1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En todos los tiempos, sabemos que la disciplina es un requisito primordial para el acceso a las escuelas o a todo tipo de trabajo. Pero el trabajo que nos compete destacar es de suma importancia para poder llegar a una posible solucin ante tanta agresividad, desanimo, desinters por parte de los alumnos en comportarse con respeto, seriedad, responsabilidad en el aula educativa y en general en la escuela.

Pueden influir muchos factores que nos lleven a todo esto, pero se hace hincapi sobre todo, en algo que se considera debe tomarse en cuenta y es la tenacidad, la aptitud, el inters de los profesores por llevar a cabo una misin tan grande y sublime como la de transmitir valores ticos a los alumnos, el inters por dejar plasmada una enseanza no slo educativa sino de valores y principios, que a la larga hemos visto se ha ido perdiendo.

Muchas de las veces los profesores no se han preocupado por ver ms all del por qu de tanta violencia en determinados alumnos, unos queriendo llamar la atencin con su mal comportamiento, otros por su falta de inters en la materia, etc. Se requiere de maestros entregados, dedicados, con una gran capacidad para mantener el orden, la disciplina en el aula, pues con mucha facilidad los alumnos pueden llegar a hacer lo que quieren si los maestros no ponen empeo por educar en todos estos aspectos.

Los alumnos saben perfectamente con quien comportarse como lo hacen, pues hay maestros que ellos mismos llaman: bonachones, que les pasan todo lo que hagan sin ningn problema.La disciplina consiste en un conjunto de estrategias educativas diseadas para liberar al individuo del conflicto institucional que la sociedad le obliga a vivir y protegerle de la subordinacin a los papeles sociales preestablecidos, tendiendo a identificar y cambiar los rasgos de la escuela dentro del sistema social.

El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de tratar los conflictos de forma educativa (para que los alumnos aprendan cmo se resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es, infortunadamente, alejarse de la realidad.

Los profesores tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la instruccin. Es muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una mnima educacin en el alumnado para poder instruirles despus.

Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, slo contenerse o atenuarse. No podemos, ni debemos pretender arreglar la vida de un alumno en unos meses si lleva toda una vida desarreglada. Lo anterior no quiere decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de hacer lo que est en nuestras manos; no slo por la utilidad y por el alumno en cuestin, sino tambin por nosotros, pues sera un estimulo para sentirnos mejores profesionales.

Parte del problema de la convivencia y la disciplina procede del propio formato-escuela y del actual Sistema Educativo. Debemos luchar juntos por cambiar esto en la medida de nuestras posibilidades.

Hoy en da nos encontramos inmersos en una sociedad cambiante, que con el paso del tiempo las situaciones acrecientan y las cosas se complican.

La familia es la clula fundamental de la sociedad, importantsima forma de organizacin de la vida cotidiana personal, fundada en la unin matrimonial y en los lazos de parentesco; en las relaciones multilaterales entre el esposo y la esposa, los padres y sus hijos, los hermanos y las hermanas y otros parientes que viven juntos y administran en comn la economa domstica Es en esta estructura donde se realizan las funciones que permiten el desarrollo de la sociedad, funcin afectiva, funcin econmica, funcin educativa.

Constituye la primera fuente de vivencias para el ser humano. La relacin nio-adulto durante el perodo en el cual crece y deviene en personalidad, impone la necesidad de vivir en familia, por su carcter eminentemente psicolgico. Los adultos que se ocupan del cuidado de un nio y que constituyen su familia garantizan que se produzcan los procesos psicolgicos que intervienen en el desarrollo de la personalidad, como son la identidad del yo, la socializacin y la autonoma, entre otros. Los modelos positivos cercanos son los ms efectivos en la educacin desde las edades ms tempranas, no slo por que se producen a travs de la comunicacin directa y afectiva, sino por que son asimilados con un fuerte contenido emocional.

Existen muchos fenmenos sociales que impiden el buen funcionamiento de un proceso de enseanza aprendizaje eficaz.

Por lo tanto, en esta investigacin se estudian algunos de los muchos factores que son causantes de estos fenmenos sociales, los cuales son reflejados en la actitud y personalidad de la mayora de los alumnos en el nivel medio superior.

