lo que respecta al mundo profesional, vive una situacin de mucha dificultad, con muchos cauces de difusin muertos o verdaderamente obstruidos. De manera que el propio mundo de las artes escnicas est sufriendo, y aqu llega la ltima de las lecturas posibles, una falta de estabilidad porque no ha hecho una labor de divulgacin entre las nuevas generaciones, entre los centros educativos, de lo indispensable, de lo potente y de lo fascinante que es el arte que cultivan.En definitiva, esta polisemia de inestables por la educacin lo determina como una denominacin interesante porque se ajusta a varios conceptos en distintos contextos o niveles de concrecin. Y esos distintos contextos son los que a continuacin se exponen para apreciar el compromiso social con el que nace esta iniciativa en una situacin histrica que requiere de todos para revertirse.2.2Contexto teatralPara entender un contexto del fenmeno teatral de la ciudad de Valencia y su zona metropolitana, que es el mbito de accin del presente plan, es necesario inscribirlo dentro de una realidad mayor que es el contexto de la Comunitat Valenciana, y este a su vez en uno general que es el contexto de las artes escnicas en Espaa. 2.2.1 Contexto nacional de las artes escnicas

Para ajustar el anlisis del contexto nacional de las artes escnicas se presentan aqu una serie de tablas estadsticas recogidas en la pgina web del Ministerio de Cultura, estadsticas que han elaborado la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) y el Instituto Nacional de Artes Escnicas y la Msica (INAEM), que recogen datos sobre aspectos determinantes de la actividad de las artes escnicas en el estado espaol, tales como: nmero de salas de exhibicin abiertas al pblico, nmero de compaas, nmero de festivales de artes escnicas, nmero de representaciones en un ao y nmero total de espectadores por representacin. Todo ello por comunidades autnomas y de los ltimos diez aos.

En primer lugar, estas tablas permiten observar claramente cules son los focos principales de la actividad escnica del pas; en concreto, se destacan como comunidades autnomas con mayores nmeros la Comunidad de Madrid y Catalua, donde tambin se concentra la mayor densidad de poblacin y se localizan las dos ciudades ms importantes del pas desde el punto de vista econmico y poltico. En un segundo plano se sitan Andaluca y la Comunitat Valenciana, y es esta la primera conclusin que se puede obtener respecto al contexto de inestables por la educacin: que la ciudad de Valencia mantiene a lo largo de su historia y, tambin, de los ltimos aos una actividad regular importante, pero que no es la referencia nacional y que, por lo tanto, las nuevas tendencias de las artes escnicas llegan a travs de lo que se recibe fundamentalmente en Madrid y Barcelona.En segundo lugar, estas tablas lo que permiten observar es una relacin evidente entre la situacin econmica del pas a lo largo de esos diez aos y el desarrollo de la actividad profesional de las artes escnicas; de manera que se aprecia cmo los nmeros crecen prcticamente de forma constante hasta el ao 2009-2010, a partir de los que se inicia un pendiente descendente muy acentuada que llega al ao 2012, el ltimo que aparece en la muestra del INAEM y 2011, en el caso de los datos de SGAE.

Esto es la constatacin de que este periodo ltimo es un ciclo de crisis profunda, con una recesin econmica que se traduce en el retroceso de los nmeros del sector de las artes escnicas hasta niveles anteriores a los de la muestra, y esto sucede porque el modelo se sostiene sobre una poltica de subvenciones pblicas que a partir del decreto de medidas de contencin del dficit de mayo de 2010, se ve muy afectado por los recortes presupuestarios y tambin porque el gasto de las familias en cultura y entretenimiento se reduce de forma sustancial. Cuando, adems, la estadstica deja fuera en algunas variables el ao 2012 y, por tanto, queda fuera la repercusin de la subida del Impuesto sobre el Valor Aadido (IVA) sobre los productos culturales, una subida desde el 4% al 21%, considerada por todos los agentes del sector como una medida de destruccin de la actividad.

Sin entrar a valorar la idoneidad del modelo, lo que resulta obvio es que el sector para mantener su actividad se ve obligado a encontrar nuevas estrategias de distribucin y nuevos cauces de financiacin, y aquel que no los busque o no los encuentre, si no est posicionado fuertemente, corre el riesgo de desaparecer.

Las estadsticas en su lectura nacional permiten tambin observar cmo el nico parmetro de crecimiento prcticamente constante desde 2003 y en equilibrio desde 2010 es el de las salas de exhibicin de carcter pblico, fundamentalmente, pero es coherente con la situacin de econmica, pues da cuenta de la construccin de muchos espacios culturales hasta constituir lo que se conoce como burbuja cultural o lo que es lo mismo, la construccin por parte de las administraciones locales y autonmicas de espacios dedicados a la cultura con elevados costes en muchos lugares de poblacin reducida y con poca capacidad econmica para mantener una programacin regular de espectculos de artes escnicas. Evidentemente, aunque la actividad sea poca o nula, el espacio de exhibicin contina en pie y contabiliza para las estadsticas.

Sin embargo, son las salas privadas las que van en aumento, seguramente, porque con la crisis y la falta de distribucin entre los circuitos pblicos, la necesidad de representar busca cauces viables como la representacin en lugares de menor aforo o de iniciativa propia de las compaas; muchas son las compaas que han acabado montando su propia sala de exhibicin, casi siempre de pequeas dimensiones, para poder llegar al pblico y dar viabilidad a su actividad artstica. Esta es una de las estrategias de distribucin que se han dado con ms fuerza desde el inicio de la recesin econmica.

Por lo tanto, el panorama nacional presenta, a pesar de sus diferencias entre comunidades en nmeros totales, un empobrecimiento general en la produccin, distribucin y exhibicin de las artes escnicas, que en consecuencia produce un alarmante descenso en el nmero total de espectadores a estas representaciones (de 16 millones y medio aproximadamente en 2008, a los 12 millones y medio aproximados de 2012), algo que se puede achacar a la situacin econmica principalmente, pero que es probable que tenga que ver, tambin, con la escasa incorporacin de las nuevas generaciones al colectivo de pblico de las artes escnicas, generaciones entre las que funciona demasiado el clich de que el teatro es algo carente de ritmo actual, de muchas palabras, en lo que hay que permanecer sentado y en silencio durante demasiado tiempo.

Imagen 1: Tabla: nmero total de salas de exhibicin en EspaaFuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 2: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad pblica en EspaaFuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 3: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad privada en EspaaFuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 4: Tabla: nmero de compaas en EspaaFuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 5: Tabla: nmero de festivales de artes escnicas en EspaaFuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

Imagen 6: Tabla: nmero de representaciones en EspaaFuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE).

Imagen 7: Tabla: nmero de espectadores en milesFuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE).

2.2.2 Contexto valenciano de las artes escnicasPara centrarnos en el anlisis del contexto de la zona de influencia de inestables por la educacin, la ciudad de Valencia y su zona metropolitana, y hacerlo con datos objetivos de la misma fuente; solo podemos realizarlo partiendo de los datos que se ofrecen en la misma pgina web respecto a la Comunitat Valenciana. Como es bien conocido, Valencia es la capital de la Comunitat Valenciana y en ella se concentra mucha de la actividad cultural de la misma, adems su nmero de habitantes tambin representa un alto porcentaje de la comunidad (aprox. 20%); por lo que no es descabellado extrapolar estos datos autonmicos a los de la ciudad de Valencia.

Estos (sealados con relleno amarillo en las tablas) nos ofrecen numricamente un paulatino desmantelamiento del sistema profesional valenciano en cuanto a las compaas (324 en 2010, 269 en 2012), en cuanto a festivales (84 en 2009, 58 en 2012); en el nmero de espectadores (1.613.000 en 2008, 1.399.000 en 2011); en cuanto al nmero de representaciones (6013 en 2008, 3699 en 2011); pero muestra una variable con tendencia al equilibrio: el nmero de salas (149 en 2010, 147 en 2012).

Lo cierto es que no es valoracin personal en estos momentos afirmar que la Comunitat Valenciana ha sido el paradigma del modelo que ha desencadenado la mayor crisis econmica en Espaa desde la Guerra Civil y su posterior Posguerra. Un modelo de crecimiento econmico basado en la construccin y su consiguiente especulacin alentada por la fcil accesibilidad al crdito bancario, lo que los economistas e historiadores determinan como burbuja inmobiliaria, de manera que la construccin de espacios culturales no ha quedado al margen, buen ejemplo de ello es La Ciudad de las Artes y de las Ciencias o la remodelacin de La Nau de Sagunt, de costes elevadsimos y de repercusin sobre el tejido artstico autctono muy baja.

