trabajo de inicial
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RESPONSABLES:
DÍAZ ROJAS, ElizabethMOLOCHO PARIHUAMÁN, Jackeline
INFORME MODULAR
TITULADO
Programa de actividades literarias para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa Nº 203 de Bagua Grande
1.1. DENOMINACIÓN
Programa de actividades literarias para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 203 de Bagua Grande
1.2. MOMENTO PEDAGÓGICO
Actividades Literarias o la hora del cuento
1.3. TRABAJO MODULAR
Módulo Nº I
1.4. PROFESORA
RODRÍGUEZ ROJAS, Mery
1.5. RESPONSABLES
DÍAZ ROJAS, ElizabethMOLOCHO PARIHUAMÁN, Jackeline
1.6. MENCIÓN
Didáctica de la Educación inicial
1.7. LUGAR DONDE SE DESARROLLÓ LA INVESTIGACIÓN
Institución Educativa de Educación Inicial Nº 203 – Bagua Grande
PRESENTACIÓN
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La Institución Educativa Inicial Nº 203 es una organización de muchos años de servicio en la
provincia de Utcubamba y por consiguiente en sus aulas han iniciado su formación educativa
muchas personalidades que ahora contribuyen al desarrollo socio económico y cultural de nuestra
provincia, de la región y del país.
La Institución Educativa Inicial Nº 203 en la actualidad uno de los temas que más preocupa es
manejo del lenguaje oral. Ante esta situación padres y profesores de esos niños con deficiencias se
sienten preocupados puesto que, erróneamente, piensan que son niños con un coeficiente
intelectual inferior a aquellos que mejor manejan el lenguaje oral.
Las deficiencias en el manejo del lenguaje oral tienen su origen en diversas causas como
males congénitos o periféricos, prenatales, sociopáticos, idiopáticos, de desorganización y
desintegración, entre otros, pero, todas las deficiencias, de alguna manera, pueden afectar al
aprendizaje y al mismo desarrollo del niño o niña.
Un niño con problemas en el manejo del lenguaje oral es, por lo general, un niño inteligente
pero con una comunicación ineficiente. Esto puede ser debido a un retardo sociopático en el cual la
escuela puede ayudar a los niños mediante el desarrollo de muchas actividades expresivas, siendo
una de ellas el desarrollo de las actividades literarias. .
Algunas especialistas del lenguaje consideran que la escuela y sobre todo el nivel inicial
tienen la oportunidad propicia para desarrollar en el niño o niña el lenguaje oral, por cuanto es en
este espacio donde el niño o niña tienen una mejor disponibilidad para desarrollo del lenguaje. Esto
puede resultar cierto si los docentes asumen como prioridad desarrollar el lenguaje en todos sus
niños y niñas con los que trabajan.
Por ello, hemos diseñado este trabajo que de alguna manera servirá para conocer a mayor
profundidad el tema del lenguaje oral y las deficiencias que puedan tener en los niños y niñas de 5
años de la institución educativa donde realizaremos el trabajo consistente en aplicar un programa de
actividades orientadas a mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas.
En ese sentido, presentamos realizado con mucho esfuerzo; pero, reconociendo que a través
de él hemos reconocido muchas cosas que hasta ese momento se tuvo un parecer diferente.
Sabemos, que es deber de todo maestro o maestra seguir investigando para mejor las condiciones
de trabajo con los niños; y es ese sentido, que nosotros no comprometemos a ello.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo social, político, económico y cultural de un país se basa en el desarrollo
humano y el desarrollo humano es el resultado de una buena educación, salud física y emocional
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que prepara al ciudadano a realizar sus capacidades intelectuales y aprovechar todas las
oportunidades a plenitud.
Un ciudadano inteligente y hábil, generalmente es producto de su eficiente comunicación y
sobre todo del buen manejo del lenguaje oral. Los docentes tienen la oportunidad de desarrollar
capacidades para que un niño o niña maneje eficientemente el lenguaje y tenga como producto una
comunicación asertiva.
Es en ese sentido, el presente trabajo asumió como intervención pedagógica la propuesta
de actividades literarias para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de la
Institución Educativa Nº 203 de la ciudad de Bagua Grande, con la intención de proponer un
conjunto de actividades que apunten al logro de nuestros objetivos propuestos.
Según Cáceres Velásquez (2008), considera que el lenguaje se aprende con métodos
espontáneos, informales, jugando; desarrollando actividades que impliquen práctica o uso de la
lengua. En el caso de nuestra intervención, la propuesta son actividades netamente relacionadas
con la pronunciación, entonación; que son mecanismos de desarrollo del lenguaje oral.
En ese sentido, realizamos el presente trabajo orientado al desarrollo del lenguaje oral a
través de actividades literarias, y está organizado en base a la propuesta en el Módulo I, en tres
aspectos: Análisis del contexto de la Institución Educativa, que comprende una sintética descripción
local de Bagua Grande.
La segunda parte comprende la Identificación de las necesidades de aprendizaje; el mismo
que está referido al marco teórico sobre el lenguaje oral y las actividades literarias, como método de
trabajo en la propuesta de intervención pedagógica, a desarrollarse con los niños y niñas
seleccionados.
La tercera parte comprende una breve descripción de las características de los niños y
niñas con quienes se trabaja la propuesta de intervención. Además, encontramos el planteamiento
de conclusiones; finalmente el informe concluye con las referencias bibliográficas y anexos
respectivos.
I. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
I.1. DIMENSIÓN LOCAL
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ACTIVIDADES LITERARIAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
La Provincia de Utcubamba está ubicada en la parte central oeste de la Región Amazonas
y tiene una extensión de 3,859. 93 Km2 que representan el 9. 83% del territorio regional, se
encuentra a una altura de 440 metros sobre el nivel del mar y está dividida en 07 distritos: Bagua
Grande, Cajaruro, Lonya Grande, Cumba, Jamalca, El Milagro y Yamón. La capital provincial es
la ciudad de Bagua Grande, ubicada en la margen izquierda del río Utcubamba; su territorio es
cruzado por la carretera Fernando Belaúnde Terry, antes carretera marginal de la selva.
La Provincia de Utcubamba fue creada el 30 de mayo de 1984 mediante la Ley Nº 23843,
durante el segundo gobierno del Presidente Fernando Belaúnde Terry, y con la misma Ley se
eleva a la categoría de ciudad el Pueblo de Bagua Grande, que en adelante será la capital de la
provincia.
Utcubamba representa la entrada a la Región Amazonas, su territorio es mayormente ceja
de selva. En la actualidad ha llegado a convertirse en una de las economías más dinámicas de la
parte norte de la selva peruana, por las fortalezas productivas que posee y la presencia de la
carretera marginal de la selva.