1.1.- SELECCIN DEL TEMA

Estamos consientes de que los fenmenos sociales juegan un papel muy importante en todos los niveles educativos, en este caso haciendo hincapi en el nivel medio superior.

La indisciplina escolar, es actualmente un fenmeno social, causante de diversas problemticas escolares, como lo es el bajo rendimiento escolar.

A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin considerable de los contextos de socializacin externos al hogar, cobrando una importancia creciente, la familia contina ejerciendo una influencia notable sobre los nios, adolescentes y jvenes.

Tanto la escuela como la familia son portadoras de la funcin que juegan o desempean y esta es el determinante principal de cules caractersticas psicolgicas se acentan y cuales se transforman.

Se parte en todo momento de considerar, por eso, a la familia como una institucin social desde su carcter como sostn biolgico, afectivo, econmico del sujeto y a la vez por su dinmica interna, como un grupo a travs del cual el sujeto adquiere las cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador en s mismo de las caractersticas principales que lo distinguen como perteneciente a un determinado rgimen social.

El ambiente familiar negativo, caracterizado por problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, constituye uno de los factores de riesgo ms vinculados al desarrollo de alteraciones en la salud mental en los hijos, como sntomas depresivos, ansiedad y estrs.

Los padres son los primeros maestros de moral del nio. Ellos son tambin la influencia ms duradera: los nios cambian de maestro cada ao, al igual que los jvenes del nivel medio superior, puesto que no solo un maestro le da todas las clases, como suele ser en el nivel bsico.

En el hogar es donde ha de empezar la educacin del nio. All esta su primera escuela, con sus padres como educadores, debe aprender las lecciones que han de guiarlo a travs de la vida: lecciones de respeto, obediencia, reverencia, dominio propio. Las influencias educativas en el hogar son un poder decisivo para el bien o para mal.

Es por eso que se cuestiona Qu factores causan la indisciplina escolar en los alumnos del nivel medio superior?

1.2.- DELIMITACION

Cules son los factores que provocan la indisciplina escolar de los alumnos del segundo semestre grupo B de la preparatoria del estado 14 de septiembre, ciclo escolar 2008 2009 ubicada en el municipio de Pichucalco, Chiapas, turno vespertino.

2.- JUSTIFICACION

La comunicacin es esencial para el desarrollo de la persona, pues gracias a ella el sujeto es capaz de saberse aceptado y amado, cuando la comunicacin en la familia es superficial, para evitar conflictos, lo que estamos fomentando es la comunicacin unidireccional, que evita el dilogo y esta falta de comunicacin efectiva, representa para nuestros hijos el no tener con quien compartir sus emociones, con lo que se incrementa el no confiar, el no hablar, el no sentir, que lleva a reprimir todas las emociones, por eso es tan importante, la bidireccionalidad de la comunicacin familiar, para llegar a un entendimiento mutuo entre los miembros de la familia. Las relaciones cercanas y afectuosas son una de las necesidades fundamentales de los seres humanos. Nuestra capacidad de expresar lo que pensamos y sentimos y la seguridad en nosotros mismos, depende mucho de la forma como nos relacionamos con las otras personas.

La familia es el espacio privilegiado de aceptacin y amor de los seres humanos y es de gran relevancia el que esta emocin sea la que predomine en el clima de las relaciones intrafamiliares. Ello significa, entender y aceptar que los otros, puedan percibir un mismo hecho de manera distinta. As es importante para las familias entender y respetar estas diferentes formas de ver las cosas que tienen sus miembros. Al enfrentar las diferencias se logra una mayor riqueza, pudiendo construir, a la luz del amor y la aceptacin del otro, una nueva forma de ver las alternativas y soluciones en comn. En este sentido las familias constituyen un claro ejemplo de relaciones solidarias y cooperativas, ya que son capaces de unir las distintas visiones en pos de un objetivo comn. As las familias van construyendo una forma de enfrentar las dificultades diarias y de ver el mundo, negociando cuando es necesario llegar a acciones comunes o respetando y aceptando que los otros tengan distintas formas de ver algunas cosas, en otras ocasiones.