Y ha sido baja porque en paralelo se ha seguido una poltica cultural de grandes eventos, es decir, eventos puntuales de gran cartel nacional e internacional (ms que valenciano) y mayor coste, que sin entrar a valorar su calidad real, salen muy mal parados en la relacin calidad-precio. Adems, muchos de estos de carcter deportivo, casi siempre para lites (Formula 1, Copa Amrica de Vela, la programacin de pera del Palau de les Arts,) y con escaso componente crtico, cuando no acrtico con la sociedad, con sus usos y costumbres, componente deseable en las manifestaciones culturales de sociedades avanzadas y que quieren avanzar en un proyecto comn, adems del componente festivo para el que tambin nacen y se cultivan en muchas ocasiones.

As pues, si cuando la situacin econmica permita recursos a la cultura, no era precisamente el tejido valenciano de las artes escnicas el ms favorecido, ni tampoco la creacin de pblicos para las artes escnicas, cuando llega la recesin a partir de 2009-2010, la situacin se agrava considerablemente, tal y como ya se indic numricamente antes. Como ejemplo claro se recoge la desaparicin total o parcial de los festivales de artes escnicas ms destacados de la ciudad: total en los casos de Valncia Escena Oberta (VEO) dependiente del Ayuntamiento de Valencia; y Contaria (festival de teatro infantil) dependiente del Ayuntamiento de Valencia y de la Diputacin de Valencia. Parcial en el caso de Dansa Valncia y Sagunt a escena, dependientes de Teatres de la Generalitat, ya que ven reformuladas sus programaciones y disminuidos sus presupuestos de forma muy importante. Los ejemplos son numerosos y componen una relacin de extensin considerable y, por tanto, no caben ms en este breve anlisis.

Pese a todo este panorama, el vigor del sector valenciano es encomiable y como reaccin se dan algunos fenmenos reseables que se pueden enmarcar dentro de esa bsqueda de nuevas estrategias que se convierten en la nica posibilidad de pervivencia, por ejemplo la creacin de festivales de gestin privada que toman zonas urbanas para programar en espacios no convencionales o la apertura de nuevas salas de pequeo o mediano aforo y gestin privada.Los festivales ms destacados que han nacido en esta situacin son Russafa Escnica (primera edicin en 2011) y Cabanyal ntim (tambin en 2011 su primera edicin). Con caractersticas comunes en cuanto a la presentacin de piezas de extensin media o breve de compaas emergentes o ya consolidadas pero jvenes, en espacios no convencionales, con financiacin y organizacin privada.

Respecto a las salas de exhibicin que han abierto durante los ltimos aos se encuentran Sala Zirc, Sala Russafa, Sala Ultramar, La Protectora, LAlambre, Teatre Lluerna, Teatre Flumen, Teatro la Estrella-Sala Petxina, El Teatret; que se unen a las que ya configuraban el panorama independiente como Carme Teatre, Teatro Crculo, Sala Carolina o espacio inestable. Todo este conjunto de salas comparten el rasgo de estar gestionadas de forma privada, aunque es de justicia reconocer que muchas de ellas son subvencionadas por distintas administraciones. Por lo dems, no comparten criterios de programacin, ni objetivos artsticos, ni siquiera todas estn regentadas por compaas; es decir, es un grupo heterogneo que comparten su carcter privado y, eso s, permiten el desarrollo de la actividad escnica cuando los teatros pblicos son pocos o tiene lneas de programacin muy uniformes, que no dan cabida a expresiones estticas e ideolgicas diversas, ni a los nuevos creadores y nuevas compaas.Por ltimo, es relevante tener en cuenta dnde se programa teatro infantil y juvenil en la ciudad, pues es esa la oferta que los ms jvenes tienen al alcance para disfrutar y formarse como pblico de las artes escnicas; y tambin es relevante conocer las posibilidades de formacin teatral o dancstica que ofrece la ciudad o la zona metropolitana

El teatro juvenil como tal no tiene cabida en las programaciones regulares de los teatros, solo queda a juicio de las familias y de algunos profesores sensibilizados ofrecer obras en cartel a personas de esta edad; no se ofrece porque no se produce teatro para este grupo de edad de forma regular y cuando se hace se realiza en campaas escolares, muchas de ellas de dudosa calidad, algo que fcilmente puede producir el efecto contrario al que se persigue, es decir, hacer huir a los alumnos de los teatros cuando lo que se pretende es aproximarlos.Respecto al teatro infantil, s existen salas cuya programacin es exclusiva para nios, Sala Escalante, Teatro de marionetas La Estrella en sus dos salas Cabanyal y Petxina, El Teatret y Teatre Lluerna; s hay bastantes compaas que crean para nios, aunque no sea en exclusiva; y s existe un pblico familiar fiel a esos espacios, si bien nunca es demasiado. Adems, los auditorios municipales siempre prestan espacio a este tipo de programacin, pues con ella cubren una funcin social y educativa para su municipio que consideran ineludible, pero que curiosamente no lo piensan as cuando se convierten en adolescentes y primeros jvenes.Por lo que respecta a la formacin, se puede valorar como amplia la oferta tanto pblica (Conservatorio Superior de Arte Dramtico y Danza, Escuelas Municipales de Teatro como la de Mislata) como privada (Escuela del Actor, Escuela OFF, Escola de Teatre Escalante, Taller de Artes Escnicas, Totart Academia de Teatro, El Saltamontes, Mara Carbonell), esta ltima, la privada ofrece, adems, posibilidades para distintas edades desde cinco aos.

Pues es este contexto local, en el que a da de hoy hay ms oferta que demanda, en el que se encuentra teatro de lo inestable y la sala de exhibicin que gestiona, espacio inestable. teatro de lo inestable que es el agente impulsor de inestables por la educacin y del cual es el momento de saber algo ms.2.2.2.1 teatro de lo inestable

La historia de este colectivo teatral abarca actualmente (septiembre de 2013) un total de quince aos como grupo, primero, y luego compaa teatral, periodo ya importante para cobrar perspectiva de lo transcurrido y seguridad para continuar. Muchos documentos se pueden aportar de este colectivo elaborados con el paso de los tiempos y las necesidades de presentar el proyecto a bastantes convocatorias y antes bastantes instituciones. En cualquier caso, el espacio que le puede dedicar este trabajo por su extensin y exhaustividad no puede ser mayor del que aqu se expone, que, de todas formas, parece suficiente para obtener una idea aproximada de la realidad del colectivo.2.2.2.1.1Orgenes

teatro de lo inestable nace jurdicamente el 12 de marzo de 2003 como asociacin sin nimo de lucro desde este mismo momento plantea la superacin definitiva de su origen universitario, Tres Teatre (1998-2003), y lo hace con el convencimiento de una cosa principalmente: querer hacer teatro, escribirlo, interpretarlo, ofrecerlo, tener un lugar donde comunicar con ese lenguaje complejo que est encontrando en la universidad.Los proyectos iniciales fundamentalmente son dos: hacer un primer espectculo como grupo con tal denominacin: Siempre que necesites mi espacio te lo voy a dejar; y poner en marcha una sala de ensayo y exhibicin conocida como espacio inestable, con clara intencin de acercar, de dejar ver propuestas escnicas valientes, arriesgadas, molestas temticamente o, simplemente, inconformistas, propias y ajenas.Durante los meses que seguiran a este nacimiento, y hasta la inauguracin de espacio inestable, el 27 de noviembre del mismo ao, adems de las previsiones y conversaciones creativas, los esfuerzos del grupo se concentraron en acondicionar el bajo que albergar a espacio inestable, situado en la c/ Doctor Sanchis Bergn, 5, de Valencia, primera ubicacin de las dos en las que se desarrollar. El da de la inauguracin de la sala de exhibicin de teatro, danza y otros contaminantes ; espacio inestable acoge a 300 personas cuando su aforo en butacas es de 50.espacio inestable deviene con las temporadas en la sala de espectculos valenciana donde el pblico en general puede entrar a conocer las propuestas ms recientes del mbito del teatro y la danza contemporneos, recientes no solo por su vanguardia sino tambin por el carcter emergente de sus jvenes creadores. espacio inestable lo funda un joven grupo de personas, vinculadas a la escena desde la Universidad y las Escuelas de Arte Dramtico, con la intencin de presentar las nuevas lneas estticas y las nuevas preocupaciones de aquellos que no se sientan reflejados en los circuitos habituales del teatro institucional o alternativo; o, simplemente, de aquellos que rechacen los gustos impuestos desde los medios de comunicacin, aportando gracias a las artes escnicas una experiencia cultural y de ocio atractiva y moderna. El colectivo teatro de lo inestable entiende el teatro, la danza y sus posibles combinaciones como las nicas artes cuya esencia permanece inestable y efmera, no susceptibles de ser almacenadas y vendidas; modos inmediatos de comunicar algo de persona a persona, que mezclan en un mismo espacio al arte y a sus observadores. Tambin tendrn su espacio inestable manifestaciones culturales como exposiciones, conferencias, cursos o cualquier tipo de acto cultural que se presente con voz propia, genuina, cercana y desinteresada. Siempre que necesitis mi espacio, os lo vamos a dejar.