El clima que predomina en la provincia es subtropical y semidesértico, que se puede
apreciar una temperatura que oscila entre 260 C y 380 C en la parte baja; mientras que en la parte
alta la temperatura varía entre 80 C a 150 C. Las precipitaciones pluviales a lo largo del año se
pueden diferenciar dos períodos: una lluviosa que se inicia en el mes de noviembre y continúa
hasta el mes de mayo, con mayor incidencia en el mes de marzo. Se da una etapa seca de junio
a setiembre, siendo los meses de julio y agosto, los más secos.
La Provincia de Utcubamba cuenta con una impresionante vegetación, aunque en muchas
zonas, en los últimos años han sufrido depredación indiscriminada y desmedida hasta poner en
peligro la extinción algunas especies, con la consecuente generación del desequilibrio ecológico
de la zona: entre las principales especies existentes destacan: Las herbáceas (hierbas que
crecen en las laderas y dependen de la cantidad de agua), las forrajeras (pikuyo, grama china,
grama dulce, grama salada, paja lima, sudán, pasto elefante, verdolaga, etc.), las malezas
(plumilla, pata de gallina, rabo de zorro, pajilla, coquito, moco de pavo, yuyo, escoba amarilla,
masorquilla, baba de sapo, etc.), las medicinales (cadillo o amor seco, cola de caballo, geranio,
chamico, altamiza, cilantrillo, verbena, tomatillo, balsa, quinea, ajenjo, malva, llantén, girasol,
cerraja, helecho macho, cresta de gallo, culén, amargón, etc.), las epifitas (orquídeas) las
arbustivas (laurel, matico, algodón, ortiga, hierba del hombre, papayo, hierba santa, cucarda,
hierba santa, caña brava, etc.) y las arbóreas (caimito, acerillo, morero, catahua, tocloj, marlín,
cedro, guayacán, cerezo, zapote de perro, ceibo, uña de pava, choloque, etc.).
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De otro lado, el avance del desplazamiento del hombre hacia la ceja de selva, y en
especial a la Provincia de Utcubamba, ha provocado la depredación de algunas especies
animales, ya que muchas de ellas se encuentran en peligro de extinción; sin embargo, aún existe
una rica fauna natural en la provincia.
Entre las principales especies pueden mencionarse: la chosca, el venado, conejo, mono
diurno, lobo de río, oso hormiguero, oso negro, sajino, canchul, tigrillo, mono shoro de cola
amarilla, añuje, lagartija, camaleón, iguana, culebras (colombo, macanche, horca venado, chonta
y huatopilla), insectos (abeja, avispa, chinche, cigarra, hormigas, luciérnagas, grillo, tábano,
anófeles, mariposas, gusanos, moscas), aves (dios te dé, gallito de las rocas, violinista, guarda
caballo, picaflor, golondrina, garza, putilla, gorrión, huanchaco, etc.), peces (boqui chico, anguila
rayada, anguila colorada, pez dorado, zúngaro, cashca, borbona, etc.).
También encontramos animales criados por los pobladores, destacando el ganado
vacuno, caprino, porcino, ovino, caballar; además, de aves domésticas como la gallina, patos,
pavos, cuyes, pavillas, etc.
En lo que corresponde a la economía de la población utcubambina, se debe mencionar
que ésta gira en torno a la actividad agrícola, siendo el cultivo del arroz la principal ocupación de
los utcubambinos. En la actualidad el cultivo del arroz ocupa 13, 817 hectáreas en zonas bajo
riego, en toda la provincia. En secano, la siembra de mayor difusión es el café, que se cultiva con
mayor intensidad en los distritos de Lonya Grande, Cumba, Yamón, Jamalca y partes altas de
Cajaruro y Bagua Grande. Otros cultivos que se dan en la provincia son: el maíz, yuca, vituca,
frutales y algunas verduras.
La ganadería es otra actividad a la que se dedica la población de Utcubamba. En las
zonas de secano, aprovechando los arbustos naturales se cría ganado caprino; pero, existen
otras zonas con pasto sembrado donde se dedica a la crianza de ganado vacuno, como en los
lugares de San Juan de la Libertad, Santa Elena, Alto Perú, Nueva Esperanza de Cumba,
Jamalca, entre otros.
Además, es preciso anotar que una parte de la población de la ciudad de Bagua Grande y
otras ciudades capitales de distrito se dedica al comercio; pero, es la actividad agropecuaria y
ganadera la que ocupa aproximadamente el 85% del producto bruto interno provincial.
. I.2. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Inicial Nº 203 está ubicada en la ciudad de Bagua Grande,
capital de de la Provincia de Utcubamba. A esta institución acuden niños que proceden de
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familias de diverso nivel económico y cultural. Las familias, de estos niños, según
conversaciones con las profesoras, en su mayoría están constituidas entre 04 y 08 integrantes;
teniendo unas interrelaciones que no son del todo óptimas, ya que existen muchos padres que
no asumen a cabalidad la función que les toda cumplir como tales.
La mayoría de las familias de los niños de la Institución Educativa Nº 203 cuentan con los
servicios básicos: agua, desagüe, luz eléctrica, alumbrado público TV. por cable, y muchos de
ellas tienen negocios propio, como por ejemplo: panadería, mercería, tienda de abarrotes,
ferretería, calzado, etc., pero, la mayoría de familias viven de la agricultura y ganadería, que son
las actividades de mayor ocupación de la provincia.
Las familias de os niños de la institución en mención que se divierten viendo televisión,
muchas de ellas incluyen a los niños o niñas junto con ellos. Según un trabajo existente en la
Institución Educativa Nº 203, se manifiesta que los niños y niñas ven televisión entre 04 a 05
horas diarias.
En ese mismo trabajo, las familias manifiestan que como parte de su cultura está la
costumbre de que los padres regañan a los hijos para corregir alguna conducta que ellos
consideran negativa., también consideran que no les afecta a los niños ver televisión en exceso
y eso sería normal. Según los padres de familia, los niños acostumbran a ver caricaturas como
pokemón, rangers, dragón ball Z, todos programas que tienen un alto contenido de violencia y
que puede afectar a los niños y niñas en su formación.
La institución Educativa Nº 203 es una institución pública cuenta con docentes pagados
por el Estado; pero, no con la cantidad de auxiliares que se requiere para cada aula, quienes
tienen que ser contratadas y pagadas por los padres de familia de cada aula. En el presente año,
se cuenta con el siguiente personal:
01 directora.
03 docentes para niños de 03 años de edad.