La indisciplina escolar, es un tema de gran inters social, pues es necesario conocer cuales son todas las posibles causas, por la cual los estudiantes presentan esta actitud tan negativa que se refleja en el medio social de diversas formas, como lo es la desercin escolar, bajo rendimiento acadmico y un sin fin de problemas que terminan siendo parte de muchos de los fenmenos sociales que existen en la actualidad (vandalismo, alcoholismo, drogadiccin, etc.); todo esto con el fin de concientizar a la gente que esta inmersa en el problema real, buscar y proponer diversas alternativas para su prevencin.

3.- OBJETIVOS

Objetivo general

Proponer cursos, con el objetivo de lograr ciertos cambios necesarios, para el logro de una buena integracin educativa de los jvenes del nivel medio superior, hacindoles ver la importancia que tiene la comunicacin familiar, y como influye en el bienestar emocional, sentimental y social. Objetivos especficos

Proporcionar a los alumnos, informacin necesaria, para que conozcan las causas y consecuencias de cmo influye la comunicacin familiar en la escuela.

Informar a los padres de familia, la necesidad y la importancia que tiene, el brindarle inters, tiempo, amistad, cario y sobre todo, amor a sus hijos.

Proponer que tanto padres como hijos, asistan a cursos o conferencias para mejorar la relacin entre ambos.

4.- MARCO TEORICO

VIRGINIA SATIRLa comunicacin es el factor ms importante que determina el tipo de relaciones que genera con los dems para poder sobrevivir. La comunicacin es el sentido que la gente da a su propia informacin." En Terapia familiar sistmica (1989: 71) la autora define la comunicacin como el proceso de dar y recibir informacin; reconoce que para estudiar la comunicacin hay que hacerlo tambin de los procesos que intervienen: la conducta verbal y no verbal; las tcnicas que las personas usan para interactuar, los modos para obtener, procesar y emitir informacin de acuerdo a distintas finalidades. Una preconcepciones sobre la comunicacin lleva a identificarla nicamente con una dimensin (verbal o no verbal). En su definicin de comunicacin, Satir comparte las acepciones que Watzlawick et al (1981) ha esbozado en su teora de la comunicacin y que constituyen la sntesis ms acabada de lo que para la Escuela de Palo Alto es comunicacin: (a) No es posible no comunicarse, lo que equivale a decir que conducta es igual a comunicacin; (b) as mismo sta tiene dos aspectos o dimensiones, uno contenido y un aspecto relacional; el segundo califica al primero y es, por ende, una metacomunicacin. (c) Una serie de comunicaciones puede entenderse como una secuencia ininterrumpida de intercambios (puntuacin de secuencia de hechos). (d) La comunicacin tiene un nivel digital y otro analgico. Y (e) Todos los intercambios comunicacionales son simtricos o complementarios, segn se basen en la igualdad o en la diferencia.

CARMEN GONZLEZEl comunicar es algo esencial del hombre, pues si este ha de formar parte de grupos sociales, no tiene otro medio de lograrlo que por medio de la comunicacin

DR. JAVIER SANTACRUZ VARELADe todos los grupos sociales, la familia es probablemente el ms controvertido. Hablando en sentido metafrico, la familia ha sido pesada, medida y cuantificada por socilogos y economistas; ha sido fragmentada y analizada microscpicamente por el antroplogo; ha sido idealizada y romantizada por clrigos y poetas y no es, hasta pocas recientes, cuando la ciencia mdica se propone estudiarla desde su muy particular punto de vista.

El inters de la medicina por el estudio sistemtico y cientfico de la familia, se debe, en gran medida, al enfoque ecolgico del proceso de salud y enfermedad. Con este enfoque, el individuo deja de ser visto como ente exclusivamente biolgico y cobran inters los factores psicolgicos y sociales, muchos de los cuales se generan en la propia familia y afectan en una u otra forma a la salud del individuo.

Segn lo anterior, el ambiente familiar se convierte en un medio que influye en alguna forma sobre el individuo, ya sea inhibiendo o favoreciendo su desarrollo, fenmeno que ha sido observado a travs del tiempo y en los diferentes grupos culturales.