2.2.2.1.2 En la actualidad

Hoy teatro de lo inestable jurdicamente es una sociedad limitada una empresa, que no un negocio, empresa en el sentido primigenio, en el de reto personal o colectivo con posibilidad de riesgo pero con el que se alcanza satisfaccin personal y colectiva. Una empresa de carcter artstico-cultural y con preocupaciones y compromiso social.Hoy teatro de lo inestable es una compaa a punto de estrenar su vigsima creacin, la trigsimo tercera si se tiene en cuenta la trayectoria universitaria como Tres Teatre, que representa 332 funciones con estreno en espacio inestable y giras por la salas de la Red de Teatros Alternativos de Espaa desde 2009; y que, incluso, en 2012 realiza su primera gira internacional.Una gira internacional en el marco de su primer proyecto europeo islotes en red, que fue concedido en 2011 en el programa cultura 2007-2013: lnea 1.2.1 proyectos de cooperacin de la Unin Europea. Desde junio de 2011 hasta abril de 2013 este proyecto lleva a trabajar codo con codo a portugueses, italianos, alemanes y espaoles. El proyecto plantea la creacin de una red de espacios y compaas alternativas en el mbito europeo, con una serie de actividades iniciales: formacin, edicin, produccin y gira.Esta experiencia tan enriquecedora hace que teatro de lo inestable est valorando formar parte como socio de un proyecto italiano, liderado por la compaa Sanpapi, en las lneas europeas dafne con la temtica ciudadana y mujer; que en mayo de 2013 presente como lder un proyecto a las ayudas noruegas llamado jeden, con la compaa noruega Marcelino B. Valiente para desarrollar entre octubre-diciembre de 2013; y est elaborando nodos, el proyecto europeo tras islotes en red, que ha engloba todas las actividades del proyecto inestable (programacin, creacin, edicin, gira), que cuenta con doce socios de diez pases distintos (Alemania, Grecia, Bulgaria, Rumania, Espaa, Portugal, Italia, Gran Bretaa, Francia, Noruega) y est pensado para presentarse al programa cultura 2007-2013: lnea 1.1 proyectos multianuales, en la convocatoria de 2014.

En convivencia con eso sigue abierto espacio inestable, ahora en la C/Aparisi i Guijarro nmero 7desde julio de 2011, donde ha ampliado metros para dar mejores posibilidades a las compaas y al pblico que llegan hasta all; ha crecido tambin en aforo hasta 92 personas y ofrece un lugar para la diversin, la reflexin y la emocin al que cada vez acude ms gente (ver imagen 9).

2.2.2.1.3 ObjetivosUn objetivo muy importante para el colectivo teatro de lo inestable como creadores escnicos, es presentar espectculos teatrales que permitan crecer como actores, directores, escritores dentro de una tendencia inconformista, crtica, potica, de formas y contenidos contemporneos a los miembros de la compaa. Que lo hagan teniendo en cuenta el tiempo que viven y las inquietudes que hacen trabajar juntos a los miembros activos. Y que con ello remuevan algo en el espectador para cualquier cosa como mirar mejor, pensar un poco, amar fieramente o rer sin compasin.Otro de los objetivos importantes para teatro de lo inestable, ahora como programador de una sala de exhibicin, es la materializacin a medio plazo de un cambio en la oferta cultural y el panorama artstico que configuran los espectculos a los que puede acudir el pblico en la ciudad de Valencia. Ser una opcin para la gente que tiene ganas de hacer cosas para mejorar, aunque sea gritando.Actualmente, se sigue avanzando hacia la consecucin de estos objetivos, conquistados en distintos grados e intensidades, pero nunca hubiera sido posible sin la consecucin de los dos ltimos objetivos principales: la viabilidad econmica del proyecto y la profesionalizacin de parte de sus miembros.2.2.2.1.4 Destinatarios y beneficiarios del proyectoDe los objetivos anteriores se puede deducir la conveniencia del proyecto para la ciudad de Valencia y sus habitantes. La apertura de un espacio para la cultura y el arte es el nacimiento de una flor en medio de la contaminacin, valga aqu la metaforizacin, pero la experiencia continuada de un equipo al frente de un espacio cultural abierto durante bastante tiempo supone un vivero, un semillero que da frutos de forma regular a una sociedad.Tambin se beneficia la nueva generacin de artistas emergentes que precisan un lugar de experimentacin y de exhibicin de sus primeras propuestas, artistas no solo de las artes escnicas, sino tambin de las artes plsticas y la fotografa con actividades como las del proyecto inestabilizarte.

Adems, las escuelas de interpretacin de la ciudad estn considerando espacio inestable como el lugar ptimo para mostrar sus trabajos de final de carrera y los centros de educacin secundaria tienen cabida en las temporadas de teatro para jvenes, por lo que tambin son destinatarios y beneficiarios del servicio que ofrece espacio inestable.2.2.2.1.5 Pblico destinatarioteatro de lo inestable, tanto en su labor de creacin como de programacin, tiene inters por formas de teatro no comercial, no al uso, teatro de usar y aprovechar, en definitiva, teatro para reflexionar, para no dejar al pblico indiferente, un teatro que nos encuentre en este mundo de desencuentros. Por ello, espacio inestable va dirigido a todo aquel que: est cansado de atontamientos televisivos; que haya probado el encanto del teatro y quiera repetir; que pretenda encontrar y encontrarse, que busque nuevas formas de contar y de ser contado, que entienda que el mundo no es un relato nico, uniforme,que se atreva a ser interpelado, a ser rebelado, a ser; que no quiera seguir escuchando discursos unificadores, planificadores, tranquilizadores, adormecedores.espacio inestable es un proyecto para todos los pblicos, que ha encontrado espectadores de todas las edades, inquietos, abiertos a nuevos lenguajes, dispuesto a que se le proponga y a volver en otra ocasin.2.2.2.1.6 Estructura y organizacin

teatro de lo inestable est compuesto, actualmente, por Jacobo Pallars, Rafael Palomares, Maribel Bayona, Mara Jos Guisado, Pedro Lozano, David Lluch y Carlos Ramn; de los que algunos tienen dedicacin profesional al proyecto(Jacobo Pallars, Rafael Palomares, Maribel Bayona, Pedro Lozano) y a los que se les suman en el da a da dos personas ms, Diego Snchez y Ana Domnguez, para desempear todos los trabajos que genera el proyecto. Y es desde la fuerza y el compromiso de este colectivo, desde donde nace la pulsin artstica de inestables por la educacin: la madurez, la necesidad seguir repercutiendo en la sociedad circundante, de hacerlo en los ms jvenes, de colaborar a embellecer lo que sucede en el contexto teatral y educativo valenciano.

2.3 Contexto educativoPara mostrar el contexto educativo en el que se difunde inestables por la educacin, aunque sea de forma concisa, es necesario dar cuenta del marco legal en el que se inscribe; hay que fundamentar pedaggicamente el plan y aventurar en qu medida tiene sentido la puesta en marcha de este plan de accin artstico-pedaggica.2.3.1 Marco legal

A fecha de septiembre de 2013, momento del inicio de curso 2013-2014, el sistema educativo valenciano se rige por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE), por el Decreto 111/2007 de 20 de julio del Consell por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana y por el Decreto 112/2007 de 20 de julio del Consell por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.Este marco legal con escasos siete aos de vigencia, vino a derogar el establecido en 2002 por la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE), ley que de la misma manera derogaba la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de Espaa (LOGSE) de 1990, ley esta que acababa con todo rastro de la Ley General de Educacin de 1970, de origen no democrtico.Toda esta sucesin de leyes, reformas y contrarreformas en tan poco espacio de tiempo evidencia a ojos de cualquiera que en Espaa no existe una voluntad conjunta de todos los agentes polticos y educativos de plantear un sistema educativo de vigencia prolongada, en el que dar tiempo para obtener resultados a una apuesta firme y compartida por los que estn a diario en contacto con los alumnos, sobre todo.Es cierto que los resultados en las evaluaciones internacionales del sistema educativo espaol lo colocan en posiciones retrasadas en ciertos aspectos importantes respecto a pases del entorno europeo en el que se inscribe el pas, y esto genera una necesidad poltica urgente de alcanzar un sistema de mayor calidad, pero parece que ese resultado no se obtiene con estas polticas de reforma permanenteNo obstante, la tendencia sigue su curso y ya est en debate parlamentario la propuesta de una nueva ley educativa, en este caso Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, que por aritmtica parlamentaria y desoyendo a numerosos sectores relacionados con la educacin, a lo largo de 2013 quedar aprobada.