05 docentes para niños de 04 años de edad.
05 docentes a cargo de los niños de 05 años de edad.
01 secretaria.
02 personales que cumplen funciones de servicio y limpieza.
01 docente de educación física y danza.
07 auxiliares contratadas por la UGEL Utcubamba.
11 auxiliares contratadas por los padres de familia.
II. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES7
II.1. LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS
Los momentos pedagógicos son las diferentes actividades que una docente realiza con
sus niños y niñas en un tiempo determinado. Generalmente, en el trabajo diario en la institución
educativa con los siguientes momentos pedagógicos: Utilización libre de los sectores, rutinas,
desarrollo de actividades de unidades didácticas, utilización del cuerpo y el espacio, actividades
literarias o la hora del cuento, actividades gráfico plásticas y celebraciones. Cada uno de estos
momentos se trabaja con una flexibilidad que responde a un determinado momento y al tiempo
disponible, necesidad o realidad de los niños y niñas. Los momentos pedagógicos son los
siguientes: Utilización libre de los sectores, rutinas, desarrollo de las actividades de las unidades
didácticas, utilización del cuerpo y el espacio, actividades literarias, actividades gráfico plásticas
y celebraciones.
II.2. EL LENGUAJE ORAL COMO MARCO TEÓRICO
II.2.1. CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE
El lenguaje puede definirse desde dos enfoques: una general y otra específica. En sentido
general, el lenguaje es entendido como cualquier sistema que utiliza el hombre para la
expresión de sus sentimientos: sonidos, representaciones, luces, colores, banderines, gestos,
mímicas, etc. En sentido específico, el lenguaje es una facultad exclusivamente humana y no
instintiva de comunicar ideas, sentimientos, emociones y deseos, haciendo uso de la unidad
entre lengua y habla; es decir, un sistema de símbolos creados deliberadamente y entendidos
por una comunidad lingüística (Cajahuaringa, 2004).
De las definiciones anteriores se concluye que el lenguaje es ante todo expresión y
audición y es producido por los llamados órganos del habla o aparato fonador, que sólo
corresponde a la especie humana.
A través del lenguaje el niño aprende el mundo y lo construye. Hoy se sabe con certeza
que el mundo no le es del todo dado al hombre por el mero hecho de nacer.
El mundo se va haciendo progresivamente consciente a través del lenguaje y en gran parte
surge a partir de él. Por otra parte, la vinculación entre el lenguaje y el dominio y desarrollo de
ciertos procesos de pensamiento se hace cada día más evidente. Asimismo, el aprendizaje, en
cierta parte, está condicionado por el lenguaje.
II.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE
El lenguaje, conjunto de lengua y habla tiene como principales características:
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Es universal, porque todo ser humano tiene un lenguaje, y éste debe entenderse como una
facultad exclusivamente humana, que tiene capacidad para simbolizar y expresar lo que
piensa y siente.
Es multiforme y heteróclito, ya que se presenta como un complejo conjunto de fenómenos en
el que se dan íntimamente relacionados, elementos de la más diversa naturaleza; acústicos,
fisiológicos, mentales, lógicos y socioculturales.
La complejidad del lenguaje ha hecho que surjan una serie de disciplinas: gramática, fonética,
semántica, estilística, semiología, etc., que han ido desarrollando aspectos importantes sobre
este fenómeno.
Es Físico, fisiológico y psíquico, porque la fonación, los movimientos articulatorios,
pertenecen al dominio de la fisiología, mientras que su resultado, el sonido, es un fenómeno
físico susceptible de ser medido y analizado por métodos experimentales aplicables a otras
vibraciones sonoras. Por otra parte, el lenguaje existe almacenado en el cerebro en forma de
imágenes verbales que se reproducen en forma de intenciones, sentimientos, deseos, etc.
De dominio individual y social, porque cada hablante al hacer uso de un lenguaje, le imprime
su propia peculiaridad: tono. Intensidad, modulación, etc. Pero al mismo tiempo, el lenguaje es
exterior al hombre, que por sí solo no puede crearla ni modificarla (Magallanes, 2004).
II.2.3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
La publicación de 1859, sobre la obra “El origen de las especies”, del inglés Charles
Darwin, revolucionó el mundo científico y su influencia se hizo sentir en el campo de los estudios
del lenguaje. Si bien anteriormente algunos estudiosos habían intentado remontar el origen del
lenguaje a gritos instintivos, a gestos o a la imitación de sonidos naturales, la teoría de la
evolución de las especies dio impulso especial a la búsqueda de una interpretación gradualista
del desarrollo lingüístico.
Darwin sostiene que la especie humana desciende por selección natural de otras formas
animales, por lo que la aparición de propiedades funcionales y de estructuras nuevas e
incuestionablemente es gradual. Los estudiosos de la lengua pensaron entonces que la
capacidad humana del lenguaje se había desarrollado en forma gradual tanto en su función
como en su estructura.
Existen diversos planteamientos o teorías que buscan explicar el desarrollo del lenguaje y
su evolución. Así muchos estudiosos apuntan a relacionar el lenguaje con algún punto del
desarrollo evolutivo del hombre. Entre algunas de las teorías tenemos:
II.2.3.1. TEORÍA DE JEAN PIAGET.
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Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos
aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un
instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Este estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño.
Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje
egocéntrico y las del lenguaje socializado; éstas a su vez se dividen en las siguientes categorías:
Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia.
El monólogo.
El monólogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La información adaptada.
La crítica.
Las órdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
A. LENGUAJE EGOCÉNTRICO
Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es
egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque
se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan
gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
Desde el punto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de
tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se
repite creyendo que se expresa una idea propia.
El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo
que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la
acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí
se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar
mientras actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede
utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando una
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realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas
ni con las cosas (lenguaje mágico).
Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento
momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista
del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al
placer de hablar por hablar el de monologar ante otros.
B. LENGUAJE SOCIALIZADO
Se establecen varios aspectos que pueden ir modificándose constantemente a medida del
desarrollo del niño, podemos determinar lo siguiente:
La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento,
informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que
puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un
interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.
La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás,
específicas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y
denigrar al otro; su función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no
intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de
valor muy subjetivos.
Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico.
Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y
el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien las
órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se
les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los
pedidos hechos en forma interrogativa en la categoría preguntas.
Las preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se
les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con
aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo; estas
preguntas constituirían monólogo.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogación) y a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que
corresponderían a la categoría de "información adaptada". Las respuestas no forman parte
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del lenguaje espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o adultos hicieran más
preguntas para que el niño respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusión, el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7
años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los adultos. El porcentaje del
lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño como de su medio ambiente. En general,
el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginación) y
disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el
lenguaje egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el adulto intervenga
sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo.