A raz de que se precis que la familia afecta la salud de los individuos y con ello a la sociedad, la ciencia mdica la retoma como objeto de estudio. De ah que el personal de salud en general, y el mdico familiar en particular, enfrenten ahora e] problema de tener que modificar un modelo de atencin basado en un enfoque biolgico en otro tipo de integrador en el que se considera al individuo como unidad biopsico-social Este artculo tiene el propsito de concentrar los diferentes enfoques que se han desarrollado sobre el estudio de la familia, y hacerlos converger bajo un punto de vista pragmtico, es decir, bajo la perspectiva de la medicina familiar, de manera que puedan ser de utilidad al mdico familiar en su prctica cotidiana de anlisis de las familias.

DR ANSELMO HERRERA AVILAFamilia es el nombre con que se ha designado a una organizacin social tan antigua como la propia humanidad y que, simultneamente con la evolucin histrica, ha experimentado transformaciones que le han permitido adaptarse a las exigencias de cada sociedad y cada poca.

No obstante que la agrupacin de los seres humanos con fines de convivencia y reproduccin son tan antiguas como la especie no es hasta 1861 cuando Bachofen inicia el estudio cientfico de la familia y, con ello, un intento de aclarar su historia, definirla y tipificara a travs del tiempo.

La palabra "familia" proviene de la raz latina famulus, que significa sirviente o esclavo domstico. En un principio, la familia agrupaba al conjunto de esclavos y criados propiedad de un solo hombre. En la estructura original romana la familia era regida por el pater, quien condensaba todos los poderes, incluidos el de la vida y la muerte, no slo sobre sus esclavos sino tambin sobre sus hijos.

Al paso del tiempo, con la evolucin que ha experimentado el grupo familiar y conforme a diferentes enfoques cientficos, han ido surgiendo diferentes definiciones, cada una de las cuales tiene diferentes niveles de aplicacin, As por ejemplo la Organizacin Mundial de la Salud seala que por familia su entiende, "a los miembros del hogar emparentados entre s, hasta un grado determinado por sangre. adopcin y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar los lmites de la familia depender de los usos a los que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede definirse con precisin en escala mundial. " Esta definicin esta orientada fundamentalmente hacia cierto tipo de estudios demogrficos y epidemiolgicos, Los censos estadounidense y canadiense definen a la familia con un enfoque similar.

El Diccionario de la Lengua Espaola seala que, por familia, se debe entender "al grupo de personas que viven juntas bajo la autoridad de una ellas. Nmero de criados de uno, aunque no vivan dentro de su casa. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje." En esta definicin, en la cual estn reunidas tres acepciones de lo que se debe entender por familia, se esboza ya una cierta jerarquizacin y distribucin del poder dentro del seno familiar.

Algunos autores resaltan en su definicin la legitimidad y la estabilidad de las relaciones sexuales, dando as importancia a una d las funciones bsicas de la familia, que es la de perpetuar la especie y proveer de nuevos miembros a la sociedad. As por ejemplo, Bottomore seala que "la familia es una asociacin que se caracteriza por una relacin sexual lo suficientemente duradera para la procreacin y la crianza de los hijos." Murdock agrega que las relaciones sexuales que se efectan entre los cnyuges son "socialmente aceptables."

A partir de estas definiciones se reconocen ahora dos elementos bsicos que dan un carcter institucional a la familia. El primero porque establece las reglas que gobiernan las relaciones entre marido y mujer, y el segundo porque determina el reconocimiento de los deberes Y los derecho e los padres hacia los hijos. En ste sentido seala Malinowsky; "el Matrimonio no puede definirse como la legitimacin del intercambio sexual sino, ms bien, como la legitimacin de la filiacin."

Desde el punto de vista de algunos estudios del comportamiento humano, la vida aparece como una experiencia compartida; en consecuencia, el individuo no puede vivir solo o aislado, pues quienes lo intentan estn destinados a desintegrarse corno seres humanos, Sin embargo, no obstante que la familia puede considerarse como la mejor opcin para vivir en asociacin, la experiencia no siempre resulta satisfactoria, Por este motivo Ackerman, al referirse a la familia, la define como "la unidad bsica de desarrollo y experiencia, de realizacin y fracaso. Es tambin la unidad bsica de la enfermedad y la salud."' Minuchin la define como "el grupo en el cual el individuo desarrolla sus sentimientos de identidad y de independencia, el primero de ellos fundamentalmente influido por el hecho de sentirse miembro de una familia, y el segundo por el hecho de pertenecer a diferentes subsistemas intrafamiliares y por su participacin con grupos extrafamiliares."