As pues, se opta en este trabajo por ver qu trae consigo esta nueva ley respecto a la enseanza artstica o de las artes escnicas, pues esta plantea una direccin pedaggica bien distinta a la que proyecta inestables por la educacin.

En los anlisis realizados al texto legal, presentado como proyecto definitivo el 17 de mayo de 2013, se seala que dicha ley entiende que la educacin est al servicio de la economa; que la educacin es el motor de la economa; que la riqueza de un pas es la riqueza individual (no la colectiva); que el sistema ha de preparar para la competitividad (no para la solidaridad); que el sistema tiene que ser selectivo (y no inclusivo); que no es prioritario que se alcance un formacin superior, sino una formacin profesional especializada; que la financiacin de centros educativos depender de los resultados (y no de las necesidades para paliar la desigualdad social); que dejan poco espacio para la expresin artstica y algo ms para el mundo de la empresa.Sobre este ltimo particular, resulta revelador comprobar qu consideracin como asignaturas le da a las de carcter artstico (aqu sealadas en amarillo) en los planes de estudio en las distintas etapas a las que se dirige inestables por la educacin EDUCACIN PRIMARIA (Segn el punto 7 del Anteproyecto que reforma el artculo 18 de la LOE)TRONCALESESPECFICAS OBLIGATORIASESPECFICAS AL MENOS 1 (o las 2)

a) Ciencias de la Naturaleza

b) Ciencias Sociales LOMCE versin 2 03/12/2012 15

c) Lengua Castellana y Literatura

d) Matemticas

e) Primera Lengua Extranjeraa) Educacin Fsica

b) Religin, o Valores Culturales y Sociales, a eleccin de los padres o tutoresa) Educacin Artstica

b) Segunda Lengua Extranjera

c) Lengua Cooficial

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA1 y 2 ESO (Segn el punto 12 del Anteproyecto que reforma el artculo 24 de la LOE)

TRONCALES (5)ESPECFICAS

OBLIGATORIAS (2)ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA OFERTA EDUCATIVA(entre 1 y 3)

a) Biologa y Geologa en primer curso

b) Fsica y Qumica en segundo curso

c) Geografa e Historia

d) Lengua Castellana y Literatura

e) Matemticas

f) Primera Lengua Extranjeraa) Educacin Fsica

b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutoresa) Cultura Clsica

b) Educacin Plstica y Visual

c) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial

d) Msica

e) Segunda Lengua Extranjera

f) Tecnologa

g) Lengua Cooficial

3 ESO

TRONCALES (5)ESPECFICAS

OBLIGATORIAS (2)ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA OFERTA EDUCATIVA (entre 1 y 3)

a) Biologa y Geologa

b) Fsica y Qumica

c) Geografa e Historia

d) Lengua Castellana y Literatura

e) Matemticas acadmicas o Matemticas aplicadas

f) Primera Lengua Extranjeraa) Educacin Fsica

b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutoresa) Cultura Clsica

b) Educacin Plstica y Visual

c) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial

d) Msica

e) Segunda Lengua Extranjera

f) Tecnologa

g) Lengua Cooficial

Adems, los alumnos podrn cursar como mximo otra materia ms en el bloque de asignaturas de especialidad, que podr ser una materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro docente. Esta materia del bloque de asignaturas de especialidad podr ser diferente en cada uno de los cursos.4 ESO (Segn el punto 13 del Anteproyecto que reforma el artculo 25 de la LOE)

4 ESO: ENSEANZAS ACADMICAS

TRONCALES (4)TRONCALES DE OPCIN (2)ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA OFERTA EDUCATIVA (entre 1 y 3)

a) Geografa e Historia

b) Lengua Castellana y Literatura

c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas

d) Primera Lengua Extranjeraa) Biologa y Geologa

b) Economa

c) Fsica y Qumica

d) Latna) Artes Escnicas y Danza

b) Cultura Cientfica

c) Cultura Clsica

d) Educacin Plstica y Visual

e) Filosofa

f) Msica

g) Segunda Lengua Extranjera

h) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

i) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas troncales

j) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno

h) Lengua Cooficial

4 ESO: ENSEANZAS APLICADAS

TRONCALES (4)TRONCALES DE OPCIN (2)ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA OFERTA EDUCATIVA (entre 1 y 3)

a) Geografa e Historia

b) Lengua Castellana y Literatura

c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas

d) Primera Lengua Extranjeraa) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

b) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial

c) Tecnologaa) Artes Escnicas y Danza

b) Cultura Cientfica

c) Cultura Clsica

d) Educacin Plstica y Visual

e) Filosofa

f) Msica

g) Segunda Lengua Extranjera

h) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

i) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas troncales

j) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno

h) Lengua Cooficial

Adems, los alumnos podrn cursar como mximo otra materia ms en el bloque de asignaturas de especialidad, que podr ser una materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro docente.

1 BACHILLERATO (Segn el punto 22 del Anteproyecto que reforma el artculo 34 bis.de la LOE.)

1 BACHILLERATO CIENCIAS

TRONCALES (4)TRONCALES DE OPCIN (2)ESPECFICA OBLIGATORIA

a) Filosofa

b) Lengua Castellana y Literatura I

c) Matemticas I

d) Primera Lengua Extranjera Ia) Biologa y Geologa

b) Dibujo Tcnico I

c) Fsica y QumicaEducacin Fsica

1 BACHILLERATO HUMANIDADES

TRONCALES (4)TRONCALES DE OPCIN (2)ESPECFICA OBLIGATORIA

a) Filosofa

b) Lengua Castellana y Literatura I

c) Latn I

d) Primera Lengua Extranjera Ia) Economa

b) Griego I

c) Historia del Mundo Contemporneo

d) Literatura UniversalEducacin Fsica

1 BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES (4)TRONCALES DE OPCIN (2)ESPECFICA OBLIGATORIA

a) Filosofa

b) Lengua Castellana y Literatura I

c) Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

d) Primera Lengua Extranjera Ia) Economa

b) Griego I

c) Historia del Mundo Contemporneo

d) Literatura UniversalEducacin Fsica

1 BACHILLERATO ARTESTRONCALES (4)TRONCALES DE OPCIN (2)ESPECFICA OBLIGATORIA

a) Filosofa

b) Fundamentos del Arte I

c) Lengua Castellana y Literatura I

d) Primera Lengua Extranjera Ia) Cultura Audiovisual I

b) Historia del Mundo Contemporneo

c) Literatura UniversalEducacin Fsica

MATERIAS ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA OFERTA EDUCATIVA: ELEGIR DE 2 A 3

a) Anlisis Musical I

b) Anatoma Aplicada

c) Cultura Cientfica

d) Dibujo Artstico I

e) Dibujo Tcnico I

f) Lenguaje y Prctica Musical

g) Religin

h) Segunda Lengua Extranjera I

i) Tecnologa Industrial I

j) Tecnologas la Informacin y la Comunicacin I

k) Volumen

l) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas troncales

m) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno

2 BACHILLERATO CIENCIAS

TRONCALES (4)

TRONCALES DE OPCIN (2)

a) Historia de Espaa

b) Lengua Castellana y Literatura II

c) Matemticas II

d) Primera Lengua Extranjera II

a) Biologa

b) Dibujo Tcnico II

c) Fsica

d) Geologa

c) Qumica

2 BACHILLERATO HUMANIDADES

TRONCALES (4)

TRONCALES DE OPCIN (2)

a) Historia de Espaa

b) Latn II

c) Lengua Castellana y Literatura II

d) Primera Lengua Extranjera II

a) Economa de la Empresa

b) Geografa

c) Griego II

d) Historia del Arte2 BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES (4)

TRONCALES DE OPCIN (2)

a) Historia de Espaa

b) Lengua Castellana y Literatura II

c) Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

d) Primera Lengua Extranjera II

a) Economa de la Empresa

b) Geografa

c) Griego II

d) Historia del Arte2 BACHILLERATO ARTESTRONCALES (4)

TRONCALES DE OPCIN (2)

a) Fundamentos del Arte II

b) Historia de Espaa

c) Lengua Castellana y Literatura II

d) Primera Lengua Extranjera II

a) Artes Escnicas

b) Cultura Audiovisual II

c) Diseo

MATERIAS ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA OFERTA EDUCATIVA: ELEGIR DE 2 A 3

a) Anlisis Musical II

b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

c) Dibujo Artstico II

d) Dibujo Tcnico II

e) Fundamentos de Administracin y Gestin

f) Historia de la Filosofa

g) Historia de la Msica y de la Danza

h) Imagen y Sonido

i) Psicologa

j) Religin

k) Segunda Lengua Extranjera II

l) Tcnicas de Expresin Grfico-plstica

m) Tecnologa Industrial II

n) Tecnologas la Informacin y la Comunicacin II

) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas troncales

o) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno

p) Lengua Cooficial

MATERIAS ESPECFICAS ADICIONALES (1 o 2): Educacin fsica u otra especfica no elegida antes.