Para Piaget en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la medida que
se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el que explica como en el
que escucha. Después de los 7 u 8 años del niño, cuando comienza su verdadera vida social,
comienza el verdadero lenguaje.
C. ENFOQUE COGNITIVO
Piaget considera a este enfoque dentro de la Posición Constructivista, donde las
estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tiene un papel activo
en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no
desarrolla la inteligencia, ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a
los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo
con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de
cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a
los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular conceptos,
especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenas a su realidad. Del mismo
modo, el habla del niño se hace menos egocéntrica en la medida en que aumenta en él la
necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer importancia de su oyente. Esta situación
es diferente de la que verbalmente se caracteriza el niño en la etapa anterior o pre-operacional
(de 4 a 7 años), en la que el niño trata de satisfacer más sus propias necesidades verbales que
las de su oyente. La mayor parte del habla de un niño en esta fase no tiene, según Piaget,
intención comunicacional. Así, la actuación verbal tiende a ser repetitiva o de monólogo
individual o colectivo.
Las etapas de Piaget para el desarrollo del lenguaje son las siguientes:
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Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses), e anterior al lenguaje. Se contempla la existencia de
un período holofrástico, e incluso el final de la misma dada por las primeras manifestaciones
simbólicas.
Etapa Preoperativa (2 a 7 años): Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de
palabras (habla telegráfica). La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la
socialización. El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras
oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años): Adquisición de reglas de adaptación social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través del lenguaje.
Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años): Surgen verdaderas reflexiones intuitivas
acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratándose de
una intuición.
II.2.3.2. TEORÍA DE JAKOBSON
No está de acuerdo con las etapas, ya que considera que las vocalizaciones en el período
prelingüístico no tienen relación con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo
fonológico. Observa un período silencioso entre las dos etapas.
II.2.3.3. TEORÍA DE BARRERA LINARES
Parte de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el pensamiento y
que gracias a ello es lo que es, para Linares es más pertinente considerar todo el proceso como
un solo y único período en la vida, caracterizado eso si por varios estados particulares:
Estado Inicial de interacción con el medio (y reconocimiento del mismo), más o menos
pertinente a los tres primeros meses de vida (y aquí la edad no es más que una referencia
pedagógica) y asociado a la emisión del llanto y el gorjeo.
Estado de activación del Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (DAL),
correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido considerado como el período de balbuceo.
Estado correspondiente a las primeras conformaciones simbólicas de la realidad, a
partir de la doble articulación del lenguaje (primeros signos lingüísticos, centrados en la
recreación de referentes propios del ambiente físico y de la conducta de los adultos).
Estado de la consolidación de la gramática básica de la lengua particular que se está
adquiriendo, relacionado con todos los componentes formales y funcionales del lenguaje.
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Estado de la instauración de las estructuras más complejas de la lengua materna,
también inherente a los distintos componentes formales y funcionales, pero con particular
énfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmáticas, generadas sobre la base del
incremento de intercambio verbal con miembros de la comunidad lingüística distintos a los del
entorno familiar.
Estado de consolidación y reajuste de las competencias pragmáticas y discursivas, marcado
por un acceso a los niveles más abstractos del lenguaje (formas discursivas variadas y
complejas).
Cada estado implica la preparación de las condiciones sociolingüísticas y cognoscitivas
requeridas como mínima base para el paso siguiente. Todos serían acumulativos, no
excluyentes, ni evitables. También es probable que a partir de del segundo, cada estado se
relacione de manera relevante con algún orden discursivo específico.
II.2.3.4. TEORÍA DE HALLIDAY
Para Halliday la adquisición de un lenguaje consiste en el dominio progresivo del potencial
funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones
características del lenguaje adulto.
Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del
lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El
significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta
teoría, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran
medida están determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicología social.
El aprendizaje del lenguaje consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o
funciones básicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a cada uno
de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas básicas en la etapa inicial del
desarrollo lingüístico de un niño normal:
Instrumental: "yo quiero", para la satisfacción de necesidades materiales.
Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros.
Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas.
Personal: "aquí estoy yo", para identificarse y expresarse a sí mismo.
Heurística: "dime por qué", para explorar el mundo circundante y el interno.
Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio.
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Informática: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva información.
Lo realmente importante no es que el niño haya adquirido esta o aquella función sino que
haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propósitos, que sepa que es
bueno hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisición de un lenguaje, el individuo cumple tres
fases:
Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones básicas extra-lingüísticas. Funciones que
corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transición al
sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son
discretas y su aparición ocurre rigurosamente en el orden señalado. Desarrolla una estructura
articulada en expresión y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no
son identificables.
Segunda Fase: (16 – 22 meses): Transición del lenguaje del niño al primer lenguaje del adulto.
Se divide en dos etapas:
- La Macética o de "aprender": conjunción de las funciones personal y heurística, que se
refiere al proceso de categorización y conocimiento del entorno.
- La pragmática o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El niño
por medio del lenguaje satisface las necesidades básicas de comunicación y le sirve para
conectarse con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de
lengua. El diálogo, factor de importancia capital para la teoría de Halliday, implica formas
puramente lingüísticas de interacción social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general
por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan.
Tercera Fase (22 meses en adelante): El niño entra en una fase que supone la adecuación
del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dará una correspondencia unívoca entre
función y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones:
- Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visión del
mundo real (utilización del lenguaje para aprender).
- Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.
- Textura: es el mensaje lingüístico en sí mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de
utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente.
Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados.
II.2.3.5. TEORÍA DE SKINNER
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Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de
racionamiento. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basándose en
conocimientos sólidamente a través de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su
marco de referencia conceptual no hace especial hincapié en la noción de forma (como es
tradición en estudios de tipo lingüísticos), sino sobre la función.
Skinner rechazó que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso
que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada debían de
reconocer que son formas de conductas. Más aun, propuso que la conducta verbal no es
diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en
términos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente
de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal.
Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente
a partir de la imitación del habla adulta. Tampoco proclamó la necesidad de que todas las
emisiones infantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está considerado por unidades que
pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apuntó las limitaciones de los mecanismos
generales anteriormente señalados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
En lo verbal, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta
reforzada a través de la mediación de otras personas, en la actividad del escucha. Las
conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podría denominarse un episodio
completo. De manera general se puede decir que Skinner:
Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como
instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se
estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la
gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, está
libre de las relaciones espaciales, temporales y mecánicas que prevalecen entre la conducta
operante y las consecuencias no sociales.