Dentro de la literatura psicoanaltica, quien introdujo el trmino identidad once aos despus de la muerte de Freud fue Vctor Tausk, en el ao 1944. Posteriormente varios autores, especialmente Erik H. Erikson, abordaron el tema desde diferentes ngulos psicoanalticos y psicosociales. Segn estos estudios, es la familia la que en condiciones ordinarias tiene la funcin ms importante en la formacin de la identidad. En efecto, es en la familia donde transcurren los primeros aos de vida del individuo, y en ella recibe la informacin y los estmulos ms determinantes para su estructuracin biolgica, y psicolgica, as como para su socializacin, En el desarroll del proceso de identidad son muy importantes para el individuo las figuras de la madre y del padre, porque se identifica parcial o totalmente con ellas.

Con lo antes sealado, se deduce que las corrientes que ms han contribuido a definir y caracterizar a la familia son la socioantropologa, el psicoanlisis y la psicosociologa. Segn estas corrientes, se pueden distinguir dos puntos de vista diferentes. Uno de ellos podra denominarse "macrosociolgico" estudia la familia tomando como referencia, a la sociedad de manera global. Comparten este punto de vista la mayora de los antroplogos clsicos, como Morgan, Taylor, Bachoffen y Mein, entre otros, y Freud desde el punto de vista del psicoanlisis, Durkheirn desde el punto de vista propiamente sociolgico y Engels bajo la perspectiva del materialismo histrico. El otro punto de vista, llamado "microsociolgico", que en trminos generales se ha desarrollado en el seno de la antropologa social britnica, sobre todo tras los trabajos de Malinowsky, se refiere bsicamente al anlisis de hbitos y costumbres familiares en el seno de un mismo grupo social. Aqu tambin podran incluirse algunos estudios efectuados en el nuevo mundo por cronistas espaoles del siglo XVI, y que constituyen una aportacin temprana y excepcional, ya propiamente de tipo etnogrfico, sobre diversas instituciones sociales que incluyen a la familia.

Lo hasta aqu sealado sirve como marco de referencia para ayudar a la medicina familiar a conceptualizar y definir mejor al grupo llamado familia. Intentar una nueva definicin no es fcil y resulta un tanto artificial. ya que pudiera no ser muy aplicativa en un contexto determinado. An con estas restricciones, consideramos que a los mdicos familiares nos es de gran ayuda contar con un concepto bsico de nuestro objeto de estudio, y con este propsito podemos definir a la familia como "un grupo social primario formado por individuos unidos por lazos sanguneos, de afinidad o de matrimonio, que interactun y conviven en forma ms o menos permanente y que en general comparten factores biolgicos, psicolgicos, y sociales que pueden afectar su salud individual y familiar."

CURWIN Y MENDLEREn momentos de crisis en la formacin de valores, como el que actualmente estn experimentando la mayora de los pases, los profesores en las escuelas se preguntan: cmo hacer frente a la cotidianidad de la vida en las aulas cuando los esquemas tradicionales de autoridad dejan de ser vigentes y representativos para regular la relacin entre maestros y alumnos? Cmo manejar el comportamiento de los nios y adolescentes cuando en todo el entorno se han movido los esquemas de control de los adultos sobre los menores y el modelo de obediencia y castigo deja de ser efectivo, incluso comienza a ser cuestionado?

Los autores Curwin y Mendler, plantean la disciplina en el aula y la escuela como la manera de establecer lmites y normas para el comportamiento de los alumnos, y la consideran una condicin bsica para que pueda llevarse a cabo la enseanza. Para ellos, un ambiente catico en el aula es un impedimento para que se den la enseanza y el aprendizaje.