Es una evidencia, por lo tanto, comprobar hacia donde se dirige la poltica educativa respecto a los lenguajes de expresin, solo visualmente (con el relleno en amarillo) se aprecia la poca presencia en los currculos oficiales, donde adems en toda la enseanza obligatoria las asignaturas artsticas tienen carcter optativo y deben competir con la segunda lengua extranjera, con la lengua cooficialo con la tecnologa. Solo en Bachillerato, con la aparicin de la modalidad de Bachillerato de Artes, cobra protagonismo el conocimiento y cultivo de las artes; si bien con una formacin tan poco artstica en el periodo obligatorio parece poco probable que muchos alumnos encaucen su bachillerato por esta modalidad, o en el peor de los casos parece ms probable que se entienda como una modalidad no de vocacin, sino de recepcin de los alumnos con menos capacidades que quieren titularse en Bachillerato, que entiendan que esta es la opcin ms sencilla.Sin embargo, no solo es una cuestin del diseo de las materias, sino que metodolgicamente la LOMCE no propone un cambio sustancial en lo que hasta ahora se ha propuesto en las aulas del pas, una metodologa que prima la transmisin de conocimientos, ms que la adquisicin autnoma de los mismos, que prima el trabajo individual sobre el colectivo, que adormece ms que despierta las capacidades innatas de los alumnos, que se preocupa ms por la evaluacin objetiva general que de la superacin personal de cada individuo.

As pues, este nuevo marco legal modifica de forma sustancial lo que la LOE establece respecto a la obligatoriedad de las materias de Msica y Educacin Plstica y Visual, as como orienta la educacin hacia un diseo de la sociedad ms mercantilista e individualista. Se puede afirmar que las artes son las vctimas de la mentalidad actual: de la educacin como preparacin para la competitividad y el mercantilismo ms feroz; direccin esta opuesta a la opcin pedaggica de inestables por la educacin, que se fundamenta en el cultivo de la educacin artstica y de una metodologa activa, colectiva, inclusiva, crtica y de experimentacin.2.3 Fundamentos pedaggicos de inestables por la educacin

Las bases pedaggicas que sostienen la propuesta de inestables por la educacin hay que situarlas, por una parte, en los movimientos de renovacin pedaggica de mitad de siglo XX en Europa y, por otra, en las aportaciones ms contemporneas de la educacin artstica y de las inteligencias mltiples, como escenarios para el desarrollo del pensamiento crtico y del pensamiento divergente.

Sobre la primera de las bases, la de los movimientos de renovacin pedaggica europeos, hay que conocer que en los aos 50 del siglo XX, ciertos pedagogos, fundamentalmente maestros, aportaron a la educacin ideas innovadoras y a favor de una escuela viva y de un alumnado activo, es decir, que pensaban que el aprendizaje se construye da a da en la escuela y en la relacin entre alumnos y maestros, y en la relacin de los alumnos entre s y con el contexto. Podemos remitirnos al francs Celestin Freinet que plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular.

Freinet consideraba que los aprendizajes se realizan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de materiales, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto y de una ambiente en el que los alumnos puedan formar y expresar sus opiniones.

Otro de los pedagogos y maestros que son referencia de esos movimientos de renovacin es el italiano Mario Lodi, el cual plante tcnicas en el aula para conseguir la liberacin de las capacidades expresivas y creativas del nio con el objetivo de introducir en la escuela los valores y principios democrticos. Tambin Gianni Rodari, otro italiano, que fundament su trabajo sobre el poder de la imaginacin y de la fantasa como inteligencias que captan la realidad (nica materia para Rodari) y que permiten educar a personas para la superacin de desigualdades sociales, no a hombres a medias, dciles instrumentos sin voluntad. Algo distinto, como se puede comparar, a lo que establece la LOMCE.

Adems, la doctora italiana Mara Montessori, que entre sus mximas vena a recordar que nadie puede ser libre a menos que sea independiente, as que en las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio ste debe ser guiado de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independencia: fsica e intelectual.Como se observa, la tradicin italiana es muy fuerte en este sentido y tambin aporta el ltimo de los referentes, deudor de estos trabajos anteriores, pero tan rico y necesario como los de estos; se trata de Francesco Tonucci, pedagogo que propugna la vigencia de un modelo solidario, inclusivo, una escuela para todos porque, si no hay una escuela igual para todos, no hay calidad educativa; la calidad no puede ser de algunas escuelas para algunos alumnos de determinada clase, sino que la calidad ha de ser para todos como verdadero nivelador de las desigualdades e injusticias sociales.

Sobre la segunda de las bases, las ms contemporneas de finales del siglo XX y siglo XXI, hay que recordar que son las de la educacin artstica y de la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.

Sobre la primera, la educacin artstica es importante conocer sus objetivos principales, que son: garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educacin y la participacin en la cultura; desarrollar las capacidades individuales, mejorar la calidad de la educacin; y fomentar la expresin de la diversidad cultural.

Tambin hay que saber que existe una hoja de ruta establecida en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica que se celebr del 6 al 9 de marzo de 2006 en Lisboa (Portugal) y que la UNESCO recomienda incorporar a los sistemas educativos nacionales porque la cultura y las artes son componentes bsicos de una educacin integral que permite al individuo desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la educacin artstica es un derecho universal para todos los educandos, incluyendo a las personas que suelen quedar excluidas de la educacin, como por ejemplo: los inmigrantes, las minoras culturales y las personas discapacitadas. Por ltimo, de la educacin artstica decir que la educacin en y a travs de las artes tambin estimula el desarrollo cognitivo y hace que el modo y el contenido del aprendizaje resulte ms pertinente para las necesidades de las sociedades modernas. Tal como demuestra la vasta bibliografa existente, experimentar y desarrollar la apreciacin y el conocimiento de las artes permite adquirir perspectivas nicas sobre una amplia variedad de temas que no pueden adquirirse utilizando otros medios educativos. La experiencia artstica trabaja las 4C (corazn, cerebro, cuerpo y cultura), que por otra son los momentos en los que uno se siente vivo; algo distinto a la sensacin que produce reproducir un modelo de clase magistral tan arraigado en la prctica docente.La educacin artstica encuentra en la teora de las inteligencias mltiples uno de sus asideros tericos ms fuertes, ya que lo que propugna Gardner es que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar sin negar el componente gentico.Tambin, piensa que las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