Se opone al mentalismo. Rechaza la concepción del lenguaje como usar palabras, comunicar
ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es
objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo más.
Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estímulo-respuesta. La conducta verbal
es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se
investiga por análisis funcional, partiendo de la descripción de la contingencia de tres términos.
16
La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias
de la conducta del hablante están mediadas por otras personas. Las variables controladoras
son sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.
En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el
significado de las palabras se investiga en términos de las variables que determinan su
ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables
que controlan la emisión.
Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante
diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta
gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo actúa de acuerdo a reglas
explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuación, planes, máximas, etc.
Las "reglas" son estímulos que especifican contingencias. De manera directa o por
implicación de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas
conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como
estímulos discriminativos.
El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese
individuo respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguirá reglas en la
medida en que la conducta previa en respuesta a estímulos verbales similares (reglas, consejos)
haya sido reforzada. Por eso, la selección por consecuencia es central para la CGR, aunque de
manera menos directa que en la CMC. La mayoría de las conductas humanas son producto tanto
de contingencias como de reglas.
II.2.3.6. TEORÍA DE VIGTOSKY
Sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos
años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de
compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características
verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el
pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también
cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social.
Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la
palabra se encuentra ligada a la acción y tiene un carácter simpráxico hasta transformarse en un
sistema de códigos independientes de la acción. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de 17
operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para el
contexto situacional.
II.3. LAS ACTIVIDADES LITERARIAS
Si partimos de la idea que las actividades literarias son un instrumento o recurso
educativo de mucha influencia formativa del lenguaje del niño o niña ya que proporciona a estos
el enriquecimiento de la expresión creadora, como lo demuestran diversos hallazgos obtenidos
por psipedagogos en relación a las capacidades de pensar, razonar y elaborar para crear; que el
niño o niña lo manifiesta a través del lenguaje oral sus expresiones genuinas, que son la
expresión de la capacidad de expresarse.
Las actividades literarias promueven la atención, concentración y memoria del niño o niña.
Estimulan el desarrollo del lenguaje oral y la comprensión, promueven la creación y producción
de textos. Constituyen una importante estrategia que permite desarrollar capacidades para un
buen manejo del lenguaje oral. Todos los días una docente debe practicar actividades literarias
(cuentos, adivinanzas, canciones, trabalenguas, canciones, poesías, rimas, etc.), para que los
niños y niñas disfruten con ello y practique el lenguaje oral.
Es importante que las docentes de educación inicial seleccionen diversas actividades
literarias teniendo en cuenta el interés y el contexto de los niños y niñas, que propicien la
participación de cada uno de ellos, se constituye en una estimulación adecuada, en donde los
niños pueden opinar, decir en voz alta sus fantasías e inclusive compartir el mundo de los
adultos en forma natural.
Briceño (2003), manifiesta que el niño es un ser iluminado para las actividades literarias.
Se dice que todo hombre nace con facultades literarias y la sociedad lo inhibe de hacer esas
acciones, obligándonoslos a la lógica estricta, sin permitirles la licencia de hacer o practicar
actividades literarias con la libertad con la que se expresan los niños y niñas, sin considerar o a
falta de investigación, que las actividades literarias son las principales fuentes para lograr un
buen desarrollo del lenguaje oral. Las actividades literarias identifican a los niños y niñas con los
diversos roles que deberán desempeñar en la vida futura.
II.4. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN
II.4.1. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 y 5 años de
la Institución Educativa N° 203 de la ciudad de Bagua Grande.
18
II.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar actividades literarias que contribuyan al desarrollo del lenguaje oral en los niños y
niñas de 04 y 05 años de edad de la Institución Educativa N° 203 de la ciudad de Bagua
Grande.
Desarrollar, mediante la aplicación de actividades literarias, el proceso de desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 203 de la ciudad
de Bagua Grande.
Evaluar los resultados de la aplicación de las actividades literarias que contribuyan al
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 04 y 05 años de la Institución Educativa
N° 203 de la ciudad de Bagua Grande.
II.5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa N° 203 de
la ciudad de Bagua Grande, con un aula de 05 años; para lo cual fue imprescindible coordinar en
primer lugar con la señora directora de la institución Educativa, Profesora Angélica María Mera
Samamé, para que nos aceptara la ejecución de nuestro trabajo.
Luego de esto, coordinamos con la Profesora Arminda Salazar Gómez, encargada de una
aula de 05 años, de tal manera que pudiéramos precisar las diferentes actividades a aplicar con
el propósito de mejorar la capacidad del lenguaje oral en los niños seleccionados para el estudio.
Estas acciones fueron informadas también a los padres de familia de los niños y niñas con
quienes estamos trabajando con la intención que nos brindaran su apoyo y colaboración para
lograr mejores resultados.
Después de esto se procedió a aplicar el instrumento de recolección de información para
contar con los datos relacionados a la mejora del lenguaje oral de los niños y niñas, lo cual nos
permitirá establecer una línea de base con respecto a la situación de cómo están aquellos niños
y niñas.
Una vez identificado el nivel del lenguaje oral de los niños y niñas, hemos empezado a
llevar a la práctica las actividades planificadas en el programa de intervención pedagógica para
mejorar el lenguaje oral, durante días coordinados con la docente de aula.
19
La participación de los niños y niñas en las mencionadas actividades es bastante
significativa, en la medida que ellos están ejercitando el uso del lenguaje oral a través del uso de
actividades literarias, lo que se ajusta a la psicología y edad de los niños y niñas de la Institución
Educativa Nº 203.
II.5.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
II.5.1.1. ACTIVIDADES PROPUESTAS
Cabe indicar que las actividades se desarrollan de acuerdo a la disposición del aula de
clase y la autorización de la docente. Por ello, algunas actividades solo se realizan dejando
dos o tres días y fueron planificadas con anterioridad. Las actividades propuestas son las
siguientes.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1: DRAMATIZAMOS UN CUENTO
a. EVENTO Nº 01: CARACTERICEMOS AL PERSONAJE DE UN CUENTO
La docente se pone a narrar un cuento, adaptando su voz y gestos a los personajes de
la historia, luego invita a los niños y niñas a representar algunos de los roles del cuento,
logrando con ayuda de la profesora, que los niños participen totalmente, representando a
cualquiera de los personajes narrados.
b. EVENTO Nº 02: COMENTEMOS LOS PERSONAJES CARACTERIZADOS
Luego de que los niños y niñas caracterizan al personaje del cuento seleccionado se
les invita a describir cada personaje, a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo es físicamente el personaje? ¿Cuál es su sexo? ¿Qué edad tiene? ¿Cuál es el color
de sus ojos ¿ ¿su pelo? ¿Cómo se viste? ¿Cómo camina?, etc.