De acuerdo con Curwin y Mendler, las fuentes de conflictividad en el aula y la escuela son: mtodos inadecuados de enseanza; profesores con modelos incongruentes de autoridad; procedimientos poco claros de normativa escolar; ausencia de un plan de disciplina en el aula y la escuela; uso de modelos cerrados de disciplina basados en la obediencia y la sancin; mtodos de enseanza desmotivantes; problemas familiares y algunos elementos contextuales, como la pobreza y los grupos vulnerables. Para los autores, formar en la disciplina es una labor propia de las escuelas, ya que en ella se renen grupos humanos; por lo tanto, es fcil que afloren los conflictos, pues stos son un componente natural en las relaciones humanas.

La disciplina en el aula es considerada un medio fundamental para mejorar el aprendizaje de los estudiantes; la mayor parte de la obra est dedicada a presentar una amplia gama de estrategias para lograr un ambiente regulado en el que se posibilite la accin educativa del profesor y se concrete el aprendizaje. Entre stas, ponen especial atencin en el contrato social, el manejo de reglas claras y consecuencias definidas, y un plan de disciplina en el aula y la escuela.

Curwin y Mendler son enfticos en sealar que la escuela se administre con un enfoque reflexivo en el que el director construya, junto con los maestros, el modelo de disciplina que desean manejar en la escuela. En este sentido, es interesante que la propuesta se oriente hacia un enfoque de autoridad compartida dentro de la gestin escolar, como lo propone recientemente la corriente de Gestin tica de las instituciones escolares (Duart, 2006). Aun cuando los autores no lo proponen desde esta perspectiva, el resultado de construir en colectivo el plan de disciplina, contribuira a mejorar la coherencia en el manejo de la autoridad, lo cual se traduce en beneficio de la percepcin que los alumnos pueden tener de la normativa escolar.

En una perspectiva ms global, los planteamientos de Curwin y Mendler en torno al proceso disciplinar en la escuela, nos llevan a preguntarnos sobre el papel de la escuela en relacin con la formacin socio afectiva de los estudiantes. A la luz del contenido de la obra y su fuerte acento en proveer estrategias para facilitar la disciplina, se hace explcita la idea en la que se asume el papel disciplinario que ha de cumplir la escuela con los nios y jvenes que se le confan. Definitivamente, debemos cuestionar este supuesto, porque tiene fuertes implicaciones en la manera en que pensamos la naturaleza del ser humano; de asumirlo, estaramos aceptando que la persona es incapaz de construir en su propio proceso madurativo los mecanismos regulatorios que le permitan convivir en un grupo social. No slo eso, estaramos aceptando que la accin socializadora de la escuela tiene como prioridad normar el comportamiento de los alumnos; sta es una perspectiva limitada y deformante de todos los procesos que ha de propiciar la escuela como primera comunidad social donde participan los nios y jvenes.

5.- ANALISIS DE VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE

HACINAMIENTO FAMILIARV.IINFLUENCIA DE LOS AMIGOS V.I.

MEDIO SOCIALV.I.INDISCIPLINA ESCOLARV.D.

FALTA DE COMUNICACIN FAMILIARV.I.

VARIABLE INDEPENDIENTE

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICOV.D.DESERCION ESCOLARV.DLENTO APRENDIZAJEV.DINDISCIPLINA ESCOLARV.I.

6.- HIPOTESIS

A menor comunicacin familiar, mayor indisciplina escolar en los jvenes de la preparatoria del estado 14 de septiembre del segundo semestre grupo B, ciclo escolar 2008 2009, de la ciudad de Pichucalco Chiapas, turno vespertino.

HIPTESIS NULA

A mayor comunicacin familiar, mayor indisciplina escolar en los jvenes de la preparatoria del estado 14 de septiembre del primer grado grupo B, ciclo escolar 2008 2009, de la ciudad de Pichucalco Chiapas, turno vespertino.

SUPUESTOS HIPOTTICOS

El hacinamiento familiar provoca indisciplina escolar en el nivel medio superior.

Los bajos recursos econmicos influyen en el comportamiento de los alumnos del nivel medio superior en la vida escolar.

La influencia social es un factor que provoca la indisciplina escolar en los alumnos del nivel medio superior.

7.- METODOLOGIA

En la investigacin de este fenmeno social, se realizara el mtodo cuantitativo, el cual consiste en el procedimiento utilizado para explicar eventos a travs de una recoleccin de datos.