De la misma forma, con la descripcin de las nueve inteligencias mltiples hasta ahora clasificadas por l y por su equipo de la Universidad de Harvardse comprueba hasta qu punto el trabajo dramtico con los alumnos supone uno de los recursos didcticos ms completos para la adquisicin de las inteligencias con los que cuenta un docente.Para la adquisicin de esas inteligencias y del desarrollo del pensamiento crtico y del divergente, como los dos pensamientos propios de una mente creativa. De hecho, se puede incluir el pensamiento divergente dentro del pensamiento creativo. El pensamiento divergente que es una forma de organizar los procesos de pensamiento a travs de estrategias no ortodoxas. El objetivo, pues, es generar ideas que escapen de los alineamientos del pensamiento habitual para la resolucin de problemas, la oferta de alternativas o la invencin.Y es a partir de todos estos fundamentos, de la confianza en que el aprendizaje as es ms efectivo y enriquecedor para los nios y para las sociedades; y en que los contenidos en sentido amplio de ese aprendizaje proponen un modelo de sociedad mejor, ms bello y humano; desde donde nacen pedaggicamente las acciones educativas de inestables por la educacin: la programacin para jvenes y nios, la propuesta de creacin para jvenes, la formacin para docentes y alumnos, la maleta viajera del teatro, la distribucin de la revista red escnica y la primera muestra de teatro escolar en espacio inestable.2.3.3 Discrepancia entre el marco legal y los fundamentos pedaggicos de inestables por la educacinComo queda evidenciado, la propuesta pedaggica de inestables por la educacin discrepa de lo que propone la LOMCE, y esto a priori podra entenderse como un contratiempo para la acepcin y la difusin entre docentes y alumnos de las actividades del proyecto, pero lo cierto es que esa propuesta pedaggica es la nica posible que teatro de lo inestable puede propugnar y promover, la nica en la que cree y puede llevar a cabo; pues supone comprender la sociedad, la labor educativa y hasta a las propias personas como algo bastante ms humano que un mercado, una labor de formacin de mano de obra o unos recursos humanos, que es cmo disea la LOMCE su proyecto de sociedad. Por lo que es probable que s, que pueda tratarse de un contratiempo para el proyecto; ahora, teatro de lo inestable considera mejor esto que no encontrarse con este contratiempo por haber traicionado sus convicciones, que podrn estar equivocadas, pero que son convicciones y como tal cuestan mucho de modificar. Consecuentemente, el plan de accin inestables por la educacin interesar a docentes de los que Tonucci define como los maestros que se estn moviendo, que quieren despertar a sus alumnos ms que dormirlos, que piensan que la escuela tiene la obligacin de ser algo ms que una fbrica de ttulos acadmicos, de los que estn comprometidos con su trabajo y con la cultura de su ciudad. Del resto de docentes, inestables por la educacin espera poco, tan poco como lo que ellos entregan a los dems en el desarrollo de su trabajo.Solo desde posicionamientos claros y firmes es posible el debate y la toma de partido, y es esto lo que teatro de lo inestable est consiguiendo reconociendo esta discrepancia la ley que viene y que amenaza con asentarse a la vuelta de la esquina, de esa ley y de la tendencia que aventura. 3. Trabajo emprico: Plan de accin artstico- pedaggica inestables por la educacin3.1 Programacin de espectculos para jvenes y nios

La primera de las acciones que se presentan es el diseo de una programacin de espectculos para jvenes y nios para el curso 2013-2014, en sesiones matinales para grupo de escolares y en el periodo de Navidad, y lo es no por la mayor importancia frente a las dems, sino porque es una actividad que teatro de lo inestable ha llevado a cabo en los dos anteriores temporadas, las correspondientes a la temporada teatral de 2011-2012 y 2012-2013. Por lo tanto, un antecedente de este proyecto que aqu se expone.3.1.1. Antecedentes

Durante la temporada 2010-2011, sucede un hecho determinante en la trayectoria de teatro de lo inestable y es el traslado del espacio inestable de su lugar de origen en la calle Sanchis Bergn, nmero 5 de Valencia a su actual direccin en la calle Aparisi y Guijarro nmero 7 de la misma ciudad. Este cambio resulta determinante porque el nuevo inmueble supone ampliar muchos metros cuadrados para el desarrollo de actividades (180 m2); permite alcanzar casi las cien localidades (frente a las 60 del anterior); y mejora sustancialmente el estado general de la sala y, por tanto, las condiciones de trabajo para compaas, artistas y el pblico ms diverso.

Vitalmente, supone abandonar una cueva oscura con tufillo a garaje y encanto posmoderno, para instalarse en un espacio blanco, recto, con un aire de espacio contemporneo y verstil. Y eso, se traslada a nuevos intereses, abre nuevas puertas, da rienda suelta a nuevas lneas de accin y de trabajo, sin desprenderse en cualquier caso de las ideas fuerzas anteriores: teatro crtico, potico, con lenguaje contemporneo e inciertos referentes de clsicos contemporneos (Brecht, Beckett,)En paralelo, la dedicacin a la docencia de dos de sus miembros, Rafa Palomares y Mara Jos Guisado, tambin, va a resultar decisivo para abrir el nuevo espacio inestable a los alumnos y alumnas de colegios e institutos. Ambos con experiencia en la docencia de la dramatizacin y la utilizacin de tcnicas creativas para el aprendizaje de la lengua materna y de la Literatura. Ambos con un bagaje de espectador de teatro para nios y jvenes, incondicionales de un teatro que haga pedagoga, pedagoga en cuanto al arte escnico entre los alumnos y pedagoga en cuanto al alumno para consigo mismo, aprender de la vida y de s mismo. Algo, en definitiva que no est muy distante de lo que aprecian en una obra teatral sin el calificativo para nios y jvenes.Esa experiencia, por tanto, no solo permite establecer un criterio en la seleccin o un gusto por el teatro que han de ver los alumnos, sino algo no menos importante que es contar con una serie de colegas docentes a los que les importa que sus alumnos vean, asistan, disfruten, recomienden y puedan llegar a ser espectadores apasionados y crticos. De esa serie de relaciones van a ser los primeros grupos que asistan a la I temporada de programacin de teatro juvenil en espacio inestable, un nombre que por otra parte no resulta evocador, pero permite describir la actividad.

Esa I temporada de programacin de teatro juvenil en espacio inestable consiste en ofrecer espectculos de dos compaas principalmente: Culturacta y Crit (Companyia de recerca i innovaci teatral). Adems de ofrecer dos nicas sesiones del espectculo Calisto, historia de un personaje de la compaa Teatro Meridional. Todo ello, durante la temporada o el curso, que en este caso es indiferente, 2011-2012. En sntesis, la compaa se cierra con un balance positivo, pero de forma incompleta debido a la medida acordada por los centros educativos pblicos de la Comunitat Valenciana consistente en cancelar todo tipo de actividad extra-curricular como respuesta a los recortes en materia de educacin de la Conselleria dEducaci de la Generalitat Valenciana.La primera de estas compaas, Culturacta, es un proyecto empresarial de servicios culturales y educativos cuyo eje ms importante es el relacionado con el mbito de la educacin. Su propsito es el colaborar con el sector docente proporcionando actividades en las que el teatro sea una herramienta didctica a partir de la cual se pueda trabajar distintas unidades didcticas que integran el currculo de la ESO. Sus miembros son Jos Banyuls, Maribel Bayona, Jssica Belda y Teresa de Juan, todos ellos profesionales del teatro e interesados por la educacin. Esta compaa hace un total de seis sesiones para los centros IES Sedav, Colegio La Pursima, IES San Vicente Ferrer, con una asistencia de ms de 300 alumnos, con una acogida moderadamente buena.

La segunda de las compaas, Crit (Companyia de recerca i innovaci teatral), es un grupo compuesto por Anna Mar, Daniel Tormo y Josep Vicent Valero, que desde 2008 realizan una labor de recreacin y divulgacin entre los ms jvenes de textos clsicos, sobre todo, en valenciano. Sus espectculos divertidos y dinmicos, llenos de canciones, destacan por su calidad artstica y por el mimo con el que tratan y entregan el texto literario clsico; entre su repertorio: Tirant lo Blanc de Joanot Martorell, Lespill de Jaume Roig, Quatre-cents (Antologia de textos valencians del segle XV) o Miguel Hernndez, despus del odio. Su trayectoria no ha pasado desapercibida entre los docentes y acumulan bastantes funciones en sus escasos cinco aos en institutos, bibliotecas y ayuntamientos. Consecuentemente, resulta idneo incluir a esta compaa en la programacin de teatro juvenil.

Dicha compaa, por su parte, logra representar cinco sesiones para los centros educativos Colegio Claret, Colegio Armelar, IES Ferrer i Gurdia, IES Sedav, con un total de 390 alumnos. La acogida del pblico es realmente buena.

Las dos compaas, adems, refuerzan su componente pedaggico con un coloquio posterior a la representacin, en el cual los alumnos entran en detalles que les interesan y las compaas subrayan aspectos que vale la pena que los alumnos perciban o recuerden con el tiempo. Es ah donde se observa definitivamente la acogida de los alumnos y en una posterior conversacin con los docentes, la de los profesionales que confiaron en la apuesta de espacio inestable.

Adems de las representaciones de estas dos compaas, se programan dos nicos pases para escolares de Calisto, historia de un personaje de Teatro Meridional, de los que solo se realiza uno para el IES San Antonio de Benagber. La pieza es un monlogo excelentemente interpretado por lvaro Lavn, que revive el universo de Celestina y la motivacin por leer y conocer el clsico de Fernando de Rojas. Su inters literario y teatral son razones ms que suficientes para aproximar esta obra a jvenes de cualquier edad y, por tanto, ofrecerla desde espacio inestable a los centros educativos. Y as pareci entenderlo el pblico que asisti a esa nica funcin.