- ¿Cómo es el carácter del personaje?¿Es alegre? ¿Tranquilo? ¿Malhumorado?¿Violento?
¿Generoso? ¿Amistoso? ¿Egoísta?, etc.
- ¿Cuál es la ocupación del personaje? ¿Tiene familia? ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Tiene
educación?
Es decir, se busca que los niños describan cada personaje de acuerdo a sus
características físicas, psicológicas y sociales, haciéndoles tomar conciencia de lo importante de
la observación.
c. EVENTO Nº 03: INTERPRETEMOS ROLES DE PERSONAJES
Se estimula a los niños y niñas que realicen monólogos y diálogos imaginativos, dando el
ejemplo la docente, de la siguiente manera: 20
“Soy la mochila de un niño muy desordenado. Yo la quiero mucho porque es muy alegre
y hace reír con sus travesuras; pero a veces me desespero porque echa tantas cosas dentro de
mí que me canso mucho y casi no puedo respirar. Lo peor es cuando mete sus zapatillas. ¡Uf!
No son agradables.... Lo que más me gusta es cuando lleva galletas, porque siempre me deja
unas miguitas y yo ¡Soy tan goloso...!”
Luego se les pide a los niños y niñas que se imaginen que son cualquier objeto, animal o
persona y establezcan un diálogo; logrando que participen totalmente.
d. EVENTO Nº 04: DRAMATICEMOS UNA EXPERIENCIA VIVIDA
Se estimula la realización de actividades de dramatización a través de.
- Relatos de experiencias de los niños y niñas.
- Un paseo, una actividad novedosa.
- Una historia contada por la docente o un niño o niña.
También se los estimula a los niños y niñas, ofreciéndoles modelos de actuación,
participando en las dramatizaciones y también trayendo accesorios que les ayudaron a
caracterizar diversos personajes: gorros, sombreros, guantes, narices de payasos, etc.
Para realizar las dramatizaciones se organiza junto con los alumnos un espacio
adecuado, muchas veces es un rincón de la sala de clases, el patio o un ambiente vacío.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02: CREACIONES INTERPARES
a. EVENTO Nº 01: REENCUENTRO
Cuando se comienza la clase, las docentes dedican un breve período a estimular las
conversaciones espontáneas de los niños y niñas, logrando que ellos conversen sobre lo que
les ha sucedido el día anterior, resaltando alguna noticia familiar, una película que les haya
parecido interesante o algo que les llamó la atención en ese período de descanso. Este espacio
puede tener una duración promedio de veinticinco minutos y se desarrolla en un ambiente
asertivo, cálido y afectuoso.
Se utiliza varias modalidades para estos reencuentros: un alumno cuenta al grupo lo que
le sucedió, otra forma es estableciendo diálogos entre compañeros de asiento y en voz tenue
para evitar interferir con otros.
b. EVENTO Nº 02: LLUVIA DE IDEAS
21
Se invita a los niños y niñas a que plantearan cualquier punto de vista, idea o solución
frente a cualquier desafío que se quiere resolver. Se acepta y valora todas las proposiciones,
aún las más disparatadas o divergentes, sin enjuiciarlas ni rechazarlas; ofreciéndose de esta
manera a los niños y niñas una oportunidad para expresarse y crear con libertad,
espontaneidad y creatividad.
c. EVENTO Nº 03: ¿CÓMO TE SIENTES HOY?
Se invita a los niños y niñas a responder la pregunta ¿Cómo te sientes hoy?, formulada
por la docente o por un alumno de la clase a uno de sus compañeros y este en luego de
responder, pregunta lo mismo a otro niño que no haya contestado la pregunta, logrando de esta
manera que expresen con franqueza y autenticidad sus sentimientos y estados de ánimo.
d. EVENTO Nº 04: LO QUE ME GUSTA DE TI EN RIMA
La docente inicia la actividad dirigiéndose a uno de los niños o niñas, procurando
expresar cualidades o formas de ser sencillas, referidas a valores de amistad, compañerismo,
curiosidad por el saber, solidaridad, respeto, generosidad, etc., todo en forma de rima Luego se
propone a otro alumno que haga lo mismo, dirigiéndose a otro niño o niña diciéndole sus
apreciaciones, y así sucesivamente con todos los niños y niñas.
e. EVENTO Nº 05: YO ME PONGO ALEGRE CUANDO... ¿Y TÚ?
Al igual que la actividad anterior, la docente describe y expresa frente a los niños y niñas
una situación que le pone contento, luego invitó a otro niño a imitarlo diciendo lo que él siente;
este lo hace, luego, salen de uno en uno cada niño o niña y expreso su alegría.
f. EVENTO Nº 06: CHISTES, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS
Se estimula a los niños y niñas para que se cuenten chistes, adivinanzas o trabalenguas,
con la finalidad que se abran espacios de conversación y tengan más confianza entre ellos.
g. EVENTO Nº 07: MI SUEÑO
Se invita a los niños y niñas que cuenten sus sueños, tratando en lo posible de decir
¿Dónde transcurría?, ¿Quiénes eran los personajes? ¿Tuvieron miedo? ¿Estabas contento?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03 : JUEGOS LINGÜÍSTICOS
a. EVENTO Nº 01 : RIMAS Y ALITERACIONES
22
Se realiza juegos verbales con palabras que riman o con palabras que comienzan con el
mismo sonido. Su práctica favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la
conciencia fonológica, habilidades importantes para el desarrollo del lenguaje oral. Los juegos a
realizar son:
- “veo – veo”.
Se invita a los niños y niñas jugar el veo – veo, de acuerdo a los siguientes pasos: La
docente, niño o niña piensa en un objeto de la sala de clases y dice:
- Animador: veo- veo
- Niños: ¿Qué ves?
- Animador: Una cosa
- Niños: ¿Qué es?
- Animador: Un objeto que empieza con el sonido “p”
Los niños deben decir nombres de objetos que se encuentren en la sala y que
comiencen con ese sonido, hasta descubrirlo, empezando de la siguiente manera:.
- Sonidos y lugares
Se propone palabras con un sonido dado y que se encuentren en diferentes lugares. Por
ejemplo, “estoy pensando en una cosa que empieza con el sonido... y que se encuentra en el
centro educativo o en el patio de recreo, etc.”