Generalmente, la recoleccin de estos datos pasa a travs de la aplicacin de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de ste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llmese pas, regin, ciudad, empresa, partido poltico, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a travs del criterio del investigador.

Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numricos), de rango o de categora (nominales), en orden de mayor a menor cuantificacin. De hecho, estos dos ltimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemticas necesarias en la investigacin.

Luego, estos datos pasan por procesos de anlisis y medicin estadsticos, que intentan buscar la relacin que tienen estos datos con los fenmenos a estudiar, y que van desde un anlisis univariado, que simplemente estudia el comportamiento de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariados, que intentan relacionar dos o ms variables en el intento de explicar el fenmeno investigado.

En conclusin, el mtodo cuantitativo busca acercar, a travs de la recoleccin, estudio y anlisis de grandes cantidades de datos mediante tcnicas y tecnologa estadstica, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversin de fenmenos sociales, capturados en forma de datos, en nmeros. As, estos nmeros pueden ser ahora sometidos a tcnicas estadsticas de determinacin de probabilidades y permiten no slo explicar fenmenos sociales sino tambin predecir posibles escenarios futuros.

7.1.- TIPO DE ESTUDIO

METODO FENOMENOLOGICO

La sociologa fenomenolgica est basada en la filosofa de Husserl y en el mtodo de comprensin (Verstehen) de Max Weber. El debate planteado a nivel epistemolgico gira en torno a la pregunta: cmo se puede lograr el conocimiento?

El mtodo fenomenolgico no parte del diseo de una teora, sino del mundo conocido, del cual hace un anlisis descriptivo en base a las experiencias compartidas. Del mundo conocido y de las experiencias intersubjetivas se obtienen las seales, indicaciones para interpretar la diversidad de smbolos. A partir de all, es posible interpretar los procesos y estructuras sociales. En las ciencias sociales se requieren de constructos" y "tipos" para investigar objetivamente la realidad social. Estos tienen que tener las caractersticas de una consistencia lgica y una adecuacin al fenmeno estudiado.

El nfasis no se encuentra en el sistema social ni en las interrelaciones funcionales, sino en la interpretacin de los significados del mundo (Lebenswelt) y las acciones de los sujetos. Estas nociones epistemolgicas inducen al empleo de mtodos cualitativos de investigacin.

Algunos otros elementos han sido mencionados anteriormente en las referencias sobre la experiencia vivida de Ricoeur y en algunas obras de Gurvitch. El sentido (significado) se desarrolla a travs del dilogo y las interacciones, para lograr as una interpretacin en trminos sociales, dado que las acciones de las personas tienen una intencionalidad e influyen en los dems y viceversa.

En este mtodo se trata, en primer lugar, de eliminar los elementos casuales, a travs de la reduccin fenomenolgica. Por medio de la reduccin y la interpretacin, el fenmeno cobra sentido. La gente posee una acumulacin de conocimientos, a partir de los cuales interpreta las nuevas experiencias.

Una segunda reduccin es la eidtica (eidos es la idea, forma, especie) que en las interpretaciones ltimas conduce a los universales, los fundamentos relacionales, lo que le da el carcter cientfico. Es la bsqueda de las propiedades invariables de los fenmenos (vase tambin Luna Arroyo pp. 97-99).

Algunas crticas al mtodo fenomenolgico son que las reducciones llevan a un estilo de investigacin descriptivo y no a marcos explicativos. Adems se puede argumentar que contribuye al mantenimiento del orden existente. El carcter social del sentido subjetivo est insuficientemente desarrollado, y a su vez la motivacin de los sujetos, en su manera de actuar, no se explica en primer lugar desde el contexto social, sino a travs de la interaccin subjetiva. No obstante estas crticas, el mtodo fenomenolgico aporta ciertos elementos para el mtodo de investigacin participativa. Estos elementos son la intersubjetividad y el empleo de la intuicin en la comprensin de los fenmenos sociales.

El mtodo fenomenolgico puede resultar particularmente til para la interpretacin de los hechos y procesos estudiados; para captar el sentido de los fenmenos y la intencin de las actividades sociales.