Ahora bien, como ya se expuso, la I temporada de programacin juvenil en espacio inestable se interrumpe por una medida reivindicativa de los claustros de distintos institutos de enseanza pblica. Esta medida consisti en cancelar y no programar nuevas actividades extra-curriculares, es decir, cancelar todas las salidas del centro que, evidentemente, incluye las programadas al teatro. No se expone aqu ninguna valoracin personal de la medida porque no es el mbito donde hacerlo, lo cierto es que la medida supuso una cancelacin del 38% de las funciones programadas por los centros en espacio inestable. Con todos los contratiempos, con todos los errores propios y ajenos, la iniciativa cubre las expectativas porque la respuesta de alumnos y docentes es muy positiva, la viabilidad econmica es posible y crea una pequea red de docentes inquietos desde el punto de vista teatral que se comienza a consolidarse el curso siguiente, 2012-2013.

As pues, durante el curso 2012-2013, teatro de lo inestable retoma la programacin de estas funciones para jvenes y nios en horario lectivo con la esperanza de que los centros educativos vuelvan a entender que est por encima el inters en la educacin a los alumnos que cualquier reivindicacin por justa que sea, como as resulta definitivamente de forma mayoritaria. En esta segunda ocasin, se obvia el marco de II temporada de teatro juvenil en espacio inestable, porque esta tiene algn cambio importante, pero contina con el espritu de la primera edicin y aspira a consolidar lo que se ha tejido en ella.El cambio importante es que de las compaas que participan en la primera temporada, solo contina Crit (Companyia de recerca i innovaci teatral). Algo que no supone un bice para que esta segunda edicin funcione mejor en trminos de difusin y respuesta del pblico.

Durante esa temporada asisten a espacio inestable 1.052 espectadores, en 15 sesiones distintas, alumnos de ESO y Bachillerato de ms de doce centros escolares y un pblico nuevo que se incorpora, los alumnos de las Universidades Populares, un pblico adulto normalmente no muy familiarizado con las artes escnicas que se acerca al teatro para aproximarse a los textos de la Literatura clsica.

Se confirma el inters que suscita el trabajo de CRit (Companyia de Recerca i innovaci teatral) y se consolida una lnea de trabajo muy enriquecedora (siempre desde el punto de vista pedaggico, nunca econmico) para teatro de lo inestable y su voluntad de repercutir en la sociedad.Estas dos temporadas de programacin juvenil en espacio inestable se han organizado del mismo modo y, por tanto, se han sostenido sobre un modelo muy similar. El modelo consiste en establecer unas condiciones con la compaa/s programada/s de un reparto ecunime de la recaudacin de la taquilla (un 50/50% o un 60/40%); establecer un calendario abierto durante todo el curso, para programar las maanas de lunes a mircoles en sesiones de 10:00h y 12:00h, ajustndose a la demanda de los docentes por cuestiones de programacin de rea o cualquier otro motivo; fijar el precio de la localidad en seis euros; y realizar una labor de difusin entre las pequeas redes ya establecidas con miembros de teatro de lo inestable para reservar sesiones. Un modelo que va a ser el punto de partida de la III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio inestable (se suprime de programacin definitivamente y se aade infantil) primera accin del plan artstico-pedaggico inestables por la educacin.3.1.2 III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio inestable

Esta III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio inestable, no obstante, no va solamente a dar continuidad a un modelo, sino que ese es el punto de partida para poner en funcionamiento una iniciativa que aspira a hacer una funcin ms completa en la formacin de nuevos pblicos de todas las edades, no solo jvenes y adultos, sino tambin a nios e incluso bebs, que quiere dar cabida al teatro realizado por los propios alumnos en sus respectivos centros y que va a implicar a teatro de lo inestable en la creacin de una pieza para jvenes que se estrena dentro de esta III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio inestable.En primer lugar, se plantea ofrecer a los docentes de todas las etapas escolares, Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, espectculos que tengan la suficiente calidad teatral y pedaggica para que provoquen el placer esttico y supongan una oportunidad para los alumnos de reflexionar y sentir de forma especial. Ofrecer estos espectculos con la firme conviccin de que son trabajos escnicos serios y comprometidos en un sentido amplio: social, educativo, artstico, moral. Que comparten, al menos, dos de las caractersticas que debe contener todo teatro dirigido a nios y jvenes, el lenguaje directo y rico y el cuidado en el tratamiento teatral. En consecuencia, se piensa en la compaa La monda lironda teatre, una compaa que hace del teatro una herramienta educativa para estimular el conocimiento y desarrollo personal a travs de sus diferentes facetas artsticas.

En concreto por lo que resultan definitivamente interesantes para inestables por la educacin, es que el inters y cercana con el mundo infantil de La monda lironda teatre ha llevado a realizar una investigacin en torno a los beneficios de la estimulacin sensorial en bebs y nios de tres meses a cuatro aos. Fruto de esa investigacin ha resultado Mam Natura, un espectculo que pretende ser una experiencia de juego y que logra implicar a todos los espectadores. Mam Natura, en sntesis, es un viaje por las estaciones del ao a travs de un juego teatral con los cinco sentidos. Un espectculo lleno de colores, volmenes, texturas, sonidos, olores, sabores y movimiento. Un espectculo didctico basado en la estimulacin sensorial de bebs y nios a travs de la manipulacin de objetos y el juego gestual, cuya creacin e interpretacin corre a cargo de Ins Crdenas.Este espectculo tiene una trayectoria bastante prolongada con casi un centenar de representaciones y participacin en festivales como el MIM de Sueca. De hecho, es un espectculo que ya fue programado en espacio inestable durante la Navidad de 2011 y que cumple a la perfeccin los criterios de calidad e inters de la III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio inestable. Por lo que La monda lironda es la apuesta dirigida a la Educacin Infantil.

Por lo que respecta al pblico de Educacin Primaria, la opcin es La Lola boreal, un grupo de artistas plsticos, multimedia, de las artes escnicas que se han unido con intencin de perdurar en el tiempo y han realizado su primera obra Villa Quitapenas.

Villa Quitapenas es una creacin transdisciplinar, en la que lo importante no es ceirse a un lenguaje, sino a la intencin. Tiene vdeo, movimiento, texto y tecnologa, adems de dibujo y juego, pero sobre todo, tiene personas y bicicletas.Por lo que es una propuesta que se puede clasificar como contempornea, estableciendo una relacin con el pblico de proximidad, de interactuacin, sin agresividad ni interpelacin incmoda, sino desde la creacin de una atmsfera de confianza que invita a dejarse mover por las historias y las diversas opciones de recepcin.

De manera que supone una ms que interesante propuesta de teatro infantil -se determina la edad entre siete y once aos como la horquilla ptima- para aproximar a los alumnos a la video-danza; darles a conocer propuestas que rompen su preconcepto de lo que es el teatro o la danza y que experimenten la recepcin de la tecnologa con un uso artstico.

Todas estos rasgos hacen de este primer espectculo de La Lola boreal la opcin por la que espacio inestable opta para los alumnos de Educacin Primaria en la III temporada de teatro infantil y juvenil. Una apuesta arriesgada en lo formal, pero que traslada al nio a un mundo particular y lo trata como a un ser inteligente.

Por lo que respecta al pblico de Educacin Secundaria Obligatoria, espacio inestable contina apostando por el trabajo de CRit(Companyia de Recerca i innovaci teatral), su trabajo ya se ha descrito e incluso valorado en el balance de las dos campaas anteriores, pero s que es necesario resear que al repertorio ya citado (Tirant lo Blanc de Joanot Martorell, Lespill de Jaume Roig, Quatre-cents (Antologia de textos valencians del segle XV) o Miguel Hernndez, despus del odio), para este curso se ofrecen dos nuevas creaciones con dos destinatarios muy claros: Scrates, el encantador de pblic, dirigido a los departamentos de Filosofa; y Why English? para los departamentos de Lenguas Extranjeras.Con estas dos piezas ms, CRit(Companyia de Recerca i innovaci teatral) completa una oferta para distintos departamentos de la ESO y Bachillerato, a partir de atender a los contenidos del currculo oficial y pretende, por lo tanto, motivar a docentes que tradicionalmente no han apostado por el teatro como actividad extra-curricular a que lo hagan, que no dejen solos a los profesores de Castellano o Valenciano en esta labor.

Ahora bien, la oferta dirigida para el pblico adolescente en la III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio inestable no se limita al trabajo de CRit(Companyia de Recerca i innovaci teatral), sino que es la propia compaa teatro de lo inestable, la que se propone crear para este pblico y mostrar ese trabajo en este marco.Las razones son lgicas: el inters por este tipo de pblico ha quedado demostrado desde hace aos con la programacin de estas temporadas de teatro juvenil que aqu se han relatado; existe entre varios miembros de la compaa la pulsin de crear para este pblico, de establecer con ese pblico una comunicacin desde el lenguaje teatral contemporneo con el que nos expresamos en nuestras creaciones para el pblico general; por ltimo, es este proyecto de inestables por la educacin el pretexto definitivo que hace que se d un paso hacia delante y se ponga en marcha a partir de diciembre de 2013 el proceso de creacin de Adolescentes? Pero el contenido de esa creacin corresponde al siguiente apartado de este plan de accin artstico-pedaggica.3.2. Creacin de teatro para jvenes de teatro de lo inestable

La segunda de las acciones que plantea inestables por la educacin es la consecuencia lgica ser una compaa con sala de exhibicin en la se programa para alumnos de ESO y Bachillerato de forma consolidada y en la que se desarrollan personas con inters en comunicar con este segmento de poblacin tan controvertido. La segunda de las acciones, por tanto, se trata de que teatro de lo inestable cree su primer espectculo dirigido a jvenes de entre 14 y 17 aos.

3.2.1 Proyecto de creacin y escritura teatral Adolescentes? dirigido a pblico entre 14 y 17 aos

Lo que se expone a continuacin es el texto que se ha presentado a la Conselleria dEducaci, Cultura i Esports como sinopsis o manifiesto de intenciones para la solicitud de una ayuda a las nuevas dramaturgias de la ORDEN 80/2013, de 30 de julio, en nombre de quien suscribe este diseo del plan inestables por la educacin, Rafa Palomares Carrasco.

Por lo tanto, el lenguaje que se emplea es un lenguaje ms literario, incluso potico, que el utilizado en el resto del presente trabajo, mucho ms expositivo y en un registro formal; es decir, que en l se dan licencias no deseables en un trabajo del mbito de este.

LO QUE ME QUEDA DE ADOLESCENCIA

Solo escribir para encontrar un sentido, un sentido propio tan alejado del comn como me siento de la gente que me rodea, soy un extranjero de mi familia.

Solo comprender por qu el tiempo es una variable tan incontrolable, por qu el paso del tiempo provoca ms dudas que seguridades la experiencia, estoy perdido en una selva.

Solo encontrar un camino por el que deslizarse con elegancia y firmeza, sin pretensiones de humillar a nadie ni de salirse en ninguna curva, huyo cada fin de semana.

Solo, me siento solo rodeado de mis mejores amigos, de la chica que me vuelve loco y hasta en las celebraciones deportivas.

SINOPSIS

Adolescentes? es un texto teatral no narrativo, no dramtico, ms bien es un compendio ordenado de acciones poticas, performativas, de preguntas de respuesta mltiple, de propuestas con o sin palabras, pero con el pblico adolescente como absoluto agente y paciente de la accin. Tratando de provocar ms preguntas en ellos, algunas ms inteligentes, con un lenguaje directo, pero rico, sin empobrecerles el lenguaje y con la voluntad de ayudarlos en su auto-concepto y aproximarlos al teatro contemporneo.

El propio ttulo es una pregunta, la que yo me hago como autor y que planteo canalizar a lo largo de la escritura de este texto.

ASUNTO

Cuando tienes acn y un monstruo que emerge de ti mismo.

Cuando intuyes que la amistad es de usar y tirar muchas veces.

Cuando te deshaces hacindote el amor o te lo haces en cualquier esquina.

Cuando empiezas a romper cascarones propios o a pagar precios altos.

Cuando te comunicas con la msica ntimamente, con pureza.

Cuando piensas que puedes serlo todo y todava ests en lo posiblemente cierto.

Cuando besas, acaricias, susurras al odo, te tiemblan las piernas y amas por primera vez.

Cuando pasa todo esto es que eres adolescente, y no que la vida es el sinsentido que verdaderamente es.

EL PBLICO, ACTOR PROTAGONISTA

Adolescente es el que adolece, adolecer, segn el diccionario de la RAE, es el que cae enfermo o padece una enfermedad o el que tiene o padece algn defecto. La definicin no aclara demasiado, ya que puede dar pie a interpretar la adolescencia como enfermedad o un defecto en sentido estricto.

Pero s, con cierta mala baba, podemos considerarla una enfermedad del crecimiento o un defecto de la edad, porque el adolescente no es nio, ni adulto, carece de la cosmovisin de la infancia y de la propia de la edad adulta, est configurando su pensamiento abstracto a partir de romper muchos esquemas del pensamiento de su infancia, esa ruptura implica un proceso mental, psicolgico, pero tambin real, tangible en sus relaciones con los dems, de ah un cambio en su forma de vestir y de mostrarse a los dems, a la sociedad, y la ruptura con muchos usos y costumbres familiares.

As el individuo adolescente solo encuentra identificacin con sus iguales, de los que aprende y a los que ensea lo que comienza a ser para el mundo. El inicio de la bsqueda personal, que en el mejor de los casos, no acabar ms que con la muerte. Esta identificacin genera el nacimiento de una cultura asociada a la adolescencia, altamente consumista y manipulable.

Ese grupo es el pblico de Adolescentes?, pblico y protagonista de la propia accin teatral, un texto que articula acciones y palabras donde el pblico es tambin intencionadamente elegido adolescente.

MOTIVACIONES E INTERROGANTES

Tener 38 aos y pensar en escribir un texto sobre adolescentes dirigido a ellos, y quererlo hacer sin clichs literarios, sin paternalismo y que les mole porque esto les ayuda a entenderse y a disfrutar ms la edad que tienen porque es un tiempo nico e irrecuperable. No parece un territorio demasiado propicio para escribir un texto dramtico postdramtico. Y no lo parece porque es fcil incurrir en el didactismo que me corre por la venas o en el nihilismo ya convertido en tpico filosfico por el que deriva todo demasiadas veces. Creo que no lo parece y que no lo es.

Y es por eso, por ese punto de divergencia que se intuye en el planteamiento, por lo que quiero intentarlo, es eso lo que creo interesante, lo que supone una verdadera investigacin para la escritura, una divergencia como punto desencadenante: edades, lenguajes, cdigos, voces, todos distintos entre autor y actor, entre narratividad y fragmentarismo.

Adems, la adolescencia en s es un conflicto, un conflicto personal interior y exterior provocado por una necesidad de aceptacin en la relacin con los dems y ante tal necesidad uno se vende demasiado barato, haciendo aicos su esquema de valores (infantiles). Y como conflicto del pblico y no del creador ni de las actrices, resulta potente para indagar en ese pblico, en escribir pensando en el pblico al que va dirigido.

Y no solo eso, la adolescencia es el conflicto de la construccin y la destruccin en infinito bucle. La vida como sucesin de procesos de destruccin y construccin: las guerras, los ciclos econmicos, las parejas, el conocimiento, los proyectos, las identidades propias.

De cualquier forma, es innegable que por mi dedicacin docente acumulo muchas horas de observacin de esta edad de la vida, algo tambin he ledo sobre el asunto y mi propia adolescencia ha dejado mucha huella en la persona que soy actualmente. Confo en que la mochila est bien llena y con hueco para meter algunas otras cosas.

COMPROMISO SOCIAL

El texto se inscribe dentro de la iniciativa inestables por la educacin de teatro de lo inestable, inestables por la educacin es un plan de actuaciones de carcter artstico y pedaggico desde el colectivo teatro de lo inestable hacia los ms jvenes de la sociedad actual en su zona de influencia primera que es la ciudad de Valencia y zona metropolitana.

Y se representar en espacio inestable durante la temporada 2013-2014, con las actrices Maribel Bayona y Mara Jos Guisado.

ALGUNAS ACCIONES Y PALABRAS

Salir voluntario?

Accin que se propone al pblico adolescente y reflexiona sobre el hecho de exponerse en pblico y sobre el cambio de cdigo del teatro contemporneo.

ACTRIZ 1.- Por favor, un voluntario entre el pblico, puede salir alguien o no hacerlo nadie, alguien saldr porque tiene necesidad de hacerlo, (sale un adolescente) por qu sales como voluntario? tiene que ver con algo tuyo o con algo de los dems? qu crees que est pensando aquel de la segunda fila en este momento?... (responde) (al de la segunda fila)qu estabas pensando en ese momento?... (al voluntario) qu crees que has venido a ver?... (responde) (al de la segunda fila) y t qu crees que has venido a ver?...(responde) a nosotros no nos gusta hacer esas cosas (al voluntario) elige a una persona para que salga a escena contigo y con nosotras, a quin quieras(el voluntario elige) bien sal aqu, por favor(si el elegido se resiste) ves, esta es la diferencia entre querer hacer algo y obligar a hacer algo, yo lo entiendo (si el elegido accede