- Presentaciones
Se pide a los niños que se presenten ante sus compañeros, rimando sus nombres:
“me llamo Rosa y soy primorosa”
“me llamo Hernán y subí a un volcán”
“me llamo Alberto y vivo en el puerto”
Se trata de no explicar la regla de juego la primera vez que se realizó, sino que se dio
tres o cuatro ejemplos más como los anteriores y se espero que los alumnos los descubran,
aceptando cualquier completación de la oración, a condición de que rime con el nombre del niño.
b. EVENTO Nº 02: JUGAR CON PALABRAS
Se realiza los siguientes juegos:
. Verdadero o falso
23
Se formula oraciones frente a los niños y se les pidió que digan si son verdaderas o
falsas, por ejemplo:
- Investigador: un gorrión nadando en la laguna
- Niños: ¡falso!
- Razón: los gorriones no saben nadar
- Investigador: El mar tiene agua salada
- Niños: ¡verdadero!
- Investigador: las ballenas son peces
- Niños: ¡falso!
- Razón: son mamíferos.
c. ACTIVIDAD Nº 03: ADIVINANZAS
Esta actividad se hace para desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el
pensamiento y el lenguaje, entre las que se realizaron tenemos:
- La Bolsa Misteriosa
Se utiliza una bolsa opaca con una serie de objetos, algunos de uso corriente y otros
menos usuales: cuchara, botón, cepillo de dientes, regla, plátano, etc.
Se invita a un niño colocarse de espaldas a la bolsa; otro alumno saca un objeto y lo
muestra a sus compañeros, excepto al que está de espaldas y luego lo escondió. Luego cada
niño dijo una característica del objeto para que el niño que no lo ha visto adivine.
- El Preguntón
Se invita a un niño o niña a salir de la clase y se pide a los demás que se pongan de
acuerdo sobre un objeto que esta visible, luego se hace entrar al niño y se le pide que formule
preguntas que le permitan descubrir el objeto. Sus compañeros sólo deben decir “si” o “no”,
etc.
- Campeonato de Adivinanzas
Se solicita que cada niño o niña aprenda el mayor número de adivinanzas posible, para
participar en el concurso, luego se forma dos equipos y se pide que cada uno elija su
representante, estos dicen a un niño del otro grupo , por turno, una a una todas las
adivinanzas que conocen. Si el niño no adivina, debe ayudarlo uno de sus compañeros de
grupo. Si no descubren la respuesta, el equipo pierde un punto.
d. EVENTO Nº 04: TRABALENGUAS24
Se solicita a los niños y niñas que recuerden los trabalenguas que conocen y se les
ayuda diciéndoles las dos o tres primeras palabras de los más populares: “ tres tristes ....
“ ,etc.
Se les sugiere que escriban los trabalenguas, que recopilen de otras fuentes y las digan
en clase para no olvidarse y de paso se pueda elaborar el “libro de trabalenguas”, por la docente,
pero dictado por los niños y niñas.
e. EVENTO Nº 05: JUEGO DE MANOS, JUEGOS PARA CONTAR Y JUGAR
Se les invita a los niños que realicen un juego para cantar y jugar de manos y luego se
les solicita compartir con todos los juegos que conocen para jugarlos todos entre todos o en
grupos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04: TRADICIONES Y LEYENDAS.
Se motiva la actividad, contando a los alumnos algunas tradiciones que se recuerda de la
infancia, tales como paseos en la plaza de armas, durante la fiesta patronal del distrito, etc. Y
también alguna leyenda que se conoce desde niño.
Se estimula a los niños y niñas para que recuerden espontáneamente las tradiciones o
leyendas que conozcan. También que pregunten a sus padres o tíos y otras personas
importantes de la comunidad y expresen lo que recuerdan de ello.
Se pide a los niños y niñas la participación en variados tipos de dramatizaciones
incluyendo canciones, etc., sobre las tradiciones y leyendas recopiladas.
II.5.1.2. PLANIFICACIÓN DEL LOGRO DE APRENDIZAJES
Área Organizador Capacidad Indicador Instrumento de evaluación
Comunicación Expresión y comprensión de textos
Expresa espontáneamente y
con claridad sus necesidades,
sentimientos y deseos
comprendiendo los mensajes
del entorno.
Expresa con sus
propias palabras
emociones, deseos
con entonación y
pronunciación
adecuada.
Lista de
cotejo.
Actividades y estrategias Materiales Tiempo
Cuento: “El cumpleaños de Chin Chin”
1. JUEGO DE LOS SECTORES
Materiales diversos de
los sectores, de 15`
25
Planificación
Los sectores deben estar implementados con material
estructurado y no estructurado, de preferencia de la zona
(sector hogar, construcción, biblioteca, bodeguita, juegos,
etc.).
Organización
El aula debe estar espaciosa, por lo tanto se sugiere
organizar las mesas o carpetas, que de tal manera quede en
el aula más espacio.
Ejecución
Se deja libre al niño que use los sectores que a ellos les
agrada para jugar. La docente sólo facilitará u orientará cada
instante con cantos y palabras bien pronunciadas.
Socialización
Cinco minutos antes de cumplir la hora de juego en los
sectores, se avisa a los niños para que guarden los juegos en
su sitio, para que luego nos comenten a qué jugaron, cómo
lo hicieron y a quién representaron.
Representación
Se entrega una hoja de papel bond para que dibujen y
pinten lo que más les gusto jugar, pero, además, expresen
sobre su dibujo.
2. RUTINAS
Oración diaria.
Control de calendario, tiempo, asistencia, etc..
Uso del temporalizador para cada momento que se
trabaja, entrada y salida de clase.
Utilizamos reglas de convivencia y palabras mágicas.
Lavado de manos antes y después de ir al baño.
Pronuncian trabalenguas.
Leen poesías.
3. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Despertar el interés de los niños y niñas
La maestra dialogará con los niños y niñas diciéndoles
que les ha traído un lindo cuento y para que les cuente deben
preferencia los de
biblioteca; cuentos,
poesías, trabalenguas,
rimas, etc.
Lecturas literarias.
Recursos verbales.
Tarjetas léxicas.
Plumones, marketing,
15`
45`
15`
15`
15`
26
colocarse en semicírculo, todos muy atentos a escuchar el
cuento. Luego, presenta una secuencia de láminas
relacionadas con el cuento.
Rescate de los saberes previos
La maestra mediante lluvia de ideas, recoge la
información de los niños y niñas, quienes participan dando
diferentes respuestas, de acuerdo a las preguntas: ¿De qué
trata el cuento?, ¿Cómo se llaman los personajes?, ¿De
quién era el cumpleaños?, ¿Qué hacían sus amigos?,
¿Ustedes cómo quieren ser?