Sin embargo, el mtodo dialctico y el estudio del sistema social en sus dimensiones histricas y estructurales tienen una importancia mayor en la investigacin participativa. En lo que se refiere al carcter individualista del mtodo fenomenolgico, se opone directamente al mtodo de investigacin participativa.

Por otra parte, el primero es meramente descriptivo, mientras que el mtodo participativo busca la interpretacin de los datos cualitativos y cuantitativos, al interior y exterior de la realidad inmediata, por parte de los sujetos involucrados, tanto los investigadores como los dems participantes. Es decir, en la investigacin participativa el investigador coadyuva en el proceso de describir y estructurar el significado que los involucrados dan a sus propios problemas, a los hechos y procesos sociales, desde su situacin social, para formular, conjuntamente, un plan de accin para transformar esa realidad.

En este sentido es contrario, entonces, al mtodo fenomenolgico en el que el investigador trata de describir la, realidad vivida por otras personas.

7.2.- POBLACION Y MUESTRA

Como se ha mencionado con anterioridad, podemos comprender la gran importancia que tiene la influencia de la comunicacin familiar, para lograr que los nios, adolescentes y jvenes alcancen una buena integracin escolar y mantengan un buen desempeo y un buen proceso de socializacin.

Al mencionar la palabra socializacin, nos referimos al proceso que nuestros hijos llevan en el transcurso de su vida desde el momento en que nacen. En este proceso, el nio aprende normas y valores, adopta una cultura y aprende la forma en que, con el paso del tiempo ira desempeando en el rol social y escolar. Pues como sabemos, la escuela es el segundo hogar del nio, donde pasa un buen numero de horas, y este refleja lo que aprende, vive o absorbe en el medio en que vive (nos referimos al hogar).

Con este trabajo, queremos comprobar, que tan importante es mantener un puente de comunicacin con los hijos, desde el momento en que llega al mundo y se desarrolla en los diferentes niveles escolares, antes de llegar a la etapa de adolescencia, se pretende reconocer que la manera de comunicarse con los hijos cambia, a travs de los aos, y hay que saber cuales son las diferencias para que el dialogo entre padres e hijos resulte siempre fluido.

En la mayora de las ocasiones, las familias que dedican mayor tiempo al trabajo y poseen, suficientes recursos econmicos para obtener diferentes servicios y mayor comodidad, cometen el error de que sus hijos se eduquen por los diferentes medios de comunicacin.

Queremos que por medio de esta investigacin, reconozcan lo importante que es leer un libro, mencionarles alguna historia, relatos, etc., tratando de evitar que estos se la pasen navegando por internet o viendo televisin, los cuales son medios de comunicacin muy influyentes en los nios y por lo tanto, es necesario que cuando utilicen estos medios, lo hagan bajo la supervisin de alguno de los padres de familia, para estar atentos a lo que nuestros hijos leen o aprenden.

Esta es la encuesta que se realizara a los alumnos del primer grado, grupo B, ciclo escolar 2008 2009 de la preparatoria del estado 14 de septiembre ubicada en el municipio de Pichucalco, Chiapas., turno vespertino.

7.3.- TECNICAS E INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

A continuacin les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTE su respuesta segn la frecuencia en que ocurre la situacin. Casi nunca (1), Pocas veces (2), A veces (3), Muchas veces (4), Casi siempre (5)1. Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. ______2. En mi casa predomina la armona. _______3. En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. ______4. Las manifestaciones de cario forman parte de nuestra vida cotidiana. ____5. Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. ______6. Podemos aceptar los defectos de los dems y sobrellevarlos. ______7. Tomamos en consideracin las experiencias de otras familias ante situaciones diferentes. _______8. Cuando alguien de la familia tiene un problema los dems ayudan. ______9. Podemos conversar diversos temas sin temor.______10. Nos demostramos el cario que nos tenemos.______

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

MesActividadAbrilAbrilMayJunioJulioAgoSepOctNovdic

Mes de accesoria metodolgica.

Entrega de avance del protocolo.

Observacin de los alumnos y a los docentes

Entrevistar a los alumnos y docentes.

Aplicacin de las encuesta a los alumnos y docentes.

Interpretacin y anlisis de la informacin: con una teora o varias.

Redaccin y presentacin del informe final: Tesis

BIBLIOGRAFIAS

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