Conflicto cognitivo
Mediante una tira léxica, la maestra les pregunta:
Luego, la maestra escribe en la pizarra todas las
respuestas que los niños expresan y las lee en voz alta. Los
niños repiten la lectura también en voz alta.
Construcción del nuevo conocimiento.
La maestra, cantándoles una rima, les presenta unas
tarjetas donde están los personajes haciendo diferentes
acciones, para que los niños orden en la pizarra
secuencialmente de acuerdo al cuento que se les ha contado
y vayan mencionando algunas acciones.
Los niños participan activamente y con la ayuda de sus
compañeros ordenan la secuencialidad de las tarjetas y lo
expresan con sus propias palabras.
Posteriormente, la maestra dialogará con los niños y
niñas para que por grupos dramaticen lo que han escuchado;
es decir, cuenten con sus propias palabras el cuento.
Finalmente, en un papelote la maestra les hará unas
preguntas relacionadas al cuento, para que ellos marquen la
respuesta correcta.
Aplicación de lo aprendido
Los niños comentan o repiten el cuento y luego colorean
Papelotes.
Tarjetas léxicas,
plumones, fichas
literarias.
Recursos verbales.
Tarjetas léxicas.
Plumones, marketing,
Papelotes.
Recursos verbales.
27
sus personajes favoritos y les dan algunas características, en
voz alta.
Metacognición
La maestra plantea las siguientes preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué acciones realizaron?
¿Les ha gustado el cuento que han escuchado y
observado?
¿Podrían representar el cuento?
¿Cómo les gustaría jugar con sus amigos?
Transferencia de conocimientos
Los niños y niñas dibujan lo que más les ha gustado del
cuento y, además, narran en voz alta las partes
dibujadas.
4. ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS
Los niños y niñas adornan a su personaje favorito con
diversas técnicas gráfico plásticas de su preferencia:
colores, témperas, collage, boleado.
Tarjetas léxicas.
Plumones, marketing,
Papelotes.
Recursos verbales
tarjetas léxicas,
plumones, marketing,
papelotes, colores,
témperas.
III. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN
La propuesta de intervención se desarrolla en la Institución Educativa Nº 203 de la ciudad
de Bagua Grande, donde hemos observado que existen diferentes falencias en el uso del
lenguaje de los niños y niñas de 05 años de edad, dificultando el logro de las competencias
comunicativas.
Los niños y niñas proceden de familias de diferente nivel económico y cultural o educativo,
presentando algunos de ellos deficiencias en el aprendizaje del lenguaje oral, otros tienen poca
disposición para realizar tareas escolares; aunque, existen muchos niños y niñas afanadas en
cumplir su función de escolar.
Los niños y niñas no usan material suficiente para el desarrollo del lenguaje, sobre todo
material literario, no pronuncian algunas palabras y tartamudean al hablar, como tampoco
practican el uso de los signos de entonación.
Asimismo, se puede percibir que los niños tienen dislalia y dislexia en menor grado,
muchos de ellos son tímidos y se resisten a expresar con sus propias palabras un cuento o
poesía contada o escuchada de la docente.
28
Se observa que muchos los niños y niñas acuden al colegio con alegría y mucho interés
por aprender; conversan y participan sin ningún temor; pero, muchos otros tienen dificultades
para adaptarse al colegio e incluso para relacionarse con el sexo opuesto, son desconfiados
hasta con ellos mismos.
De otro lado, encontramos que en la institución educativa mencionada los niños y niñas
juegan, se divierten, pelean, ríen, pero al fin se socializan ante cualquier dificultad que se
presente. Muchos niños o niñas tampoco reciben de sus padres alguna orientación pedagógica
porque algunos padres no hicieron un nivel educativo mínimo o muchos padres son analfabetos.
Pero, ante todo es necesario rescatar de los niños y niñas que logran desarrollar habilidades y
actitudes para lograr aprendizajes significativos.
Ante estas dificultades, las actividades literarias son muy aceptadas por los niños y niñas,
y lo que es más importante que desean practicar todos los géneros literarios de literatura infantil,
lo que les permitirá lograr un mejor desempeño del lenguaje oral.
IV. CONCLUSIONES
La localidad de Bagua Grande es un ambiente acogedor, de clima cálido donde su gente
se desempeña en diversas actividades; pero, siendo la más preferida la agricultura y ganadería,
que le da vida al movimiento social y económico, convirtiéndose la provincia en el centro
comercial más grande de la Región Amazonas.
La Institución Educativa Inicial Nº 203 se desarrolla en el ambiente de Bagua Grande, con
niños y niñas que proceden de familias con diversa posesión económica y social; pero con
mucho interés por superarse y ser mejores ciudadanos.
Es en ese ambiente que se propone el desarrollo de actividades literarias con la finalidad
de mejorar el lenguaje oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Nº 203, es una
herramienta pedagógica, que no debe ser desperdiciada por las docentes para tener una buena
comunicación, pues te permite en primera instancia estimular y desarrollar el lenguaje en
general y prepararse para la fase de lecto - escritura en mejores condiciones.
Las actividades literarias como herramienta pedagógica son de suma importancia en los
niños y niñas de educación inicial, pues, les permite socializarse con los niños, tener un mejor
conocimiento de sí mismo y sobre todo favorece el desarrollo de su autoestima personal, ya que
el niño percibe que sus experiencias, ideas y sentimientos son escuchados y valorados por sus
29
compañeros de clase; y lo que es más importante se logra un mejor manejo del lenguaje oral,
finalidad para lo que se plantea esta propuesta.
Trabajar con los niños y niñas permite que aprendan a caracterizar diversos personajes ,
identificando y valorando los sentimientos y comportamientos que representan , desarrollando
de esta manera su lenguaje oral , imaginación y su socialización con los demás.
Las actividades literarias permiten que los niños y niñas desarrollen su conciencia
lingüística y competencias de lenguaje oral; es un trabajo netamente lúdico, que les ayuda en su
creatividad y el desarrollo de un nuevo vocabulario con distintas estructuras gramaticales.
BIBLIOGRAFÍA
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CÁCERES VELÁSQUEZ, Artidoro. Patología del Lenguaje verbal Expresivo. Editorial Universo, Lima.2001
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MAGALLANES, Eugenio. Lenguaje y Comunicación. Editorial San Marcos, Lima. 2005
YATACO DE LA CRUZ, Luis. El A B C del Plan Lector. Gráfica Nelly, Lima. 2007
30
31
NIÑOS Y NIÑAS DE LA I. E. Nª 203
NIÑOS Y NIÑAS CON LAS RESPONSABLES DEL PROGRAMA
NIÑOS Y NIÑAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA
32
AULA AMBIENTADA PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA